Лицей № 15 имени академика Юлия Борисовича Харитона (стр. 8 )

1.  первичный опыт выполнения УУД и мотивация в ходе уроков по разным учебным предметам;

2.  освоение общего способа (алгоритма) выполнения конкретного УУД в ходе уроков курса «Мир деятельности»;

3.  тренинг соответствующего УУД на различных предметах, самоконтроль и коррекция формирования;

4.  контроль уровня сформированности УУД.

Поэтапная отработка универсальных учебных действий обеспечивает

переход, во-первых, от выполнения действия с опорой на материальные средства к умственной форме выполнения действия и, во-вторых, от совместного выполнения действия с учителем или сверстниками к самостоятельному выполнению, основанному на саморегуляции.

Уровни сформированности универсальных учебных действий:

I – отсутствие учебных действий как целостных «единиц» деятельности (ученик выполняет лишь отдельные операции, может только копировать действия учителя, не планирует и не контролирует свои действия, подменяет учебную задачу задачей буквального заучивания и воспроизведения);

II – выполнение учебных действий в сотрудничестве с учителем (требуются разъяснения для установления связи отдельных операций и условий задачи, может выполнять действия по постоянному, уже усвоенному алгоритму);

III – неадекватный перенос учебных действий на новые виды задач (при изменении условий задачи не может самостоятельно внести коррективы в действия);

IV – адекватный перенос учебных действий (самостоятельное обнаружение учеником несоответствия между условиями задачи и имеющимися способами ее решения и правильное изменение способа в сотрудничестве с учителем);

V – самостоятельное построение учебных целей (самостоятельное построение новых учебных действий на основе развернутого, тщательного анализа условий задачи и ранее усвоенных способов действия);

VI – обобщение учебных действий на основе выявления общих принципов построения новых способов действий и выведение нового способа для каждой конкретной задачи.

Система контроля формирования УУД:

1  уровень – контроль знаний способов выполнения УУД. Данный контроль проводится на уроках по курсу «Мир деятельности»;

2  уровень – контроль умения применять способы выполнения УУД на предметных уроках и во внеурочной деятельности;

3  уровень – контроль умения применять способы выполнения УУД в различных ситуациях.

Формируемые на предметном содержании универсальные учебные действия закрепляются во внеурочной и внешкольной деятельности, в личном опыте и становятся личным достижением, используемым в повседневной жизни, индивидуальной творческой деятельности ребенка.

Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью Портфолио (раздел «Система оценки достижений планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.

Таким образом, достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности, которые включают: наличие учебно-познавательной мотивации, умение определять цель предстоящей деятельности и планировать ее, учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, самоконтроль и самооценка).

Именно сформированность самостоятельной учебной деятельности школьников (умение учиться) является основанием преемственности разных ступеней образовательной системы. Определение готовности к обучению на новой ступени в Лицее проводится не столько на основе знаний, умений и навыков, сколько на базе сформированности основных видов универсальных учебных действий.

Проблема организации преемственности обучения особенно остро стоит в 1 классе, когда у детей происходит переход от ведущей игровой деятельности к учебной. Плавный переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных учебных действий. В Лицее это достигается за счет:

·  применения ступенчатого метода постепенного наращивания учебной нагрузки;

·  цикличности (ритмичности) образовательного процесса;

·  практической реализации вводного курса «Введение в школьную жизнь» и ;

·  надпредметного курса «Мир деятельности» ;

·  безотметочной системы оценивания в 1 классе.

На каждой ступени образовательного процесса проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика определяет основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на определенный период выстраивается система работы по преемственности.

Стартовая и итоговая диагностика сформированности УУД проводится на основе методического комплекса типовых задач для оценки сформированности универсальных учебных действий. (см. Приложение 10)

Сформированность УУД выступает необходимым условием обеспечения преемственности перехода ребенка от предшкольного к начальному образованию и успешности обучения ребенка в начальной школе.

  Показателями развития системы УУД на предшкольной ступени образования являются:

– для личностных УУД – сформированность внутренней позиции школьника, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация;

– для регулятивных действий – функционально-структурная сформиро-ванность продуктивной деятельности;

– для познавательных знаково-символических действий – моделирование (кодирование и дифференциация планов знаков и означаемого);

– для коммуникативных УУД – учет позиции собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации и отображения предметного содержания и условий деятельности.

  Показателями развития системы УУД на ступени начального образования являются:

– для личностных УУД – рефлексивная самооценка, мотивация учебной деятельности, ориентация на моральные нормы и моральная децентрация;

– для регулятивных действий – планирование во внутреннем плане;

– для познавательных действий – общие приемы решения задач;

– для коммуникативных УУД – учет позиции собеседника (партнера); умение организовать и осуществить сотрудничество; адекватность передачи информации, отображения предметного содержания и условий деятельности.

Результаты развития УУД и их значение для обучения.

УУД	Результаты развития УУД	Значение для обучения
Личностные действия -смыслообразование -самоопределение Регулятивные действия	Адекватная школьная мотивация. Мотивация достижения. Развитие основ гражданской идентичности. Рефлексивная адекватная самооценка	Обучение в зоне ближайшего развития ребенка. Адекватная оценка обучающимся границ своего «знания и незнания». Достаточно высокая самоэффективность в форме принятия учебной цели и работы над ее достижением.
Регулятивные, личностные, познавательные, коммуникативные действия	Функционально-структурная сформированность учебной деятельности. Произвольность восприятия, внимания, памяти, воображения.	Высокая успешность в усвоении учебного содержания. Создание предпосылок для дальнейшего перехода к самообразованию.
Коммуникативные (речевые), регулятивные действия	Внутренний план действия	Способность действовать «в уме». Отрыв слова от предмета, достижение нового уровня обобщения.
Коммуникативные, регулятивные действия	Рефлексия – осознание учащимся содержания, последовательности и оснований действий	Осознанность и критичность учебных действий.

VIII. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ

НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

В лицее на ступени начального общего образования по всем без исключения учебным предметам реализуются авторские рабочие программы единого учебно-методического комплекса (УМК) «Перспектива», разработанного коллективом ученых и педагогов Российской академии образования. Научным руководителем УМК «Перспектива» является доктор педагогических наук, директор Центра системно-деятельностной педагогики «Школа 2000…» АПК и ППРО, лауреат Премии Президента РФ в области образования :

·  Петерсон . 1-4 класс;

·  , Макеева . Русский язык. 1 класс;

·  , Русский язык. 2-4 класс;

·  , и др. Литературное чтение. 1-4 класс;

·  Рудченко ёнов . 1-4 класс;

·  А, Новицкая мир. 1-4 класс;

·  , , Добромыслова . 1-4 класс;

·  , , Шмагина . 1-4 класс;

·  , Изобразительное искусство. 1-4 класс;

·  Матвеев культура. 1-4 класс;

·  , , Английский язык. 2-4 класс.

Концепция, предметное содержание, дидактическое и методическое обеспечение рабочих программ «Перспектива» отвечает всем требованиям Федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС) начального общего образования.

Идеологической основой УМК «Перспектива» является «Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», направленная на формирование у подрастающего поколения системы ценностей гуманизма, созидания, нравственности, саморазвития как основы успешной самореализации школьника в жизни и труде и как условие безопасности и процветания страны.

Дидактической основой УМК «Перспектива» является дидактическая система деятельностного метода (), синтезирующая на основе методологического системно-деятельностного подхода идеи из современных концепций развивающего образования.

Методической основой УМК «Перспектива» является совокупность современных методов и приемов обучения и воспитания (проектная деятельность, работа с информацией, мир деятельности и пр.).

Методический инструментарий завершенных предметных линий учебников по всем предметным областям учебного плана ФГОС и специально разработанная информационно-образовательная среда создают условия для эффективного достижения целей и задач современного образования.

Главной целью УМК «Перспектива» является создание информационно-образовательной среды, обеспечивающей включение каждого ребенка в самостоятельную учебную деятельность, в процессе которой создаются условия для надежного достижения определенных ФГОС личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования посредством формирования универсальных учебных действий как основы ведущей образовательной компетенции − умения учиться.

Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их последующему детальному изучению. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика.

Отличительной особенностью УМК «Перспектива» является то, что основой всех учебных предметов выступают понятия «культура», «общение», «познание», «творчество».

Учебники эффективно дополняют рабочие и творческие тетради, словари, книги для чтения, методические рекомендации для учителей, дидактические материалы, мультимедийные приложения (DVD-видео; DVD-диски со сценариями уроков, реализующих деятельностный метод обучения; CD-ROM диски; презентационные материалы для мультимедийных проекторов; программное обеспечение для интерактивной доски и др.), Интернет-поддержка и другие ресурсы по всем предметным областям учебного плана ФГОС.

IX. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

И РАЗВИТИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Программа духовно-нравственного воспитания и развития учащихся разработана на основе Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, Концепции УМК «Перспектива» и опыта реализации воспитательной работы лицея.

Программа направлена на воспитание в каждом ученике гражданина и патриота, на раскрытие способностей и талантов учащихся, подготовку их к жизни в высокотехнологичном конкурентном мире. Программа реализуется в постоянном взаимодействии и тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации – социальными партнерами лицея: Департаментом образования, Департаментом по делам молодёжи и спорта, Департаментом культуры и искусства, городскими библиотеками, музеями, выставочными залами, Домом ученых, МУ «Городские парки», Центром Внешкольной Работы, Детско-юношеской спортивной школой, Дворцом детского творчества, Детской школой искусств, Станцией юных техников, Станцией юных натуралистов, Женсоветом, Советом ветеранов, средствами массовой информации.

Современный национальный воспитательный идеал – это высоко-нравственный, творческий, компетентный гражданин России, принимающий судьбу Отечества как свою личную, осознающий ответственность за настоящее и будущее своей страны, укорененный в духовных и культурных традициях многонационального народа Российской Федерации.

Нравственный (ценностный) потенциал

·  Восприятие и понимание учащимися таких ценностей, как «семья», «школа», «учитель», «родина», «природа», «дружба», «уважение к старшим»;

·  Потребность выполнять правила для учащихся, умение различать хорошие и плохие поступки людей, правильно оценивать свои действия и поведение одноклассников;

·  Соблюдать порядок и дисциплину в школе и в общественных местах;

·  Наличие опыта в подготовке и проведении общественно-полезных дел, осуществление коллективного и индивидуального выбора поручений и заданий в процессе организации жизнедеятельности в классе и в школе.

Познавательный потенциал

·  Прилежание в учебном труде, устойчивый интерес к познанию, наблюдательность, активность.

·  Сформированность основных черт индивидуального стиля учебной деятельности, готовности к обучению в основной школе.

Коммуникативный потенциал

·  Овладение простейшими коммуникативными умениями и навыками: умение говорить и слушать; способность сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание к другим людям, животным, природе. Сформированность привычных навыков саморегуляции.

Эстетический потенциал

·  Эстетическая восприимчивость предметов и явлений в окружающей природной и социальной среде, наличие личностного (собственного) эмоционально окрашенного отношения к произведениям искусства.

Физический потенциал

·  Соблюдение режима дня и правил личной гигиены, стремление стать быстрым, сильным, ловким и закалённым, желание попробовать свои силы в занятиях физической культуры спортом.

Цель и задачи духовно-нравственного воспитания и развития

обучающихся

Духовно-нравственное воспитание – педагогически организованный процесс усвоения и принятия обучающимся базовых национальных ценностей, освоение системы общечеловеческих ценностей и культурных, духовных и нравственных ценностей многонационального народа Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие – осуществляемое в процессе социализации последовательное расширение и укрепление ценностно-смысловой сферы личности, формирование способности человека оценивать и сознательно выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов отношения к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом.

Общей целью является воспитание, социально-педагогическая поддержка становления и развития высоконравственного, ответственного, творческого, инициативного, компетентного гражданина России.

Основные задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы:

-  формирование способности к духовному развитию, реализации творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;

-  формирование патриотических чувств и сознания учащихся на основе исторических ценностей и роли России в мире, сохранение и развитие чувства гордости за свою страну;

-  формирование основ морали – осознанной обучающимся необходимости определенного поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,

-  требование от себя выполнения моральных норм, умение давать

нравственную оценку своим и чужим поступкам;

– развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;

– развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания другим людям;

– развитие оказание помощи семье в решении проблем духовно-нравственного воспитания детей, организация и развитие психолого-педагогического просвещения родителей; усиление роли семьи в воспитании детей.

Ценностные установки духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся

Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы согласуются с традиционными источниками нравственности, которыми являются следующие ценности:

·  патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству);

·  социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);

·  гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством, старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести и вероисповедания);

·  семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и младших, забота о продолжении рода);

·  труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость, трудолюбие, бережливость);

·  наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);

·  традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий принимаются школьниками в виде системных культурологических представлений о религиозных идеалах;

·  искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, смысл жизни, эстетическое развитие);

·  природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля);

·  человечество (мир во всем мире, многообразие культур и народов, прогресс человечества, международное сотрудничество).

Процесс превращения базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности, определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации этих ценностей на практике.

Основные направления духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на основании базовых национальных ценностей в логике реализации следующих направлений:

-  Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека. Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир; свобода личная и национальная; доверие к людям.

-  Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие; честь; забота и помощь, мораль, честность, щедрость, достоинство; равноправие, ответственность и чувство долга; уважение к родителям; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность, представление о вере, духовной культуре и светской этике.

-  Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни. Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.

-  Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание). Ценности: родная земля; заповедная природа; экологическое сознание.

-  Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание). Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

-  Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни. Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие, самовыражение в творчестве и искусстве.

Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда каждый педагог, сотрудник лицея, родители разделяют ключевые смыслы духовных и нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

·  в содержании и построении уроков;

·  в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

·  в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности учащихся;

·  в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной

ценности и смысла;

·  в личном примере ученикам.

Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания: семьи, общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ.

В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие подходы:

Аксиологический подход. Воспитание, по существу, представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к человеку. Ценности присваиваются человеком через совместную с другими людьми деятельность. Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность, способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей.

Системно-деятельностный подход выступает методологической основой организации уклада школьной жизни. Также он позволяет понять, что представляют собой воспитание и социализация в структурно-методологическом плане. Это метадеятельность, педагогически интегрирующая различные виды деятельности, в которые объективно включен младший школьник посредством усвоения идеалов, ценностей, нравственных установок, моральных норм. Таким образом, достигается согласование аксиологического и системно-деятельностного подходов к организации пространства духовно-нравственного развития младшего школьника.

Развивающий подход. Процесс воспитания и социализации технологически начинается с определенной ценности (знания о ценности) и в ней же получает свое относительное завершение, но уже как в реально действующем и смыслообразующем мотиве поведения ребенка. В сознательном принятии определенной ценности, в движении от знания к личностной нравственной установке и готовности действовать в согласии с ней заключен развивающий характер воспитания и социализации. Для достижения развивающего эффекта ценности должны быть понимаемы (как минимум узнаваемы, знаемы) и принимаемы (применимы ребенком как минимум в одной практической ситуации). Каждая из базовых ценностей, педагогически определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу.

Программа реализуется в рамках урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик с помощью следующих инструментов:

•  УМК «Перспектива»

•  Календарь традиционных школьных дел и праздников

•  Средовое проектирование

УМК «Перспектива»

Ведущую роль в реализации программы играет образовательный процесс, реализуемый в ходе освоения основных предметных программ и программ формирования универсальных учебных действий. УМК «Перспектива» имеет богатую палитру возможностей для достижения поставленных целей, благодаря реализации в нем принципов гуманистического, историзма, коммуникативного и принципа творческой активности. УМК «Перспектива» создан на основании системно-деятельностного подхода, позволяющего ориентировать педагога на достижение личностных и метапредметных результатов обучения младших школьников.

Достижению указанных результатов способствует тематическое единство всех предметных линий комплекта, выраженных в следующих тезисах:

«Я в мире и мир во мне»: важно, чтобы обучение способствовало построению образа «Я», которое включает в себя самопознание, саморазвитие и самооценку, формирование гражданской идентичности личности, принятие и осмысление нравственных и культурных ценностей, правил взаимодействия с окружающим миром.

«Хочу учиться!»: ребенок часто задает вопрос «почему?», ему интересно знать все и обо всем. Наша задача сохранить этот интерес и при этом научить ребенка самостоятельно находить ответы, планировать свою деятельность и доводить ее до конца, оценивать результат, исправлять ошибки и ставить новые цели.

«Я общаюсь, значит, я учусь»: процесс обучения невозможен без общения. Нам кажется чрезвычайно важным строить процесс обучения как совершенствование субъект-субъектного и субъект-объектного общения, то есть, во-первых, учить ребенка свободно вести конструктивный диалог, слушать и слышать собеседника, а во-вторых, формировать информационную культуру — находить необходимые источники знаний учить получать информацию из различных источников, анализировать ее, и, конечно, работать с книгой.

«В здоровом теле здоровый дух!»: здесь важно и сохранить здоровье учеников в процессе обучения, и научить детей самим заботиться о здоровье, понимая, что здоровье – это не только физическая, но и духовная ценность. В этой связи, в понятие здоровье включены не только правила гигиены и правила безопасного поведения, но и определенные ценностные установки: умение сопереживать, сочувствовать, заботится о себе, о природе, об окружающих людях, беречь и чтить то, что ими создано.

Эти тезисы раскрываются через тематические направления: «Моя семья - мой мир», «Моя страна - мое Отечество», «Природа и культура - среда нашей жизни», «Моя планета - Земля», которые интегрируют учебный материал разных предметов и позволяют эффективнее формировать у ребенка целостную картину мира и базовые национальные ценности.

Календарь традиционных школьных дел и праздников

Время проведения	Тема мероприятия
Сентябрь	1 сентября – День знаний; День здоровья; Праздник книги; Открытие Азбуки добрых дел для 4кл; театральный абонемент.
Октябрь	Праздник осени; Городской конкурс творческих работ «Красный. Желтый. Зеленый»; Весёлые старты.
Ноябрь	День народного единства; День здоровья, Мероприятия, посвященные Дню Матери; Праздник посвящения в лицеисты; Выпуск спектакля театральной студией «Зеркало»; организация экскурсий и поездок в дни каникул; театральный абонемент.
Декабрь	Новогодняя елка; новогодний подарок «Родители – детям»; организация новогодних поздравлений военнослужащих; участие в городской акции «Рождественский подарок другу»; Выпуск спектакля театральной студией «Зеркало»; театральный абонемент.
Январь	Рождественские походы в лес, катание с гор, лыжные прогулки совместно с родителями и педагогами; участие в городском празднике «Рождественская карусель» организация экскурсий и поездок в дни каникул; театральный абонемент.
Февраль	День защитника России; лыжный мемориал ; театральный абонемент.
Март	Праздник мам; Неделя детской книги; Праздник «Масленица»; организация экскурсий и поездок в дни каникул; театральный абонемент.
Апрель	День здоровья; городской конкурс «Дорога глазами детей» Весенняя неделя добра: акция «Чистый двор», экологический десант по очистке р. Сатис; театральный абонемент.
Май	Участие в мероприятиях, посвященных Дню Победы; участие в городском празднике «Здравствуй, друг!» «Праздник первого костра» для уч.4 классов; экскурсия «Соловьиные вечера»; линейка, посвященная окончанию года, награждение; выпускной праздник 4 кл.; театральный абонемент.

Средовое проектирование