Организация исследовательской деятельности обучающихся. Материалы региональной научно-практической Интернет-конференции (стр. 6 )

- как научить ребёнка самостоятельно удовлетворять присущую ему любознательность (помочь ему ответить на вопросы: почему, зачем, как устроен мир);

- как научить детей практически устанавливать причинно – следственные, родовидовые, пространственные и временные связи между предметами и явлениями;

- как научить детей работать согласно, единой командой.

Для решения поставленных задач планирую следующие представления: о растениях, об агрегатных состояниях воды, о воздухе, песке, почве, глине, природных явлениях, о материалах и предметах, о звуке и слухе, об особенностях организма. Работу по развитию исследовательской деятельности веду по трём взаимосвязанным направлениям «Живая при рода», «Неживая природа», «Предметное окружения». Формирование проектно-исследовательских умений детей строится на базе полученных умений, начинается с развития специальных навыков. Поэтому важно определить на каком уровне первоначально находятся знания детей. Структура формирования общих и специальных умений и навыков, приобщение детей к началам проектно-исследовательской деятельности включает в себя непосредственно-образовательную деятельность, игры – экспериментирования и исследования, кружки и другое. Процесс обучения дошкольников началам исследования представляет собой поэтапное с учетом возрастных особенностей, целенаправленное формирование проектно - исследовательских умений. На первом диагностическом этапе происходит формирование проектно-исследовательских умений. Цель первого диагностического этапа - это ориентация ребенка на успех. На данном этапе необходимо выявить уровень развития сформированности умений и навыков детей. Для проверки сформированности этих умений использую методику дидактических игр, материалы, наглядность. Делаю это с помощью наблюдения. Предлагаю детям небольшие задания практической направленности с элементами исследования, требующие мыслительной активности. По результатам анализа проделанной работы делаю вывод о готовности дошкольников участвовать в проектной деятельности. На втором практическом этапе - это выполнение упражнений, организация совместной и самостоятельной деятельности детей, которая включает наблюдения, выполнение заданий, решение проблемных ситуаций, игровую исследовательскую деятельность и другое. Данная деятельность, с точки зрения детей – это возможность самостоятельно создать интеллектуальный продукт, максимально используя свои силы. В педагогической практике использую следующие виды проектов, в которых развиваются исследовательские умения, навыки и знания дошкольников:

- исследовательское – творческие: дети экспериментируют, а затем результаты оформляют в виде газет, например, «Если воздух в воздушном шарике?»;

- ролево-игровые (с элементами творческих игр, когда дети входят в образ персонажей сказки и решают по – своему поставленные проблемы);

- информационно-практико-ориентированные: дети собирают информацию и реализуют её, ориентируясь на социальные интересы (коллаж, оформление группы);

- творческие (оформление результата в виде детского праздника, например «Театральная неделя»). В ходе проектной деятельности, у детей формируются организационные, информационные, коммуникативные и интеллектуальные умения. Последние включают мыслительные операции; специальные математические умения, проектно-исследовательские умения: постановка задач, выдвижение гипотез, выбор методов решения, построение обобщений и выводов, анализ результатов деятельности. Например, опыт с салфеткой. Поставила перед детьми основную задачу - «Что произойдет с салфеткой, когда мы на неё подуем и почему? Затем дети выдвигают гипотезу (высказывают свои предположения). Далее выбираем метод решения этой проблемы. Проделав этот опыт, дети делают вывод и анализ результатов деятельности.

Планируя работу с детьми по проектно-исследовательской деятельности в нашем детском саду, использую следующие факторы:

-региональный: ближайшее природное окружение – пруд, и тревожная экологическая ситуация – его загрязнение;

-ресурсное обеспечение педагогического процесса: материально – техническое оснащение, научно-методическое обеспечение (подборка материалов);

Переход дошкольного учреждения на проектный метод деятельности, как правило, осуществляется по следующим этапам:

-занятия с включением проблемных ситуаций детского экспериментирования и многое другое);

-комплексные блочно-тематические занятия;

-интеграция (частичная интеграция, полная интеграция)

-метод проектов (форма организации образовательного пространства, метод развития творческого познавательного мышления);

Примерный план работы воспитателя по подготовке проекта:

1.На основе изученных проблем детей поставить цель проекта.

2.Разработка плана достижения цели (воспитатель обсуждает план с родителями).

3.Привлечение специалистов к осуществлению соответствующих разделов проекта.

4.Составление плана-схемы проекта.

5.Сбор, накопление материала.

6.Включение в план схему проекта занятий, игр и других видов детской деятельности.

7.Домашние задания для самостоятельного выполнения.

8.Презентация проекта, открытое занятие.

Использование данной деятельности способствует поддержанию познавательной инициативы в условиях дошкольного учреждения. Подъяков утверждал, что исследовательской деятельности ребёнок выступает как своеобразный исследователь, самостоятельно воздействующий различными способами на окружающие его предметы и явления с целью более полного их познания и освоения

Исследовательская деятельность: пути, средства

и методы развития познавательной активности

дошкольников

, воспитатель

МБДОУ «Детский сад № 000»

Прежде чем давать знания, надо научить думать, воспринимать, наблюдать.

В. Сухомлинский

Дошкольное детство – уникальный период в жизни человека, время, когда формируется его здоровье и интенсивно проходит процесс развития личности: формирование базиса личностной культуры, нравственных и духовных ценностей, развитие интеллектуальной сферы, творческих способностей и умений, которыми человек будет оперировать на протяжении всей своей жизни.

В период кардинальных социально-экономических и политических преобразований в России возросли престижность образования в общественном сознании, требование общества к содержанию образования, уровень и качество подготовки всех образовательных ступеней. В настоящее время в системе дошкольного образования формируются и успешно применяются новейшие разработки, технологии, методики, которые позволяют поднять уровень дошкольного образования на более высокую и качественную ступень. Одним из таких эффектных методов познания закономерностей и явлений окружающего мира является экспериментально-исследовательская деятельность, которая давно заняла прочное и основное место в дошкольном образовании. Известно, что ознакомление с каким-либо предметом или явлением дает наиболее оптимальный результат, если оно носит действенный характер. Нужно предоставить детям возможность «действовать» с изучаемыми объектами окружающего мира. Специально организованная исследовательская деятельность позволяет нашим воспитанникам самим добывать информацию об изучаемых явлениях или объектах, а педагогу – сделать процесс обучения максимально эффективным и более полно удовлетворяющим естественную любознательность дошкольников.

Главное достоинство исследовательской деятельности заключается в том, что она близка дошкольникам (дошкольники – прирожденные исследователи), и дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами окружающей среды. В процессе исследования помимо развития познавательной деятельности, идет развитие психических процессов - обогащение памяти, речи, активизация мышления, умственных умений так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции, необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы; происходит не только ознакомление ребенка с новыми фактами, но и накопление фонда умственных приемов и операций. Кроме того, следует отметить положительное влияние исследовательской деятельности на эмоциональную сферу ребенка, на развитие творческих способностей, формирование трудовых навыков, умение доводить начатое до конца.

Дети очень любят экспериментировать. Это объясняется тем, что им присуще наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Поэтому экспериментально - исследовательская деятельность, как никакой другой метод, удовлетворяет возрастным особенностям. В дошкольном возрасте экспериментирование является ведущим, а впервые три года – практически единственным способом познания мира. Своими корнями экспериментирование уходит в манипулирование предметами, о чем неоднократно говорил .

Первоначально дети учатся исследовать и экспериментировать на специально организованных видах деятельности под руководством педагога: непосредственно образовательная деятельность; совместная деятельность педагога и детей вне учебной деятельности; самостоятельная деятельность детей при условии соблюдения безопасности. Успех исследовательской деятельности во многом зависит от того, какие методы и приемы использует педагог, чтобы донести до детей определенное содержание, сформировать у них знания, умения, навыки, а также развить способности в той или иной области деятельности. В своей практике использую следующие методы и приёмы: игровые; наглядно - практические; словесные; наблюдение.

Оптимальные условия для экспериментально –исследовательской работы:

1. Поддержание повышенного интереса детей к занятиям, наполняя их опытами, экспериментами, исследованиями, наблюдениями.

2. Создание в группе благоприятного микроклимата, где приветствуется и поощряется интерес к обследованию, наблюдению, самостоятельному экспериментированию.

3. Создание в группе и в саду комфортных и методически грамотных условий для детского исследования на занятиях и в самостоятельной творческой деятельности детей. Важно, что предметная среда имеет характер открытой, незамкнутой системы, способной к изменению, корректировке и развитию. Иначе говоря, среда не только развивающая, но и развивающаяся. Практика подсказывает: полностью заменять предметную среду в группе сложно. Но все-таки при любых обстоятельствах предметный мир, окружающий ребенка, необходимо пополнять и обновлять, что мы и делаем. Только тогда среда способствует формированию познавательной, речевой, двигательной и творческой активности.

4. Создание в группах уголков, зон для экспериментирования, где дети могли бы повторить проделанные вместе со взрослыми опыты самостоятельно в свободное время. Затем необходимые материалы и оборудование для проведения опыта вносятся в пространственно-предметную среду группы для самостоятельного воспроизведения ребенком, если это безопасно для его здоровья. В связи с этим в дошкольном образовательном учреждении эксперимент должен отвечать следующим условиям:  максимальная простота конструкции приборов и правил обращения с ними, безотказность действия приборов и однозначность получаемых результатов,  показ только существенных сторон явления или процесса,  отчетливая видимость изучаемого явления или предмета. Материалы в уголках экспериментирования распределяю по разделам: «Песок и вода», «Звук», «Магниты», «Бумага», «Свет», «Стекло» и т. д. Оборудование и материалы должны быть расположены в доступном для свободного экспериментирования месте и в достаточном количестве. В уголке экспериментирования необходимо иметь: приборы - помощники; природные материалы, бросовый материал; технические материалы; разные виды бумаги; красители; схемы этапов работы, заранее приготовленные карточки для исследовательской деятельности.

5. Использование «Уголка природы» и «Огорода на окне» для долгосрочных наблюдений и опытов с растениями.

6. Предварительное тестирование детей для выявления их интересов к исследованиям и экспериментированию с определенными объектами, о чем они хотят узнать, что исследовать, и помочь им реализовать их планы.

7. Научить ребенка ставить вопросы и составлять план исследовательской работы, делать зарисовки, схемы, знаки в процессе исследовательской  деятельности.

8. Научить ребенка наблюдать, замечать изменения, сопоставлять результаты, сравнивать, анализировать, делать выводы и обобщения.

9. Разработка методов стимулирования и поощрения детей – активных исследователей.

10. Привлечение родителей к исследовательским детским проектам. Проведение консультаций по созданию условий для экспериментирования в домашних условиях.

Необходимо также учитывать особенности экспериментирования в разных возрастных группах. Педагоги и психологи считают, что ранние зачатки экспериментирования относятся к тому возрасту, когда ребёнок впервые притянул руку к погремушке. С этого момента он начинает бессознательно манипулировать предметами, а его анализаторы фиксируют все события. Уже в первой младшей группе манипулирование начинает напоминать экспериментирование, дети уже способны выполнять простейшие инструкции, им можно предлагать отвечать на простейшие вопросы.

Детям второй младшей группы надо стараться по возможности не сообщать знания в готовом виде, а помочь ребёнку получить их самостоятельно, поставив несложный опыт. В этом случае детский вопрос превращается в формулирование цели. Дети в этом возрасте уже способны устанавливать простейшие причинно – следственные связи. Участие педагога в совершении любых действий является обязательным.

У детей средней группы появляются первые попытки работать самостоятельно, но визуальный контроль со стороны взрослого необходим – для обеспечения безопасности и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырёхлетнего ребёнка быстро затухает. В этой возрастной группе можно проводить эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, дети изучают свойства воды и снега, песка.

Детям старшей группы становятся доступными уже более сложные цепочки причинно – следственных связей. Надо стараться им в этом возрасте чаще задавать вопрос «Почему?» Очень часто дети задают его сами, что свидетельствует об определённых сдвигах в развитии логического мышления. Дети продолжают изучать свойства воды, снега, песка, почвы, глины, узнают о свойствах воздуха, делают вывод о том, что не бывает плохой погоды, что снег зимой нужен растениям и животным, изучают круговорот воды на примере комнатных растений, знакомятся с влиянием факторов окружающей среды на живые организмы.

В подготовительной группе дети стараются выдвигать какие – либо гипотезы, они способны делать выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, зачастую они самостоятельно делают выводы без наводящих вопросов. Дети узнают, почему сменяют друг друга день и ночь; времена года, где на нашей планете самые жаркие и самые холодные места; почему днём не видно звёзд на небе; узнают в экспериментаторской деятельности о природных особенностях некоторых климатических зон (вечная мерзлота в тундре, тропические ливни и т. д.); продолжают изучать влияние факторов окружающей среды на живые организмы и т. д.

В заключение хочется привести слова академика : «Люди, научившиеся … наблюдениям и опытам, приобретают способность сами ставить вопросы и получать на них фактические ответы, оказываясь на более высоком умственном и нравственном уровне в сравнении с теми, кто такой школы не прошёл». В этом, на мой взгляд, заключается актуальность темы детского исследования.

Организация исследовательской деятельности

обучающихся в малокомплектной школе

, директор школы

МКОУ «Терсюкская СОШ» Шатровского района

В современных условиях одним из направлений деятельности образовательного учреждения становится стимулирование креативности обучающихся. Хорошую школу умственного труда с высоким содержанием творчества представляет исследовательская работа школьников, которая основывается на естественном стремлении ребенка к самостоятельному изучению окружающего мира. Главная цель исследовательского обучения — формирование у учащегося готовности и способности самостоятельно, творчески осваивать и перестраивать новые способы деятельности в любой сфере человеческой культуры. Деятельность в целом, по мнению выдающегося отечественного психолога представляет собой процесс активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придает некоторый смысл. Исследование - творческий процесс изучения объекта или явления с определённой целью, но с изначально неизвестным результатом.

Учебно-исследовательская деятельность имеет существенные отличия от научно-исследовательской. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности — в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний.

Педагогический коллектив школы реализует в рамках программы развития подпрограмму «Одаренные дети», цели и задачи которой:

1. Выявление одаренных детей.

2. Создание условий для оптимального развития одаренных детей, чья одаренность на данный момент может быть еще не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на качественный скачок в развитии их способностей.

С целью организации учебно-исследовательской деятельности одаренных детей, формирования у них исследовательского типа мышления и научного мировоззрения в нашей школе создана проблемная творческая группа учителей: , , Стебенькова мы накапливаем опыт организации учебно - исследовательской работы. Эта деятельность требует определенной подготовки, как от учащегося, так и от педагога. Успех зависит от каждого из её участников. Естественно, что основная доля ответственности ложится на руководителя работы. Прежде всего, руководитель должен себе чётко представлять основные этапы подготовки учебной работы.

I этап: подготовка к проведению учебного исследования.

1) Определение объектной области, объекта и предмета исследования

Например:

Область исследования: биология

Объект исследования: охрана природных ресурсов

Предмет исследования: памятник природы «Урочище Полой»

2) Формулировка темы - более узкая сфера исследования -

весьма трудный этап. Желательно, чтобы тема представляла интерес для учащегося, очень хорошо, если выбор темы интересен и педагогу. Тема должна быть реализуема в имеющихся условиях, т. е должны быть доступны оборудование и литература. Например, тема «Экология жилища» не требует труднодоступных приборов. Важно обосновать актуальность темы. После изучения литературы по вопросу часто тема уточняется.

3) Изучение литературы, Интернет – ресурсов по теме.

Важно, чтобы учащийся сам принял участие. Необходимо сделать выписки всего того, что может пригодиться в работе: интересные мысли, факты, цифры, различные точки зрения. Уточнив тему в результате изучения информационных источников, исследователь может приступать к выработке гипотезы.

Гипотеза должна удовлетворять ряду требований:

·  быть проверяемой;

·  содержать предположение;

·  быть логически не противоречивой;

·  соответствовать фактам.

4) Определение цели и задач.

Цель исследования - это конечный результат, которого хотел бы достичь исследователь при завершении своей работы. Например, цель: выявить соответствие зданий МКОУ «Терсюкская СОШ» санитарно - гигиенических нормам, задача исследования: выбор путей и средств для достижения цели в соответствии с выдвинутой гипотезой.

5) Важный момент: определение методов исследования.

Метод - это способ достижения цели исследования. Мы часто используем сравнение, синтез, эксперимент.

II этап: Проведение учебного исследования.

1) Теоретическая часть.

2) Экспериментальная часть.

Например, в работе «Что имеем, как храним» в экспериментальной части используются методы:

·  сравнение за 2 года физических показателей воды: цвет, запах, прозрачность;

·  химические показатели качества воды;

·  изменение видового состава;

·  анкетирование, интервью.

В работе «Экология жилища» широко применяются математические методы исследования.

Любое деление на этапы достаточно условно, на практике они часто идут параллельно, перекрещиваются и даже меняются местами в зависимости от конкретной ситуации исследования. Важно лишь все их учитывать как необходимые элементы данного вида деятельности.

III этап: Оформление результатов исследования - один из самых трудоёмких этапов работы, важно, чтобы работа соответствовала положению, все требования к её оформлению были соблюдены. Ежегодно на заседаниях творческой группы учителей, а последние 2 года и на заседаниях Научного общества школьников, рассматривается данный вопрос.

Для старшеклассников организуем школьные конференции. Большое внимание уделяем защите работы — это не её пересказ. Чёткое представление о работе самого докладчика — залог понимания его аудиторией. Логичность выступления, точность, ясность, доступность, убедительность, интересность, выразительность, уверенность, контакт со слушателями, уместность жестов, выражение лица и т. д. – всё важно, всё необходимо отработать. Совместно с обучающимися готовим стендовые доклады, мультимедийные презентации творческих работ, которые они умело используют, учим их научной дискуссии. Призеры школьных конференций принимают участие в районных и областных научно – практических конференциях, где занимают призовые места.

Результативность работы в этом направлении можно проследить по таблице.

Год	2
Районная НПК	1уч./ грам. в ном.	2уч/ 1,2 места	3уч/ 1,1,3 места	3уч/ 1 место	3уч/ 1,1,2 места	3уч/ 1 место, лучший стенд. докл.	1уч./ грам. за лучший стенд. докл.	1уч./ 1место
Областная НПК «Отечество»		2 уч./ грам. в ном., лучший стенд. доклад	2 уч./ место, грам. в номин., лучший стенд. доклад	1уч./ грам. в номинации	3уч/ 2 место, грамоты в номинациях.	3уч/ грамоты в номинациях, лучший стенд. доклад
Областной конкурс рефератов «Экология 21 века»											Участие
Областная НПК «Творческая молодежь – потенциал российской науки» у. г.	Грамота в номинации «Практическая направленность исследования»
Научно-практическая конференция обучающихся г. Каменск - Уральский	1уч/ 1 место
Всероссийский конкурс исследовательских работ «Леонардо» (Очный этап в г. Москва) у. г	Ценные подарки, публикация
Районный конкурс исследовательских работ и творческих проектов младших школьников «Я познаю мир»										2уч./	2уч./1 место

Выступление школьников на школьной научно-практической конференции – это обязательный этап, который является генеральной репетицией перед выступлением на более высоком уровне, где рассматриваются ошибки, даются рекомендации, выступающие учатся выдерживать полемику, а присутствующие школьники – внимательно слушать и задавать вопросы. В 2011 – 2012 учебном году на базе нашей школы, являющейся центральной в рамках ТШО, была проведена Территориальная школьная научно-практическая конференция школьников. Организатором выступила , ею были приготовлены для каждого участника буклеты и сертификаты.

Программа территориальной научно-практической конференции школьников

№	Название работы	Автор	Руководитель	Школа
1.	Семейные реликвии	Чащин Илья – 4 класс		МКОУ «Камышевская ООШ»
2.	Улица имени Героя	Голикова Полина, Черепанова Ксения - 4 класс		МКОУ «Терсюкская СОШ»
3.	Магический квадрат Пифагора или тайна даты рождения	Куделькина Екатерина – 10 класс		МКОУ «Терсюкская СОШ»
4.	Времена меняются, и мы меняемся вместе с ними	Дюрягина Анна– 10 класс		МКОУ «Терсюкская СОШ»
5.	Проценты в нашей жизни	Черепанова Мария, Загоруй Анна - 8 класс		МКОУ «Бариновская СОШ»
6.	Священник и учитель в семье Буровых	Афонасьев Антон – 9 класс		МКОУ «Бариновская СОШ»
7.	Генетика и медицина	Ефимова Юлия 10 класс		МКОУ «Бариновская СОШ»

Участники высоко оценили значимость данного мероприятия. В 2012 – 2013 учебном году в рамках ТШО запланировано проведение подобной конференции.