Педагогическое зауралье (стр. 1 )

Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ

ЗАУРАЛЬЕ

4 (66)

2012

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ЗАУРАЛЬЕ

Научно-практический журнал

Главного управления образования Курганской области

Учредитель – Главное управление образования Курганской области

Редакционная коллегия:
Главный редактор:
-		ректор ГАОУ ДПО ИРОСТ, д. п.н., профессор
Заместители главного редактора:
-		первый проректор – проректор по науке и инновационной деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ, д. п.н., профессор
-		проректор по организационно-методической работе ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. п.н., доцент
Члены редакционной коллегии:
-		и. о. зав. кафедрой психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. б.н., доцент
-		старший преподаватель кафедры психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ
-		ведущий специалист Главного управления образованием Курганской области
-		заведующий издательским отделом ГАОУ ДПО ИРОСТ
Ответственный секретарь:
-		методист по информационным связям отдела информации и инновационного опыта ГАОУ ДПО ИРОСТ
Макет:
-		методист по корректорской деятельности ГАОУ ДПО ИРОСТ
Адрес редакции и издателя:
640000 8, к. 202, , Е-mail: *****@***ru

Журнал зарегистрирован в Уральском региональном управлении регистрации

и контроля за соблюдением законодательства Российской Федерации

в средствах массовой информации (г. Екатеринбург).

Свидетельство № Е-1718 от 01.01.2001

© Главное управление образования Курганской области © Государственное автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Институт развития образования и социальных технологий»

I. Психолого-педагогическое сопровождение

образовательного процесса в условиях внедрения

Федеральных государственных стандартов

АКТУАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО СОПРОВОЖДЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

В УСЛОВИЯХ ВНЕДРЕНИЯ ФГОС

, педагог-психолог

МКОУ «Куртамышская СОШ № 1»

Формирование психолого-педагогической компетентности педагогов

и руководителей ОУ в аспекте внедрения ФГОС

Формирование психолого-педагогической компетентности педагогов и администрации МКОУ «Куртамышская средняя школа № 1» в аспекте внедрения ФГОС и разработка модели психолого-педагогического сопровождения педагогов и администрации – одно из основных направлений нашей работы. Важным направлением деятельности педагога-психолога образовательного учреждения в условиях внедрения стандартов нового поколения является психологическое сопровождение личностного развития и профессиональной деятельности педагогов с целью оптимизации профессиональной компетентности педагогического коллектива и поддержания позитивного психологического климата. В нашей школе условно можно выделить три группы проблем: общие, личностные и системные.

Общие проблемы заключаются в неготовности педагогов к планированию и организации образовательного процесса, к изменениям в профессиональной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС.

Личностные проблемы двух направлений: проблемы психологического плана, связанные с традиционным подходом к профессии, а не осознанием себя в качестве учителя «нового типа», и проблемы профессионального плана, обусловленные неготовностью учителя к реализации в деятельности экспертно-аналитических, прогностических и организационных функций.

Системные проблемы: недостаточный уровень самостоятельности педагогов в определении содержания программы; неинформированность педагогов о качественных изменениях в организации образовательной деятельности по достижению планируемых результатов, их оцениванию; неготовность к переходу на новую систему оценивания результатов образовательных достижений обучающихся; неумение формировать и реализовывать программу духовно-нравственного развития и воспитания школьников; сложности в организации внеурочной деятельности обучающихся в соответствии с требованиями к результатам освоения; неумение разрабатывать программы внеурочной деятельности школьников; недостаточное обеспечение материально-технической базы ОУ в соответствии с требованиями ФГОС; недостаток квалифицированных специалистов, необходимых ОУ.

Исходя из перечисленных проблем, считаю, что в учрежденческой системе образования должны создаваться условия для осуществления постоянной методической поддержки введения ФГОС, получения консультаций по возникающим вопросам, должны быть возможности использования опыта других образовательных учреждений, с учётом интересов и возможностей сельских педагогов.

На мой взгляд, учителю для успешной работы по стандартам нужны следующие качества:

- во-первых, он должен быть способен видеть проблемы в своей профессиональной деятельности;

- во-вторых, учитель должен хотеть меняться, и это, наверное, самое важное;

- в-третьих, педагог должен сочетать знание предмета и психолого-педагогических основ воспитания с достаточно высоким уровнем общей культуры.

Учитель – человек универсальный, он не только способен учить, он способен учиться и развиваться сам.

Чтобы быть готовым к введению ФГОС, учителю нужно постоянно совершенствоваться, быть активным пользователем инновационных технологий. Для того чтобы получение знаний обучающимися было эффективным, необходимо создать атмосферу, которая будет способствовать развитию интереса к получаемым знаниям. А это возможно только при доверительном контакте учителя и ученика в течение всего занятия, где в ходе урока ребенок ощущает заинтересованность педагога именно им. И от этого взаимодействия ребенок должен получать чувство удовлетворения.

Не менее важным аспектом является организация предметно-пространственной среды (комфортное и удобное помещение, в котором не только приятно находиться детям, но и удобно работать учителю).

Одним из основных аспектов готовности учителя к ФГОС является готовность организовывать занятия таким образом, чтобы деятельность учащихся была направлена на максимальное достижение цели урока. Каждое занятие с классом учителю необходимо тщательно продумывать. Важно учитывать многое – и возраст учащихся, и их индивидуальные особенности, при этом не забыть о факторе «психологической совместимости». Умение учителя взаимодействовать с родителями, привлекать их к процессу обучения также является необходимым, это позволит сделать обучение ребенка комфортным. Одобрение и помощь окружающих, мотивация на успех являются важным аспектом обучения.

Психологическое сопровождение развития

ведущих компетенций обучающихся

Особенностью системы сопровождения в условиях реализации ФГОС на современном этапе является необходимость психолого-педагогического сопровождения ребенка.

Цель: создание социально-психологических условий для развития личности учащихся и их успешного обучения и воспитания.

Задачи:

—  систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;

—  формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

—  создавать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении.

Содержание психологического мониторинга

развития личности первоклассника

—  мотивационная сфера;

—  эмоционально-волевая сфера;

—  коммуникативная сфера;

—  аутопсихологическая компетентность (образ «Я»);

—  диагностика универсальных учебных действий;

—  диагностика адаптации.

Классификация личностных и метапредметных УУД

Личностные УУД:

—  отношение к социальным ценностям

—  отношение к учебной деятельности

Коммуникативные УУД:

—  умения участвовать в учебном диалоге и строить монологические высказывания

—  умения работать с текстом

Регулятивные УУД:

—  формирование целевых установок учебной деятельности

—  формирование контрольно-оценочной деятельности

Познавательные УУД:

—  отражающие методы познания окружающего мира

—  формирующие умственные операции

—  формирующие поисковую и исследовательскую деятельность

Психологический мониторинг результатов

образовательной деятельности в условиях внедрения ФГОС

В конце учебного года в нашей школе был проведен психологический мониторинг сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 1 классов в условиях реализации ФГОС НОО. Были исследованы: личностные УУД (определение своего отношения к поступлению в школу и школьной действительности; отношение к школе; самооценка; самооценивание результата учебной деятельности; смыслообразование; определение значимости познавательной деятельности для ребенка, умение задавать вопрос; умение устанавливать связи между содержанием учебных предметов и познавательными интересами обучающихся), регулятивные УУД (сформированность действия контроля; действие сравнивать с эталоном результаты деятельности; проба на внимание), познавательные УУД (уровень развития операции логического мышления – анализ и сравнение, сформированность логических действий и операций), коммуникативные УУД (анализ особенностей коммуникативных отношений, рефлексивные умения).

Диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 1 классов показала, что у большинства учащихся низкий уровень сформированности регулятивных универсальных действий. При этом у детей на среднем и на высоком уровне сформированы личностные универсальные учебные действия и коммуникативные универсальные учебные действия. По результатам мониторинга были даны рекомендации учителям.

Для того чтобы сформировать универсальные учебные действия в условиях реализации ФГОС НОО, учитель должен сам участвовать в создании необходимых условий, то есть учитель должен искать подходящие приемы и формы совместной деятельности с учениками и обязательно иметь четкое представление о том, к какому результату он стремится. Учителю надо научиться не «учить» ученика, а «показывать путь» к учению и «идти» рядом с ним. А для этого – быть готовым выслушать каждого ребенка, стараться понять ход его мыслей, даже если он ошибочный, помочь исправить ошибку и найти правильное решение. Согласитесь, мы, взрослые, часто рассуждаем не так, как наши дети, и считаем, что правы. А стоит задуматься, возможно, необходимо прислушаться к детским суждениям. Личность ребёнка-ученика неповторима. У одного – невысокий уровень мотивации и хорошие умственные способности; у другого – средние способности, но велики побудительные силы поиска решений. Успех или неудачу личности в учебной деятельности невозможно объяснить какими-либо отдельными ее качествами. Напротив, только анализируя эти качества в тесной взаимосвязи, можно понять истинные причины успехов или неудач конкретного ученика.

Задача педагога состоит в том, чтобы не погасить стремление ребенка к познанию, чтобы в течение всего периода школьного обучения создавать благоприятные условия для его развития, дополнить обучение в школе новыми мотивами, идущими от содержания образования, от стиля общения учителя с учениками. Формирование положительной мотивации учения – не стихийный процесс. Мотивы учения надо специально воспитывать, развивать, стимулировать. Школьники активнее занимаются, если этот процесс интересует учителей и родителей. Учащимся важно, когда их поддерживают при возникающих затруднениях, создают своеобразные «ситуации успеха».

С целью отслеживания изменений в формировании универсальных учебных действий и выполнения рекомендаций учителями планирую в конце этого учебного года провести диагностику сформированности универсальных учебных действий у обучающихся 2 классов в условиях реализации ФГОС НОО.

Гармонизация личностного

и профессионального «Я» педагога

ёва, педагог-психолог

МБОУ ДОД «Дом творчества «Синяя птица» г. Кургана

Одним из требований ФГОС является формирование психолого-педагогической компетентности педагогов. Сегодня утверждение «кадры решают всё» для системы образования как нельзя актуально, поскольку полноценное образование детей возможно лишь при условии всестороннего гармоничного развития личности педагога, его эрудированности, профессиональной разносторонности, толерантности и психологической готовности к переменам.

Поэтому одним из направлений в работе психолога является совершенствование мотивации профессионального развития педагогов школы. Достижение этой цели возможно через работу по гармонизации личностного и профессионального «Я» педагога.

На психоэмоциональное состояние педагогического коллектива Дома детского творчества «Синяя птица» оказывают негативное влияние следующие факторы: средний возраст педагогического коллектива – 50 лет, всё возрастающие в последнее время требования к педагогической деятельности, низкая материальная мотивация педагогов и падение престижа педагогической профессии. В связи с этим наблюдается спад творческой активности педагогов, усиливаются процессы психоэмоционального выгорания.

Для преодоления негативных тенденций необходимо формирование устойчивого позитивного самовосприятия педагогов в профессиональной деятельности посредством работы с их личностными ресурсами. Другими словами – приведение в равновесие профессионально-личностного «Я» педагога.

Для этого психологом Дома творчества разработан комплекс специальных мероприятий. Они направлены на повышение психологической грамотности педагогов в сфере саморегуляции, развитие умения самостоятельно работать с собственными целевыми установками, мотивацией и личностным ростом. Ведь лежащие в основе работы принципы позитивной психологии позволяют педагогам посмотреть на себя и коллег сквозь призму оптимизма, сгладить барьеры в понимании, осознанно принять требования времени.

Систематическая работа с коллективом Дома творчества «Синяя птица» в этом направлении начата в 2009 году и продолжается по настоящее время.

Уже проведены психологические практикумы по темам: развитие самомотивации; гармонизация личностного и профессионального «Я» педагога; психологическая готовность и адаптация к переменам жизни. Они включали в себя лекционно-теоретическую часть и тренинги.

Повышает эффективность психологических практикумов специально разработанный комплекс дополнительных мотивационных мероприятий, которые проводятся на каждом общем педагогическом совещании. Это упражнения: «Домик желаний», «Скажите, как его/её зовут», «Аура света», «Подарки Дому творчества».

Участники упражнения «Домик желаний» на листах пишут одно своё желание, которое «исполняется» психологом с использованием «метода подарков», символизирующих данное желание.

Например, если желанием педагога является отдых на море – ему дарится сувенир «ракушка» или «дельфинчик», символизирующий это желание. Вручение подарка сопровождается визуализацией самим педагогом своего желания и посылом аккумулированной коллективной энергии коллег через аплодисменты. Упражнение направлено на укрепление веры педагогов в возможность исполнения своих желаний и достижение поставленных целей.

В упражнении «Скажите, как его/её зовут» для заранее выбранного педагога составляется ассоциативная характеристика, к которой добавляется стих-загадка. После угадывания для педагога заполняется «солнышко» – листок с рисунком солнца, на лучи которого вписываются наиболее характерные положительные качества педагога и пожелания ему. Такая совместная работа повышает самооценку педагога, показывая значимость личности каждого, и сближает коллектив.

Упражнение «Аура света» направлено на выявление самого позитивно настроенного человека в коллективе. В течение учебного года отслеживается процесс формирования у педагогов позитивного восприятия жизни, баланс профессионального и личностного «Я» педагога.

Победитель определяется в конце учебного года с использованием методов наблюдения, анкетирования, анализа итогов работы, направленных на определение самого оптимистичного, жизнерадостного и работоспособного педагога. Это позволяет педагогам на примере победителя номинации оценить преимущества позитивного настроя к жизни, тем более что победа подкрепляется материальным поощрением со стороны администрации.

Формы и методы работы психолога систематически обновляются с целью поддержания у педагогов положительной мотивации к выполнению профессиональной деятельности, формирования устойчивого стремления к саморегуляции.

Так, упражнение «Домик желаний», особо понравившееся педагогам, с 2010 года трансформировалось в «Подарки друг другу». Теперь педагоги дарят подарки друг другу, определяя партнёра путём жеребьёвки. Подарок должен нести смысловую нагрузку, учитывающую отличительные особенности личности педагога, и должен способствовать улучшению микроклимата в коллективе. Упражнение позволяет педагогам слегка приоткрыть завесу внутреннего мира друг друга, тем самым подчёркивается ценность и значимость каждого человека.

В учебном году было организовано ещё одно новое упражнение «Сила коллектива», являющееся продолжением упражнений «Домик желаний» и «Подарки друг другу».

Основу упражнения составляет предварительный выбор педагогами психолого-педагогических качеств, определяющих их успешную профессиональную самореализацию и свойственных именно нашему коллективу, таких, как радость, оптимизм, душевность, альтруизм, равновесие, щедрость, надёжность, гибкость, восприимчивость к новому, интеллигентность, ответственность, желание работать в команде.

Путём анкетирования в коллективе были определены педагоги – наиболее яркие представители данных качеств. Их публичное поощрение способствовало повышению уровня принятия педагогами самих себя, осознанию собственных сильных личностных особенностей, повышению самооценки.

В учебном году реализуется новое мотивационное мероприятие «Подарки Дому творчества». На каждом общем совещании в специально сделанную копилку кладётся материализованная ассоциация в виде сувенира, связанная с сильным эмоциональным впечатлением человека от работы. Мероприятие приурочено к 30-летию учреждения и направлено на стимулирование педагогов к нахождению положительного эмоционального эффекта от работы в данном учреждении. Это влияет на усиление положительного образа «Я» в педагогической профессии. Кроме того, упражнение позволяет психологу проследить источник мотивации педагогов и дать необходимые рекомендации.

Чтобы понять, насколько педагогам интересна работа по развитию внутренней мотивации, полезна для их личностного и профессионального развития, психологом проведено анонимное анкетирование педагогического коллектива. Оно показало, что уже 60% педагогов не только удовлетворены проводимыми мероприятиями, считают их значимыми, вдохновляющими, но и применяют полученные знания для самосовершенствования.

МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОПРОВОЖДЕНИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС

, педагог-психолог

, учитель-логопед

МБОУ «СОШ №44», г. Курган

Очевидно, что для реализации требований стандартов нового поколения необходима активная и содержательная работа психологической службы образовательного учреждения. Роль службы сопровождения в образовательном учреждении, таким образом, не просто возрастает, а несколько меняется. В связи с введением ФГОС НОО содержательные изменения в структуре психологического сопровождения образовательного процесса должны быть внесены также в диагностическую, развивающую, коррекционную и профилактическую деятельность службы. Исследование, проектирование, конструирование становятся ведущими видами работы в обучении. Целью психологического сопровождения является создание комфортных социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.

Взятая нами модель деятельности службы сопровождения (см. рис.1) при сохранении традиционных направлений работы, таких, как диагностика, коррекция, развитие, психологическая профилактика, консультирование, психологическое просвещение, предполагает еще четыре основных блока: диагностико-прогностический; экспертно-аналитический; блок социально-психологического проектирования; коррекционный.

Рисунок 1. Модель деятельности службы сопровождения

Блоки психологического сопровождения реализуются на основе планирования психолого-педагогической работы последовательно для каждой категории участников образовательного процесса в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями обучающихся, а также целями и задачами, стоящими перед образовательным учреждением. Назревшая необходимость измерения метапредметных компетенций и личностных качеств требует от службы сопровождения создания системы диагностики (психологический мониторинг) результатов образовательного процесса (диагностико-прогностический блок). В ходе психологического сопровождения решаются следующие задачи: систематически проводится индивидуальная углублённая диагностика, что позволяет создать специальные социально-психологические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении и вовремя начать коррекционную работу, вовремя вовлечь в эту работу не только педагога-психолога и логопеда, но и каждого педагога, работающего с ребёнком. Коррекция социально-педагогической среды позволяет участвовать и родителям, и социальному педагогу, и школьному медицинскому работнику в создании специальных социально-психологических условий для оказания помощи детям, имеющим особенности в психологическом развитии, обучении, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии.

Педагогом-психологом по результатам диагностики проводятся коррекционно-развивающие занятия: логопедические, психологические (коррекция познавательных процессов у детей), интегрированные занятия (учитель-логопед + педагог-психолог), осуществляется подбор коррекционных программ, методик для детей. Частота развивающих занятий обычно составляет 1-2 раза в неделю в зависимости от потребностей ребёнка. Мы считаем, что тесная взаимосвязь учителя-логопеда и педагога-психолога возможна при условии совместного планирования работы, при правильном и чётком распределении задач каждого участника коррекционно-образовательного процесса. Отсюда следует проведение групповых и индивидуальных консультаций педагогов службой сопровождения по выработке единого подхода к отдельным детям и единой системы требований со стороны различных педагогов, работающих с классом.

Профилактика – это предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания. Успешное преодоление речевого недоразвития зависит не только от тесной и слаженной работы педагога-психолога и учителя-логопеда, но и в большей степени от взаимосвязи с родителями. Общие вопросы выносятся на родительские собрания, а вопросы частного плана, а также ознакомление родителей с результатами диагностики и планом работы с ребёнком проводятся в виде индивидуальных консультаций, бесед.

Индивидуальная углублённая диагностика непосредственно связана с блоком социально-психологического проектирования. Сюда входит разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований. Диагностико-прогностический блок позволяет оценивать универсальные учебные действия, формировать у обучающихся способность к самопознанию, саморазвитию и самоопределению. УУД должны оцениваться с помощью системы мониторинга, и для их реализации проектируются специальные условия.

Проводится индивидуальная и групповая диагностика. Полученные данные позволяют установить степень нарушения психологических особенностей, состояния здоровья, компенсаторных возможностей школьника, наметить маршрут индивидуального развития каждого ребёнка. Диагностика эмоциональной и познавательной сферы школьников проводится совместно. Нами был составлен план обследования, данные которого, мы заносим в специальный журнал. Таким образом, выделяются такие формы работы, которые отображают взаимодействие учителя-логопеда и педагога-психолога в нашей школе, проводятся и обсуждаются результаты совместно проведенной диагностики (учитель-логопед обследует речевое развитие, педагог-психолог – познавательные процессы и уровень развития познавательной сферы). Затем составляется индивидуальный образовательный маршрут, которому предшествует комплексная работа специалистов образовательного учреждения и родителей по составлению прогноза развития ребенка.

Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Развивающая работа с детьми (индивидуальная и групповая) – формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении. Такая работа проводится, как правило, психологом, логопедом, педагогами во внеурочное время. Занятия построены в игровой форме. Задания и игры подобраны и проводятся в определенной последовательности и помогают детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, сформировать у детей коммуникативные навыки, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил.

На занятиях у обучающихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка. Психолог также содействует формированию познавательных действий, необходимых для успешного обучения в начальной школе.

Экспертно-аналитическая работа (экспертиза социальной среды, образовательной среды). Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения), направленная на осмысление результатов и итогов деятельности педагогов, психологов и родителей, проведённой работы, позволяет администрации школы принимать управленческие решения для дальнейшего совершенствования системы сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс.

Взаимодополняемость позиций педагога-психолога и учителя-логопеда в подходе к ребёнку, тесное сотрудничество во всех направлениях работы с родителями мы рассматриваем как необходимое условие обеспечения результативной работы службы в образовательном учреждении.

Подводя итоги введения ФГОС НОО в нашей школе, можно сделать вывод: реализация ООП НОО проходит в соответствии с поставленными целями и задачами. Школа продолжает искать новые пути улучшения условий воспитания и обучения, помогающие сделать пребывание детей в школе комфортным и интересным для всех участников учебно-воспитательного процесса. Новые образовательные стандарты психологичны по своей сути в том смысле, что в них заложены психологические результаты, достигаемые школой в познавательной деятельности, самоорганизации, коммуникации. Служба психолого-педагогического сопровождения не может не включиться в то, чем школа живёт в эпоху перемен.

Список источников

1. , Горбачевская логопедической работы в школе. М.,2007.

2. Кукушкин в школе. Практический опыт. М.,2006.

3. Детская психология: теория, факты, проблемы. М.,1995.

4. Староверова детей в школе, как с этим бороться.- М..2006.

5. Тертель в вопросах и ответах. М.,2005.

6. Образовательные сайты: ***** www. ***** www. pedsovet. or.

К вопросу о психолого-педагогическом мониторинге личностных универсальных учебных действий

обучающихся начальной школы

, старший преподаватель

кафедры психологии и здоровьесбережения

ГАОУ ДПО ИРОСТ

Необходимость оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования предполагает комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.

Согласно требованиям ФГОС личностные образовательные результаты подлежат не только целенаправленному отслеживанию, но и формированию. Личностные УУД развиваются постепенно и поэтапно. Вывести обучающихся на высокий личностный результат педагог может только в результате систематической, постоянной работы над формированием УУД в течение всего периода обучения детей в начальной школе.

Наиболее точным измерительным инструментом для отслеживания процесса развития личностных УУД является мониторинг. Мониторинг – это профессиональная деятельность по отслеживанию состояния или развития какого-либо предмета изучения, которая позволяет оценить результативность осуществляемой деятельности и принять своевременные и обоснованные решения.

Предметом мониторинга являются метапредметные УУД на разных этапах своего формирования. В начале школьного обучения личностную готовность ребенка к обучению в школе определяют личностные универсальные учебные действия:

- самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

- смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла учения (т. е. «значения для себя») обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов; понимание границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания», и стремления к преодолению этого разрыва;

- нравственно-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.

Личностная готовность включает мотивационную и коммуникативную готовность, сформированность Я-концепции и самооценки, эмоциональную зрелость ребенка. Сформированность социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании, мотив социального долга), а также учебных и познавательных мотивов определяет мотивационную готовность.