Организация исследовательской деятельности обучающихся. Материалы региональной научно-практической Интернет-конференции (стр. 8 )

Результаты участия учащихся в конференциях,

конкурсах исследовательских проектов за два года

Год	Уровень участия	Количество участников	Результат
	Школьный Муниципальный Региональный	2 1 1	1 место 3 место Грамота за здоровый образ жизни
	Школьный Муниципальный Региональный	1 1 2	2 место 1 место Диплом участника

Литература

1.  , ,Жадаев общественного заказа системе образования: эффективные механизмы способов оформления профессиональной среде и механизмы предъявления результатов выполнения общественного заказа профессиональным сообществом //Материалы социологического исследования. Лаборатория социологических исследований и социального проектирования ПГПУ, 2009.

2.  «Исследовательская деятельность учащихся» (сборник статей) - М.:2003. 96с.

3.  Скворцов исследовательских умений у учащихся 7–8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях // Автореф. дис. … к. п.н. М., 19с.

Проектная деятельность в школе

, учитель начальных классов

МКОУ «Шатровская НОШ»

Мы живём во время реформирования России, неотъемлемой частью которого является модернизация образования. Утверждаются качественно новые принципы организации жизнедеятельности людей, ведётся работа по определению путей устойчивого развития общества, а значит, важной является проблема формирования личности, которая способна обеспечить это развитие и успешно адаптироваться в быстро меняющихся социально-экономических условиях общества.

В новых ФГОС большое внимание уделяется именно проектной и исследовательской деятельности как решающему фактору в формировании у школьника умения учиться. В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Я уверена, что одной из перспективных форм работы со школьниками, организации их научно-исследовательской деятельности является метод проектов.

Метод проектов – это система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы. Это путь познания, способ организации процесса познания. Данный метод считаю универсальным средством развития человека. Он способствует реализации принципа связи обучения с жизнью, решает многие педагогические задачи.

Младший школьный возраст – благоприятный и значимый период для выявления и развития творческого потенциала личности.

Включать школьников в проектную деятельность следует постепенно, начиная с 1 класса. Вначале - доступные творческие задания, а уже в 3-4 классах учащиеся с большим интересом выполняют довольно сложные проекты.

В сентябре 2010г. я начала работу кружка «Юный исследователь».

На занятиях дети учатся выдвигать гипотезы, задавать вопросы, наблюдать, проводить собственные мини - исследования, делать выводы, умозаключения.

Работа по выполнению проектов в 1 классе была групповой, выполнялись работы каждым учеником и объединялись усилия каждого в единый результат.

Во 2 классе учащиеся включаются в самостоятельную исследовательскую практику. Каждый ребёнок получает тетрадь «Я – исследователь», где подробно описан каждый шаг на пути проведения собственного исследования, и начинают работу. Результаты собственной работы дети будут представлять на «конкурсных» защитах исследовательских работ и творческих проектов. В 1 и 2 классе почти все работы носят коллективный характер, это приучает детей работать в коллективе, ставить общие интересы выше своих.

Метод проектов в начальной школе требует интеграции знаний учеников в различных предметных областях: это и музыка, и окружающий мир, и изобразительное искусство, и литературное чтение, и краеведение, и экология, и технология, и русский язык. На различных уроках и самостоятельно дома выполняют задания, предложенные учителем или придуманные самими учениками. Это могут быть наблюдения за окружающим миром, рисование увиденного, составление рассказов, загадок, стихотворений, выполнение аппликационных работ.

Итог проектной работы – это рукописные книги с рисунками, аппликациями, рассказами, стихотворениями, выполненные для учеников младших классов. В этой книге собирается весь материал, отобранный учениками.

Выполняя проекты, школьники осваивают алгоритм проектно-преобразовательной деятельности, учатся самостоятельно искать и анализировать информацию, интегрировать и применять полученные ранее знания. Учебные проекты учащихся должны быть прообразами проектов в их будущей самостоятельной жизни. Выполняя их, учащиеся приобретают опыт разрешения реальных проблем, продвигаясь вперед к поставленной цели.

Существует несколько видов проектов:

Исследовательские проекты совпадают со структурой реального научного исследования. Это актуальность темы, проблема, объект исследования, цель и задачи исследования, гипотеза, методы исследования, результат, выводы.

Творческие проекты не имеют детально проработанной структуры – она намечается и развивается в соответствии с требованиями к форме и жанру конечного результата. Это может быть стенгазета, сценарий праздника.

Игровые проекты также называют ролевыми. В них структура только намечается и остаётся открытой до завершения работы. Участники принимают на себя определённые роли, обусловленные характером и содержанием проекта, особенностью решаемой проблемы. Примером игрового проекта может служить «Классный кукольный театр», который помогает раскрыться в первую очередь тем ребятам, которые трудно идут на контакт и не могут выстраивать отношения в коллективе.

Информационные проекты направлены на сбор информации о каком-либо объекте, её анализ, обобщение. К такому виду проекта мы отнесли работу “Грибы - часть живой природы». Мы с ребятами после изучения темы «Грибы» по окружающему миру решили изготовить книжку про грибы.

Остановимся на этапах работы над проектом:

1 этап – мотивационный:

Для учителя важно создать положительный мотивационный настрой. Проблема, которую должны решить учащиеся, должна быть актуальной и интересной. На данном этапе формулируется тема и определяется результат, продукт.

2 этап – планирующе-подготовительный:

Идёт разработка замысла проекта, формулируются задачи, план действий, согласовываются способы совместной деятельности, делятся на группы.

3 этап. Информационно-операционный:

Здесь идёт реализация проекта. Собирается материал, вся информация перерабатывается, сортируется. Роль учителя на этом этапе координировать, наблюдать, давать рекомендации, проводить консультации.

4 этап. Рефлексивно-оценочный:

Защита проекта, коллективное обсуждение результата, самооценка деятельности. Этот этап очень важный, решает несколько задач: развитие научной речи, возможность продемонстрировать свои достижения, пополнение знаний.

От учителя требуется умение постоянно совершенствовать свои знания, вносить в работу элементы творчества, осуществлять исследовательский подход к решению проблем, возникающих в учебно-воспитательном процессе. В этих условиях современному педагогу необходимо осмысливать собственную деятельность с научных позиций, владеть навыками исследовательской работы. Темы проектов необходимо четко продумывать. Предметный материал выстраивать в логической последовательности. Стимулировать учебно-познавательную деятельность учащихся. Учить уважительному и равноправному взаимодействию с партнерами. Учитель перестает быть ментором, он научный руководитель, который исследует вместе с детьми, ищет доказательства, помогает сделать выводы. Он, ни в коем случае, не навязывает свои знания, а принимает точку зрения учеников, режиссируя ее, направляя в нужное русло.

При внедрении метода проекта в классе складывается положительный психологический климат, что особенно важно, т. к. происходит обучение детей с разными образовательными потребностями.

Проектная деятельность младших школьников способствует развитию общеучебных навыков. Это и социальные навыки: умение работать в группе, сотрудничать, умение принимать и выполнять определённую роль: быть лидером или исполнителем, умение выстраивать свои отношения с людьми, которые тебя окружают. Коммуникативные навыки: учиться не только говорить, но и учиться умению слушать, принимать другое мнение и спокойно отстаивать своё. Мыслительные навыки: дети учатся анализировать, обобщать, сравнивать, классифицировать. Это исследовательские навыки: учиться проводить исследование, уметь наблюдать, выявлять, соотносить.

Наблюдательность, творчество, способность делать выводы, открытия не составляют какого-нибудь исключительного дара; этот дар принадлежит всем, и его надо развивать. ()

ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЕ

, учитель начальных классов

МКОУ «Далматовская НОШ»

В душе каждого ребёнка есть невидимые струны. Если тронуть их умелой рукой, они красиво зазвучат».

Любому обществу нужны одарённые люди, и его задача состоит в том, чтобы рассмотреть и развить способности всех его представителей.

Главная задача семьи и школы состоит в том, чтобы вовремя увидеть, разглядеть способности ребёнка и подготовить почву для того, чтобы эти способности были реализованы.

Поэтому приоритетным направлением системы обучения и воспитания, по моему мнению, является формирование у учащихся способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры.

Проектно-исследовательская деятельности – деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов.

Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате её учащиеся не производят новые знания, а приобретаются навыки исследования как универсального способа освоения действительности, развиваются способности к исследовательскому типу мышления, активизируется личностная позиция учащегося.

По месту, времени и количеству участников проектно-исследовательская деятельность может быть организована по-разному: индивидуальное или микрогрупповое (2-5 участников) исследование проблем, выходящих за рамки программы, или более глубокое освоение программного материала во внеурочное время представленное в виде доклада, статьи, а также реферата и описательной работы); коллективная исследовательская эвристическая деятельность всех учащихся в рамках урока.

Проектная деятельность для учеников начальной школы - дело очень сложное и требующее особой подготовки. Чтобы научить детей данному виду деятельности, я на своих уроках использую метод проектов. Такие уроки по отношению к предметному содержанию, являются, обычно, обобщающими. Дети уже имеют достаточный запас знаний и умений, нужно только правильно распределить деятельность и воспользоваться этими знаниями в конкретной ситуации. Результатом такой деятельности всегда является продукт, произведенный усилиями учащихся. Дети радуются собственному успеху, видят значимость проделанной работы. Это влияет на повышение интереса учащихся к учебному процессу.

Не менее важным является и развитие коммуникативных качеств. Использование метода проектов позволяет эффективно работать над решением данной задачи. Вовлекая детей в проектную деятельность, учитель создает проблемную ситуацию, для решения которой предлагает детям работать в парах и группах, а значит, сотрудничать, помогать друг другу, вносить свой вклад в общее дело.

Каждому найдется задание по способностям и возможностям.

Начиная с первого класса те дети, которым это было интересно, делали сообщения на различные темы. Работая над сообщением, дети обращались к различным источникам информации - словари, энциклопедии, ресурсы интернета.

Способность ребёнка делать краткие записи, изобретать свидетельствует об уровне развития ассоциативного мышления и творческих способностей. На первых порах посильную помощь оказывают родители, которым я объясняю цель ПРОЕКТА, их результативность. Они совместно с детьми делают подбор литературы. Читают статьи по теме.

Работа школьников над проектом требует особого внимания и контроля со стороны учителя. Скрытая координация, используемая на более поздних этапах проектной деятельности, также позволяет решить ряд педагогических задач. Во-первых, у школьников формируются умения в дальнейшем вести творческий процесс самостоятельно (дети видят и используют приемы учителя), во-вторых, участие «на равных» дает возможность учащимся не согласиться с предложенным решением взрослого и корректно отстоять свою позицию, у них появляется опыт «дипломатических переговоров», который так необходим в жизни.

Порядок действий в работе с проектами:

1. Знакомство класса с темой.

2. Выбор подтем (областей знания).

3. Сбор информации.

4. Выбор проектов.

5. Работа над проектами.

6. Презентация проектов.

Проекты отличаются друг от друга результатом

- поделки (игрушки, книги, рисунки, открытки, костюмы, макеты, модели и т. д.);

- мероприятия (спектакли, концерты, викторины, КВН, показы мод и т. д.);

- числом детей

- индивидуальная деятельность (получаемый продукт — результат работы одного человека); в дальнейшем персональные изделия могут быть объединены в коллективный продукт (например, выставка работ учащихся);

- работа в малых группах (поделки, коллажи, макеты, подготовка конкурсов и викторин и т. д.);

- коллективная деятельность (концерт или спектакль с общей подготовкой и репетициями, одна большая общая поделка, видеофильм с участием всех желающих детей в какой-либо специализации и т. д.);

- продолжительностью (от нескольких часов до нескольких месяцев);

- числом этапов и наличием промежуточных результатов (например, при подготовке спектакля в качестве отдельного этапа можно выделить подготовку костюмов);

- соотношением времени выполнения действий в школе и вне школы;

- необходимостью привлечения взрослых.

Проектная деятельность в рамках курса «Окружающий мир»

В результате поисковой, экспериментальной, исследовательской деятельности у младших школьников сформируются не только предметные знания и умения, но и универсальные учебные умения, коммуникативные, регулятивные, познавательные.

Возможные результаты проектной деятельности: альбом, газета, гербарий, журнал, книжка-раскладушка, коллаж, коллекция, костюм, макет, модель, наглядные пособия, паспарту, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник, фотоальбом, экскурсия, мультимедийная презентация, выполненная в различных программах.

Проектная деятельность в рамках курса «Литературное чтение»

Возможные результаты проектной деятельности: альбом, газета, книжка-раскладушка, сочинение стихов, загадок, небылиц, коллекция, костюм, наглядные пособия, плакат, план, реферат, серия иллюстраций, справочник, инсценирование произведения, фотоальбом, экскурсия, мультимедийная презентация, выполненная в различных программах.

Мой опыт работы показывает, что использование проектного метода может эффективно применяться в начальных классах. При этом учебный процесс, организованный на основе метода проектов, конечно же, отличается от традиционного обучения. Это путь формирования особого стиля детской жизни и учебной деятельности. Он позволяет трансформировать обучение в самообучение, реально запускает механизм саморазвития. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе – наличие познавательного интереса. В первом классе это наличие только ситуативного интереса, но уже во втором классе отмечается рост устойчивого и обобщенного интереса к исследовательской деятельности.

Метод проектов реализует принцип сотрудничества детей и взрослых, позволяет сочетать коллективное и индивидуальное в педагогическом процессе, обеспечивает рост личности ребенка, позволяет фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста – от проекта к проекту.

На всех этапах работы мы, учителя, должны ясно осознавать, что основной ожидаемый нами результат - развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков. Точнее говоря, мы должны иметь в виду, что в данном случае мы имеем дело не с одним результатом, а, по крайней мере, с двумя. Первым можно считать то, что создаёт ребёнок своей головой и руками - макет, проект, отчёт и тому подобное. Второй, самый важный - педагогический: бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих истинного творца от простого исполнителя.

Оба эти результата хорошо видны во время защиты детьми собственных работ. В этой связи защита итогов приобретает особую значимость. Это необходимый этап работы.

Дети приходят в школу учиться, то есть учить себя. Исследовательская и проектная деятельность в образовательном процессе позволяет достичь максимального эффекта. Роль преподавателя — помочь детям в этом.

ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

, учитель начальных классов

МКОУ «Елошанская СОШ»

Лебяжьевского района

Развивающееся современное общество ставит перед школой ряд задач, одна из которых формирования творческой, разносторонне развитой личности. Творчество немыслимо без познавательной активности. Мы рассматриваем организацию исследовательской деятельности обучащихся как одно из важных условий развития познавательной активности. Главное отличие детей, способных принимать участие в исследовательской работе, — наличие у них потребности узнавать новое. В целях формирования и развития данной потребности в школе ведётся учебно-исследовательская работа.

Учебно-исследовательская работа младших школьников организуется по двум направлениям:

урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся: проблемные уроки, практические занятия; внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является логическим продолжением урочной деятельности: реферативная работа, проектная работа по интересам, учебно-исследовательские работы, интеллектуальные марафоны, олимпиады, конференции.

Обязательным условием развития творческих способностей учащихся является устранение доминирующей роли педагога. Самое сложное для учителя — научиться быть консультантом. Трудно удержаться от подсказок. Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникающие у школьников вопросы.

Роль педагога меняется на разных этапах организации исследовательской деятельности.

I этап. Диагностика. Выявление детей, предрасположенных к исследовательской работе. Роль учителя является доминирующей. Взаимодействие учителя и учащихся тесное. II этап. Определение темы, целей, постановка задач. На этом этапе учитель уже выступает в роли консультанта. Роль учителя не является доминирующей. III этап. Выполнение работы. Учитель является консультантом. Ученику предоставляется максимальная самостоятельность. IV этап. Защита (анализ деятельности). На этом этапе учитель и ученик (ученики) — равноправные партнеры.

Выбирая тему исследовательской работы, учащиеся руководствуются своими желаниями и интересами.

В конце работы учащиеся представляют творческие отчеты на научно-практической конференции. Формы могут быть различны: выпуск газеты, оформление выставки, защита реферата или исследовательской работы.

Лучшие работы учащихся награждаются грамотами, дипломами, подарками.

На этапе самоанализа учащиеся и учитель анализируют причины неудач, выбранные пути решения.

Организация учебно-исследовательской работы с учащимися предъявляет и особые требования к педагогу:

положительное отношение к ребенку; проявление уважения к личности и поддержание чувства собственного достоинства в каждом; признание права личности быть непохожей на других; предоставление права на свободу выбора; оценка не личности ребенка, а его деятельности, поступков; учет индивидуально-психологических особенностей детей.

Педагогу необходимо совершенствовать технологию обучения и помнить, что когда позволяется ученику самостоятельно что-то изобрести или открыть, развивается его творческая активность.

Темы, выбранные обучающимися 3 класса для проведения исследования: «Зимующие птицы села Ёлошного», «Красная книга села Ёлошного».

Приведу содержание материалов проекта «Зимующие птицы села Ёлошного».

Введение.

Многие птицы улетают от нас на зиму за три­девять земель. Когда у нас зима, то там цветут цве­ты. Иволги улетают в Китай. Жаворонки, перепе­ла кормятся в африканских степях, а в далеком Египте, на большой реке Нил, кормятся наши ут­ки и цапли. Скворцы путешествуют по Франции, Италии и Англии. Но многие птицы не улетают от нас и остаются на зиму.

Мы задались вопросом: все ли мы знаем о птицах, которые остаются зимовать в наших краях? А может быть, птицы улетают на юг не потому, что становится холодно? Ведь за счет температуры своего тела они могут выдержи­вать сильные морозы. Отлет большинства птиц, возможно, связан с отсутствием необходимого количества корма.

Наблюдения за птицами зимой позволили выдвинуть гипотезу:

1. Если изменить условия проживания птиц зимой, то не все перелетные птицы будут улетать в теплые края.

2. Зимующие птицы — это пернатые, умею­щие приспособиться к разным условиям.

Цель работы: изучение образа жизни и поведения птиц зимой.

Объект исследования: зимующие птицы нашего села.

Задачи: изучить дополнительную литературу и определить птиц, зимующих в нашем селе. Провести наблюдения за поведением и питанием зимующих птиц. Сделать вывод и обобщить результат.

Этапы работы.

1. Теоретический (1-я группа детей).

Задачи: изучить, какие птицы остаются у нас зимовать, чем питаются птицы зимой, как они приспосабливаются к зимним условиям.

У нас в селе остаются на зиму: сороки, вороны, воробьи, галки, голуби, синицы. Туго приходится братьям нашим меньшим — против них объединяются холод и голод. Но зимой для птиц, особенно ма­леньких, с быстрым обменом веществ, самое, неприятное — голод. При наличии пищи птицы переносят даже сильные морозы. Потому-то так важны кормушки! Кусочки сала и мяса для си­ниц можно положить в сеточку и повесить пря­мо на ветку. Мясо и сало можно давать сырое и вареное, но обязательно несоленое. Белый хлеб (черный ржаной птицам вреден!) нужно, предварительно подсушив, мелко растолочь — круп­ные замерзшие куски птицам «не по зубам». Перловую крупу, горох и чечевицу предлагать пернатым не стоит: разбухая в желудке, они мо­гут вызвать мучительную смерть. Из круп пти­цы охотно поедают овсянку «Геркулес» и пшенную.

Мы оформили выставку «Зимующие птицы нашего села», чтобы все дети знали этих птиц и смогли им помочь выжить в холодное время года.

Вывод: зимуют в нашем крае не все птицы, а только приспособленные к выживанию в жестких погодных условиях.

2. Практический (2-я группа детей).

Задачи: сделать кормушки для птиц; следить за тем, чтобы постоянно был корм в кормушке; провести фотосъемки.

Кормушку для мелких птиц можно устроить на любом месте: на окне, приусадебном участке. При ее устройстве не стоит увлекаться слишком сложными и причудливыми конструк­циями. Самые простые в изготовлении кормуш­ки — из картонных пакетов из-под молочных продуктов. Нужно прорезать в них окошко, отог­нуть вырезанный над отверстием клапан, засы­пать корм и подвесить. Удобны различные вари­анты кормушек-автоматов, в которых пища вы­сыпается постепенно по мере ее потребления (и птица постоянно сыта, и уход за кормушкой нес­ложен). Для этого можно применить укреплен­ную вверх дном пластиковую бутылку, зерно из которой постепенно высыпается на подставку.

Вывод: зимующие птицы охотно приле­тают на места кормления.

3. Наблюдение (3-я группа детей).

Задачи: понаблюдать за птицами, при­летающими к кормушке; подсчитать число птиц, прилетающих в течение одного часа; отмечать температуру воздуха в день наб­людения.

Какие птицы обычно прилетают на кормушки? По ут­рам галдят воробьи. После домашних животных остается много несъедобного корма. Вот и доедают пернатые зер­на за утками и гусями, да и из собачьих мисок ста­щить кусок не гнушаются. В общем, ведут весьма сытную жизнь. Самые постоянные гости — шуст­рые большие синицы. В сильные морозы появля­ются снегири. Иногда воз­можен визит веселой стайки свиристелей, они оповещают о своем прилете громким серебристым «свиристением». В теплые дни меняется поведение птиц: голуби воркуют, сороки трещат. Но вот сно­ва ударили морозы. Самое время наблюдать, кто и как обедает в твоей столовой.

Самый частый и массовый гость — большая синица. Клюнула семечку и быстрее на ветку — закусывать. Воробьи лущат семечки прямо здесь же. К синицам относятся крайне недружелюбно, часто провоцируют драки. Голуби подбирают, что упало, крутятся на снегу.

Не страшна зима птицам, если есть корм. Сыта птаха, и тепло ей под пухом и перьями.

Таблица наблюдений за погодой и птицами Александра Алексеева.

Цель: подсчитать и сравнивать количе­ство птиц, прилетающих к кормушке в хо­лодную и более теплую погоду в течение одного часа.

Дата	Температура воздуха	Количество птиц, прилетевших к кормушке	Примечание
20.12.11г	-21	8	4синицы,4воробья
21.12.11г	-25	10	5синиц,5воробьёв
22.12. 11г	-27	12	7синиц,4воробья, 1 снегирь.
23.12. 11г	-28	12	8синиц,3воробья, 1 снегирь
24.12. 11г	-26	10	6синиц,4воробья
25.12. 11г	-22	8	5воробьёв, 3синицы
26.12. 11г	-20	8	4 воробья, 4 синицы

Выводы:

1. Число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем число птиц, посе­щающих кормушки в более теплую воду.

2. Птицы довольно успешно могут про­тивостоять холодам в том случае, если вок­руг много подходящего корма.

Заключение.

Проведя наблюдения за птицами, мож­но сделать следующие выводы:

1. В нашем селе рядом с человеком зимуют воробьи, голуби, синицы, галки, сороки; прилетают из леса покормиться снегири.

2. Зимуют в нашем крае не все птицы, а только приспособленные к выживанию в жестких погодных условиях, многие охотно прилетают на места кормления. Число птиц, посещающих кормушки в холодную погоду, больше, чем число птиц, посещающих кормушки в теплую погоду. Птицы могут противостоять холодам в том случае, если вокруг много под­ходящего корма.

Возможно, если птиц постоянно под­кармливать, то они не улетят в теплые края.

Наши наблюдения подтверждают гипо­тезу.

Вывод: в ходе данной учебно-исследовательской деятельности по теме: «Зимующие птицы села Ёлошного» обучающиеся учились ставить задачи, анализировать полученную информацию, делать выводы. Они учились работать с художественной литературой, Интернет - ресурсами.

ИСПОЛЬЗОВАННАЯ ЛИТЕРАТУРА

1. Лесная газета. М., 1986.

2. За птицей радугой. М.,1986.

3. Энциклопедия для малышей. Мир животных и растений. Ярославль, 1997.