Организация исследовательской деятельности обучающихся. Материалы региональной научно-практической Интернет-конференции (стр. 5 )

- Как вы думаете, что же получилось?

- Почему на закрытой ветке не появились плоды? Как вы думаете, что такое опыление?

- У каждой группы находятся пакеты с плодами разных растений. Ваша группа должна внимательно рассмотреть плоды, определить название растения, чей плод находится у вас, сказать, как данный плод приспособлен к распространению (исследовательская работа).

1 группа - 3 пакета: клен, череда, репейник (клен – крылышки – ветер)

- Плоды каких растений распространяются при помощи ветра? (используется гербарий).

2 группа – 3 пакета: клен, череда, репейник (череда - зубчики животные и человек)

3 группа – 3 пакета: клен, череда, репейник (репейник - крючки

-Значит, какой делаем вывод, что кроме опыления, как еще размножаются растения? (при помощи ветра, животных, человека).

- Ребята, скажите, какие условия необходимы для прорастания семени? (вода, воздух, тепло). Это наше предположение. А правы мы или нет, узнаем, сделав выводы после проведенных вами опытов (исследовательская работа).

- Семена каких растений использовали в работе? (фасоль, горох).

- В чем заключалась работа 1 группы? В два стакана помещается одинаковое количество семян, в первом стакане семена оставляют сухими, а во второй наливают немного воды. Оба закрываются и ставятся в теплое место. Через некоторое время в стакане, где вода, семена прорастут, а без воды не изменятся.

- К какому выводу вы пришли? (для прорастания семян необходима вода).

- Слово 2 группе: в два стакана помещают одинаковое количество семян, первый стакан до краев наполнили водой, а в другом – немного воды. Оба стакана прикрываются и ставятся в теплое место. Через некоторое время в стакане, где воды много, семена погибнут, а где немного – прорастут.

- Какой сделали вывод? (для прорастания необходим воздух). Вода вытеснила из стакана воздух, необходимый семенам для дыхания.

- Слово 3 группе: В два стакана помещается одинаковое количество семян, в каждый стакан добавляем немного воды, прикрываем стаканы. Один ставим в теплое место, а другой - в холодное. В теплом месте семена прорастут, а в холодном – нет.

- Вывод (для прорастания необходимо тепло).

Итак, для прорастания семян необходимы вода, воздух, тепло. Следовательно, наше предположение верное, мы доказали это на основе проведенных опытов.

- Семена растений обычно хранят в бумажных пакетах. Семена не прорастают. Как вы думаете, какое из данных условий необходимо семенам для прорастания? (вода).

- Основываясь на проведенные опыты, скажите, какая часть растения появляется сначала? Почему?

- У вас на столах имеются карточки с изображением прорастания семян. Ваша задача: расположить карточки в правильной последовательности.

Итог урока.

- Подведем итоги нашей исследовательской работы по теме « Размножение и развитие растений».

В условиях правильной организации исследовательской деятельности дети незаметно для себя овладевают нравственными нормами, усваивают моральные требования, у них развиваются нравственные чувства, закрепляются определённые формы поведения, т. е. формируются так называемые “нравственные привычки”. Трудолюбие, ответственность, самостоятельность, предприимчивость – такими качествами личности овладевают учащиеся в результате приобщения их к исследовательской работе. Выполняя исследования в группах, дети и сильные, и слабые имеют возможность развить лидерские качества. Участие в проектно-исследовательской деятельности повышает уверенность в себе, что позволяет успешнее учиться.

Сколько радости испытывает ученик, когда он находится в поиске вместе с учителем. Что может быть интереснее для учителя, чем следить за работой мысли ребят, иногда направлять их по пути познания, а иногда и просто не мешать суметь вовремя отойти в сторону дать детям насладиться радостью своего открытия.

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ КАК УСЛОВИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

СТУДЕНТОВ СПЕЦИАЛЬНОСТИ

«СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ»

, ,

преподаватели ГКОУ СПО

«Курганский областной колледж культуры»

Современный этап развития образования характеризуется интенсивным поиском нового в теории и практике. Учебные заведения культуры и искусств так же активно включились в процесс решения проблемы улучшения качества подготовки квалифицированных специалистов.

Профессиональные функции специалистов в сфере социально-культурной деятельности осуществляются в принципиально новой социальной, экономической, политической и культурной ситуации России XXI века. Эта ситуация характеризуется большой динамичностью, высокой степенью независимости и ответственности специалистов, необходимостью осуществлять различные виды проектной деятельности, устанавливать конструктивные связи в многочисленных контактных средах. Важным условием выживания и работы специалиста в современном информационном пространстве становится овладением методом научного познания мира и исследовательским стилем мышления.

С 2010 года в колледже реализуется инновационный пилотный проект «Колледж как ресурсный центр непрерывного профессионального образования специалистов сферы культуры и дополнительного образования детей». Сущностной идеей инноваций явилось выдвижение непрерывной, многоуровневой, многопрофильной, многоаспектной профессиональной подготовки как стратегического направления реформирования профессиональной подготовки специалистов социально-культурной сферы.

Основные качественные изменения профессиональной подготовки специалистов в настоящее время связаны с реализацией образовательных стандартов нового поколения, акцентирующих образовательную деятельность на компетентностном подходе. Исследования, проводимые отделом профессиональной адаптации колледжа, выявили проблемы в формировании конкурентоспособного специалиста социально-культурной сферы. Изучалось мнение работодателей в период производственной практики.

Обобщение результатов деятельности по этому направлению в течение двух лет позволило сделать ряд выводов:

1.  Среди общих компетенций в профессиональной деятельности в период практики менее всего проявляется лидерство.

Диаграмма 1

СФОРМИРОВАННОСТЬ ОБЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ

(3 курс, сравнительная характеристика по годам)

 

2. У каждого третьего студента выпускного курса не сформированы профессиональные умения, предполагающие профессиональную самостоятельность в трудовой деятельности:

- умение принимать управленческие решения;

- умение самостоятельно организовывать деятельность;

- умение использовать игровые технологии;

- умение проектировать и реализовывать досуговые мероприятия.

Диаграмма 2

УРОВЕНЬ СФОРМИРОВАННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

( 2012 год, выпускной курс)

Анализируя данные, полученные от работодателя можно сделать вывод о том, что слабым местом в подготовке специалистов в колледже является формирование самостоятельной и творчески активной личности. Современные социально-экономические отношения дают выпускнику потенциальную возможность личностного выбора, но в то же время создают высокий уровень конкуренции во всех областях профессиональной деятельности. Возникает ситуация, в которой многое зависит от инициативы и уровня профессионализма самого специалиста.

Ключевым принципом обучения, основанного на компетенциях, является ориентация на результаты значимые для сферы трудовой деятельности специалиста. Профессиональное образование в колледже сегодня представляет собой хорошо отлаженный, строго регламентированный процесс, способствующий накоплению студентами большого объема информации и овладению профессиональными умениями и навыками. Но, находясь в рамках учебного процесса, студенты не всегда имеют возможность выразить свою творческую индивидуальность, проявить инициативу. Это происходит, потому что учебная активность студента часто стимулирована необходимостью выполнения зачетных и экзаменационных требований. А контрольные учебные мероприятия – это стимулы с неоднозначным воздействием, особенно когда речь идет об обучении творческим специальностям. Традиционная оценка мало способствует внутренней положительной мотивации обучения и поддержанию интереса к избранной профессии, так как является своеобразным ограничителем в стремлении студента к самоутверждению, самовыражению, самостоятельности.

Таким образом, наблюдается противоречие между использованием традиционных способов и методов подготовки специалистов, ориентированных на приобретение специальных знаний, умений и навыков и социально-культурной ситуацией, которая требует применения инновационных технологий, обеспечивающих возможность успешной самореализации личности в избранной профессиональной сфере.

Условием преодоления этого противоречия в подготовки кадров специальности «Социально-культурная деятельность» при реализации стандартов нового поколения может стать иная расстановка акцентов в выборе методов образовательной деятельности.

Умения видеть и решать проблемы на основе выдвижения и обоснования гипотез, ставить цель и планировать деятельность, осуществлять сбор и анализ необходимой информации, выбирать наиболее оптимальные методы, выполнять экспериментальные действия, представлять результаты исследования, способность применять эти знания и умения в конкретной деятельности перечислены в профессиональных модулях образовательного стандарта по специальности «Социально-культурная деятельность» как основные профессиональные компетенции. Они же являются характеристикой исследовательской компетенции.

Формирование опыта исследовательской деятельности на протяжении всех лет обучения позволит осуществить становление самостоятельной и творчески активной личности. Поэтому исследовательские методы легли в основы проектирования содержания образовательной деятельности.

Как показали исследования, на пути реализации новой образовательной программы существуют барьеры, обусловленные отсутствием исследовательской культуры у первокурсников:

1. Отсутствие устойчивой системы ценностных ориентаций на саморазвитие в учебной деятельности.

2. Стереотипность мышления, познавательной деятельности, общения.

3. Отсутствие интеллектуальной активности, стереотипность личностно-значимых целей учебной деятельности.

4. Низкий уровень общей культуры.

Поэтому методики исследовательской деятельности представлены в профессиональных модулях с учетом курса освоения.

Таблица 1

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

В СОДЕРЖАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ МОДУЛЕЙ

Курс освоения образоват. программы	Учебная задача	Формы организации исследовательской деятельности	Учебные предметы и темы профессиональных модулей
1 курс	Формирование исследовательской культуры	Индивидуальные предметные задания по написанию рефератов, докладов, статей в студенческую газету колледжа и местные издания	«История досуга» «Введение в специальность» «История мировой культуры»
2 курс	Освоение методов научного исследования	Задания на учебных предметах по формированию продуктов творческой деятельности с использованием логических, эмпирических, эвристических методов.	«Теория и методика культурно-досуговой деятельности» «Режиссура досуговых программ» «Игровые технологии» «Анимационная деятельность»
3 курс	Организация самостоятельной проектной деятельности	Индивидуальная разработка социально-культурных проектов, бизнес-планов.	«Социокультурное проектирование» «Основы предпринимательской деятельности в СКС»
4 курс	Творческая самореализация в учебно-исследовательской деятельности	Создание условий для самостоятельного поиска и решения проблем в социально-культурной сфере в процессе учебных занятий и преддипломной практики.	«Менеджмент в социально-культурной сфере» «Управление персоналом» «Информационное обеспечение профессиональной деятельности»

Содержательно динамику изменений можно рассмотреть на примерах исследовательских заданий по конкретным темам профессиональных модулей.

Тема: «История досуга» (изучается на первом курсе).

Культурно-исторические формы досуга в период античности изучаются с помощью практической работы следующего содержания: описать на основе литературных источников одну из форм культурно - досуговой деятельности Древнего Рима: новый год, карнавал, сатурналии, термы, гладиаторские бои, навмахии, римские обряды, римская свадьба, публичные чтения, римские или велики игры. В результате выполнения задания актуализируются знания студентов по курсу «История досуга», осуществляется поиск, анализ и оценка информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

Тема «Управление персоналом» (изучается на четвертом курсе).

Международные и национальные премии в области качества изучаются с помощью самостоятельной работы студентов по разработке примерных критериев по улучшению качества деятельности конкретного работника учреждения культуры.

Таким образом, новая модель образовательного процесса обеспечивает профессиональную, социальную и личностную компетентность специалиста, помогает решить задачу формирования лидерской направленности, с целью выявления организаторов и целенаправленной подготовки их к руководящей работе. При этом большое внимание уделяется проблеме психолого-педагогического сопровождения учебного процесса в целом, ориентированного на индивидуальную работу с каждым студентом. Каждая ступень обучения подчинена конкретной цели — от стимулирования интереса к исследовательской деятельности до создания авторских проектов.

Литература

1. Ариарский, М. А Методика «погружения» в специальность : науч.-метод. пособие в помощь, осваивающим специальность «социально-культурная деятельность» / , , . – СПб. : СПбГУКИ, 2007. – 337 с.

2. Бережнова, учебно-исследовательской деятельности студентов: Учебник для студ. сред. пед. учеб. заведений / , . – М.: Издательский центр Академия, 2005. – 128с.

3. Петрова, исследовательской деятельности : учеб. пособие / , . – М.: ФОРУМ, 2010. – 208 с. – (Профессиональное образование)

РАЗВИТИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ НАВЫКОВ УЧАЩИХСЯ

, учитель

русского языка и литературы

МКОУ «Ильинская СОШ», Шатровский район

Одной из наиболее важных задач, поставленных перед современной школой, является задача научить ребёнка учиться, вовлечь его в творческий процесс постановки и решения разнообразных и сложных проблем, воспитывать жажду знаний и стремление к открытиям, развивать потребность в самостоятельном постижении знаний. Исследование как метод, наряду с другими, позволяет эффективно реализовать данные цели, а ученику познать себя, свои возможности. Открывать, искать, исследовать – ключевые слова в организации исследовательской деятельности учащихся на современном уроке. Данная работа на уроках русского языка и литературы приучает старшеклассника к самостоятельной работе с текстом, обогащает читательский опыт, помогает формировать собственную точку зрения, развивает творческий потенциал. И ожидаемый результат - повышение качества образования.

В условиях малокомплектной школы с малой наполняемостью классов (от 5 до 12 человек) далеко не каждый ученик в классе может выполнить глубокое научное исследование по русскому языку и литературе. Поэтому получение элементарных навыков исследовательской деятельности ребята получают на уроках русского языка и литературы. В первую очередь, это знакомство с различными методами выполнения исследовательских работ, способами сбора, обработки и анализа полученного материала, а также выработка умения обобщать данные и формулировать результат.

Например, при изучении творчества в 9 классе, статистический метод поможет определить мироощущение поэта и его творчества. Задание индивидуальное: посчитать в указанных произведениях количество употребленных Пушкиным слов с положительным значением и их антонимов (жизнь-смерть, правда-ложь, счастливый –несчастливый и т. п.); сделать вывод о мировосприятии поэта.

Или знакомство с таким методом, как лингвистический эксперимент. Использую его достаточно редко, хотя убедительность его очень велика. Так, в 5 классе при изучении темы «Орфограмма» при работе в парах дается текст. Но в первом варианте он записан орфографически правильно, во втором - с орфографическими ошибками. Один из пары сначала зачитывают текст неорфографический, затем правильный. Другой ученик фиксирует время прочтения того и другого варианта. Читавший делится своими впечатлениями о понимании текстов. Каждая пара заполняет письменный вывод-отчет о результатах эксперимента, знакомясь с высказыванием научного стиля. Образец: «Мы провели лингвистический эксперимент. В ходе эксперимента нами получены следующие результаты. 1)На прочтение текста с применением орфографических правил понадобилось ___ секунд. Текст, написанный по принципу «пишу, как слышу», был прочитан за __ секунд. 2) Содержание было труднее понять, читая _____ текст. Вывод: ______________».

Такой метод, как сопоставительный анализ, очень широко применяют все учителя на уроках литературы: «Пророк» и «Пророк» », «Песнь о вещем Олеге» и летописный источник легенды». Очень нравится 11-классникам проводить сопоставительный анализ стихов в разные периоды жизни по теме «Эволюция темы Родины». Задание: заполнить таблицы наиболее яркими примерами. (примерное заполнение)

гг.

Эпитеты	Метафоры, олицетворения	Сравнения
Низенькие околицы	Синь сосет глаза	Как сережки, прозвенит девичий смех
Кроткий Спас	Звонно чахнут тополя	Ивы - кроткие монашки
Веселый пляс	Темным елям снится гомон косарей	Как захожий богомолец, я смотрю твои поля
Синяя гать	Впилась в тело печаль	Серым веретьем стоят шалаши
Край ты мой родной	Закурился пахучий туман	Виснет темь, как платок

Задание: Каков образ Родины и отношение к ней поэта в первый период? Запишите свои выводы в виде небольшого текста, включив в него цитаты.

гг.

Эпитеты	Метафоры, олицетворения	Сравнения
Железный гость	Луны часы деревянные прохрипят мой двенадцатый час	Как на празднике отчаянных гонок, скачет жеребенок
Черная горсть	Будет ветер сосать их ржанье	Так охотники травят волка
Не живые, чужие ладони	Прощальная обедня кадящих листвой берез	Ветер.., я такой же, как ты, хулиган
Черная жуть	Увял головы моей куст	Сноп лежит, как желтый труп
Последний поэт	Сдавили за шею деревню каменные руки шоссе	На телегах, как на катафалках

Задание: Как воспринимает поэт родину в гг? Запишите свои выводы в виде небольшого текста, включив в него примеры из таблицы, передающие трагическое восприятие перемен.

Подобную таблицу можно дать на употребление цветовой палитры в стихах С. Есенина в разные периоды творчества.

Среди других форм и методов исследовательской деятельности учащихся, используемых в работе, можно назвать доклады, конспекты, рецензии, комплексный анализ текста, самостоятельный вывод правила по примерам, классификация языковых явлений, трактовка правила в учебниках различных авторов и др.

Но при включении в исследовательскую деятельность одаренных детей 8-11 классов работа учителя становится более серьезной, имеющей систему, приближенной к науке, но оттого более интересной. Именно такие ребята учатся культуре научного исследования, не ограничиваются усвоением новых знаний, а вносят в творческий процесс свое оригинальное решение, находят новые вопросы в уже известном, используют широкий круг источников, применяют более совершенные методы познавательной деятельности. С ними мы проходим все этапы выполнения научно-исследовательской работы.

Первый этап: выбор темы. Этот момент очень важен. Ведь от того, насколько интересным, актуальным, не надуманным будет исследование для ученика, зависит и самостоятельность выполнения, и увлеченность, и конечный результат. Традиционно вызывают интерес темы, связанные с краеведением и анализом языковых явлений в речи окружающих людей. Например, «Родная природа в стихах », «Великая Отечественная война в мемуарах земляка, военфельдшера », «Анализ прозвищ учащихся Ильинской СОШ», «Соблюдение орфоэпических норм учащимися Ильинской СОШ» и др.

Второй этап: определение предмета и объекта исследования, формулирование проблемы, работа с литературой по теме. На мой взгляд, эта часть работы - одна из самых сложных, потому что предполагает умение ученика мыслить абстрактно, умение работать с имеющейся информацией (составлять библиографию по теме, использовать разные виды чтения, конспектировать, уметь делать ссылки и грамотно цитировать). Учителю на этом этапе важно помочь ученику в совершенствовании речевой культуры, в соединении теории и практики.

Третий этап: сбор языкового материала в соответствии с поставленными задачами и выбранными методами. Например, для исследовательской работы «Анализ прозвищ учащихся Ильинской СОШ» были поставлены следующие задачи: «1)выяснить значение термина «прозвище», его отличие от имени и фамилии, 2)изучить историю возникновения на Руси прозвищ, 3)составить классификацию по происхождению прозвищ учащихся Ильинской СОШ, 4)проанализировать собранные прозвища по различным критериям, 5)выявить ценностное отношение школьников к прозвищам». Собрать материал для выполнения этих задач помогли следующие методы: «анкетирование, интервью наблюдение, классификация, статистический метод, словообразовательный и морфологический анализ слова». Учитель на данном этапе, в основном, выступает консультантом, направляет деятельность учащегося.

Четвертый этап: обработка полученных результатов и написание текста исследовательской работы. На этом этапе важно представить результаты в форме таблиц, диаграмм, графиков, научить делать выводы, использовать теоретические методы (классифицировать, обобщать, сравнивать и др.), создавать и редактировать текст. Поэтому имеющиеся уже навыки раскрывать и аргументировать тему; отыскивать, извлекать, понимать и перерабатывать информацию, логически выстраивать и создавать текст научного стиля при занятиях исследовательской работой развиваются и совершенствуются.

Пятый этап: представление результатов работы. Немаловажное значение имеет умение выступать публично, проводить презентацию своей работы. И не секрет, что для многих подростков (из села в особенности) – это серьезная психологическая трудность. Поэтому задача учителя на этом этапе не только оказать помощь в формулировании основных положений, в выборе формы выступления, но и поддержать ребенка, заставить поверить в себя. Уверенность приходит, в первую очередь, при хорошем знании исследуемого материала, ученик должен свободно владеть им, чтобы эмоционально и убежденно отвечать на заданные вопросы.

Соблюдение этих этапов способствует развитию самостоятельности в добывании знаний, формированию исследовательских навыков, усилению мотивации в обучении, активизации творческих и интеллектуальных способностей, обретению навыков самооценки и потребности в общественном признании своей деятельности. Со своими исследованиями ребята выступают перед учащимися школы, на тематических мероприятиях, участвуют в научно-практической конференции «Отечество». В 2010г. и 2012г. стали победителями районного уровня, в 2010г. – ученица с исследовательской работой «Великая Отечественная война в мемуарах земляка, военфельдшера » заняла 1 место в областной научно-практической конференции школьников «Отечество».

Выдающийся советский психолог и философ говорил, что «учение есть совместное исследование, проводимое учителем и учеником». Как правило, учащиеся решают проблемы, уже решенные обществом и наукой, новые они только для школьников. Учитель предъявляет ту или иную проблему для самостоятельного исследования, знает её результаты и ход решения. И главное для учителя – развить заложенные природой исследовательские задатки. Таким образом, учебно-исследовательская деятельность – это средство повышения учебной мотивации, средство творческого, личностного развития учащегося и формирование мировоззрения благодаря сотрудничеству учителя и ученика.

Проектно – исследовательская деятельность

в процессе реализации образовательной

области «Познания»

,

МБДОУ «Детский сад№ 000»,воспитатель

*****@***ru

Наиболее глубокий след оставляет

то, что тебе удалось открыть самому.

Джордж Пойа

Современные дети живут и развиваются в эпоху информатизации. В условиях быстроменяющейся жизни от человека требуется не только владениями знаниями, но и в первую очередь умение добывать эти знания самому и оперировать ими, мыслить самостоятельно и творчески. Мы хотим видеть наших воспитанников любознательными, общительными, самостоятельными, творческими личностями, умеющими ориентироваться в окружающей обстановке, решать возникающие проблемы. Особое значение для развития личности дошкольника имеет поисково-познавательная деятельность, протекающая в форме экспериментальных и исследовательских действий. В настоящее время проектно – исследовательская деятельность в ДОУ актуальна по целому ряду причин. Во – первых, федеральные государственные требования (ФГТ) к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования говорят о том, что программа дошкольного образования должна строиться с учетом принципа интеграции образовательной области в соответствии с возрастными возможностями и спецификой образовательных областей. Во-вторых, человек должен как можно раньше получить позитивный социальный опыт реализации собственных замыслов. В-третьих, все возрастающая динамичность экономических и социальных отношений требует поиска новых, нестандартных, действий в самых разных обстоятельствах. Нестандартность действий основывается на оригинальности мышления. Проектно-исследовательская деятельность — деятельность по проектированию собственного исследования, предполагающая выделение целей и задач, выделение принципов отбора методик, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов, оценка реализуемости исследования, определение необходимых ресурсов. Работая с детьми старшего дошкольного возраста, внедряю данную деятельность в образовательный процесс с целью поддержки и развития познавательной, социальной и творческой активности детей в исследовании окружающей действительности. В процессе организации проектно – исследовательской деятельности решаются следующие задачи: