Педагогическое зауралье (стр. 2 )

Существенным критерием мотивационной готовности является первичное соподчинение мотивов с доминированием учебно-познавательных. Сформированность Я-концепции и самосознания характеризуется осознанием ребенком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, определенным уровнем развития способности адекватно и критично оценивать свои достижения и личностные качества. Эмоциональная готовность к обучению выражается в освоении ребенком социальных норм проявления чувств и в способности регулировать свое поведение на основе эмоционального предвосхищения. Ее показателем является развитие высших чувств — нравственных переживаний (чувство гордости, стыда, вины), интеллектуальных чувств (радость познания), эстетических чувств (чувство прекрасного). Выражением личностной готовности к школе является сформированность внутренней позиции как готовности принять новую социальную позицию и роль ученика, предполагающей высокую учебно-познавательную мотивацию.

Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг оценки:

- сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в эмоционально положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению, ориентации на содержательные моменты образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и одноклассниками, — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;

- сформированности основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;

- сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;

- сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;

- знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем, способности к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения или нарушения моральной нормы.

Практика показывает, что интерпретация результатов диагностического блока личностного развития обучающихся, как правило, вызывает у учителя некоторые затруднения. В связи с этим группой педагогов-психологов г. Кургана (, старший методист МУ КГИМЦ; , педагог-психолог МОУ «НОШ № 54», , педагог-психолог МОУ «Гимназия № 30»; , педагог-психолог МОУ «СОШ № 40»; , педагог-психолог МОУ «ООШ № 14») в рамках ТПГ «Сопровождение диагностической деятельности по внедрению ФГОС в начальной школе» при МУ КГИМЦ была проведена апробация диагностического минимума для отслеживания развития личностной компетентности младших школьников[1]. За основу было взято пособие «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли» под ред. . [2]

В результате апробации приоритет был отдан групповым диагностическим методикам. Дополнительно в первом классе для изучения внутренней позиции школьника могут быть использованы проективные рисуночные методики.

В таблице 1 представлена структура личностных универсальных действий ученика начальной школы и основные критерии.

Таблица 1

Критерии оценивания личностных универсальных действий

Личностные универсальные действия	Основные критерии оценивания	Типовые диагностические задачи для учащихся
6,5-7 лет	9-10 лет
Самоопределение
Внутренняя позиция школьника	— положительное отношение к школе; — чувство необходимости учения; — предпочтение уроков «школьного» типа уро­кам «дошкольного» типа; — адекватное содержательное представление о школе; — предпочтение классных коллективных заня­тий индивидуальным занятиям дома; — предпочтение социального способа оценки своих знаний — отметки — дошкольным спо­собам поощрения (сладости, подарки)	Методика «Что мне нравится в школе», «Я и мой учитель»
Самооценка — когнитивный компонент (дифференциро-ванность, рефлексив­ность); — регулятивный компонент	Когнитивный компонент: — широта диапазона оценок; — обобщенность категорий оценок; — представленность в Я-концепции социаль­ной роли ученика; — рефлексивность как адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика;		Методика «Кто Я?» (М. Кун)
Каузальная атрибуция ус­пеха / неуспеха	— осознание своих возможностей в учении на основе сравнения «Я» и «хороший ученик»; — осознание необходимости самосовершен­ствования на основе сравнения «Я» и «хоро­ший ученик». Регулятивный компонент: — способность адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении, связывая успех с усилиями, трудолюбием, старанием		Методика каузальной атрибуции ус­пеха / неуспеха
Смыслообразование
Мотивация учебной деятельности	— сформированность познавательных мотивов; — интерес к новому; — интерес к способу решения и общему спо­собу действия; — сформированность социальных мотивов; — стремление выполнять социально значимую и социально оцениваемую деятельность, быть полезным обществу; — сформированность учебных мотивов; — стремление к самоизменению — приобрете­нию новых знаний и умений; — установление связи между учением и будущей профессиональной деятельностью		Шкала выра­женности учебно-позна­вательного интереса (по -зовой) Опросник мотивации
Нравственно-этическая ориентация
Выделение морального содержания ситуации нарушения моральной нормы / следования моральной норме	Ориентировка на моральную норму (справедливого распределения, взаимопомощи, правдивости)	Задание на оценку усвоения нормы взаимопомощи	После уроков (норма взаимопомощи)
Дифференциация конвенциональных и моральных норм	Ребенок понимает, что нарушение моральных норм оценивается как более серьезное и недопустимое по сравнению с конвенциональными нормами		Опросник Е. Кургановой
Решение моральной дилеммы на основе децентрации	Учет ребенком объективных последствий нарушения нормы Учет мотивов субъекта при нарушении нормы Учет чувств и эмоций субъекта при нарушении нормы Принятие решения на основе соотнесения нескольких моральных норм	Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы	«Булочка» (модификация задачи Ж. Пиаже) (координация трех норм: ответственность, справедливое распределение, взаимопомощь – и учет принципа компенсации)
Оценка действий с точки зрения нарушения / соблюдения моральной нормы	Адекватность оценки действий субъекта с точки зрения нарушения/соблюдения моральной нормы	Все задания для возраста 6,5 - 7 лет	Все задания для возраста лет
Умение аргументировать необходимость выполнения моральной нормы	Уровень развития моральных суждений	Все задания для возраста 6,5 - 7 лет	Все задания для возраста лет

В планируемых результатах, описывающих группу личностных УУД, отсутствует блок «Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой оценке.

Для отслеживания личностных УУД могут быть использованы специально сконструированные диагностические задачи, направленные на изучение уровня сформированности конкретного вида универсальных учебных действий, которые также представлены в таблице. Оценка личностных результатов образовательной деятельности осуществляется в ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты которых являются основанием для принятия управленческих решений при проектировании и реализации программ развития, программ поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению могут привлекаться как специалисты, обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики развития личности в детском и подростковом возрасте, так и сами педагоги.

Список литературы

1.  Барышникова, изучения Я-концепции личности / . – М., 2000.

2.  Гордиева, мотивации достижения/. – М.: Академия, 2006.

3.  Егоров, Я-концепции у детей младшего школьного возраста / // Начальная школа, 2002. - №3. С.17-25.

4.  Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя / [и др.]; под ред. – 2-е изд / . – М., 2010.

5.  Калинина, оценки учебных достижений в начальной школе / //Практическое пособие.- М.: АРКТИ, 2006.

6.  Сазонова, личностных универсальных учебных действий обучающихся начальной школы / , , . – Курган: МУ КГ ИМЦ, 20011.

Психологический мониторинг результатов

образовательной деятельности

в условиях внедрения ФГОС

, педагог-психолог

МКОУ «Шатровская НОШ», Шатровский район

Теоретико-методологические основы модернизации образования в условиях введения Федеральных Государственных Образовательных Стандартов второго поколения базируются на понимании необходимости анализа, контроля и оценки эффективности системы образования. Анализ образовательной системы, с точки зрения ее развивающего потенциала, проектирование всех составляющих школьного пространства и образовательной среды как системы развивающих возможностей для каждого субъекта образовательного процесса – одно из важнейших направлений и ресурсов повышения качества современного школьного образования. Для успешного планирования и анализа образовательной деятельности необходимо располагать объективными данными. Для эффективного управления образованием необходимо понимать и объективно оценивать те проблемы и тенденции, которые складываются в детской популяции. Это, безусловно, задача психологической службы, которую можно решать посредством мониторинговых исследований и специального психологического анализа образовательной деятельности. Важнейшую роль в осуществлении такой аналитико-проектировочной деятельности играет психологический мониторинг.

В апреле 2012 года ГАОУ ДПО ИРОСТ информировал о проведении психологического мониторинга по формированию у обучающихся универсальных учебных действий. Психологический мониторинг реализовал следующие задачи:

- получение максимально полной психологической информации о сформированности УУД;

- получение объективной информации о состоянии и динамике уровня сформированности УУД у обучающихся начальных классов в условиях реализации Федерального Государственного стандарта начального общего образования;

- выявление уровня сформированности УУД младших школьников, обучающихся по разным системам учебников и учебно-методическим комплектам;

- определение путей совершенствования качества образования на основе анализа предоставленных материалов.

В нашей школе сформированность УУД изучалась по трём образовательным программам: «Школа 2100», «Перспективная начальная школа», «Школа России». Был проведён мониторинг сформированности УУД у 66 первоклассников.

Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию учащихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.

Личностные УУД исследовались по следующим показателям:

- отношение к школе и школьной действительности;

- значимость познавательной деятельности для ребенка;

- умение задавать вопрос.

В ходе индивидуальных бесед с детьми о школе выяснилось, что у большинства первоклассников происходит смена ведущей деятельности с игровой на учебную, и лишь незначительная часть детей, как показывает диаграмма, ещё не адаптировалась в школе (диаграмма 1).

Диаграмма 1

Использовался известный способ диагностики – индивидуальная беседа. После чтения незнакомой сказки детям предлагалось ответить на вопрос: хочется ли им узнать продолжение. Анализ диагностики показал низкий результат по всем образовательным программам. Формирование УУД отслеживается на протяжении всего обучения в начальной школе, считаю, что положительные изменения в познавательной деятельности у школьников будут происходить.

Диаграмма 2

В индивидуальной беседе с детьми определялось самооценивание результата учебной деятельности. Низкий процент (41%) показали обучающиеся по программе «Школа России», есть и завышенная самооценка (27%). Адекватная самооценка у обучающихся по программе «Перспективная начальная школа».

В целом по школе результат самооценивания выглядит так (диаграмма 2).

Формирование регулятивных УУД – довольно сложная работа, т. к. она связана с организацией учебной деятельности.

К регулятивным универсальным учебным действиям относятся:

- целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно;

- планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий;

- прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик;

- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

- коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта;

- оценка – выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.

- волевая саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии; способность к волевому усилию – к выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Первый год обучения показал лучшие результаты по развитию регулятивных УУД у обучающихся по УМК «Школа 2100» и «Перспективная начальная школа».

Познавательные универсальные действия включают общеучебные, логические, действия по определению и решению проблемы.

1. Общеучебные универсальные действия:

- самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;

- поиск и выделение необходимой информации; применение методов информационного поиска, в том числе с помощью компьютерных средств:

- знаково-символические моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическую или знаково-символическую) и преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную область;

- структурирование;

- построение речевых высказываний в устной и письменной форме;

- выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий;

- рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;

- смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;

- постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.

2. Универсальные логические действия:

- анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);

- синтез как составление целого из частей, в том числе самостоятельно достраивая, восполняя недостающие компоненты;

- выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;

- подведение под понятия, выведение следствий;

- установление причинно-следственных связей,

- построение логической цепи рассуждений,

- доказательство;

- выдвижение гипотез и их обоснование.

3. Постановка и решение проблемы:

- формулирование проблемы;

- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.

Показатели сформированности познавательных УУД не очень высоки, так как находятся в стадии развития. По результатам первого года обучения, сравнивая три образовательные программы, можно отметить, что обучающиеся по УМК «Школа России» показывают более высокий уровень развития операций анализа и сравнения, но низкий уровень по следующим показателям:

- умение отвечать на вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;

- умение дифференцировать план;

- действие кодирования.

Обучающиеся по «Школе 2100» и «Перспективной начальной школе» могут осуществить контроль и сравнить результат своей деятельности с эталоном гораздо успешнее, чем обучающиеся по «Школе России».

Коммуникативные действия обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем, интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

К коммуникативным универсальным действиям относятся:

- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;

- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;

- разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

- управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;

- умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Коммуникативные УУД проверялись на уровне понимания следующих показателей: смысловое чтение, грамотная устная речь, работа со свернутой информацией, соблюдение простейших норм речевого этикета, построение монологических высказываний и умение работать в паре. Все показатели отслеживались в ходе наблюдений и бесед с детьми и педагогами.

Первые три показателя формируются в 1 классе и будут продолжать формироваться в течение 4 лет.

Умение слушать обращение учителя более развито у детей, обучающихся по программе «Школа России».

Подводя общие итоги по данному направлению, мы можем сказать, что у 72 % обучающихся не сформировано умение работать со свернутой информацией. 72% первоклассников знают и пытаются соблюдать нормы простейшего этикета – это высокий уровень. Более 70% детей понимают прочитанное, грамотно строят устные высказывания. Действия, направленные на учет позиции собеседника, умение выделить и отобразить в речи существенные ориентиры действия, адекватно использовать речевые средства для решения коммуникативных задач, участвовать в диалоге, сформированы практически у всех первоклассников на среднем и высоком уровнях.

Это только начало, мониторинг будет проводиться в течение всего обучения в начальной школе. Все объекты, изучение или обследование которых осуществляется с применением мониторинга, находятся в постоянном изменении, развитии. В настоящее время составлена циклограмма продолжения исследований на 2012-13 учебный год.

В ФГОС второго поколения предусмотрено введение нового содержания контроля и оценки знаний обучаю­щихся, соответствующего новым целям и программам обучения, а также использование новых форм и технологий оценки. Система оценки, предлагаемая в новых ФГОС, включает в себя описание планируемых результатов образования, перечень показателей достижения планируемых результатов и инструментарий для оценки их достижения.

Планируемые результаты образования:

- предметные (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

- метапредметные (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

- личностные (система ценностных отношений, интересов, мотивации учащихся и др.).

Разработкой программ психологического мониторинга и анализом данных должны заниматься подготовленные к этому виду деятельности специалисты. Если психолог образовательного учреждения проводит мониторинговое исследование в своей школе, он должен хорошо понимать свою ответственность и роль в проведении мониторинговой процедуры, для того чтобы психологический мониторинг стал эффективным средством повышения информационно-аналитической деятельности педагогов и психологов и его проведение помогало принимать правильные и эффективные решения.

ОПЫТ ВНЕДРЕНИЯ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ

, заведующая методкабинетом

ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж»

Несоответствие между требованиями работодателя к современным специалистам – выпускникам среднего профессионального образования и тем уровнем подготовки, который обеспечивают учреждения среднего профессионального образования, обуславливает необходимость внесения изменений в организацию и содержание подготовки специалистов.

Студенты среднего профессионального образования должны обладать мышлением, позволяющим искать и находить решение самых разных задач, в том числе ориентироваться в непредсказуемых ситуациях. Именно универсальные мыслительные действия и готовность к творчеству и инновациям являются важнейшим условием успешности. Одним из механизмов, направленных на развитие личности обучающихся, является введение Федеральных Государственных образовательных стандартов (ФГОС) СПО.

Для подготовки квалифицированных специалистов новые ФГОС предлагают использовать модульные программы, в основу которых положено формирование ключевых компетенций. Использование инновационных образовательных технологий, базирующихся на компетентностном подходе, позволяет подготовить конкурентоспособных специалистов.

Работы, проводившиеся на базе ГБОУ СПО «Шадринский политехнический колледж», связанные с разработкой и апробацией модульных программ, основанных на компетенциях, показали, что переход от традиционного обучения к модульно-компетентностному связан с определёнными трудностями, обусловленными множеством причин. Основными среди них являются:

1) отсутствие опыта у преподавателей в области разработки модульных программ;

2) несоответствие среды обучения новым требованиям;

3) недостаток квалифицированных педагогических кадров и, в первую очередь, преподавателей-практиков;

4) отсутствие практических рекомендаций по разработке модульных программ и модулей; организации и методике обучения; организации и методике проведения оценки сформированности компетенций;

5) низкий уровень сформированности ключевых компетенций школьников, пришедших в ССУЗы.

В связи с этим в колледже создан комплекс организационно-педагогических условий и мер по введению ФГОС:

·  разработка единого комплексного плана работы по переходу на новые стандарты;

·  повышение уровня профессионально-педагогической компетентности преподавателей колледжа;

·  методическое сопровождение преподавателей и их подготовка к переходу на ФГОС;

·  проведение научно-практических семинаров, методических дней, индивидуальных консультаций;

·  повышение квалификации инженерно-педагогических и руководящих работников в рамках перехода на ФГОС;

·  использование информационных технологий;

·  формирование единой системы разработки учебно-методических материалов;

·  осуществление экспертизы качества разработанной документации ФГОС.

Создание перечисленных условий осуществляется комплексно, но на различных этапах этого перехода некоторые условия становятся приоритетными.

В колледже проводятся научно-методические советы, конференции, мастер-классы, направленные на разработку материалов по ФГОС. Ведётся планомерная совместная работа в этом направлении с ГАОУ ДПО «Институт развития образования и социальных технологий», где специалисты колледжа получают консультативную и экспертную помощь по возникающим вопросам. Примером взаимодействия колледжа и отдела профессионального образования института развития образования и социальных технологий явилось совместное проведение межрегионального мастер-класса для мастеров производственного обучения и заместителей директоров по УПР по теме «Формирование общих и профессиональных компетенций обучающихся в рамках реализации программ учебной и производственной практики», а также проведение круглого стола «Разработка контрольно-оценочных средств по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта», в котором обменялись опытом руководители методических служб и преподаватели Курганской и Свердловской областей. Работа над стандартами третьего поколения позволила нам освоить инновационные технологии, определить педагогические проблемы, профессиональные позиции, направления педагогического саморазвития, провести самоанализ профессиональной деятельности и разработать механизм достижения дальнейших результатов по внедрению стандартов.

Все вышеперечисленные меры, на наш взгляд, ведут к формированию инновационной образовательной среды в колледже, которая позволит готовить современных конкурентоспособных специалистов – способных к квалифицированному осуществлению трудовой деятельности, владеющих информационными технологиями, способных к самообразованию, со сформированными адекватными современным тенденциям развития общества и производства качествами, необходимыми умениями и способами деятельности, позволяющими найти своё место в жизни, реализовать свои возможности и способности.

Литература

1.  Зинченко, служба педагогического колледжа в условиях реализации ФГОС СПО нового поколения / // Методист. – 2011. - №4. – С.36-38.

2.  Савостина, обучение студентов колледжа в контексте компетентностного подхода /// Методист. – 2011. - №2. – С.42-45.

ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ

ВЕДУЩИХ КОМПЕТЕНЦИЙ ОБУЧАЮЩИХСЯ

, педагог-психолог