Организация исследовательской деятельности обучающихся. Материалы региональной научно-практической Интернет-конференции (стр. 7 )

В концепции Федеральных государственных стандартов нового поколения определено понимание основного результата образования как индивидуального прогресса в основных сферах личностного развития, достигаемого путем освоения универсальных и предметных способов действий, ведущих идей и ключевых понятий; достижения на этой основе способности к развитию «компетентности, к обновлению компетенций». Важное место при этом подходе к образованию будет занимать исследовательская деятельность как на занятии, так и вне его. В любом исследовании учащегося важна «ценностная составляющая» (ФГОС 2 поколения), которая будет привноситься в содержание познавательной деятельности школьников тогда, когда педагог будет акцентировать внимание детей на нравственных проблемах, связанных с открытиями и изобретениями в той или иной области познания.

Исследовательская деятельность учащихся относится к технологии развивающего обучения. Она способствует развитию:

·  критического мышления;

·  информационной культуры;

·  творческих и коммуникативных способностей;

·  умения ставить цели и пути их реализации.

Участвуя в исследовательской деятельности, учащиеся приобретают компетенции:

·  видеть проблему;

·  самостоятельно ставить задачи;

·  планировать и оценивать свою работу;

·  быть коммуникабельным, выступать перед публикой, связно излагать свои мысли, уметь аргументированно говорить, выслушивать других, с достоинством выходить из острых ситуаций.

Подвести итог хочется словами : «Образован не тот, кто много знает, а тот, кто хочет много знать, и умеет добывать эти знания».

Организация исследовательской деятельности

обучающихся по английскому языку

, учитель английского языка

МКОУ «СОШ №4» г. Щучье

Собственная исследовательская практика - один из самых эффективных путей развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка, который является актуальным в новой образовательной ситуации. Задача современной школы - сформировать исследовательскую мотивацию ребёнка.

Учебная дисциплина «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» имеет беспредметный характер, и поэтому в исследовательской работе можно заниматься исследованиями в различных областях науки.

Научно-исследовательская работа учащихся по английскому языку в нашей школе организуется по двум направлениям - урочная деятельность школьников и внеурочная научно-исследовательская деятельность учащихся. Исследовательская деятельность на уроках и во внеурочное время отличается друг от друга следующим:

1)  конечными целями.

2)  временными рамками.

3)  количеством учащихся.

Результатом совместной деятельности учащихся является организация и проведение различных конференций, выставок, вечеров. Различные достижения учащихся по выполнению проектов, творческих работ могут войти как компонент в состав индивидуальной накопительной оценки, учебного портфолио.

Роль педагога на разных этапах организации исследовательской деятельности различна. На начальном этапе дети обучаются совместной творческой и исследовательской деятельности. Важно продумать систему поощрений за активную исследовательскую деятельность учащихся. В среднем и старшем звеньях подход к исследовательской деятельности становится более традиционным.

Организация научно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:

·  положительное отношение к ребёнку;

·  проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом;

·  признание права личности быть непохожей на других;

·  предоставление права на свободу выбора;

·  оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков;

·  учёт индивидуально-психологических особенностей детей.

Таким образом, формирование исследовательских навыков при обучении английскому языку способствует более детальному изучению языка, повышению мотивации обучающихся, осознанию практического применения иностранного языка в современном мире; современный подход к реализации потенциалов исследовательской деятельности учеников должен строиться на принципах личностно-ориентированного образования; на начальном этапе, когда учащиеся только начинают работать над исследовательскими проектами, очень важен адекватный выбор темы; значимо учитывать как интересы, так интеллектуальные и даже материальные возможности учащихся; сказать, что учитель окончательно достиг своей цели, можно лишь тогда, когда учащийся сам понимает значимость исследовательской деятельности, сам стремится к ней.

Использованные источники:

1.  «Организация исследовательской работы по английскому языку».

2.    «Технология исследовательской деятельности по иностранному языку в обучении учащихся» 

3.  «Реализация принципов исследовательского подхода при обучении английскому языку»

4. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации. – Народное образование. – М., 2000, № 9, с.177-180.

5. Землянская проекты младших школьников // Начальная школа. 2005. № 9.

6. Савенков проект, или Как провести самостоятельное исследование // Школьные технологии. — 1998. — № 4. — С. 144—148.

Организация исследовательской деятельности

обучающихся

, старший преподаватель

кафедры ЕМО ГАОУ ДПО ИРОСТ

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (ФГОС ООО) в содержательном разделе предполагает наличие программы развития универсальных учебных действий, включающей формирование компетенций обучающихся в области использования учебно-исследовательской и проектной деятельности. Хотя в Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (ФГОС НОО) в явном виде учебно-исследовательская и проектная деятельности не прописаны, зато большое внимание уделяется внеурочной деятельности, которая организуется по направлениям развития личности (спортивно-оздоровительное, духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное) в таких формах как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и т. д. Таким образом, начинать организацию учебно-исследовательской и проектной деятельности можно и в начальной школе в рамках внеурочной деятельности.

В ФГОС состав основной общеобразовательной программы включена междисциплинарная программа «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности». В пункте 1.2.3.3 «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» сформулировано, чему выпускник научится и чему он получит возможность научиться, занимаясь учебной исследовательской и проектной деятельностью.

Обязательной составляющей системы внутришкольного мониторинга образовательных достижений являются материалы текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов.

Обязательным для каждого обучающегося является выполнение индивидуального проекта.

Следовательно, в соответствии с программой «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности» необходимо сформулировать возможные темы учебных исследований и проектов (как по отдельным предметам, так и межпредметных, как групповые, так и индивидуальные) на разных этапах обучения и формы их представления, требования к организации исследовательской и проектной деятельности в школе, требования к защите проекта, критерии оценки проектной работы.

При организации исследовательской деятельности учителю важно учесть следующие моменты:

-  тема исследования должна быть на самом деле интересна для обучающегося и совпадать с кругом интересов учителя;

-  необходимо, чтобы обучающийся хорошо осознавал суть проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;

-  организация хода работы над раскрытием проблемы исследования должна строиться на взаимоответственности учителя и обучающегося друг перед другом и взаимопомощи;

-  раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое обучающемуся, а уже потом науке.

Для успешного осуществления исследовательской деятельности обучающиеся должны овладеть следующими действиями:

-  постановкой проблемы и аргументированием ее актуальности;

-  формулировкой гипотезы исследования и раскрытием замысла — сущности будущей деятельности;

-  планированием исследовательских работ и выбором необходимого инструментария;

-  собственно проведением исследования с обязательным поэтапным контролем и коррекцией результатов работ;

-  оформлением результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного продукта;

-  представлением результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования.

Специфика учебно-исследовательской деятельности определяет многообразие форм ее организации. В зависимости от урочных и внеурочных занятий учебно-исследовательская деятельность может приобретать разные формы.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут быть следующими:

-  урок-исследование, урок-лаборатория, урок — творческий отчет, урок изобретательства, урок «Удивительное рядом», урок — рассказ об ученых, урок — защита исследовательских проектов, урок-экспертиза, урок «Патент на открытие», урок «открытых мыслей»;

-  учебный эксперимент, позволяющий организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и анализ его результатов;

-  домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.

Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях могут быть следующими:

-  исследовательская практика обучающихся;

-  образовательные экспедиции — походы, поездки, экскурсии с четко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность школьников, в том числе и исследовательского характера;

-  факультативные занятия, предполагающие углубленное изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности обучающихся;

-  ученическое научно-исследовательское общество — форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др., а также встречи с представителями науки и образования, экскурсии в учреждения науки и образования, сотрудничество с ученическими научно-исследовательскими обществами других школ;

-  участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в том числе дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий.

Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить подлинную интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них универсальных учебных действий. Стержнем этой интеграции является системно-деятельностный подход как принцип организации образовательного процесса в начальной и основной школе.

В качестве рекомендаций по успешному обучению школьников исследованию можно предложить следующие:

1. Выбрать вместе с обучающимися как можно более конкретную тему исследования, суть которой хорошо понятна.

2. Прежде чем приступать к исследованию, предложить обучающимся ознакомиться со специальной литературой по теме.

3. Уточнить терминологию, которую обучающимся предстоит использовать, так как один и тот же термин может пониматься разными исследователями по-разному. При использовании терминов, имеющих неоднозначную трактовку, необходимо сделать ссылки на источник, которым исследователь пользуется.

4. Предложить обучающимся попробовать исследовать проблему разными способами и сопоставить полученные данные.

5. Собранный исследовательский материал не должен носить случайный или эпизодический характер, так как основанием для выводов могут служить только те данные, которые подтверждены неоднократно и (или) получены посредством различных методов исследования.

6. При оформлении исследовательских наработок научить обучающихся составлять список использованных источников, которые помогли ему при решении исследовательских задач.

В требованиях к условиям реализации основной образовательной программы прописано, что образовательное учреждение, реализующее основную образовательную программу основного общего образования, должно иметь полные комплекты технического оснащения и оборудования всех предметных областей и внеурочной деятельности, необходимые для обеспечения образовательной деятельности.

Материально-техническое оснащение образовательного процесса должно обеспечивать возможность включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность, проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием: учебного лабораторного оборудования; цифрового (электронного) и традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций основных математических и естественнонаучных объектов и явлений.

В рамках модернизации образования в область начало поступать интерактивное оборудование, которое можно использовать как для организации внеурочной деятельности, так и для организации учебно-исследовательской и проектной деятельности.

В процессе исследовательской деятельности обучающиеся приобретают умения, которые формируются значительно быстрее, если при проведении учебного эксперимента наряду с традиционным используются цифровые измерительные приборы и системы, к которым относится модульная система экспериментов PROLog.

Организация исследовательской работы с использованием модульной системы экспериментов состоит из нескольких этапов:

1. Установка программного обеспечения PROLog.

2. Подготовка к проведению эксперимента.

3. Настройка параметров эксперимента.

4. Проведение эксперимента.

5. Загрузка данных в компьютер.

5. Математическая обработка результатов эксперимента.

Например, с использованием цифрового измерительного модуля «Звук» можно организовать работу по определению самого тихого и самого шумного места в школе, микрорайоне, населенном пункте, а с использованием цифрового измерительного модуля «Освещенность» - по определению самого освещенного и темного места в помещении, либо организовать исследовательскую работу, связанную с продолжительностью дня.

Список использованных источников

1. ФГОС НОО утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6.10.2009 г. № 000.

2. ФГОС приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001 г. № 000.

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

НА УРОКАХ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

, учитель английского языка

МКОУ «Далматовская НОШ»

В настоящее время в России идёт становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Она направлена не только на передачу определенного набора знаний, умений и навыков, но и интеллектуальное и нравственное развитие личности.

Человек в современном обществе – это человек, не столько вооруженный знаниями, сколько умеющий добывать знания, применять их на практике и делать это целесообразно. Обилие разнообразной научной информации в различных областях, ее динамичное изменение делают невозможным в рамках школьной программы изучение всех предметов в полном объеме.

Поэтому возникает необходимость выхода за рамки сложившихся традиционных подходов, работать в режиме, побуждающем к поиску новой информации, самостоятельной продуктивной деятельности, направленной на развитие критического и творческого мышления школьника.

Творчество немыслимо без познавательной активности. Организация исследовательской деятельности учащихся - одно из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, - наличие у них потребности узнавать новое. Задача учителя - помочь ученику стать свободной, творческой и ответственной личностью.

Проектно-исследовательский подход дает новые возможности для решения этой задачи, поскольку этот метод характеризуется высокой степенью самостоятельности, формирует умения работы с информацией, помогает выстроить структуру своей деятельности, учит обобщать и делать выводы.

В результате анализа своей педагогической деятельности прихожу к выводу о преимуществах проектного метода для меня, как для учителя. Проектно-исследовательская деятельность - это средство, позволяющее создать наилучшую мотивацию самостоятельной познавательной деятельности, это - удовлетворение от поиска новых форм работы, их реализации.

Формирование исследовательских навыков на уроках обучения английскому языку, с моей точки зрения, способно помочь:

- глубже узнать изучаемый язык;

- увидеть практическое применение иностранного языка в современном мире.

Авторы современных УМК по английскому языку представляют материал таким образом, чтобы он не только отвечал интересам учащихся, но и вовлекал их в активное изучение, учил применять полученные знания на практике.

Обучение английскому языку протекает более успешно, когда учащиеся вовлечены в творческую деятельность. Процесс работы над проектом стимулирует школьников быть деятельным, развивает у них интерес к английскому языку, воображение, творческое мышление, самостоятельность и другие качества личности. Многое в проектах идет от мечты, от фантазии. Перечислю выборочно несколько учебных проектов, которые были разработаны моими учащимися за последний учебный год: «The house of my dream» («Дом моей мечты»); «Plans for futurе» («Планы на будущее»). Они отличаются безграничной фантазией детей.

В процессе проектной работы ответственность за обучение возлагается на самого ученика, как индивида, и как члена проектной группы. Ученик, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет его презентация.

Чтобы решить проблему, которая лежит в основе проекта, школьники должны владеть определенными интеллектуальными, творческим и коммуникативными умениями. К ним можно отнести умение работать с текстом (выделять главную мысль, вести поиск нужной информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы, умение работать с разнообразным справочным материалом. К творческим умениям относятся умение вести дискуссию, слушать и слышать собеседника, находить компромисс с собеседником, умение лаконично излагать свою мысль. Таким образом, для грамотного использования метода проектов требуется значительная подготовка, которая осуществляется в целостной системе обучения в школе. Такая подготовительная работа должна проводиться постоянно, систематически и параллельно с работой над проектом.

Роль учителя в проектной деятельности.

В проектной методике роль учителя значительно сложнее, чем при традиционном обучении. В основу учебно-воспитательного процесса положена личная деятельность ученика, и все искусство учителя сводится к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность. Создается ситуация, в которой ученик учится сам, а учитель осуществляет всестороннее управление его учением. При проведении проектной работы перед учителем возникает ряд проблем. Одна из них – организация работы. Проекты, несомненно, создают дополнительную работу для учителя. Если учитель решил использовать при изучении какого-либо раздела или вопроса программы метод проектов, он должен все тщательно продумать, разработать просчитать, четко определить учебные задачи, продумать какую помощь можно оказать ученикам, не предлагая готовых решений. Желательно спланировать всю серию уроков, на которых предполагается использовать метод проектов. Важно также прослеживать деятельность каждого ученика на всех этапах работы над проектом.. Исследовательский проект включает  этапность  проведения, причем успех всего проекта зависит от правильно организованной работы на этапах.   При подготовке проекта учитель должен убедиться, что каждый ученик понимает, какое конкретно задание ему предстоит выполнить. Нужно подробно объяснить каждому, что и как следует делать. Учителю следует терпимо относиться к рабочему шуму, без которого не обойтись в процессе работы. Учитель может столкнуться с трудностями, связанными с личностью ученика,  например, отсутствие интереса или мотивации, взаимоотношения с другими членами группы. Большинство проектов можно сделать индивидуально, но работа в группах носит более творческий характер. Групповая работа особенно эффективна для сбора иллюстративного материала. Успех группы зависит от интересов учащихся и взаимоотношений между ними. Предпочтительное количество учеников в группе – 3-4 человека. Желательно, чтобы к каждой группе был сильный, средний и слабый ученики, девочки и мальчики. Необходимо учитывать и психологическую совместимость детей. Основной отличительный момент в роли учителя в проектной методике от традиционных уроков заключается в том, что хотя учитель очень тщательно подготавливается к применению проекта в обучении, в ходе выполнения учащимися заданий проекта, он выступает в роли наблюдателя и координатора. Тогда как на традиционных уроках учитель в большей степени, чем учащиеся задействован в учебном процессе.

Роль ученика в проектной деятельности..

В ходе выполнения проектных заданий учащийся оказывается вовлеченным в активный творческий познавательный процесс на основе методики сотрудничества. Он погружен в процесс выполнения творческого задания, а вместе с ним и в  процесс получения новых и закрепления старых знаний по предмету, в рамках которого и проводится проект. В процессе выполнения проекта учащиеся приходят к выводу, что от успеха каждого зависит успех всего проекта, поэтому каждый ученик включается в поиск информации. А это огромный стимул к активному усвоению знаний. Овладевая культурой выполнения проектных заданий, школьник приучается творчески мыслить, самостоятельно планировать свои действия, прогнозировать возможные варианты решения стоящих перед ним задач, реализовывать усвоенные им средства и способы работы. Работая над проектом, школьники учатся работать в команде, ответственно относится к выполнению своего участка работы, оценивать результаты своего труда и труда своих товарищей. В ходе выполнения проектных заданий учащиеся успешно усваивают учебный материал, а также развиваются в интеллектуальном плане. У учеников формируются такие качества личности, как самостоятельность, доброжелательность по отношению к учителю и друг другу.

Главное отличие между обычной и проектной работой состоит в том, что при обычной работе основная деятельность ограничена рамками класса. А при проектной работе она выходит за пределы класса. Выполнение проекта включает несколько этапов. На первом этапе ученикам предлагается в скрытом виде проблема, которую нужно выявить, сформулировать. Могут помочь наводящие вопросы. Задача учителя – раскрыть ситуацию так, чтобы учащиеся как можно более самостоятельно отнеслись к ее решению. Затем учащимися выдвигаются гипотезы решения данной проблемы, Они определяют творческое название проекта. Далее учащиеся делятся на группы по 3-4 человека, каждой из которых предлагается разработать свой собственный проект по принятому плану. Параллельно с этим проводится поэтапная работа над проектом. Ребята будут использовать все четыре вида речевой деятельности: чтение, письмо, говорение и аудирование. Главная задача на этом этапе – сбор информации. Чтобы помочь детям в организации данного процесса, нужно посоветовать детям определиться, что они хотят узнать, решить, где лучше добыть нужную информацию, как записать полученные данные, проанализировать и объединить индивидуально собранные материалы в единое целое, откорректировать и оформить материал как проект группы. Самостоятельная работа учащихся в группах проходит на протяжении нескольких уроков. Роль учителя – консультирование, помощь, направление деятельности учащихся.    Следующий этап – это защита и обсуждение проектов. Каждая группа защищает перед классом свой проект по ранее обсужденному плану. Способ презентации будет в значительной степени зависеть от вида конечного продукта – схема, альбом, выпуск газеты, презентация устно или на электронном носителе.

Выполнение проектных заданий позволяет школьникам видеть практическую пользу изучения иностранного языка, следствием чего является повышение интереса и мотивации к изучению данного предмета. Значительно активизируется  деятельность учащихся на уроке и во внеурочное время. Даже слабые учащиеся проявляют интерес к языку во  время выполнения творческих заданий.

Выполняя задания проекта, учащиеся получают возможность практически применить знания по иностранному языку. Школьники сами находят необходимую информацию, содержащую ценный страноведческий, лексический, грамматический материал, используя для этих целей не только материал учебника, но и другие источники информации.

При подведении итогов проектной деятельности я стараюсь оценить каждый проект. Для оценки можно выбрать следующие критерии: «самый смелый проект», «самый красивый проект», «самый обоснованный», «самый юмористический» и т. д.   При работе над проектами у учеников могут возникнуть следующие трудности: много незнакомых слов, которых не было в учебниках, трудно сравнивать материал из нескольких источников и выбирать соответствующий теме, трудно построить собственный текст грамматически верно. Эти трудности преодолимы при совместной работе учителя и учеников. Стараюсь не исправлять ошибки в конечном варианте проекта (по крайней мере, не делать это чернилами). Проект представляет собой работу, в которую вложено очень много усилий. Не стоит беспокоиться об ошибках. Обычно ученики вкладывают много труда в проект и стараются сделать все как можно лучше.  Грамотность ученика можно оценить в других видах деятельности. А проектная работа дает возможность развивать у ребенка творческие способности, навыки исследования, умение выразить себя.

Проектно-исследовательская деятельность на уроке – это эффективное средство от однообразия, скуки. Она способствует развитию учащегося, осознанию себя как члена группы, расширению языковых  знаний, а также реальная возможность использовать знания, полученные на других предметах средствами иностранного языка.

Опыт работы педагога по организации

исследовательской деятельности обучающихся

, учитель

биологии и географии МКОУ «Кетовская СОШ

имени контр-адмирала »

Сегодня, говоря о реализации социального заказа общества к образованию, часто имеют в виду потребность в творческой саморазвивающейся личности. Это предполагает построение такого образовательного пространства, в котором каждый ученик школы сможет самореализоваться, самоопределиться, найти себя в деле, почувствовать и прожить в школе «ситуацию успеха» в решении учебных проблем и проблемных ситуаций. [1]

У выпускника современной школы должны быть сформированы готовность и способность творчески мыслить, находить нестандартные решения, проявлять инициативу, т. е. выпускник должен быть конкурентоспособным.

Кетовская школа имеет для этого все необходимые ресурсы.

Коллектив активно работает по раннему выявлению, обучению и воспитанию одаренных детей, сформирован и ежегодно пополняется банк данных « Одарённые дети» по следующим направлениям: «Образование» (107 обучающихся), «Искусство» (66 обучающихся), «Спорт» (54 обучающихся). В рамках развития научно-исследовательской деятельности обучающихся была составлена и утверждена программа деятельности школьного научного общества «Интеллект» на учебный год. Работает областная пилотная площадка «Малая Академия Наук», в рамках которой школа была оснащена ПАК (программно-аппаратными комплексами AFS™).

C 2009 автор работает над темой «Развитие исследовательских умений в урочной и вне урочной деятельности».

При изучении темы были выявлены следующие противоречия:

·  между социальным заказом общества в творческой саморазвивающейся личности и недостаточным использованием в педагогической практике форм и методов организации образовательного процесса для его подготовки;

·  между высоким уровнем содержания биологического образования и слабой учебной мотивацией отдельных обучащихся;

·  между интересом к исследовательской деятельности как учителя так и обучающихся и недостаточностью времени для ее осуществления.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему: необходимо совершенствование характера и структуры познавательной деятельности для развития творческого потенциала личности.

Практическая значимость заключается в проектировании пути внедрения исследовательской деятельности в образовательный процесс, в разработке практических рекомендаций для осуществления исследовательской деятельности на уроках биологии и во внеурочное время.

Учебно-исследовательская деятельность – это деятельность, главной целью которой является образовательный результат, она направлена на обучение учащихся, развитие у них исследовательского типа мышления. Главное здесь - не овладение новыми фактами, а научение алгоритму проведения исследования.

считает, что исследовательские умения состоят из трёх компонентов: операционного (система умений и навыков), содержательного (система исследовательских знаний), мотивационного, проявляющегося в виде познавательного интереса.

Авторы, описывающие развитие исследовательских способностей школьников (Т. Файн, В. Махмутов, А. Савенков) предлагают в качестве специальных умений учащихся такие как: умение видеть проблему, выдвигать гипотезы, планировать свою деятельность по решению проблемы, проводить исследование, формулировать выводы, оформлять исследовательскую работу. Для их формирования используются: проблемное введение в тему урока, совместное или самостоятельное планирование выполнения практического задания, отбор методов и путей решения проблемы, использование новых образовательных технологий.

Одно из исследовательских умений – это умение видеть проблему, формируется в результате систематического применения учителем технологии проблемного обучения. По , в основе проблемного обучения лежит учебная проблема, сущность которой в противоречии между известными ученику знаниями, умениями и навыками и новыми фактами, явлениями, для понимания и объяснения которых прежних знаний недостаточно.

Например, биология 8 класс курс «Человек» тема «Строение и функции кожи» в начале урока учитель рассказывает историю про «золотого мальчика», ставит перед учащимися вопрос – почему умер мальчик?

Тем самым побуждает к изучению строения кожи. На следующем этапе учащиеся проводят эксперимент «Терморегуляторная функция кожи» с использованием ПАК (Устройство измерения и обработки данных LabQuest Vernier цифровые датчики температуры, влажности, содержания кислорода).

Умение сформулировать тему исследования.

Тема определяется исходя из интересов обучающихся, должна привлекать внимание будущей аудитории, соответствовать содержанию работы. Важно помнить, что тема – это своего рода визитная карточка исследования. Зачастую предварительная тема сильно отличается от содержания исследовательской работы и требует переформулировки.

Приведу пример: ученица 7 класса заинтересовалась строением и работой зрительного анализатора, изучив теоретический материал, возникли вопросы: Почему возникает нарушение зрения? Какие глазные заболевания встречаются у учеников нашей школы? Какие существуют меры профилактики нарушения зрения? В результате содержание работы изменилось, и была сформулирована тема «Выявление причин нарушения зрения у школьников».

Наиболее удачные темы выполненных исследований: «Изучение двигательной активности рыб в условиях аквариума», «Определение количества антропогенных загрязнений, попадающих в окружающую среду в результате работы автотранспорта в с. Кетово», «Влияние курения на функциональнее возможности организма подростка».

Постановка цели.

Это умение формируется с 5-6 класса при выполнении лабораторных и практических работ. Познакомившись с темой и ходом работы по инструктивной карточке, ребята отвечают на вопрос, что нужно сделать и формулируют цель. К 7 классу для обучающихся уже не составляет труда определить цель текущей лабораторной работы или исследования и сделать соответствующий вывод.

Экспериментальные умения – одни из ведущих исследовательских умений они предполагают умения подбирать и использовать общебиологические методики, умение наблюдать, сравнивать, делать выводы. Эксперимент проводится в искусственно созданных услови­ях, причем из сложного комплекса многообразных естественных влияний на организм отбирается и выясняется воздействие лишь отдельных изолированных факторов. Возможности для проведения демонстрационных экспериментов и опытов есть во всех курсах биологии. Особую значимость они приобретают в 6-7 классах, где начинается формирование знаний о многообразии живых организмов и особенностях их жизнедеятельности.

Обычно методику эксперимента предлагает сам учитель, но можно предложить задания, где обучающиеся самостоятельно выбирают условия опыта. Например, после изучения темы «Фотосинтез» в 6 классе, предлагается провести опыты, доказывающие влияние разных факторов на интенсивность фотосинтеза.

При изучении курса «Человек» в 8 классе проводятся опыты по оценке функциональных возможностей своего организма. Разработана и внедрена в практику программа факультативного курса «Оценка функциональных возможностей организма подростка при помощи цифровых образовательных ресурсов».

Наиболее многообразны эксперименты на школьном учебно-опытном участке. Они особенно длительны и занимают весь вегетацион­ный период, то есть целое лето. Перед учащимися ставят вопросы или задачи, которые решают путем сравнения результатов опыта и контроля (опытные и контрольные растения или жи­вотные ставятся в одинаковые условия, кроме одного испыты­ваемого). Во время опыта проводят точные наблюдения с измерениями. Особенное значение имеет правильная фиксация наблюдений и результатов опыта в специальных табличках, позволяющих сравнивать показатели развития и урожайности опытных и контрольных растений и подводящих к выводам. Постановка опытов должна приучать учащихся к дисциплине мысли, к культуре, точности, достоверности и честности в иссле­дованиях. Темы опытов, выполненные за последние 2 года: «Выращивание капусты различных биологических разновидностей», «Сортоиспытание картофеля», «Влияние сроков высадки рассады на рост и развитие помидоров», «Влияние предпосевной подготовки семян на сроки всходов и урожайность моркови», «Влияние подкормки на урожай перца», «Астра. Борьба за существование».

Результаты исследовательских работ ребята представляют на ежегодной школьной конференции, являются участниками муниципальных и региональных конкурсов.