Педагогическое зауралье (стр. 4 )

Пятая группа требований предполагает наличие в каждой школе просветительской и методической работы по вопросам здорового и безопасного образа жизни. Работа по сохранению и укреплению здоровья детей может быть эффективной только тогда, когда она активно проводится школой в тесном взаимодействии с семьей ребенка, с организациями (учреждениями) физической культуры и спорта, туризма, культуры, здравоохранения, гражданской обороны и др. В рамках сотрудничества этих учреждений могут проводиться различные мероприятия: конкурсы «Школа — территория здоровья», «Разговор о правильном питании», акции «Здоровое поколение — здоровая Россия», конкурс-фестиваль юных инспекторов движения «Безопасное колесо», детско-юношеское движение «Школа безопасности», рейды, создание сайтов и др. Всё это актуализирует вопросы создания в образовательных учреждениях здоровьесберегающей образовательной среды, реализации программ спортивно-оздоровительной направленности, формирующих культуру здорового образа жизни.

Важным направлением деятельности в каждой школе, обеспечивающим формирование здорового и безопасного образа жизни, должна быть реализация профилактических программ и превентивных мероприятий, направленных на предотвращение употребления обучающимися психоактивных веществ. К ним относится выявление факторов риска распространения в подростковой, молодежной среде психоактивных веществ, оценка эффективности реализуемых в образовательном учреждении превентивных программ, система работы с педагогическими и научно-педагогическими работниками образовательного учреждения по повышению компетентности в области создания условий, предупреждающих закрепление зависимых форм поведения. Это и составляет шестую группу требований.

Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников должно осуществляться комплексно в системе. В этом заключается содержание седьмой группы требований. В комплекс мер входит использование рекомендованных и утвержденных методов профилактики заболеваний, не требующих постоянного наблюдения врача, организация в соответствии с требованиями санитарных правил качественного горячего питания, а также комплексная педагогическая, психологическая и социальная помощь обучающимся, воспитанникам с ограниченными возможностями здоровья. Комплексное сопровождение системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников подразумевает привлечение педагогических и медицинских работников к реализации всех направлений этой работы, а также привлечение сотрудников правоохранительных органов к реализации направлений работы по формированию безопасного образа жизни и просвещению родителей (законных представителей).

Восьмая группа требований включает перечень показателей, по которым должен осуществляться мониторинг сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников:

- показатели личностного развития, отражающие сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни у обучающихся, воспитанников;

- показатели соматического здоровья обучающихся, воспитанников;

- показатели удовлетворённости участников образовательного процесса комплексностью и системностью работы образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья.

В образовательном учреждении должен быть в наличии инструментарий для мониторинга здоровья и физического развития обучающихся, воспитанников.

Обобщённые данные о сформированности культуры здорового и безопасного образа жизни у обучающихся, воспитанников включаются в ежегодный отчёт образовательного учреждения, доступный широкой общественности.

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников установлены впервые. Ранее таких требований не было, и образовательное учреждение действовало по своему усмотрению в этом направлении.

Требования готовят образовательные учреждения к введению Федеральных государственных образовательных стандартов, в соответствии с которыми основная образовательная программа школы должна включать на начальной ступени образования «программу формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни», на основной ступени образования в рамках программы воспитания и социализации – направление по здоровьесберегающей деятельности и формированию экологической культуры обучающихся.

Материально-технические условия реализации ООП обеспечивать соблюдение не только санитарно-гигиенических норм образовательного процесса, требований к санитарно- и социально-бытовым условиям, но также и требований охраны здоровья обучающихся (п.24, стр. 43). Наряду с СанПиН данные Требования на федеральном уровне конкретизируют условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников.

Контроль выполнения Федеральных требований должен осуществляться в установленном порядке. Порядок осуществления контроля и надзора в сфере образования устанавливается Правительством Российской Федерации (Постановление Правительства РФ «Об осуществлении государственного контроля (надзора) в сфере образования»). Государственный контроль качества образования осуществляется федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по контролю и надзору в сфере образования. Органы исполнительной власти субъекта Российской Федерации осуществляют надзор и контроль за соблюдением законодательства Российской Федерации в области образования в школах субъекта Российской Федерации и принимают меры по устранению нарушений законодательства Российской Федерации в области образования (, 2011).

Психологическая подготовка лыжника-гонщика

к преодолению возникающих экстремальных

условий соревновательной деятельности

, старший преподаватель кафедры

психологии и здоровьесбережения ГАОУ ДПО ИРОСТ

Практический опыт работы со спортсменами высокого класса и изучение существующей литературы по данной проблеме явились основой для создания педагогами-исследователями карты личности спортсмена, согласно которой структура личности спортсмена включает четыре подструктуры, одна из которых психологическая. [1-7]

Согласно карте эмоциональная сфера личности спортсмена включает отдельные качества, умения и навыки, такие, как отсутствие повышенной нервозности, осторожность, эмоциональная устойчивость, тревожность, фрустрация, эмоциональная возбудимость, эмоционально-моторная устойчивость. [3, 5, 6]

Важнейшая особенность эмоций заключается в том, что эмоции определяются характером деятельности человека, а не действиями и операциями, входящими в состав этой деятельности. Отдельные акты деятельности, поступки могут быть успешными, но они становятся предпосылкой положительных эмоций только в том случае, если эффект этих поступков совпадает с мотивом деятельности, или даже с целой системой мотивов. [1]

Волевым человеком обычно называют того, кто из возможных путей к цели выбирает более трудный, но ведущий к полноценному решению жизненной проблемы.

Воля человека проявляется в действиях, характеризующихся наличием заранее поставленной цели, а также препятствий, трудностей и своеобразного умственного и физического напряжения, переживаемого в ходе выполнения.

Все волевые действия принято делить на простые и сложные. Простое волевое действие состоит из двух этапов: постановки цели и ее исполнения. В сложном волевом действии имеется несколько этапов, каждый из которых, в свою очередь, расчленяется на составные элементы (схема 1).

На первом этапе любое волевое действие предполагает, прежде всего, наличие цели, т. е. человек осознает, чего он хочет добиться.

Затем вступает второе обязательное звено – мотив действия – то, что заставляет человека стремиться к данной цели, побуждает его к действию.

Принятие решения (третий этап) связано с борьбой мотивов, оно проявляется в ограничении побуждений и окончательном оформлении цели деятельности.

После принятия решения напряжение, сопровождающее борьбу мотивов, как правило, ослабевает. За принятием решения следует планирование путей достижения цели (четвертый этап), поиск способов и средств.

С Х Е М А 1: Этапы осуществления сложного волевого действия

 

Практическое осуществление намеченной цели всегда сопряжено с преодолением различных препятствий и трудностей, а это требует волевого усилия. [4, 5]

Человек, не поддающийся в сложной, опасной, неожиданной обстановке чувству страха, растерянности, обладает сильной волей, удерживает себя от действий, вызываемых раздражением, досадой, злостью. Эти качества имеют большое значение в условиях спортивного соревнования, особенно в экстремальных условиях (непривычные, новые соревнования; ответственные, главные соревнования; новые лыжные трассы; холодная, тёплая погода; присутствие, отсутствие соперников).

Проявление воли имеет свои особенности, связанные с возрастом личности.

Связь воли и спортивных достижений носит двусторонний характер: с одной стороны, достижение высоких спортивных результатов невозможно без совершенствования волевых качеств, с другой – сами занятия спортом являются эффективным средством формирования и развития воли. Считается доказанным наличие положительных связей между уровнем спортивных достижений и развитием волевых качеств личности. Причем оказалось, что у представителей различных видов спорта волевые качества личности имеют разную структуру и организацию. [2, 3, 5, 6]

Специфика лыжных гонок, прежде всего, способствует формированию психической выносливости, целеустремленности, самостоятельности в постановке и реализации цели, принятии решений, воспитании воли.

К основным признакам состояния психической готовности к соревнованию относятся уверенность спортсмена в своих силах, стремление активно и увлеченно бороться до конца, оптимальный уровень эмоционального возбуждения, способность произвольно управлять своими действиями, чувствами, своим поведением как накануне соревновательной борьбы, так и в процессе ее протекания. Частные признаки обусловлены объективными условиями деятельности, индивидуальными особенностями личности и проявляются в различных вариациях в условиях соревнований. Важное значение, как указывает , имеет понимание состояния психической готовности к соревнованию как одного из компонентов, входящих в понятие «спортивная форма». [6]

На занятиях лыжными гонками спортсмены постоянно сталкиваются с трудностями самого различного характера – низкими температурами, сложным рельефом, плохим скольжением, большими по объему и интенсивности нагрузками. Во время тренировок и соревнований лыжнику необходимо проявить качества, которые во многом решают задачи повышения работоспособности и достижения высоких спортивных результатов при любых условиях. Это, прежде всего, настойчивость и упорство в преодолении трудностей и в достижении поставленной цели, способность к максимальным напряжениям, смелость и решительность, уверенность в своих силах. [2, 6]

Для того чтобы лыжники могли во время соревнований успешно преодолевать перечисленные выше трудности, тренер должен уже в ходе тренировочных занятий ставить спортсменов в условия, максимально приближенные к соревновательным: тренировки проходят при любой погоде, трассы постепенно усложняются, интервалы отдыха между повторениями сокращаются, повышается интенсивность нагрузки в конце занятия. В зависимости от психологических особенностей каждого лыжника, с целью воспитания волевых качеств, следует практиковать индивидуальное или, наоборот, групповое выполнение двигательных упражнений. С теми, кто не обладает достаточным упорством и настойчивостью, целесообразно проводить групповые занятия. [2]

В современных условиях спортивной подготовки, когда на спортсмена оказывают влияние огромные физические и психические нагрузки, возникает необходимость совершенствования устойчивости к их воздействию. Естественно, индивидуально-психологические качества состояния спортсменов развиваются в процессе совершенствования методики управления двигательными действиями с учетом роста спортивного мастерства и профессиональной квалификации. Однако необходимым условием более эффективного и успешного физического воспитания и развития профессионально важных качеств спортсменов является их произвольное стремление к самосовершенствованию, саморазвитию и самовоспитанию.

Практическим обоснованием предлагаемой экспериментальной модели психической нагрузки в условиях спортивной деятельности могут быть следующие положения:

1) эффективность спортивной деятельности во многом определяется воздействием на спортсмена информационных факторов психической нагрузки, заключающейся в восприятии специфической ситуации, в самоконтроле и самооценке собственных возможностей, состояний, действий; в анализе и коррекции полученной информации в динамике сопоставления и прогнозирования последующей ситуации и значимостью результата действий; в выборе на этом основании программы решений и реализацией их в специализированных действиях и операциях;

2) методика определения особенностей регуляции механизма психической нагрузки, в основу которой положен принцип максимальной скорости приема и переработки информации и выдачи ее на эффектор в условиях лимита и дефицита пространства и времени, позволяет выявить качества, на оценку которых она направлена: адекватное восприятие, быстроту и точность переработки информации, принятие решения и выбор средств для достижения поставленных задач;

3) анализ сердечного ритма помогает не только контролировать выполняемую психическую нагрузку, но и на основании полученной объективной информации анализировать индивидуально-психологические особенности спортсменов с учетом уровня функциональной подготовленности и специальной работоспособности на различных этапах учебно-тренировочного процесса.

Характеристика испытуемых и методы их исследования

В исследовании принимало участие 40 студентов Курганского государственного университета, из них 20 студентов-спортсменов, имеющих разряд не ниже первого взрослого разряда по лыжным гонкам, и 20 студентов факультета естественных наук, занимающихся лыжами согласно программе вуза на общих занятиях по физической культуре.

Исследование проводилось на нескольких этапах.

I Этап. Непосредственно перед стартом оценивались:

·  самочувствие участника;

·  настроение участника;

·  оценка трудности спортивно-соревновательной трассы.

II Этап. Спустя неделю после окончания соревнования оценивались:

·  самочувствие;

·  настроение;

·  поведение на трассе во время соревнования;

·  преодоление усталости на соревновании.

III Этап. На протяжении учебно-тренировочного этапа подготовки оценивались:

·  физическая готовность;

·  техника лыжных ходов;

·  функциональная готовность организма к преодолению трудностей.

Для решения поставленных задач применялись следующие методы:

1) анализ и обобщение научно-методической литературы по проблеме исследования и документальных материалов (дневники, планы круглогодичной подготовки, рабочие программы КГУ);

2) педагогическое наблюдение;

3) тестирование.

В результатах исследований были рассмотрены 3 основных аспекта:

·  подготовка участников исследования к соревнованиям;

·  поведение участников соревнования на трассе;

·  преодоление участниками усталости в ходе прохождения соревновательной трассы.

Опрос студентов по разделу «подготовка к соревнованиям» позволил установить, что среди студентов спортивного факультета 63,2% заботятся о режиме дня перед соревнованиями, а среди студентов-неспортсменов о режиме дня перед соревнованиями заботятся 72,7%.

Установлено, что в процессе подготовки к старту у студентов спортивного факультета и не спортивного факультета существуют различные модели подготовки. Интересен тот факт, что среди студентов спортивного факультета выше процент тех, кто меньше заботятся о режиме дня перед стартом, чем среди студентов-неспортсменов. Студенты спортивного факультета, принимавшие участие в исследовании, больше уверены в своих силах и не уделяют достаточного внимания режиму дня перед стартом. В то же время, это может быть связано и с тем, что спортсмены привыкли к постоянным физическим нагрузкам и не выделяют этот фактор как особенный, так как в напряженной студенческой жизни режим дня часто отходит на второй план.

Заранее готовятся к погодным условиям и подбирают экипировку в зависимости от погоды 63,2% студентов спортивного факультета, а среди студентов-неспортсменов – 45,5%.

Оказалось, что неспортсмены более серьезно относятся к выбору спортивного инвентаря, чем спортсмены. У студентов спортивного факультета материальная база лучше и, как правило, они используют один и тот же инвентарь, поэтому и не уделяют этому вопросу повышенного внимания.

Опрос студентов по разделу «поведение на трассе» позволил установить, что среди студентов спортивного факультета 84,2% не замедляются на дистанции, если их обгоняют, чтобы обменяться впечатлениями о гонке. Среди студентов не спортсменов лишь 45,5% поступают аналогичным образом, остальные 54,5% могут снизить скорость движения для обмена впечатлениями о гонке. Это свидетельствует о том, что спортсмены более дисциплинированы в поведении на трассе, и результат выступления для них важнее эмоционального сопереживания во время гонки.

Обдумывают тактику распределения сил на дистанции 63,2% студентов спортивного факультета и 63,6% студентов-неспортсменов.

Технику хода на дистанции контролируют 63,2% студентов спортивного факультета и 45,5% студентов-неспортсменов, остальные контролируют лишь скорость движения, не обращая внимания на технику. Данные результаты вполне предсказуемы, учитывая опыт спортсменов и осознание того, что высокая техника позволяет экономить силы на дистанции, что повышает конечный результат. По моему мнению, это один из важных показателей, который формирует поведение лыжника на трассе.

Установлено также, что 52,6% спортсменов и 54,5% студентов-неспортсменов не останавливаются на дистанции, даже если очень тяжело, остальные могут замедлиться вплоть до остановки при появлении усталости.

Кроме того, 63,2% студентов спортивного факультета «выкладываются» на дистанции, только если соревнования очень значимы для них. Среди студентов-неспортсменов таких всего 36,4%, остальные предпочитают «выкладываться» на дистанции вне зависимости от значимости соревнований.

Раздел «преодоление усталости» позволил установить, что среди студентов спортивного факультета 63,2% утомление чаще проявляется в виде мышечной усталости, а у 36,8% в виде нехватки дыхания. Тогда как у студентов-неспортсменов наоборот – 36,4% указывают на то что, утомление у них чаще проявляется в виде нехватки дыхания, а у 63,6% утомление чаще проявляется в виде мышечной усталости, это свидетельствует, что студенты не спортивного факультета имеют слабую функциональную подготовку.

При изучении волевых качеств личности, а именно поведение на дистанции при появлении сильной усталости было установлено, что 47,4% спортсменов и 45,5% неспортсменов терпят, но не снижают скорость движения при появлении сильной усталости, остальные предпочитают снизить скорость движения.

Определение ценности собственного самочувствия на дистанции относительно результата выступления позволило выявить следующие результаты: у 42,1% спортсменов и 45,5% неспортсменов результат важнее самочувствия во время прохождения дистанции, то есть у большинства участников исследования самочувствие важнее результата.

Таким образом, в исследованиях установлено, что для большинства студентов спортивного и не спортивного факультета самочувствие на дистанции важнее результата. Вместе с тем, у спортсменов это более выражено, чем у студентов не спортивного факультета. Вероятно, у спортсменов более развит самоконтроль за самочувствием как неотъемлемая часть всего процесса спортивного совершенствования.

Рис. 1. Процентное распределение оценки уровня трудности

соревновательной дистанции перед стартом

Результаты оценки степени трудности дистанции непосредственно перед стартом позволили установить, что среди студентов спортивного факультета очень трудной дистанцию не считает никто, трудной – 60%, легкой – 40%. Среди студентов не спортивного факультета очень трудной дистанцию считает 57,9%, трудной – 26,3%, легкой – 15,8%.

Изучение уровня настроения у студентов непосредственно перед стартом позволило установить следующее: у студентов спортивного факультета 70% настроение высокое, у 30% нормальное, низкий уровень настроения не отмечался. У 57,9% студентов не спортивного факультета непосредственно перед стартом отмечено высокое настроение, у 42,1% нормальное, низкий уровень настроения не отмечался. Если сравнивать спортсменов и неспортсменов между собой, то можно увидеть более высокий процент студентов с высоким настроением среди спортсменов, как в обычный день, так и перед стартом.

Все эти показатели могут быть обусловлены предстартовым состоянием и настроем на работу как осознанную и необходимую. У студентов-неспортсменов предстартовое состояние приводит к подавлению активности в ожидании тяжелой работы.

ЛИТЕРАТУРА

1. Батаршев, личности и общения / . – М.: издательский центр ВЛАДОС, 2003.

2. Бутин, спорт: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / . - М.: издательский центр Академия, 2000.

3. Гогунов, физического воспитания и спорта: учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / , . – М.: издательский центр Академия, 2002.

4. Немов, : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / – М.: 1998.

5. Попов, : учебное пособие для физкультурных вузов и факультетовт физического воспитания / – М.: издательский центр Флинта, 2001.

6. Пуни, подготовка к соревнованиям в спорте / –М.: 1989.

7. Экспериментальная психология / составитель Стивенс. - М.: 1980. –выпуск №1.

II. Актуальные проблемы реализации

Федеральных государственных Требований

в образовательном процессе

ДОшкольных образовательных учреждений

АКТУАЛЬНЫЕ ВОПРОСЫ ПЕРЕХОДА СИСТЕМЫ

ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ КУРГАНСКОЙ ОБЛАСТИ

НА федеральные государственные требования

, старший преподаватель

кафедры педагогики и профессионального

образования ГАОУ ДПО ИРОСТ

Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования актуализировали необходимость поиска путей построения современного образовательного процесса с позиции реализации принципов интегративности и комплексно-тематического построения образовательного процесса в дошкольной образовательной группе. Реализация принципов должна найти отражение как в процессе взаимодействия педагогов с детьми, так и в планирующей документации.

Интегративность образовательного процесса в ДОУ – это «про­низывание» различных видов предмет­ности в разных видах детской деятель­ности, формирование элементарных математических представлений в процессе одевания на прогулку, игры в «Магазин», наблюдения за растением. Исследование физических свойств тел при лепке, в процессе конструиро­вания из кубиков или вырезания ножницами из различных материалов.

Основа интеграции – это формирование целостной картины мира, восприятие ребенком мира в единстве многообразных связей и отношений.

Возможность для осуществления интеграции поддерживается введением в дошкольную образовательную практику термина «образовательная область». подчеркивает, что «образовательная область» – это не предмет, а направление деятельности, которое, с одной стороны, позволяет конкретизировать наполняемость основных направлений развития детей, с другой стороны, не нарушает принцип интегративности содержания дошкольного образования. Организуя детскую деятельность, педагог реализует задачи не только соответствующей ему образовательной области, но и других образовательных областей. Обязательными декларированы образовательные области «Социализация» и «Коммуникация». Соответственно региональным подходам, обязательной также должна стать образовательная область «Здоровье».

Рассмотрим на конкретных примерах возможные модели планирующей документации педагогов, отражающие реализацию принципа интеграции образовательных областей.

В перспективном планировании непосредственно образовательной деятельности по лего-конструированию во 2 младшей группе (Таблица №1) задачи фиксируются по образовательным областям. Более детально излагаются задачи ведущего вида деятельности (конструктивной), т. е. задачи обучения.

Таблица №1

№, тема форма обучения	Задачи	Продукт	Оборудование	Источник
№1 по образцу	П – формировать представление: - о конструктивных возможностях деталей нового конструктора - о способе крепления 2 кирпичиков Лего-дупло. ФК – обогащать двигательный опыт ребенка, развивать мелкую моторику рук Б – приобщать к правилам безопасного поведения в процессе конструктивной деятельности С – развивать навыки взаимодействия с взрослыми и сверстниками в процессе совместной деятельности К – обогащать словарь и активизировать речь детей Т – формировать представление о приведении рабочего места в порядок	прямая змейка	Лего «Дупло» образец змейки	Комарова, из ЛЕГО (моделирование логических отношений и объектов реального мира средствами конструктора ЛЕГО) / . – М.: «ЛИНКА-ПРЕСС», 2001г. – 88с. - стр.18

В циклограмме совместной деятельности во второй младшей группе (Таблица №2) после фиксации вида деятельности указываются наиболее востребованные образовательные области.

Таблица №2

	7-Утро ОДвРМ / СДД	9 НОД	9.40-11.40 - Прогулка ОДвРМ / СДД	15- Вечер ОДвРМ / СДД	17– 2 прогулка ОДвРМ / СДД
	8– гимнастика - ФК, З, Б, С, К 8.45- пальчиковая игра- ФК, З, Б, С, К		В начале прогулки – самостоятельная двигательная активность детей	15оздоровительные процедуры - ФК, З, Б, С, К
ПО Н Е Д Е Л Ь Н И К	1. «Утро радостных встреч» - К, С, П, ЧХЛ, ХТ 2. Наблюдение в уголке природы - П, Б, С, Т, К, ЧХЛ 3. Воспитание КГН (дидактическая игра, беседа, проблемные ситуации, чтение худ. лит., …)- З, С, П, К, ЧХЛ 4. Хороводная игра - М, ФК, З, Б, С, К	9.00 - развитие речи - К, П, ФК, З, С, ЧХЛ 9.25 - физкультурное - ФК, З, Б, С, К	1. Трудовые поручения - Т, Б, С, К 2. Развивающие игры: восприятие, память, внимание, мышление - П, С, К 3. Наблюдение - П, Б, С, Т, К, ЧХЛ 4. П/игра - ФК, З, Б, С, К	1. Познавательное развитие: ФЦКМ (д/и, н/п игры, опыты, беседы, работа с календарем природы, чтение познавательной литературы, рассматривание альбомов и книг, коллекционирование, загадки – движения, разбор и комментирование путаниц, …) - П, Б, С, Т, К, ЧХЛ 2. С/р игра - С, Б, Т, П, К 3. Математика (д/и, н/п, д/упр. опыты, …)- П, Б, С, К 4. Развитие мелкой моторики: вкладыши, пазлы, шнуровка, застегивание, закручивание, мозаики, по контуру, закрашивание (д/и, д/упр., …) - ФК, Б, С, Т, К, ХТ	1. Наблюдение - П, Б, С, Т, К, ЧХЛ 2. П/игра - ФК, З, Б, С, К

В календарном планировании конкретизируется задача ведущего вида деятельности, и указываются литеры, работающих образовательных областей. Например, понедельник 13 февраля:

1. «Утро радостных встреч» Ц: мотивация на проектную деятельность, П, К, М. см. карт. №14.

2. Наблюдение за геранью, Ц: строение, цвет, размер, Б, С, Т, К. (Аня, Оля, Саша). См. карт. № 7.

3. Д/и «Мишка умывается» Ц: засучивать рукава, С, П, К. (Аня, Оля, Саша). см. карт. №4.

4. Хороводная игра «Пузырь» Ц: движение по кругу. ФК, З, Б, С, К. см. [4] с.56

Приступая к реализации принципа комплексно-тематического построения образовательного процесса, за отправную точку можно принять его предназначение «сделать жизнь детей более интересной, а образовательный процесс – более мотивированным».

Главное — организация «событийной общности» с ребенком, помощь ему в освоении позиции субъекта собственной жизнедеятельности. Достижение данной цели предполагает организацию образовательного процесса, основанную на субъект-субъектном взаимодействии педагога и ребенка. Для педагога это понимание и принятие ребенка как полноценного партнера, взаимодействие на основе сотрудничества, педагогической поддержки. Для ребенка позиция субъекта детской деятельности проявляется в самостоятельности целеполагания, нахождении путей и способов ее осуществления, способности получить результат, самоконтроле и самооценке. Возможность максимального использования собственной активности ребенка обусловлена возрастными особенностями. Но создание условий для применения ребенком поисковых способов решения проблемы в разной степени возможно на всех возрастных этапах развития детей дошкольного возраста.

В комплексно-тематической модели построения образовательного процесса субъектная позиция ребенка в совместной деятельности обеспечивается через мотивацию на создание итогового продукта по теме недели, адекватного возрастным возможностям воспитанников. Например, 2 младшая группа, 1-я неделя сентября. (Таблица № 3).

Таблица № 3

Тема	Итоговый продукт	Мотивация
«Детский сад ждет своих ребят».	Оформление альбома «Наш любимый детский сад».	Рассмотреть альбом о жизни группы предыдущего выпуска. Содействовать нахождению детьми изменений в предметно-развивающей среде группы. Предложить детям вместе изготовить свой альбом о жизни группы.

Наиболее адекватны для ребенка дошкольного возраста такие типы мотивации, как игровая, личной заинтересованности и мотивация общения (, ).