Организация исследовательской деятельности обучающихся. Материалы региональной научно-практической Интернет-конференции (стр. 3 )

- коммуникативные (участвовали в диалоге, отвечали на вопросы, слушали и понимали речь других).

Важно отметить такое регулятивное универсальное учебное действие как рефлексия. Рефлексия учащимися своих действий предполагает осознание ими всех компонентов учебной деятельности.

- Возьмите свою капельку и поселите её на чёрную тучку, если вам было скучно на уроке.

- А, если вам было интересно сегодня на уроке, поселите свою капельку на голубую тучку.

Хотелось бы обратить внимание на структуру учебников «Окружающий мир» УМК «Перспективная начальная школа» авторы: , , . Структура каждого учебника обеспечивает разнообразие форм организации учебной деятельности школьников системой специальных заданий, где ученик выступает в роли обучаемого, то в роли обучающего (консультант, экспериментатор, председатель заседания). Новая форма организации учебного занятия – заседание школьного клуба – позволяет учителю передавать обучающимся функции ведения фрагмента урока. Практически это организация на уроках специального семантического пространства, в рамках которого дети могут переходить из одного режима учебной деятельности в другой: от игры – к чтению, от экспериментирования – к групповой дискуссии, от воспроизведения учебного материала – к исследованию.

Школьным психологом был проведён мониторинг сформированности универсальных учебных действий у обучающихся в начале 1 класса (сентябрь) и в конце (май).

Уровень сформированности универсальных учебных действий в 1 классе МКОУ «СОШ №4» г. Щучье в уч. году

На диаграмме видна положительная динамика сформированности познавательных учебных действий у обучающихся 1 класса.

Поэтому можно сделать вывод, что использование проектно-исследовательского метода в обучении младших школьников способствует формированию УУД.

ВОЗМОЖНОСТИ МЕТОДА ПРОЕКТОВ В ФОРМИРОВАНИИ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ

ПРИ ИЗУЧЕНИИ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

, преподаватель

иностранного языка ГБОУ СПО «Мишкинский

профессионально-педагогический колледж»

Многообразие и интенсификация сегодняшней жизни требует от всех преподавателей более пристального внимания к формированию исследовательских умений на всех учебных занятиях, в том числе и на уроках иностранного языка. В условиях необходимой реализации ФГОС третьего поколения в системе среднего профессионального образования целью развития умений исследовательского характера становится приобретение студентами функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, приобретения личностного опыта познания.

Вопросы формирования исследовательской компетенции наиболее востребованы современными педагогами. С этой точки зрения интересны статьи , в которых приводится перечень исследовательских умений и навыков [1]. В свою очередь, дисциплина «Иностранный язык» позволяет формировать следующие исследовательские умения [1]:

·  мыследеятельностные: выдвижение идеи, проблематизация, целеполагание и формулирование задачи, выдвижение гипотезы, постановка вопроса (поиск гипотезы), формулировка предположения (гипотезы), обоснованный выбор способа или метода, мыслительно-логические операции (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия); планирование пути в деятельности, планирование своей деятельности, самоанализ и рефлексия;

·  презентационные: построение устного доклада о проделанной работе, выбор способов и форм наглядной презентации (продукта) результатов деятельности, изготовление предметов наглядности, подготовка письменного отчёта о проделанной работе;

·  коммуникативные: слушать и понимать других, выражать себя, находить компромисс, взаимодействовать внутри группы, находить консенсус;

·  поисковые: находить информацию по каталогам, контекстный поиск, в гипертексте, в Интернет, формулирование ключевых слов;

·  информационные: структурирование информации, выделение главного, приём и передача информации, представление в различных формах, упорядоченное хранение и поиск;

Так, в целях формирования необходимой исследовательской компетенции студентов, как молодой преподаватель иностранного языка, использую доступный и эффективный, на мой взгляд, метод проектов, который позволяет преподавателю формировать все вышеперечисленные исследовательские умения. Например, в рамках темы «Экология и экологические проблемы современности», изучаемой на 4-м курсе обучения, мои студенты специальности 050709 «Преподавание в начальных классах» предложили ряд тем для более глубокого изучения: «Глобальные экологические проблемы современности» и «Экологические проблемы моей малой Родины - посёлка Мишкино». В результате проделанной работы по подготовке краткосрочных проектов наибольший интерес в исследовательском и содержательном плане представил проект, об экологических проблемах посёлка Мишкино. Такая исследовательская работа по теме предполагала наличие основных этапов, характерных для научного исследования [2]:

·  постановка проблемной темы, выявленной студентами;

·  изучение теории, посвященной данной проблематике;

·  подбор методов исследования (изучение материалов по проблеме, опубликованных в местной газете «Искра»);

·  сбор собственного материала, его анализ и обобщение (фотографии загрязнённых территорий п. Мишкино, цифровые экономические данные);

·  собственные выводы.

В процессе реализации элементов исследования широкой проблемной темы «The ecological problems in Mishkino nowadays» студентами на основе анализа данных локальной периодической печати, была выделена наиболее актуальная экологическая проблема в посёлке - проблема загрязнения территорий посёлка бытовыми отходами - «The rubbish problem». В рамках данной проблемы студентами самостоятельно были предложены наиболее эффективные с их точки зрения пути решения проблемы. А также на основе анализа опубликованных в локальной газете «Искра» данных о социально-экономическом состоянии посёлка Мишкино студентами был произведён примерный расчёт экономических издержек по предложенным решениям. В завершении проекта его создателями был сделан краткий вывод по проблеме. Некоторые результаты данного проекта представлены ниже (Рис. 1):

Рис.1 Фрагмент проекта «The ecological problems in Mishkino nowadays»

В процессе подготовки проекта и прохождения всех этапов научного исследования, преподаватель выступает в разных ролях: консультант, эксперт по английскому языку, коллега - наставник. В результате реализации вышеназванных этапов работы, студентами был подготовлен проект в виде слайд-презентации с использованием возможностей программы «Power Point». Защита проекта осуществлялась публично в рамках урока иностранного языка.

Опыт проектирования, полученный на уроках, студенты успешно используют в процессе выполнения выпускных квалификационных работ. Примером одной из них является работа по теме: «Использование проектной методики в преподавании иностранного языка на старшей ступени обучения в общеобразовательной школе». Выбранную тему мы сочли актуальной и перспективной для дальнейшего исследования по проблемному вопросу. Был составлен план будущей выпускной квалификационной работы, определена более узкая тема предполагаемого исследования и заявлены основные компоненты исследовании: объект исследования, предмет исследования, гипотеза, цель и задачи исследования, определены методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической и научно-теоретической литературы по данной проблеме, беседа с преподавателем, педагогическое наблюдение за деятельностью учащихся в процессе обучения иностранному языку на старшей ступени обучения средней общеобразовательной школы; анкетирование среди учащихся; эксперимент (апробация разработки проекта по сквозной теме «Famous people of the USA»).

В процессе работы над ВКР студентка на основе анализа методической литературы раскрыла теоретические аспекты выбранной темы, сделан анализ опыта работы учителей на основе данных периодической методической печати. Несомненно, большой вклад в формировании исследовательской компетенции будущего учителя иностранного языка внесла проведённая студенткой опытно-экспериментальная работа по теме: «Роль проектной методики в системе учебных занятий по английскому языку для учащихся старшей ступени обучения». В процессе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза нашла своё подтверждение. Проведённая работа явилась практически значимой, так как в результате работы студенткой были сделаны емкие положительные выводы по исследуемой проблеме, разработаны конспекты и проведена серия уроков английского языка с применением метода проектов и, что не менее важно, были созданы авторские разработки проектов к урокам по теме «Famous people of the USA» в программе Power Point.

Рис. 2 Фрагмент проекта по теме«Famous people of the USA. Policy. Barak Obama»

Таким образом, любая исследовательская работа предполагает тесное взаимодействие преподавателя и студента. Педагогическая особенность этого процесса заключается в том, что студент должен чувствовать, что исследовательская деятельность – это именно его работа и реализация его собственных идей. Если на первых курсах обучения часть работы студент выполняет сам, а трудную недоступную часть работы он выполняет вместе с преподавателем, то на четвёртом курсе обучения весь объем исследовательской работы он может и должен выполнять самостоятельно. В свою очередь, для того чтобы преподаватель стал руководителем проектной исследовательской деятельности и мог передать свой опыт студентам, он должен:

- владеть всем арсеналом исследовательских, поисковых методов,

- уметь организовать исследование и самостоятельную деятельность студентов;

- уметь интегрировать знания из различных научных областей.

Обучение в профессионально-педагогическом колледже должно подготовить студентов к ак­тивным действиям в рельных, порой неожиданных, профессиональных, организационных и других ситуациях. Совре­менный специалист должен самостоя­тельно, быстро и экономно находить и использовать новые научные данные, организовывать новые исследования, пользоваться всеми современными источниками информации, а также видеть, понимать, теоретически обо­сновывать и практически решать профессиональные задачи. Нет сомнений, что потребности об­щества в специалистах с кардинально более высоким уровнем подготовки, владеющих технологией и методоло­гией научного исследования, будут постоянно возрастать. В процессе обучения должны быть созданы условия для развития личности будущего профессионала, его индивидуальности и творческих способностей, приобретения опыта прак­тической исследовательской деятельности в различных сферах. Несомненно, одно из таких условий - процесс вовлечения студентов в проектно-исследовательскую деятельность, в том числе в процессе изучения иностранного языка.

Список использованных источников:

1. Никулица, исследовательских умений на уроках английского языка. http://www. *****/articles/608358/

2.Чеснокова, учителя в исследовательской деятельности учащихся на уроках английского языка. http:// www. prodlenka. org/opyt-i-problemy-publikatcii/rol-uchitelia-v-issledovatelskoi-deiatelnosti-uchashchikhsia-na-urokakh-angliiskogo-iazyka. html

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

, учитель начальных классов

МКОУ «Ильинская СОШ» Шатровского района

Современный мир очень динамичен, и меняется он столь стремительно, что это заставляет современную психологию пересматривать роль и значение исследовательского поведения в жизни человека, а педагогику ориентирует на переоценку роли исследовательских методов обучения в практике массового образования. С началом 21 века становится все более очевидным, что умения и навыки исследовательского поиска в обязательном порядке требуются не только тем, чья жизнь уже связана или будет связана с научной работой, они необходимы каждому человеку. В современном российском образовании это выражено в активно проявляемом педагогами стремлении к теоретическим идеям и практике исследовательского обучения.

Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребенок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Ребенок настроен на познание мира и хочет его познавать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создает условия для исследовательского обучения.

Программа « Перспективная начальная школа» открывает большое поле для исследовательской деятельности обучающихся. Она построена таким образом, что все знания, полученные в предыдущем классе, систематизируются и углубляются в следующем. Способ познания расширяется за счет работы с научными источниками, справочной литературой, наглядными пособиями, со знакомством простейших измерительных приборов( термометром, флюгером, часами и т. п.)

Хочу познакомить вас с исследовательской работой на примере уроков окружающего мира.

Тема «Растения – часть живой природы.»

В 1 классе проводили длительный эксперимент, во время которого наблюдали за ростом бобовых растений. Ребята с каждым днем удивлялись все больше и больше, как растут ими посаженные бобы.

Во 2 классе мы снова продолжаем знакомство с этой темой. Но уже наблюдаем за проращиванием растений с другой точки зрения: влияние солнца, тепла, воды для проращивания семян.

По теме «Части растений» проводили опыт с комнатными растениями. Опускали растение бальзамин в подкрашенную марганцовкой воду вместе с корешками и оставляли на несколько дней. Ребята были удивлены, когда через несколько дней цвет листьев изменился.

Уже учась в 3 классе и изучая тему «Лес и его обитатели», ребята с удовольствием собирали материал о лесных растениях нашей местности. А в 4 классе, используя Интернет и другие источники, выясняли, чем знаменит Приокско-Террасный заповедник, или готовили сообщения на тему «Растения степей».

Тема « Грибы».

В 1 классе знакомились с видами грибов (съедобные и несъедобные), правилами их сбора. Во 2 классе ребята открыли для себя, что плесень - это тоже гриб и вырастить его очень легко. Более подробно познакомились с несъедобными грибами.

Тема «Свойства воды».

В 1 классе ребята доказывали, что лёд - это замерзшая вода и тонкий лед очень опасен для человека.

Во 2 классе знакомство со свойствами воды продолжилось. Узнали, что вода – растворитель, она не имеет вкуса, запаха, цвета.

В 3 классе продолжаем знакомство с темой. Ребята пишут сообщения о свойствах воды, льда.

Вот отрывок из сочинения ученицы.

«Лед- это замерзшая жидкость. Когда мои бабушка и дедушка еще учились в школе, то украшали во дворе елку. Они наливали воду в разные формочки и опускали туда веревочки. Когда вода застывала, получались ледяные украшения».

Тема « Наша родина - Россия».

В 1 классе идет знакомство со столицей нашего государства городом Москвой.

Во 2 классе - с историей московского Кремля и его достопримечательностями, с Хохломой, Жостово, Дымково (ребята готовят сообщения).

В 4 классе, изучая тему «Путешествие по странам мира», дети рассказывают о Северной или Южной Америке.

По теме «Природные ископаемые» организую работу таким образом. Ребята, выполняя задания учебника, при помощи лупы изучали состав полезных ископаемых, фиксировали свои наблюдения в тетради и делали выводы.

Почти каждый урок окружающего мира - это исследование, на котором ребята узнают для себя что-то новое.

И еще хотела немного рассказать о работе над исследовательским проектом. В учебном году мы впервые с Лозовой Катей принимали участие в исследовательской конференции. Тема исследования была « Житель Арктики - белый медведь». Была проведена огромная работа. Совместно поставили цель, определили задачи, выдвинули гипотезы. Катя прочитала множество книг и статей про белого медведя, провела экспресс - интервью с учителями школы. Совместно с бабушкой была сделана папка-раскладушка, которая сейчас используется на уроках.

В учебном году работали над проектом «Учительская династия семьи Чуфряковых» (об учителях, работающих в нашей школе) и выступали на школьной конференции.

В учебном году снова Лозова Катя выступала на районной конференции начальных классов с исследовательской работой «Цветы на подоконнике» и стала призером. Ребята всем классом вырастили мамам на 8 Марта комнатные растения.

Подводя итог, хочу отметить, что в настоящее время, в условиях личностного подхода к школьному образованию, становится все более важным воспитание ответственности обучающихся за свой учебный опыт, за принятие решений и дальнейшее образование.

Организовав исследовательскую работу, мы сможем помочь учащимся своего класса ответить на вопросы « Что мне интересно?», «Могу ли я этим заниматься в дальнейшем?», поможем учащимся сделать выбор на будущее и оценить свой потенциал, чтобы услышать в ответ «Я это умею, мне это интересно!»

Свое выступление хочу закончить словами:

Исследуй мир вокруг себя! И все секреты бытия

Ты окунешься в мир познанья. Раскроют сущность мирозданья.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЕ ОБУЧЕНИЕ КАК ОДНА ИЗ СТРАТАГИЙ

ПРАКТИКО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ

, преподаватель

ГБОУ СПО «Курганский педагогический колледж»

Куртамышский филиал

Современное общество предъявляет довольно высокие требования: сегодня нужен не просто выпускник среднего учебного заведения, который владеет специальными профессиональными знаниями и умениями, а специалист, уже готовый начать самостоятельную профессиональную деятельность, причем с инновационными идеями и творческими способностями. С учетом современных требований к специалисту выявлено, что применение практико-ориентированного подхода в ходе профессионального образования, способствует успешному профессиональному самоопределению выпускников в будущем.

Практико-ориентированное обучение является неотъемлемой частью среднего профессионального образования, которое обеспечивает формирование умений применять полученные теоретические знания на практике и в повседневной жизни. Данное обучение имеет значительный потенциал для повышения уровня подготовки будущего специалиста. Среди наиболее значимых стратегий обучения на современном этапе выделяется «исследовательское обучение», которое придает познавательной деятельности творческий характер и является одновременно одним из вариантов индивидуального обучения.

Исследовательская деятельность имеет творческий характер, позволяет студентам самореализоваться, добиваться успехов в рамках учебной и внеучебной деятельности, что повышает мотивацию к образованию в целом.

Целенаправленная исследовательская деятельность способствует:

-  формированию и совершенствованию умений работать с информационными источниками;

-  развитию интеллектуальной инициативы;

-  самоутверждению студентов, благодаря достижению поставленной цели.

За время обучения в колледже студенты должны не только получить знания, но и максимально развить свои способности, умения самостоятельно пополнять свои знания, ориентироваться в стремительном потоке современной научной информации. Формирование способностей невозможно без участия активной, заинтересованной деятельности студентов, одним методом невозможно развивать все способности студентов. На наш взгляд, именно исследовательский метод позволяет превратить человека в активного субъекта совместной деятельности. Учебно-исследовательская работа студентов осуществляется через курсовые и дипломные работы. Выпускные квалификационные работы носят исследовательский, практико-ориентированный характер. Часть дипломных работ выполняется на основе социальных заказов от образовательных школ района, учреждений дополнительного образования.

Студенты выбирают тему исследовательской работы, которая имеет практическую значимость, как для самого автора, так и для образовательного учреждения. Очень важно корректно, оригинально сформулировать тему исследования, чтобы у студента была возможность рассмотрения проблемы с нестандартной точки зрения. Далее важно грамотно поставить цели и задачи исследования.

Очень сложным бывает начальный этап работы над темой составление рабочего плана. Предлагаем своеобразный алгоритм, который могут составить студенты и руководитель на начальном этапе работы, например, работая над темой «Формирование экологических понятий на уроках внеклассного чтения».

 

Психологи	Философы, экологи, историки	Педагоги

 

 

 

Пояснение к алгоритму

1.  Предложенная тема говорит, что если использовать на уроках внеклассного чтения книги, журналы на экологическую тему, то можно воспитать школьника, который любит свой край, природу, родную землю.

2.  Тогда что же такое нравственно-экологическое воспитание, что об этом говорят психологи, педагоги отечественных и зарубежных стран. Каково мнение экологов, философов по данному вопрос. Вероятно, они сходятся в том, что формирование нравственно-экологических качеств будет эффективным, если такая работа ведется на уроках, внеклассных занятиях, в том числе и на уроках внеклассного чтения.

3.  Как это происходит? Какие источники используются для этого? Почему? Полученные данные можно представить в виде таблицы.

№	Название произведения	Воспитательная возможность	Какие нравственно-экологические качества формируются

В дальнейшем по мере углубления знаний об изученном предмете будут, безусловно, уточнения, но основа уже есть.

Вновь возвратимся к схеме.

1.  Разобравшись в теоретической части, переходим непосредственно к экспериментально-исследовательской работе, которую тоже представим в виде логической и последовательной схемы, исходя из поставленных задач.

2.  Выберем группу детей для исследовательской работы, деля ее на экспериментальную и контрольную.

3.  Проводим диагностику на начало эксперимента.

4.  Начинаем исследовательскую работу по выдвинутым выше условиям.

5.  В процессе исследования они могут изменяться, дополняться.

6.  Далее проводим диагностику обеих подгрупп на конец эксперимента. Подводим итоги, делаем выводы, вносим конкретные практические предложения.

По существу, исследовательская деятельность студентов распределяется по двум направлениям:

-  учебно-исследовательская деятельность (работа по готовым методикам);

-  и истинно исследования, сопряженные с мини-открытиями, эвристикой и перспективами.

Студенты, занимаясь исследовательской деятельностью во внеурочное время, проявляют нестандартное мышление, инициативу, активность в плане творческого поиска информации по выбранной проблеме.

Таким образом, учебное исследование является способом творческого обучения, которое спроектировано в соответствии с моделью научного исследования, позволяет построить образовательный процесс на деятельностной основе.

Исследовательская деятельность

младших школьников как способ активизации

познавательного интереса обучающихся

, учитель

начальных классов

МКОУ «Мостовская СОШ»

Окружающий мир меняется со стремительной скоростью, и для того, чтобы ориентироваться во всём многообразии изменений современному человеку приходиться всё чаще применять поисковую активность.

Подготовка ребёнка к исследовательской деятельности, его обучение умениям и навыкам исследовательского поиска становится важнейшей задачей современного образования.

Скажи мне - и я забуду.

Покажи мне - и я запомню.

Вовлеки меня - и я научусь.

Исследовательская деятельность младших школьников –это творческая деятельность, направленная на постижение окружающего мира, открытие новых для них знаний и способов деятельности. Учащиеся начальных классов испытывают потребность в новых впечатлениях, в поиске, новых открытиях. В ходе исследовательской деятельности в образовательном процессе младшие школьники учатся видеть проблемы, задавать вопросы. Наблюдать, экспериментировать, формулировать гипотезы, классифицировать, правильно излагать и защищать свои идеи.

Идеология ФГОС общего образования второго поколения так же ориентирует современное начальное образование на последовательное освоение младшими школьниками научно-исследовательских умений как основы развития у них учебной самостоятельности. Научно-исследовательскую деятельность следует называть учебно-исследовательской, т. к. она направлена главным образом на овладение знаниями, необходимыми для осуществления поиска новой информации, усвоения приёмов и способов самостоятельного познания, развития творческой активности, самостоятельности.

Исходя из актуальности данного вопроса, в нашей школе в 2009 году стартовал инновационный проект «Исследовательская деятельность младших школьников как способ активизации познавательного интереса обучающихся».

Цель проекта - формирование исследовательских способностей и совершенствование навыков исследовательского поведения как способ развития интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка младшего школьного возраста.

Ожидаемые результаты:

• рост творческой исследовательской активности младших школьников;

• сформированность у детей способности к самостоятельному познанию и обучению;

• умение применять опыт исследовательской деятельности в учебных, внешкольных и жизненных ситуациях;

• положительная динамика результатов обучения.

В соответствии с темой и целью исследования поставлены следующие задачи:

- изучить материалы научно-методической литературы;

- выявить педагогические приёмы, определяющие эффективность обучения учащихся исследовательской деятельности;

- апробировать комплекс приёмов и методик обучения учащихся проектно-исследовательской деятельности с тем, чтобы создать условия для выбора учащимися разных образовательных траекторий в соответствии с их способностями, склонностями и потребностями.

Формы организации деятельности учащихся:

1.  Самостоятельная (обработка, интерпретация и оформление результатов проведенного исследования).

2.  Индивидуальная (выполнение индивидуальных исследовательских работ, этапов коллективных исследований).

3.  Групповая (экспериментальная, исследовательская работа).

4.  Коллективная (беседа, объяснение, дискуссия, экскурсия)

Этапы проекта:

1.  Стартовый (2009 год).

На этом этапе были изучены теоретические основы исследовательской деятельности и введены элементы исследовательской деятельности в структуру уроков:

-  Развитие умений видеть проблемы (формирование способности развивать собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон).

Виды работ:

а) «Посмотри на мир чужими глазами”»

Учитель читает детям неоконченный рассказ:

«В четвёртом классе просто «эпидемия»- все играют в космических пришельцев…»

Задание: продолжить рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, директора, их родителей, соседей т. д..

б) «Тема одна – сюжетов много»

Детям предлагается нарисовать как можно больше сюжетов на одну и ту же тему.

в) «Составь рассказ, используя данную концовку»

Например: «Нам так и не удалось выехать на дачу».

- Развитие умений выдвигать гипотезы (уметь предвидеть события, предполагать). Делая предположения, мы обычно используем следующие слова:

- может быть;

- предположим;

- допустим;

- возможно;

- что если…

а) Задания-рассуждения.

Например: «Давайте вместе подумаем, почему зебра полосатая?»

б) Упражнения на обстоятельства.

- При каких условиях каждый из этих предметов будет очень полезным?

- При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

Например: чайник, букет ромашек, игрушечный кораблик.

в) Задания типа «Найди возможную причину события: назовите два-три самых фантастических, неправдоподобных объяснения ».

Например: Почему Луна не падает на Землю?

-  Развитие умений задавать вопросы

а) Задания для развития умения задавать вопросы уточняющие (Верно ли, что…?; Надо ли…?; Должен ли…?) и восполняющие (Кто? Что? Где? Почему?).

б) Задание «Найди загаданное слово». Дети задают друг другу разные вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов «что», «как», «почему», «зачем». Обязательное правило - в вопросе не должно быть явной связи.

Например, вопрос о яблоке звучит не «Что это за фрукт?», а «Что это за предмет?».

Рассмотреть и более сложный вариант.

Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: «Это то, что находится в доме?»; «Этот предмет оранжевого цвета?»; «Это не животное?». Ребенок, загадавший слово, отвечает «да», «нет».

в) Игра «Угадай, о чем спросили»

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано: «Почему совы охотятся ночью?» Ребенок отвечает «Они днём плохо видят, поэтому охотятся ночью». Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос.

Далее учащимся предлагались «пробные» самостоятельные исследования и выполнение творческих проектов. Это были рефераты, сообщения к урокам окружающего мира. И для этого дети осваивали новые виды деятельности:

1. Мы учились подбирать литературу по заданной теме.

2. Учились ориентироваться в словаре, справочной литературе.

3. Ориентировались в тексте, находили ключевые слова, ответы на вопросы к тексту. Например: «О чём рассказывает эта статья?» «Определи тему, главную мысль».

УМК «Школа России» имеет большую возможность для использования исследовательской деятельности обучающихся на уроках окружающего мира. Так уже в 1 классе после изучения каждого раздела ученики работали над коллективными проектами: «Профессии моих родителей», «Красная книга» и индивидуальными: «Генеалогическое дерево», «Лента времени» и др..

2.  Апробационный ()

На этом этапе в 4 классе был введён курс по выбору «Я исследователь». Была составлена программа. Основной особенностью программы было то, что в ней предусматривались часы на индивидуальную учебно-исследовательскую работу. Основные темы: «Что такое исследование?», «Наблюдение и наблюдательность», «Что такое эксперимент?», «Учимся вырабатывать гипотезы», «Как задавать вопросы?» и др.

Каждое занятие начиналось с «Пятиминутки исследователя»,где обучающиеся представляли результаты миниисследовний об интересных для них событиях, фактах и явлениях. Дети самостоятельно учились работать с различными источниками информации. Постоянно пополнялась и папка исследователя (её изготовили на первых занятиях, она представляет из себя приклеенные на картон карточки –кармашки с символическими изображениями методов исследования: подумать самостоятельно, спросить у другого человека, посмотреть в книгах, посмотреть по телевизору, получить информацию у компьютера, понаблюдать, провести эксперимент). Затем приступили к формированию умений и навыков проектно-исследовательской деятельности соответственно этапам выполнения учебного проекта.

В своей практике использовали рабочую тетрадь « Я - исследователь», где предлагаются следующие этапы:

1.Выбор темы

2. Формулирование проблемы

3. Планирование

4. Поиск информации

5. Продукт

6. Презентация

В классах было проведено анкетирование с целью изучения интересов детей. Выяснилось, что дети интересуются миром растений, животных, остальным интересен космос, история. Учитывая интересы детей, мы приступили к выполнению проектов.

3.  Внедренческий (20

Курс «Я исследователь» был введён со 2-4 классы.

При организации работы над исследованием необходимо опираться на психолого-педагогические принципы:

- интерес к теме должен выстраиваться с учётом имеющегося у детей учебного и житейского опыта, их возрастных особенностей и предпочтений;

- возможности младшего школьника имеют предел, не следует планировать сложных, требующих больших временных затрат работ;

- помнить, что исследовательская деятельность, как и всякое творчество, возможна и эффективна только на добровольной основе;