Организация исследовательской деятельности обучающихся. Материалы региональной научно-практической Интернет-конференции (стр. 1 )

	Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий»
	ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ Материалы региональной научно-практической Интернет-конференции 29 ноября 2012 года
	Курган 2012

ББК 74.00

УДК 37

О-64

О-64	Организация исследовательской деятельности обучающихся: материалы региональной научно-практической Интернет-конференции. 29 ноября 2012 года / ГАОУ ДПО ИРОСТ. – 104 с.

Редакционная коллегия:	,	первый проректор – проректор по науке и инновационной деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д. п.н., профессор
		ведущий научный сотрудник отдела развития межведомственного взаимодействия ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. п.н., доцент
		доцент кафедры педагогики и профессионального образования ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. п.н.
Макет:	,	методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ

ББК 74.00

УДК 37

Авторы опубликованных материалов несут ответственность за точность приведенных цитат, собственных имен, прочих сведений и соответствие ссылок оригиналу. Позиции оргкомитета конференции и авторов материалов не всегда совпадают.

© Институт развития образования и социальных технологий, 2012

КУРСОВАЯ РАБОТА СТУДЕНТА КАК СРЕДСТВО

ФОРМИРОВАНИЯ ПРОЕКТНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО ПЕДАГОГА

, преподаватель

общепрофессиональных дисциплин

ГБОУ СПО «Мишкинский

профессионально-педагогический колледж»

Современный переход к единой европейской системе образования ставит перед педагогической наукой задачи по формированию компетентного педагога-исследователя, владеющего технологией постановки научно-педагогического эксперимента в образовательном процессе. В связи с этим безусловным требованием подготовки будущего учителя является не только вооружение его знаниями учебных дисциплин, но и формирование умений и навыков научно-исследовательской деятельности.

Проектно-исследовательская компетенция специалиста является составной частью профессиональной компетентности, формируется и проявляется в деятельности и обеспечивает ее эффективность. Исследовательская компетенция педагога – это характеристика личности педагога, означающая владение умениями и способами исследовательской деятельности на уровне технологии в целях поиска решения образовательных проблем, построения образовательного процесса в соответствии с ценностями-целями современного образования, миссией образовательного учреждения, желаемого образовательного результата.

В отечественной системе образования принят перечень ключевых компонентов исследовательской компетенции. Исходя из модели деятельности , выделяют четыре группы компонентов: когнитивный, мотивационный, ориентировочный, операционный.

Когнитивный компонент рассматривается как совокупность знаний и понятий, которые необходимы педагогу, чтобы ставить и решать исследовательские задачи в своей профессиональной деятельности.

Мотивационный компонент – это смысл, который исследовательская деятельность имеет не вообще, а для конкретного человека.

Ориентировочный компонент – это совокупность умений, обеспечивающих выявление потребности в каких-то знаниях и построение образа того, как оно может быть получено в существующих условиях.

Операционный или технологический компонент – это совокупность умений субъекта выполнять исследовательские действия, необходимые для решения исследовательских задач в педагогической деятельности. [2]

Исследователи сходятся во мнении о том, что формирование исследовательской компетенции педагога осуществляется в условиях:

·  системности и непрерывности образовательного процесса (, , и др.);

·  ориентированности на индивидуальный потенциал каждого студента (, , и др.);

·  технологичности (, , и др.);

·  прогнозируемости результата обучения (, , и др.). [3]

выделяет два уровня исследовательской компетенции: учебно-исследовательская и научно-исследовательская и считает, что учебно-исследовательская компетенция студентов педагогического колледжа должна предполагать умение студента поставить задачу, предварительно проанализировав имеющуюся информацию, условия, методы, предполагаемый ход педагогического эксперимента. С другой стороны, она обеспечивает активную деятельность студентов по приобретению необходимых навыков творческой исследовательской деятельности, которая завершается самостоятельным решением студентами задач, уже разработанных в науке. [1]

За период обучения в педагогическом колледже каждый студент самостоятельно выполняет ряд различных видов работ учебно-исследовательского характера: доклады, рефераты, курсовые и выпускные квалификационные работы, проекты. Каждая новая работа отличается от предыдущей возрастающей степенью научности, глубиной проработанности проблемы и объемом. Все виды работ помогают студентам овладевать современными методами поиска, обработки и использования информации, осваивать некоторые методы научно-исследовательской деятельности, отстаивать свою педагогическую позицию, что, в конечном счете, формирует интерес и творческое отношение к своей профессии.

Сделаем акцент на таком виде учебно-исследовательской деятельности студента, как курсовая работа.

Курсовая работа – это самостоятельная разработка конкретной темы с элементами научного анализа, отражающая приобретенные студентом теоретические знания и практические навыки, умение работать с литературой, анализировать источники информации, делать обстоятельные и обоснованные выводы.

Выполнение студентом курсовой работы по дисциплине проводится с целью:

- систематизации и закрепления полученных теоретических знаний и практических умений по общепрофессиональным и специальным дисциплинам;

- углубления теоретических знаний в соответствии с заданной темой;

- развития компетенций будущих специалистов в области использования теоретических знаний при решении профессиональных практических задач;

- формирования компетенций, связанных с использованием справочной, нормативной, статистической и правовой, научной и методической документации;

- развития творческой инициативы, самостоятельности, ответственности и организованности;

По содержанию курсовая работа может носить реферативный, практический или опытно-экспериментальный характер, каждая из которых имеет свою структуру (Таблица 1).

Таблица 1

Виды курсовых работ и их структура

Реферативная	Практическая	Опытно-экспериментальная
1. Введение, в котором раскрывается актуаль­ность, значение темы, формулируются цель и задачи работы. 2. Теоретическая часть: раскрывается история вопроса, уро­вень разработанности проблемы в теории и практике на основе сравнительного анализа изученной литературы. 3. Заключение, в кото­ром содержатся вы­воды и рекомендации относительно возмож­ного использования материалов работы. 4. Список использованных источников. 5. Приложения.	1. Введение, в котором раскрывается актуаль­ность, значение темы, формулируются цель и задачи работы. 2. Основная часть со­стоит из двух разделов: первый раздел - теоре­тические основы разра­батываемой темы: раскрывается история вопроса, уро­вень разработанности проблемы в теории и практике на основе сравнительного анализа изученной литературы и опыта работы; второй раздел - практическая часть, в кото­рой представлены: методические рекомендации, рас­четы, сопровождаемые графиками, таблицами, схемами и т. п. 3. Заключение, в кото­ром содержатся вы­воды и рекомендации относительно практи­ческого использования материалов работы. 4. Список использованных источников. 5. Приложения.	1. Введение, в котором раскрывается актуаль­ность, значение темы, формулируется аппарат исследования. 2. Основная часть состоит из двух разделов: - первый раздел - теорети­ческие основы разраба­тываемой темы, история вопроса, уровень разработанности проблемы в теории и практике; - второй раздел - практи­ческая часть, в которой представлен план поведе­ния эксперимента, харак­теристика методов экспе­риментальной работы, обоснование выбранного метода, основные этапы эксперимента, обработка и анализ результатов опытно - эксперименталь­ной работы. 3.Заключение, в котором содержатся выводы и рекомендации относи­тельно практического использования материалов работы 4. Список использованных источников. 5. Приложения.

Мы остановимся на курсовой работе опытно-экспериментального характера и рассмотрим, какие исследовательские умения и навыки формируются у студентов в ходе её выполнения (Таблица 2).

Таблица 2

Виды исследовательских умений и навыков,

формируемых в ходе выполнения курсовой работы

Этапы выполнения курсовой работы	Формируемые умения и навыки
1. Определение темы	Умение увидеть и сформулировать проблему. Умение находить способы решения проблемы.
2. Подбор источников информации	Умения работать с первоисточниками. Библиографические умения. Умение работать с каталогами.
3. Изучение литературы	Навыки работы со справочной литературой. Навыки ориентировки в профессиональной периодической литературе. Умение вести записи по прочитанному.
4. Обоснование актуальности темы	Умение увидеть и сформулировать проблему. Умение находить способы решения проблемы.
5. Определение структуры курсовой работы	Умение видеть структуру изучаемого материала Умение систематизировать материал.
6. Изложение состояния проблемы	Умение вести записи по прочитанному. Умение проводить сравнительный анализ изучаемого материала. Умение давать оценку различным подходам к изучаемым проблемам.
7. Обобщение передового опыта	Умение и навык определения цели и задачи исследования. Умение выбора методов исследования. Умения и навыки проведения исследования. Умение точно и полно фиксировать наблюдаемые явления. Умение анализировать данные исследования. Умение проводить самоконтроль и самооценку.
8. Написание введения	Умение увидеть и сформулировать проблему, обосновать актуальность. Умение определять и формулировать компоненты исследования: тему, цель, задачи, гипотезу, объект, предмет исследовании, методы.
9. Написание теоретической части работы	Умения использовать достижения смежных наук. Умение преломлять и обосновывать ключевые и частные идеи смежной науки осуществляемого исследования. Умение проводить сравнительный анализ изучаемого материала. Умение давать оценку различным подходам к изучаемым проблемам. Умение анализа явлений и фактов. Умение расчленять изучаемое явление на составные элементы. Умение сравнивать, сопоставлять. Умение мысленно соединять части явлений и устанавливать их взаимосвязи.
10. Оформление практической части	Умение систематизировать материал.
11. Подготовка и проведение эксперимента	Умение формулировать гипотезу. Умение отбирать и проверять данные, на которых строится гипотеза. Умение провести поисковый эксперимент. Умение уточнять гипотезу. Умение анализировать исходные данные. Умение разрабатывать идею эксперимента. Умение разрабатывать технологию и методику эксперимента. Умение вести эксперимент. Умение подводить итоги эксперимента. Умение осуществлять самоконтроль и самооценку. Умение обобщать результаты исследования, формулировать общие выводы. Умение анализировать проделанную работу с целью выявления наиболее существенных ее результатов. Умение формулировать обобщающие выводы в соответствии с поставленными целями и задачами и результатами их выполнения. Умение оценивать результаты проведенного исследования с точки зрения их достоверности и практической значимости.
12. Анализ результатов эксперимента	Умение проверять решение проблемы. Умения отражать результаты выполненной работы в таблицах, диаграммах, схемах и т. д.
13. Написание заключения	Умение проверять решение проблемы. Умение видеть структуру изложенного материала. Умение систематизировать материал. Умение делать выводы и умозаключения.
14. Составление списка использованных источников	Умение систематизировать и оформлять источники информации в соответствии с требованиями ГОСТ.
15. Оформление приложений	Умение оформлять и систематизировать материалы в соответствии с требованиями ГОСТ.
16. Оформление титульного листа	Умение оформлять титульный лист в соответствии с требованиями ГОСТ
17. Оформление оглавления	Умение оформлять и систематизировать материалы в соответствии с требованиями ГОСТ.
18. Представление работы руководителю	Умение проводить самоконтроль и самооценку.
19. Защита курсовой работы	Умение аргументировать и оппонировать. Умение грамотно излагать свои мысли. Умение отстаивать свою точку зрения Умение использовать наглядность для подтверждения теоретического изложения. Умение использовать ИКТ для презентации результатов работы.

Важным элементом в исследовательской деятельности является выбор темы курсовой работы. Она должна представлять научный интерес для студента, быть актуальной, достаточно новой, практически значимой, проблемной, важной, может быть недостаточно изученной, реально выполнимой. Выбор темы исследования, ее четкая и ясная формулировка – непременное условие эффективности исследовательской деятельности.

Так, в соответствии со своими темами в разные годы в ходе исследования студенты выявляли условия, влияющие на интерес учащихся к изучаемому предмету; влияние разнообразия методов и средств, например, графических схем, на повышение грамотности учащихся; своеобразие и влияние лексического материала, например, фразеологизмов, на совершенствование речевого мастерства школьников; особенности сенсорного воспитания; психологические, педагогические факторы, влияющие на успешность личностного становления школьников, например, гражданско-патриотического, трудового, нравственного воспитания; роль народных традиций в воспитании младших школьников; влияние обучающей программы «Профессор Хиггинс» на эффективность урока иностранного языка, эффективность формирования лексических навыков с помощью Flash-наглядности, эффективность обучения иностранному языку посредством ролевой игры, ИКТ; роль коммуникативных заданий в формировании навыков устной и письменной речи, песенного и стихотворного материала в формировании фонетических навыков учащихся, словарей в учебном процессе и т. д.

Большое значение в мотивации студентов к исследовательской работе имеет представление результатов этой деятельности, поэтому студенты активно участвуют в научно-практических конференциях разного уровня: международных, региональных, областных, причем, степень активности имеет положительную динамику. Приведем некоторые темы: «Инициативность студентов как фактор развития социальной успешности выпускников ОУ СПО» «Информационная культура современного специалиста как показатель профессиональной успешности», «Учитель в современном мире», «Человек культуры» как ориентир современной студенческой молодежи в условиях профессионального образования» (2010 г.), «Пути формирования социально-активной позиции студентов и обучающихся» (2011 г.), «Молодежь в информационном обществе: от теории к практике формирования информационной компетентности» (2012 г.).

Учебно-исследовательская деятельность студентов, в т. ч. курсовое проектирование, является школой умственного труда с высоким содержанием креативности и создает благоприятные условия для формирования ключевых образовательных компетенций: ценностно-смысловой, общекультурной, учебно-познавательной, информационной, коммуникативной, социальной, а также профессиональных компетенций в области.

Список использованных источников

1.  Лобова, подготовки студентов к исследовательской деятельности: методические рекомендации/ .- М., - 20с.

2.  Файн, действия по формированию исследовательской культуры школьников / // Практика административной работы в школе: научно-теоретический журнал. – 2003. – № 7. – С. 35-40.

3.  Хуторской, общепредметного содержания и ключевых компетенций как характеристика нового подхода к конструированию образовательных стандартов. Режим доступа: http://www. *****/journal/2002/0423.htm

ПЛАНИРОВАНИЕ УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА ПРОЕКТОВ НА ЗАНЯТИЯХ

ПО МЕТОДИКЕ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

, преподаватель

иностранного языка ГБОУ СПО «Мишкинский

профессионально-педагогический колледж»

Как известно, с 1 сентября 2011 года в школе был введен федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования второго поколения (ФГОС НОО). Принципиальным отличием образовательных стандартов второго поколения является их ориентация на личностный результат образования. Это значит, что во главу угла ставится ребенок, и педагогам придется преподавать по-новому: организовывать с детьми работу над проектами, разрабатывать творческие программы, проводить социальные практики, тем самым развивать личность.

Одна из задач, которая ставится перед учителем  начальных классов в рамках реализации ФГОС НОО второго поколения - это освоение и внедрение новых образовательных технологий. [3]

В курсе методики обучения иностранному языку в начальных классах, который ведется у студентов Мишкинского профессионально-педагогического колледжа, обучающихся на специальности 050709 «Преподавание в начальных классах», предусмотрено изучение темы «Современные технологии в обучении иностранному языку». На данную тему отводится 12 часов, в ней рассматриваются: понятие образовательной технологии и их классификация, особое внимание уделяется технологии коммуникативного обучения иностранному языку, проектному обучению, использованию ИКТ и игровых технологий. В качестве самостоятельной работы предлагается осуществить подборку разработок уроков с применением различных методов и технологий обучения иностранным языкам, источниками информации выступают методические журналы и интернет-ресурсы. Итогом изучения темы является планирование серии уроков с применением одной из технологий обучения. Полученные теоретические знания и практические навыки и умения студенты смогут применить в период практики пробных уроков, а затем и в своей профессиональной деятельности.

Как показывает наблюдение, особый интерес у студентов вызывает проектная методика. Мы рассматриваем ее с двух позиций. С точки зрения ученика она дает возможность максимально раскрыть творческий потенциал, позволяет проявить себя индивидуально или в группе, использовать свои знания, показать публично достигнутый результат.

С точки зрения учителя, учебный проект – это интегративное дидактическое средство обучения и воспитания, которое позволяет развивать такие умения и навыки, как целеполагание, планирование деятельности, рефлексию и самоанализ, а также поиск информации, применение академических знаний, исследовательскую и творческую деятельность.

Из теоретических источников мы узнаем, что метод проектов возник еще в начале века, когда умы педагогов, философов были направлены на то, чтобы найти способы, пути развития активного самостоятельного мышления ребенка, чтобы научить его не просто запоминать  и воспроизводить знания, которые дает им школа, а уметь применять эти знания на практике. [2] Данный метод обучения не потерял своей актуальности и в настоящем, так как, в соответствии с ФГОС НОО, в качестве основного результата образования выступает овладение учащимися набором универсальных учебных действий, позволяющих ставить и решать важнейшие жизненные и профессиональные задачи. [3]

Поскольку в основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который получается при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы, то внешний результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности, внутренний же результат или, другими словами, опыт деятельности, становится бесценным достоянием учащегося, соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности. В этих условиях на долю учителя выпадает трудная задача выбора проблем для проектов и организации самой проектной деятельности. [4]

В процессе изучения теоретического и методического материала по данной проблеме на занятиях по методике обучения иностранному языку в начальных классах мы обратили внимание на то, что проектная методика основана на цикличной организации учебного процесса. Отдельный цикл рассматривается как законченный самостоятельный период обучения, направленный на решение определенной задачи в достижении общей цели овладения иностранным языком.

Проанализировав разные варианты организации проектной деятельности на уроке, мы составили определенный порядок действий, разграничивая деятельность учителя и учащихся в процессе работы над проектом. Впоследствии данный порядок действий лег в основу планирования урока с применением данной технологии.

1. Подготовка к проекту (мотивационный этап):

·  учителю необходимо предварительно изучить индивидуальные способности, интересы, жизненный опыт каждого ученика;

·  учителю необходимо выбрать тему проекта, сформулировать проблему, предложить учащимся идею, обсудить ее с учениками, выявить цель и задачи;

·  учителю необходимо заявить общий замысел, создать положительный мотивационный настрой.

2. Организация участников проекта

(организационно-подготовительный этап):

·  учителю совместно с учащимися или самостоятельно необходимо сформировать группы, где перед каждым участником стоит своя задача; распределить обязанности, учесть склонности учащихся к логичным рассуждениям, к формированию выводов, к оформлению проектной работы;

·  учителю необходимо сформулировать задачи, выработать план действий, установить критерии оценки результата и процесса, согласовать способы совместной деятельности.

3. Поиск информации и выполнение проекта

(информационно-операционный этап):

·  учащиеся занимаются поиском новой, дополнительной информации, обсуждают эту информацию, документируют ее, выбирают способ реализации проекта;

·  учитель учит учащихся отбирать новый материал и оказывает помощь в анализе проблемы; наблюдает, координирует, поддерживает, сам является информационным источником;

·  учащиеся создают проектный продукт;

·  учитель оказывает помощь в составлении рассказа, наблюдает.

4. Презентация проекта (рефлексивно-оценочный этап):

·  учащиеся представляют одноклассникам отработанный, оформленный материал, защищают свой проект; участвуют в коллективном обсуждении и содержательной оценке результатов и процесса работы, осуществляют устную или письменную самооценку;

·  учитель выступает участником коллективной оценочной деятельности, выставляет отметки.

Как видно из приведенного порядка действий, степень активности учеников и учителя на разных этапах разная. Это можно выразить в следующей схеме:

1-й этап

УЧИТЕЛЬ ученик

2-й и 3-й этапы

учитель УЧЕНИК

Заключительный этап

УЧИТЕЛЬ ученик

Важно обратить внимание будущих педагогов на то, что роль учителя велика на первом и последнем этапах. И от того, как учитель выполнит свою роль на этапе погружения в проект, зависит судьба проекта в целом. Главное – не свести работу над проектом к формулированию и выполнению задания по самостоятельной работе учащихся. Начиная работу над проектом, учитель должен помнить о том, что необходимо пробудить в учащихся интерес к теме проекта. На заключительном этапе роль учителя велика, поскольку ученикам не под силу сделать обобщение всего того, что они узнали или исследовали, протянуть мостик к следующей теме, прийти, может быть, к неожиданным умозаключениям, которые поможет сделать учитель с его богатым житейским опытом, научным кругозором, аналитическим мышлением. [4]