Программа формирования ценности здоровья и здорового образа жизни на ступени начального общего образования сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей:
· неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
· неблагоприятные факторы педагогического воздействия:
– стрессовая тактика авторитарной педагогики;
– интенсификация учебного процесса, приводящая к перегрузке;
– пассивное восприятие знаний;
– отсутствие интереса к изучаемому материалу;
– систематическая неуспешность ребенка;
– несоответствие содержания, технологий и методик функциональным и возрастным особенностям учащихся.
· активно формируемые в младшем школьном возрасте системы знаний, установок, правил поведения, привычек;
· особенности отношения обучающихся к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, связанные с отсутствием у них опыта «нездоровья», неспособностью прогнозиров экологической ать последствия своего отношения к здоровью.
Задачи формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
· сформировать представления об основах экологической культуры на примере экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
· сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
· сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на здоровье, пробудить желание заботиться о своем здоровье;
· научить обучающихся осознанно выбирать поведение, позволяющее сохранять и укреплять здоровье;
· научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность самостоятельно поддерживать своё здоровье;
· сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
· сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
· дать представление о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная двигательная активность, инфекционные заболевания, переутомления и т. п.);
· сформировать умения противостояния вовлечению в табакокурение, употребление алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
· обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки;
· сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
· дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе получаемых от общения с компьютером, просмотра те-
лепередач, участия в азартных играх;
· сформировать представление об основных компонентах культуры здо-
ровья и здорового образа жизни;
· сформировать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития.
· сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейших умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Наиболее эффективным способом формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни является направляемая и организуемая взрослыми (учителем, воспитателем, психологом, взрослым в семье) самостоятельная работа обучающихся, способствующая их активной и успешной социализации. Для достижения устойчивых образовательных результатов сформированности здорового и безопасного образа жизни в лицее организуется самостоятельная работа обучающихся на трех уровнях:
I уровень результатов – приобретение и понимание обучающимися новых социальных знаний;
II уровень результатов – формирование положительного отношения к ценностям здорового и безопасного образа жизни;
III уровень результатов – приобретение и накопление детьми опыта самостоятельного общественного действия.
Первый уровень результатов достигается в формах, устроенных по принципу «педагог – ребенок», когда педагог организует самостоятельную работу детей по получению нового социального знания из различных источников информации. Приобретение школьниками новых социальных знаний может проходить в форме занятий по культуре здоровья, детских исследовательских проектов, оздоровительных процедур, спортивных и оздоровительных акций, организуемых педагогом.
Второй уровень результатов достигается в формах «педагог – ребенок – классный коллектив», когда педагог организует групповые дискуссии по обсуждению информации, высказыванию своего мнения, выработке по отношению к ней своей позиции (знание должно стать объектом эмоционального переживания и рефлексии) или оздоровительных акций, организуемых совместно школьниками и педагогом в виде КТД.
Третий уровень результатов достигается в формах «педагог – ребенок – классный коллектив – общественная среда» через социально ориентирован-ные акции, когда педагог организует взаимодействие обучающихся с социальными субъектами в открытой общественной среде (для малышей, сверстников, учителей, родителей, жителей города).
Ожидаемые результаты реализации Программы:
Выпускник начальной школы имеет мотивацию к занятиям физкультурой и спортом, сохранению своего здоровья, обладает первоначальными гигиеническими навыками и знаниями физиологии и гигиены своего тела.
Системная работа в лицее на ступени начального общего образования по формированию экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни представлена в виде шести взаимосвязанных блоков:
1. Здоровьесберегающая
инфраструктура
2. Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
3. Эффективная организация физкультурно-оздоровительной работы
4. Реализация дополнительных образовательных программ
5. Просветительская работа с родителями (законными представителями)
6. Работа по формированию представлений
Здоровьесберегающая инфраструктура лицея включает:
· соответствие состояния и содержания территории, здания и помещений лицея санитарным правилам и нормам, требованиям пожарной безопасности, требованиям безопасности дорожного движения;
· наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи;
· оснащение учебных кабинетов, спортивных сооружений необходимым игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
· обеспечение учебных кабинетов и помещений естественной и искусственной освещенностью, воздушно-тепловым режимом;
· оснащение помещений для работы медицинского персонала;
· наличие в учебных помещениях здоровьесберегающего оборудования (зрительные тренажеры, приборы, улучшающие качество окружающей среды);
· наличие квалифицированных специалистов, обеспечивающих проведение оздоровительной работы с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники, педагоги дополнительного образования);
· сформированность культуры здоровья педагогических работников лицея (наличие знаний и умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и технологий, стилей общения).
Мониторинг соответствия инфраструктуры лицея условиям здоровьесбережения обучающихся проводится систематически в соответствии с показателями и критериями комплексной программы лицея «Образование и здоровье».
Рациональная организация учебной
и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на повышение эффективности образовательного процесса, снижение при этом чрезмерного функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и отдыха:
· соблюдение санитарных норм и требований к организации образовательного процесса (объём учебной и внеучебной нагрузки, время на выполнение домашних заданий, время отдыха, объем двигательной активности);
· соблюдение здоровьесберегающего режима обучения и воспитания;
· выполнение валеологических требований к организации урока;
· соблюдение норм двигательной активности в образовательном процессе
· использование деятельностных, интерактивных, здоровьесберегающих технологий, активных форм обучения, адекватных возрастным возможностям и особенностям обучающихся;
· строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
· учёт индивидуальных особенностей развития обучающихся (темпа развития и темпа деятельности);
· обеспечение благоприятных психологических условий образовательной
среды (демократичность и оптимальная интенсивность образовательной среды, благоприятный эмоционально-психологический климат, содействие формированию у обучающихся адекватной самооценки, познавательной мотивации);
· внедрение в систему работы лицея дополнительных образовательных программ, направленных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, которые могут быть реализованы как в урочной, так и во внеурочной деятельности;
Мониторинг рациональной организации образовательного процесса на ступени начального общего образования проводится в соответствии с комплексной программой лицея «Образование и здоровье», общешкольным планом работы на год.
Эффективная организация
физкультурно-оздоровительной работы
направлена на обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся, нормального физического развития и двигательной активности обучающихся всех возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья:
· организация физкультурно-оздоровительной работы с обучающимися всех групп здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
· рациональная организация уроков физической культуры и занятий активно-двигательного характера;
· выполнение комплекса упражнений во время регламентированных перерывов для снижения эмоционального напряжения, утомления и др;
· организация динамических перемен, физкультминуток на уроках, занятиях, способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
· организация работы спортивных кружков, секций, клубов;
· организация воспитательной, внеурочной спортивно-оздоровительной деятельности;
· регулярное проведение спортивно-оздоровительных мероприятий (дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов, мемориалов и т. п.).
Мониторинг организации физкультурно-оздоровительной и спортивно-массовой работы в лицее проводится систематически в соответствии с комплексной программой лицея «Образование и здоровье», общешкольным планом работы на год и городским графиком спортивных мероприятий.
Реализация дополнительных образовательных программ
предусматривает просветительско-воспитательную работу с обучающимися, направленную на формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни и включает:
· внедрение в систему работы лицея дополнительных образовательных программ по экологической культуре, здоровому образу жизни, направленных на формирование системы экологических знаний, ценности здоровья и здорового образа жизни, которые должны носить модульный характер, реализовываться во внеурочной деятельности и частично включаться в учебный процесс;
· занятия, беседы, консультации специалистов, практикумы по проблемам сохранения и укрепления здоровья, профилактике вредных привычек;
· проведение дней здоровья, конкурсов, праздников, походов выходного дня и других активных мероприятий, направленных на пропаганду здорового образа жизни;
· изучение растительного и животного мира связаное с практическими делами - посадкой деревьев и цветов, озеленением лицея, подкормкой птиц, изготовлением скворечников;
· организацию каникулярного и летнего отдыха обучающихся;
· создание общественного совета по здоровью, реализующего комплексную программу лицея «Образование и здоровье»;
· наличие инструментария мониторинга здоровья и физического развития обучающихся (паспорт здоровья/ карта/ раздел Портфолио);
Мониторинг формирования экологической культуры, здорового образа жизни обучающихся проводится систематически в соответствии с показателями и критериями комплексной программы лицея «Образование и здоровье».
Просветительская работа с родителями
направлена на повышение уровня знаний родителей по проблемам охраны и укрепления здоровья детей и вопросам экологического воспитания и включает:
· организацию взаимодействия лицея с учреждениями спорта, культуры, здравоохранения по проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике вредных привычек, массовых мероприятий здоровьесберегающей направленности (конкурсов, праздников, мемориалов и др.) с активным участием родителей;
· наличие в фонде информационно-библиотечного центра (библиотеки, медиатеки) лицея детской, научно-публицистической, научно-методической литературы, периодических изданий, информационных ресурсов по вопросам здоровья, массовым видам спорта, организации подвижных игр и др.;
· наличие и периодическое обновление информации, посвященной проб-
лемам сохранения здоровья, организации и ведения здорового образа жизни на различных информационных носителях (стендах и др.), на сайте лицея.
· наличие и реализация плана методических мероприятий (лекции, семинары, консультации, практикумы, круглые столы и др.) по различным вопросам возрастной психологии и физиологии, развития человека, факторов, положительно и отрицательно влияющих на здоровье обучающихся, вопросам экологического воспитания и др.
· организация совместной работы педагогов и родителей обучающихся по проведению экологических акций, проектов.
Просветительская работа проводится по плану в соответствии с программой «Образование и здоровье».
Работа по формированию представлений об основах
экологической культуры.
Важное значение имеет формирование у учащихся экологической культуры, которая складывается из ответственного отношения:
- к природе;
- к себе как к составной части природы;
- к окружающему нас миру, к живым существам вокруг нас.
Основное содержание работы:
· внедрение программ, направленных на формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
· организация классных часов, кружков, досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий и т. п.
· проведение экологических акций, трудовых десантов по уборке территорий;
· участие в городских и областных конкурсах экологической направленности.
Мониторинг организации работы по формированию экологической культуры в лицее проводится систематически в соответствии с планом реализации воспитательной системы лицея и городским планом организации проектов, акций и массовых мероприятий для школьников.
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы оцениваются в рамках мониторинговых процедур, отслеживающих как процесс, так и результативность сформированности экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся. Для эффективного управления качеством образования не реже одного раза в год осуществляется:
1. Сбор и анализ информации о состоянии здоровья обучающихся, выявление причинно-следственных связей об ухудшении (улучшении) здоровья детей.
2. Статистика вовлеченности обучающихся в деятельность экологического содержания.
3. Формирование информационного фонда о здоровье обучающихся по следующим показателям:
· динамика показателей здоровья обучающихся:
– группы здоровья обучающихся;
– группы по физкультуре;
– количество заболеваний органов зрения;
– количество заболеваний опорно-двигательного аппарата;
– количество случаев травматизма;
– количество пропусков занятий по болезни (всего и на одного ученика);
– количество обучающихся на индивидуальном обучении;
· наличие аналитических данных о формировании ценности здорового и безопасного образа жизни обучающихся:
– количество обучающихся, пользующихся горячим питанием;
– количество обучающихся, занятых в спортивных кружках и секциях;
– количество участников спортивных соревнований;
– количество занятий по культуре здоровья, оздоровительных акций;
4. Определение неотложных и долгосрочных мероприятий по предупреж-дению и устранению негативных воздействий на здоровье обучающихся.
5. Подготовка решений, направленных на укрепление здоровья обучающихся, и их реализация.
6. Информирование всех участников образовательного процесса о результатах мониторинга.
XI. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
На основании Закона «Об образовании» (ст. 32 п.16) осуществление текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации обучающихся относится к компетенции образовательного учреждения. Для осуществления этой деятельности в лицее разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования основными направлениями оценочной деятельности являются обеспечение качества образования посредством установления единых требований к оценке учебных достижений обучающихся и сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования.
Основные функции системы оценки:
· ориентация образовательного процесса на достижение результата;
- духовно-нравственного развития и воспитания (личностные результаты),
- формирования универсальных учебных действий (метапредметные результаты),
- освоения содержания учебных предметов (предметные результаты);
· обеспечение эффективной обратной связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом;
· подкрепление (поощрение) успешности и мотивации научения.
Цели оценочной деятельности:
· оценка достижения обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования;
· оценка результатов деятельности педагогических работников;
· оценка результатов деятельности лицея.
Задачи оценочной деятельности:
· устанавливать успешность усвоения содержания учебных предметов, проявляющуюся в способности к выполнению учебно-практических и учебно-познавательных задач;
· отслеживать динамику образовательных достижений обучающихся (индивидуальный прогресс в достижении требований стандарта и в достижении планируемых результатов освоения программ начального образования);
· давать общую и дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения;
· развивать у ученика умения самостоятельно оценивать результат своих действий, контролировать себя, находить и исправлять собственные ошибки;
· мотивировать ученика на успех, избавить его от страха перед школьным контролем и оцениванием, создать комфортную обстановку, сберечь психологическое здоровье детей;
· отслеживать эффективность реализуемой учебной программы;
В соответствии с целями и задачами система оценивания обеспечивает получение информации, позволяющей учащимися – обрести уверенность в своих познавательных возможностях, родителям – отслеживать процесс и результат обучения и развития своего ребенка, учителям – судить об успешности собственной педагогической деятельности.
Подходы в оценочной деятельности лицея предусматривают
а) комплексный подход
– к оценке планируемых результатов образования (предметных, метапредметных и личностных),
– к формированию содержательной и критериальной оценки резуль-татов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования, деятельности педагогических работников, лицея в целом,
– к участию в оценочной деятельности как педагогов так и обучающихся;
– в использовании персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы образования;
– в использовании разнообразных форм и методов оценивания, в том числе и накопительной системы оценивания (портфолио).
б) уровневый подход
– к разработке и представлению планируемых результатов,
– к инструментарию для оценки их достижения.
Уровневый подход предполагает освоение обучающимися базового (опорного) уровня образовательных достижений, составляющего содержание блока «Ученик научится» и повышенного уровня образовательных достиже-ний, составляющего содержание блока «Ученик получит возможность научиться».
В соответствии с ФГОС основным объектом системы оценки являются три группы планируемых результатов освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования: личностные, метапредметные и предметные.
Оценка личностных результатов
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность личностных универсальных учебных действий:
• самоопределение – сформированность внутренней позиции обучаю-щегося;
• смыслообразование – установление личностного смысла учения;
• морально-этическая ориентация – знание и выполнение основных моральных норм.
Содержание оценки личностных результатов отражает сформированность внутренней позиции обучающегося, его самооценки, мотивации учебной деятельности и достижения результата.
Предметом оценивания является эффективность деятельности системы образования лицея.
Оценка личностных результатов осуществляется в лицее в ходе следующих процедур:
• внешние неперсонифицированные мониторинговые исследования;
• диагностика личностного прогресса ученика;
• психологическое консультирование.
В рамках системы внутренней оценки осуществляется ограниченная оценка сформированности отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и конфиденциальности. Такая оценка направлена на решение задачи оптимизации личностного развития учащихся и включает три основных компонента:
- характеристику достижений и положительных качеств учащегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития с учетом как достижений, так и психологических проблем ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить успешную реализацию развивающих и профилактических задач развития.
Достижение личностных результатов обеспечивается за счет всех компонентов образовательного процесса: учебных предметов, дополнительного образования, реализуемого семьей и лицеем.
Личностные результаты обучающихся на ступени начального общего образования в соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Оценка метапредметных результатов
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, направленных на анализ и управление познавательной деятельностью:
• регулятивных УУД, обеспечивающих организацию учебной деятельности;
• коммуникативных УУД, обеспечивающих возможность продуктивного взаимодействия со сверстниками и взрослыми;
• познавательных УУД, включающих в себя общеучебные и логические действия, постановку и решение проблем.
Основное содержание оценки метапредметных результатов строится вокруг умения учиться, т. е. совокупности способов действий, обеспечивающих способность обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.
Предметом оценки метапредметных результатов являются:
• уровень сформированности данного вида действий;
• уровень присвоения универсального учебного действия.
Оценка метапредметных результатов проводится в лицее в ходе различных процедур:
- в итоговые проверочные работы по предметам или в комплексные работы на межпредметной основе выносится оценка (прямая или опосредованная) сформированности большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией, а также опосредованная оценка сформированности ряда коммуникативных и регулятивных действий;
- в ходе внутренней оценки, фиксируемой в портфолио в виде оценочных листов или листов наблюдений, может быть оценено достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно (или невозможно и нецелесообразно) проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной работы;
- оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий (уровень учебной самостоятельности, уровень сотрудничества), проводится в форме неперсонифицированных процедур.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного плана.
Оценка предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатов по отдельным предметам. Объектом оценки предметных результатов является сформированность учебных действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием. Оценивается любое, особенно успешное действие, а фиксируется отметкой только решение полноценной задачи. Оценка ученика определяется по шкале уровней успешности.
Содержание оценки предметных результатов состоит из системы предметных знаний и системы предметных действий, направленных на применение знаний, их преобразование и получение нового знания.
Предметом оценивания является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи с использованием средств, релевантных содержанию учебных предметов.
Оценка предметных результатов проводится в лицее в ходе различных процедур:
• внутренняя накопленная оценка;
• итоговая оценка;
• процедуры внешней оценки.
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в инвариантной части базисного учебного плана.
Критерии оценивания по шкале уровней успешности
Уровни успешности | 6-балльная шкала | Отметка |
Не достигнут необходимый уровень Не решена типовая, много раз отработанная учебная задача. | 0 баллов в таблице требований | «.» нет результата |
Необходимый уровень Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требо-вались отработанные умения и усвоенные знания. Соответствует базовому уровню программных требований «Ученик научится». | 1 балл успешности Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой или с привлечением посторонней помощи в момент решения) | «+» (зачет) |
2 балла успешности Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | «3» удовлетворительно | |
Программный уровень Решение нестандартной учебной задачи, где потребовалось: - либо применить новые, получаемые в данный момент знания; - либо прежние знания и умения, но в новой, нестандартной ситуации. Соответствует повышенному уровню программных требований «Ученик получит возможность научиться». | 3 балла успешности Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с привлечением посторонней помощи в момент решения) | «4» хорошо |
4 балла успешности Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | «5» отлично | |
Максимальный уровень Решение задачи на неизученный материал, потребовавший: - либо самостоятельно добытых, не полученных на уроках знаний; - либо новых самостоятельно приобретенных умений. | 5 баллов успешности Частично успешное решение (с незначительной ошибкой или с привлечением посторонней помощи в момент решения) 6 баллов успешности Полностью успешное решение (без ошибок и полностью самостоятельно) | «5+» великолепно «55» превосходно |
I уровень успешности – необходимый (базовый, репродуктивный)
достигается всеми выпускниками начальной школы. Ориентирован на форму способа предметного действия, предполагает умение действовать по образцу в стандартных условиях на отработанном материале. Показателем достижения этого уровня является выполнение задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние признаки, опознать его тип и выполнить действия по образцу (правилу, алгоритму). Характер учебной деятельности – репродуктивный (воспроизведение).
II уровень успешности – программный (повышенный, продуктивный)
достигается подавляющим большинством выпускников начальной школы. Предполагает способность обучающихся выходить за рамки базового предметного содержания, умение самостоятельно определять способ действия, умение находить наиболее рациональный способ действия. Показателем достижения этого уровня является выполнение заданий, в которых нет явного указания на способ выполнения и ученику приходится самостоятельно выбирать один из изученных способов действий, или конструировать новый способ, объединяя изученные или трансформируя их, либо применить известный способ в нестандартной ситуации, уметь преобразовать предметное содержание по модели (образу, схеме). Характер учебной деятельности – продуктивный (преобразующий).
III уровень успешности – максимальный (рефлексивно-творческий)
достигается частью выпускников начальной школы. Предполагает свободное владение способом действий, способность обучающихся самостоятельно обобщать, систематизировать, анализировать свои знания, творчески применять их для решения учебных и практических задач. Характер учебной деятельности – творческий (аналитический).
За точку отсчета принимается необходимый для продолжения образования базовый уровень образовательных достижений (блок «Ученик научится»). Достижение базового уровня интерпретируется как безусловный учебный успех ребенка, как исполнение им требований Стандарта. Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение.
Достижение планируемых результатов всех трех уровней выносится на промежуточную и итоговую оценку.
Оценочные процедуры
Требования Стандарта предполагают расширение форм и способов оценочных процедур.
В соответствии с новыми требованиями система оценки достижения планируемых результатов образования в лицее включает в себя как внутреннюю, так и внешнюю оценку.
Внешняя оценка – это оценка, которая проводится внешними по отношению к лицею службами, уполномоченными вести оценочную деятельность. Внешняя оценка может проводиться в рамках следующих регламентированных процедур:
- государственная итоговая аттестация выпускников;
- аттестация работников образования;
- аккредитация лицея;
- мониторинговые исследования качества образования.
Внутренняя оценка – это оценка участников образовательного процесса лицея (ребенка, учителя, педагога-психолога, администрации и др.) Внутренняя оценка проводится в рамках следующих регламентированных процедур:
- стартовая диагностика;
- текущий контроль;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 |
