Педагогическое зауралье (стр. 3 )

МКОУ «Далматовская НОШ»

Педагогика слепа без психологии, а психология мертва без педагогики.

Понятие «компетентность» появилось в модели психологического развития человека, выросшей в последние годы из идей теории деятельности и поведенческих теорий. Эта модель обращает наибольшее внимание на развитие познавательной активности человека и его стремления к полноте и внутренней непротиворечивости знаний о себе и мире.

«Компетентность» — это специфическая способность, позволяющая эффективно решать типичные проблемы и задачи, возникающие в реальных ситуациях повседневной жизни. Специальные формы компетентности предполагают умение решать очерченный круг задач в профессиональном виде деятельности.

Психологическое сопровождение реализации компетентностного подхода

Психологическое сопровождение компетентностного подхода в МКОУ «ДНОШ» включает в себя несколько направлений:

 

Направление первое: психолого-педагогическая диагностика

Диагностическая работа — основное звено работы педагога-психолога.

Основанием для проведения психодиагностических мероприятий в нашей школе является план работы, который включает:

 

 

 

 

Рис. 1

Обследование первоклассников на этапе адаптации к школьной среде

Цель: изучение особенностей адаптации к новой социальной среде, выявление группы детей с риском школьной дезадаптации. Детям предлагается тест школьной зрелости «Готовность к обучению в школе» по методике Керна в модификации Йерасека.

Результаты сообщаются на школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме, посвященном адаптации первоклассников, цель которого – подведение итогов первичной адаптации обучающихся в первом классе; выявление возможных причин дезадаптации; определение путей помощи дезадаптантам.

Мониторинг сформированности познавательной деятельности

Цель: определение уровня сформированности познавательной деятельности через определение уровня учебной мотивации, диагностику развития интеллекта.

Мониторинг проводится на основе диагностики психических познавательных процессов (память, внимание, мышление).

Результаты представляются педагогам, с которыми проводятся индивидуальные и групповые консультации, целью которых является выработка программы работы с каждым обучающимся.

При проведении исследования учебной мотивации ставится задача выявить ведущие тенденции в сфере отношений обучающихся класса к школьному обучению и отслеживается динамика в данной сфере. Исследование учебной мотивации проводится с помощью рисуночного теста «Что мне нравится в школе» и анкетирования обучающихся по методике .

Проследить динамику умственного развития обучающихся, выявить школьников неблагополучных в плане умственного развития или нуждающихся в коррекции умственного развития, определить причины школьной неуспеваемости позволяет диагностика развития интеллекта.

Мониторинг сформированности эмоционально-волевой и личностной сферы обучающихся

Цель: получение достоверной информации о социально-психологическом статусе обучающихся. В процессе сравнения полученных результатов системы психолого-педагогических требований могут быть определены сферы преимущественной локализации проблем обучающихся, сделаны обоснованные предположения об их источниках; при необходимости осуществляется углубленное исследование.

Обучающимся предлагается диагностика уровня самооценки (методика «Лесенка»).

Углубленное психологическое обследование обучающихся

Цель: выявление внутренних психологических конфликтов, определение причин и поиск их разрешения. Выявление особенностей проблем в познавательной сфере в рамках возрастной нормы умственного и личностного развития.

Изучение межличностных отношений

Цель: изучить состояние эмоционально-психологических отношений в детской общности и положение в ней каждого ребёнка; оценить психологический климат в классе; отследить динамику в данной сфере.

Изучение тревожности

Цель: изучение уровня тревожности у обучающихся и интерпретация факторов (синдромов) тревожности.

Психодиагностика склонностей к девиантному поведению

Цель: определение склонности к нарушению норм и правил, склонности к агрессии и склонности к саморазрушающему и самоповреждающему поведению.

Все диагностические мероприятия с обучающимися могут проводиться только с согласия родителей или лиц, их замещающих.

Некоторые диагностические мероприятия, такие, как диагностика социально-психологического климата классных коллективов, анкетирование учащихся и родителей по отдельным проблемам, в школе осуществляется совместно с классными руководителями.

Деятельность педагога-психолога в данном направлении основана на принципах:

1) соответствие выбранного диагностического подхода и конкретной методики целям психологической деятельности (целям и задачам эффективного сопровождения);

2) результаты обследования должны быть либо сразу сформулированы на «педагогическом» языке либо легко поддаваться переводу на такой язык;

3) прогностичность используемых методов, то есть возможность прогнозировать на их основе определенные особенности развития ребенка на дальнейших этапах обучения, предупреждать потенциальные нарушения и трудности;

4) высокий развивающий потенциал метода, то есть возможность получения развивающего эффекта в процессе самого обследования и построения на его основе различных развивающих программ.

Направление второе: психокоррекционная и развивающая работа

Цель – оказание коррекционно-развивающей поддержки всем нуждающимся обучающимся через оказание услуг или направление к соответствующим специалистам.

В рамках данного направления педагог-психолог на основании собственных наблюдений, а также наблюдений классных руководителей, педагогов-предметников, социального педагога, родителей, а также на основании результатов диагностических мероприятий выделяет группы детей, нуждающихся в коррекционной поддержке. Включение учащихся в коррекционные группы возможно только с разрешения родителей или лиц, их замещающих. Педагог-психолог мотивирует учащихся и их родителей на посещение коррекционных мероприятий.

Педагог-психолог, располагая сведениями об учреждениях, организациях и специалистах, оказывающих специальные медицинские, психологические, психотерапевтические услуги, направляет учащихся на консультации или в коррекционные группы.

Коррекционно-развивающая работа педагога-психолога в школе ориентирована на коррекцию межличностных отношений в классах, содействие преодолению кризисных периодов в жизни учащихся (например: переход в среднюю школу).

Развивающая деятельность психолога ориентирована на создание психологических условий для целостного психологического развития ребенка, а психокоррекционная — на решение в процессе такого развития конкретных проблем обучения, поведения или психического самочувствия. Выбор конкретной формы определяется результатами психодиагностики.

Содержание коррекционно-развивающей работы должно обеспечивать целостное воздействие на личность ребенка.

Психокоррекционная работа в школе осуществляется как в форме групповой, так и индивидуальной деятельности. Выбор конкретной формы работы зависит от характера проблемы (могут быть противопоказания для групповой работы), возраста ребенка, его пожелания.

Общий замысел - создать безопасную, доброжелательную атмосферу для ребенка, в которой он будет чувствовать себя понятым и принятым. В этой атмосфере дети приобретают важные жизненные навыки:

• умение слушать другого человека;

• умение преодолеть смущение, начать и поддержать разговор;

• умение осознавать, выражать свои чувства и понимать чувства других;

• умение присоединиться к группе, познакомиться;

• умение дискутировать.

Дети учатся справляться со своими эмоциями, в результате увеличивается доброжелательность, спокойствие в разных жизненных ситуациях, уменьшается агрессивность. Кроме получения социальных умений, на занятиях дети всесторонне исследуют свой характер, видят себя со стороны, осознают причины своих поступков, задумываются о своем будущем. Разыгрывая ситуации, моделирующие поведение, они осваивают психологически грамотное поведение в ситуациях общения со сверстниками и взрослыми.

Третье направление: консультирование и просвещение

Цель данного направления работы – оказание помощи обучающимся, их родителям и педагогам в решении актуальных задач развития, социализации, учебных трудностей, проблем взаимоотношений.

Консультирование и просвещение обучающихся как форма практической профессиональной деятельности привычна для педагога-психолога.

Психолого-педагогическое консультирование носит характер индивидуальной или групповой работы и реализуется по отношению ко всем участникам учебно-воспитательного процесса (Рис. 2).

В рамках консультирования решаются следующие задачи:

• оказание помощи учащимся, испытывающим трудности в обучении, общении или психическом самочувствии;

• обучение школьников навыкам самопознания, самораскрытия и самоанализа, использования своих психологических особенностей и возможностей для успешного обучения и развития;

• оказание психологической помощи и поддержки школьникам, находящимся в состоянии актуального стресса, конфликта, сильного эмоционального переживания.

Рис. 2

Школьный педагог-психолог не снимает с себя ответственность за обучение и развитие ребенка в школе, переадресуя квалифицированную работу с ним другому специалисту. В его обязанности по-прежнему входит сопровождение ребенка, меняются только формы и содержание этого процесса.

Литература

Психологическое тестирование. \\ Психология обучения.-2002.-№1.- С.5.

Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. – Кишинев - Санкт-Петербург, 2000.

Битянова психологической работы в школе. – М., 1998.

Бьермон компетентность и образовательная среда. // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 4.

Калинина социальной компетентности как механизм укрепления психического здоровья подрастающего поколения. // Психологическая наука и образование. – 2001. - № 4. – с.16-22.

Приемы позитивной психотерапии в профилактике

социальной дезадаптации детей и подростков

, социальный педагог

, педагог-психолог

МБОУ «ООШ №14», г. Курган

Дезадаптация – это всегда отклонение поведения от нормы. Проблема социально-психологической дезадаптации актуальна для нашей школы. Мы чаще всего сталкиваемся со школьной дезадаптацией.

В нашей школе обучаются дети из поселков Мало-Чаусово, Восточный, Вороновка, Глинки, Откормочный, Храпово, Затобольный, Челноково. Ни в одном из этих населенных пунктов нет детских досуговых учреждений, поэтому школа является и образовательным, и воспитательным, и досуговым, и культурным центром для детей и подростков нашего микрорайона. Основная масса родителей – это рабочие, с высшим образованием – единицы. Каждый третий ребенок нашей школы из малообеспеченной семьи. Если юридически грамотно подойти к вопросу о полных семьях (а юридически полная семья та, где брак зарегистрирован), то каждый второй ребенок из неполной семьи. В семьях, где «папы» меняются довольно часто, слабый воспитательный потенциал. Мальчики-подростки открыто говорят, что им не хватает отцовского воспитания, мужского примера.

Социально-психологическая дезадаптация – это нездоровье. Нездоровые люди не могут быть терпимыми, внимательными, не могут поддерживать теплые доверительные семейные отношения. Опыт моей работы показывает, что позиция силы или страха в отношении девиантных подростков не дает положительного результата. На кнуте далеко не уедешь. Кнута в оглобли не впряжешь. Прямолинейная логика вместо помощи часто еще больше запутывает проблему. Приходится искать новые нестандартные методы убеждения. В течение двух последних лет я стала использовать в работе притчи, назидательные истории, поговорки, пословицы. Это приемы так называемой позитивной психотерапии. Они веками применялись и применяются для оказания помощи в различных житейских ситуациях. Притчи хороши тем, что легко запоминаются, не утомляют, подсказывают неожиданные, но вполне реальные решения.

К такому явлению, как грубость и сквернословие, мы не привыкнем никогда. О том, как научить подростка сдерживать гнев, учит, например, такая притча:

«Жил когда-то один очень вспыльчивый и несдержанный молодой человек. И однажды его отец дал ему мешочек с гвоздями и наказал каждый раз, когда он не сдержит своего гнева, вбить один гвоздь в мощный столб. В первый день в столб было вбито несколько десятков гвоздей. Через какое-то время молодой человек научился сдерживать свой гнев, и с каждым днем число забиваемых в столб гвоздей стало уменьшаться. Он понял, что легче контролировать себя, чем вбивать гвозди. Наконец, пришел день, когда юноша ни разу не потерял самообладания. Он рассказал об этом отцу и тот сказал, что на сей раз каждый день, когда сыну удастся сдержаться, он может вытащить из столба по одному гвоздю.

Прошло время, и пришел день, когда молодой человек мог сообщить отцу о том, что в столбе не осталось ни одного гвоздя. Тогда отец взял сына за руку и проговорил: «Ты неплохо справился, но посмотри, сколько ужасных дыр осталось в столбе? Он уже никогда не будет таким, как прежде. Когда срываешься и говоришь человеку что-нибудь злое, у него в душе остается такой же шрам, как и эти дыры. И неважно, сколько раз после этого ты извинишься, - шрам все равно останется, и прежних отношений между вами уже не будет».

Эта притча показывает пример мудрого родительского воспитания: ребенку всегда можно помочь, надо только захотеть это сделать. Ведь неисправимым человек считается только тогда, когда перестает выполнять указания и советы. В последние годы все чаще проявляет себя такая форма девиантного поведения, как авитальное поведение. В литературе описывается много причин такого поведения, но главная из них – ощущение своей ненужности в этом мире. И на эту тему есть своя притча.

«Человек стоял на мосту и прощался с жизнью, уже готовый броситься в воду. Неожиданно за его спиной послышалось: «Добрый вечер!» Он обернулся. Незнакомец просил дать ему денег. Молодой человек достал бумажник и протянул его незнакомцу (ведь деньги ему были больше не нужны). А незнакомец вдруг стал говорить о каких-то несчастных сиротах и просил отнести им деньги, протягивая клочок бумаги с адресом. Молодой человек согласился выполнить просьбу, решив, что вернется потом. Но, чем дальше он шел от моста, тем больше в нем крепла уверенность, что он уже не вернется сюда никогда, потому что он нужен кому-то».

Часто бывает, что, оказавшись в трудной жизненной ситуации, человек чувствует себя беспомощным. Подходящая притча в нужный момент действует как лекарство. Притчи помогают при излечении душевных ран, полученных в ходе контакта с другими людьми.

Вместе с подростком мы рассуждаем о том, что смысл человеческой жизни – это забота о ближних, возможность быть нужным кому-то, радость от того, что помог кому-то. И в подтверждение этого я обычно рассказываю детям какую-нибудь житейскую историю. Вот одна из них.

«Один богатый человек, Павел Петрович, за короткое время потерял всю свою семью. Жизнь утратила для него всякий смысл. Чтобы хоть как-то справиться с острой душевной болью, он отправился в ближайший монастырь. Там он все рассказал старому монаху, прося у него совета, как жить дальше. Монах успокоил его и сказал, что его жизнь скоро обретет утраченный смысл. Павел Петрович хотел было заночевать в монастыре, но монах настоятельно посоветовал ему возвращаться домой прямо сейчас. Путь домой лежал через небольшую деревню. Проходя через нее, возле одной избы Павел Петрович увидел маленького мальчика. Тот стоял в темноте, на морозе, в стареньком пальтишке, в больших валенках. , мальчик бросился к нему с радостным криком:

- Дедушка! Ты мой новый дедушка!

Как выяснилось, у мальчика недавно умер дедушка, а других родственников не было. Сегодня ночью дедушка приснился и велел мальчику выйти вечером за ворота и ждать нового дедушку.

- Вот я тебя и жду.

Павел Петрович взял мальчика к себе, вырастил его хорошим человеком. Так для них обоих жизнь обрела новый смысл».

Нередко девиантный подросток не идет в школу не потому, что ему надеть нечего, а потому, что учиться неохота. У таких подростков, как правило, нет цели в жизни: ни близкой, ни далекой. О том, как много значат слова и действия учителя, рассказывает нам следующая притча.

О цели близкой и далекой

Два путника шли через пустыню. Один был учителем, другой – учеником. Они бежали от царского гнева и не успели взять достаточно воды и еды. Пришлось экономить каждый кусок и каждый глоток. На третий день все припасы кончились.

- Терпи, юноша, завтра мы придем в оазис. Там есть колодец, полный воды, - сказал учитель.

Ученик, услышав эти слова, приободрился и двинулся вперед. На следующий день путники не увидели оазиса, но им удалось утолить жажду с помощью кактуса.

- Я не учел, что мы идем слишком медленно. Завтра мы обязательно дойдем до оазиса и до колодца с водой, - спокойно сказал учитель. Так учитель говорил в течение многих дней. Каждый раз он уверял юношу, что завтра они найдут колодец с водой. Иногда им удавалось собрать несколько капель росы с колючего кустарника или найти съедобный кактус. Но были дни, когда жажда отнимала все силы. Только слова учителя заставляли юношу идти вперед.

Наконец, они увидели долгожданный оазис. Хозяин оазиса был другом учителя и принял двух путников как дорогих гостей.

- Как долго ты сюда шел? – спросил хозяин учителя.

- Десять дней, как обычно. Моему ученику было тяжело без воды.

- Как же ты смог заставить его идти? – удивился хозяин оазиса.

- Каждый день я обещал ему, что завтра мы увидим колодец с водой. Жажда терпима – если колодец не высох. Юноша первый раз попал в пустыню. Он не смог бы дойти до колодца, который находится далеко, - объяснил учитель.

Притчи всегда помогают увидеть ситуацию в ином свете, помогают понять, почему эта проблема возникла в жизни человека и как от нее избавиться. Понятно, что неудачи – они реальны. Но столь же реально находить новые, лучшие решения. Методы позитивной психотерапии помогают человеку проработать и положительные, и отрицательные аспекты его проблемы, мобилизовать собственные внутренние резервы.

Найдите 5 причин для радости на сегодняшний день. Запишите. Эта простая методика помогает справляться со стрессом, с депрессией, если ежедневно утром находить 5 причин для радости, а вечером поставить 5 «плюсиков», в подтверждение того, что эта радость действительно осуществилась. Свое душевное равновесие надо поддерживать. И подростков надо учить находить радость. Поиск радостей не только успокоит ребенка, но и даст ему опору. Младшим школьникам, которые склонны к обману, тоже часто рассказываю назидательные истории.

В нашей работе важно не просто установить контакт, а установить доверительные отношения с девиантными детьми. В индивидуальной беседе вместе с подростком делаем вывод, что данная его проблема – это факт, и ее надо как-то решать. Всегда уместно спросить ребенка, что он сам думает о своей проблеме. Можно задать такие вопросы:

- Можно ли исправить твою ситуацию?

- Справишься ли сам?

- Какие возможности используешь для этого?

- К кому обращался за помощью?

- К кому хотел бы обратиться за помощью?

В работе с девиантными подростками полезно думать о том, как наше воздействие отзовется. В природе, буквально во всем, существует эффект бабочки. Он заключается в том, что незначительное воздействие на сложную систему приводит к большим и непредсказуемым последствиям. Подросток, как и любой человек, – это сложная живая энергетическая система. Поэтому прежде чем что-то советовать, надо стараться вместе с детьми находить в их поведении здравый смысл.

Подростки не любят длинных нотаций, некоторые из них переходят на крик, не слушая собеседника. Чтобы смутить, пристыдить подростка, использую пословицы и поговорки. Своевольным детям, тем, которые самовольно уходят из дома, говорю: «Своя волюшка доводит до горькой долюшки». Когда узнаю, что подростка поставили на учет в ПДН за распитие спиртных напитков, то разговор с ними начинаю словами: «Дали вина, так и стал без ума», вместе с подростком делаем вывод: «Вино вину творит». Детям, которые провоцируют на конфликт, напоминаю: «Не дразни собаку, так и не укусит». Разбираю с подростком противоправный поступок. Видно, что он испытывает угрызения совести. Даю ему напутствие: «Совесть – она с молоточком: и постукивает, и наслушивает».

С помощью критики и осуждения вряд ли кого-то можно сделать лучше. По моим наблюдениям, если человек внутренне созрел, то он будет решать свои проблемы, если же внутренне не готов, то никто ничего за него не решит. Мы с вами хорошо знаем, в каких условиях живут наши ученики. Знаем, что у каждого девиантного подростка есть какая-то душевная травма. Например, когда-то ребенку сказали: «Ты глупый, бестолковый, «тупой». Может быть, на самом деле ничего и не случилось, но ребенок понял все по-своему и пережил боль. Вокруг его чистого сознания возник слой боли, уязвимость. Чтобы не соприкасаться с этой болью, ребенок, взрослея, выстраивает вокруг нее слой защиты. Там он формирует, в частности, образ себя. Например: Я слабый. Это значит, что в жизни он – жертва, все должны его жалеть, защищать. Или: Я сильный. И всю жизнь будет всем доказывать, что он может, что он достоин. А дальше формируются все убеждения: правильные и неправильные. Поэтому очень важно настраивать девиантных подростков настраивать на позитив. В работе с родителями тоже стараюсь использовать притчи, пословицы. Спрашиваю:

- Какие семейные традиции способствуют укреплению вашей семьи?

- Что вы намерены делать для улучшения микроклимата вашей семьи?

Есть родители, которые не прилагают даже минимальных усилий, чтобы исправить поведение ребенка. В работе с ними приходится прибегать к сравнению ребенка с комнатным цветком. Говорю: «Вы хотите вырастить красивый цветок, тогда не забывайте, что уход за любимым растением требует больших усилий, но и доставляет огромную радость. Если не ухаживать, цветок засохнет. Так же и дети. И все в семье». Детям надо говорить, что их любят.

В профилактической работе с подростками эффективны арттерапевтические упражнения.

Арттерапевтическое занятие «Драгоценности»

Цель: коррекция самооценки подростков

Материалы: двусторонний скотч, разноцветные атласные ленточки шириной 5-7 мм, пайетки, мелкие пуговицы, бусины, стразы

Инструменты: ножницы

Содержание занятия: Каждый участник получает список качеств, среди которых он отмечает 5 своих качеств, которые когда-либо помогли ему преодолеть трудности и которые для него по-особому ценны. Если в списке нет качеств, которые участник хотел бы назвать, то он дописывает их. Эти качества не обязательно могут быть положительными. Случается так, что в трудной ситуации выручают на первый взгляд отрицательные качества.

Список качеств

слабый грубый напряженный симпатичный

злой приятный наивный восприимчивый

хвастливый счастливый мягкий воодушевленный

ворчливый прижимистый скучный справедливый

эмоциональный мечтательный остроумный активный

трудолюбивый живой смелый недовольный

невозмутимый жадный притворщик неспособный

хитрый смешной терпеливый готовый помочь

тревожный неприятный безудержный беспомощный

надежный унылый задумчивый нервный

развязный мудрый ответственный хороший

спокойный глупый робкий здоровый

привлекательный честный одаренный вежливый

умный дружелюбный разумный кокетливый

забывчивый застенчивый замечательный замкнутый

милый популярный жесткий безобразный

заботливый резкий нежный напуганный

печальный артистичный ненадежный неуверенный

задиристый разговорчивый лидер одинокий

мелочный сильный совершенный красивый

Обсуждение. Расскажите об одном драгоценном для вас качестве. Приведите примеры, как оно вам помогло.

А теперь мы с вами сделаем «предмет силы» из ваших драгоценных качеств. Выберите для себя ленточку того цвета, который вам нравится, отрежьте для браслетика (он должен завязываться на вашей руке). Драгоценностями будут пайетки. Выберите для каждого подчеркнутого вами качества пайетку-драгоценность. Прикрепите с помощью двустороннего скотча пайетки к ленточке.

Обсуждение. Нравится вам то, что получилось? Расскажите, как работали ассоциации? Как подбирали пайетки для ваших качеств? Почему они соответствуют вашим качествам? Если что-то не устраивает, то можно добавить, убрать, изменить.

Наденьте браслет или положите к себе в сумочку. Он поможет вам в трудных ситуациях вспомнить сильные стороны вашей личности.

В завершение хочу процитировать высказывание о том, что все люди – проводники друг для друга. Каждый, кого мы встречаем, является для нас проводником. И даже дети. Вот отрывок из эссе ученицы 9 класса, нашей выпускницы:

«Если каждый захочет изменить свою жизнь, то будет делать это день за днём. И мир станет здоровее. Пока каждый из нас не сделает свой выбор в пользу здоровья и счастья, ничего в нашей жизни не изменится. Нельзя ждать, когда кто-то сделает за тебя жизнь более гармоничной. Нужно искать свой путь. Понять это мне помогла одна притча. Она состоит из пяти частей.

Часть 1

Я иду по дороге.

Впереди яма. Я не вижу её и падаю.

Это не моя яма, но я нахожусь в ней долго и, наконец, выбираюсь.

Часть 2

Я иду по дороге.

Впереди яма. Я вновь падаю в неё.

Это не моя яма, но я нахожусь в ней долго и, наконец, выбираюсь.

Часть 3

Я иду по дороге.

Впереди яма. Я снова падаю в неё.

Это моя яма. Я выбираюсь из неё достаточно быстро.

Часть 4

Я иду по дороге.

Впереди яма. Это моя яма. Я обхожу её.

Часть 5

Я иду по другой дороге».

ОХРАНА ЗДОРОВЬЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ, ВОСПИТАННИКОВ

, и. о. зав. кафедрой

психологии и здоровьесбережения

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. б.н., доцент

В условиях введения ФГОС здоровьесберегающая деятельность школы приобретает новые черты, обусловленные не только требованиями к результатам и структуре ООП ООО, но и федеральными требованиями к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, а также рекомендациями по формированию культуры здорового питания обучающихся образовательных учреждений.

Приказом Минобрнауки России от 28 декабря 2010 г. № 000 утверждены Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников (далее – Требования), зарегистрированные в Минюсте России 2 февраля 2011 г., регистрационный № 000.

Эти Требования содержат перечень необходимых условий, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психологического здоровья обучающихся, воспитанников, и дополняют статью 51 Закона Российской Федерации «Об образовании», в соответствии с которой в каждом образовательном учреждении должны быть созданы условия, гарантирующие охрану и укрепление здоровья обучающихся, воспитанников. Ответственность за создание данных условий несет руководитель образовательного учреждения. Это должно быть отражено в уставе образовательного учреждения.

Требования cформированы с учетом факторов, оказывающих влияние на состояние здоровья обучающихся, воспитанников, а именно:

-  социальные, экономические и экологические условия окружающей действительности;

-  факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят к ухудшению здоровья обучающихся, воспитанников;

-  фактор значительного временного разрыва между воздействием и негативным популяционным сдвигом в здоровье обучающихся, воспитанников и всего населения страны в целом;

-  система знаний, установок, правил поведения, привычек, формируемых
у обучающихся, воспитанников в процессе обучения;

-  особенности отношения обучающихся, воспитанников к своему здоровью, существенно отличающиеся от таковых у взрослых, связанные с отсутствием у них опыта «нездоровья» (за исключением детей с хроническими заболеваниями), неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью, невосприятием деятельности, связанной с укреплением здоровья и профилактикой его нарушений, как актуальной и значимой.

Федеральные требования к образовательным учреждениям в части охраны здоровья обучающихся, воспитанников включают восемь групп требований.

Первая группа включает требования к наличию в ОУ целостной системы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников. Данное направление деятельности должно быть зафиксировано в основных документах школы: уставе, основной образовательной программе, локальных актах образовательного учреждения. Причем это должно быть не просто зафиксировано, но и в действительности реализовываться через различные составляющие образовательного процесса (в урочной и внеурочной деятельности, в воспитательной работе, в деятельности психологической службы и др.), а также через совместную работу с организациями и ведомствами, заинтересованными в охране и укреплении здоровья детей.

Системная работа предполагает соблюдение преемственности и непрерывности обучения здоровому и безопасному образу жизни (здоровью) на различных ступенях, уровнях образования; комплексный подход в оказании психолого-педагогической, медико-социальной поддержки различным группам обучающихся, воспитанников; непрерывность отслеживания сформированности здорового и безопасного образа жизни обучающихся, воспитанников.

Вторая группа требует создания в школе особой инфраструктуры, начиная от оснащения и оборудования территории, здания, кабинетов школы в соответствии с СанПиН до наличия квалифицированных специалистов (учителей, медицинских работников, тренеров, логопедов, психологов, педагогов дополнительного образования, социальных педагогов, тьюторов), готовых вести оздоровительную и профилактическую работу. Это значит, что в школе должна быть не просто «комната психологической разгрузки», «сухой бассейн» в рекреации или тренажер, но и тот коллектив сотрудников, который обеспечит оптимальную работу этого оборудования в интересах здоровья детей. Для этого необходимо сформировать культуру здоровья педагогических и научно-педагогических работников образовательного учреждения (наличие знаний и умений по вопросам использования здоровьесберегающих методов и технологий; здоровьесберегающий стиль общения; образ жизни и наличие ответственного отношения к собственному здоровью).

Третья группа требований к рациональной организации образовательного процесса касается всех, кто работает в школе: от директора до обслуживающего персонала – и является очень важной.

Третья группа требует включения в основную образовательную программу разделов по формированию культуры здорового и безопасного образа жизни, реализацию через урочную и внеурочную деятельность дополнительных образовательных программ, ориентированных на формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, реализацию проектов спортивно-оздоровительной направленности.

Рациональная организация образовательного процесса основана на оптимальном сочетании объёма учебной нагрузки по реализации основных и дополнительных образовательных программ, времени на самостоятельную учебную работу, времени отдыха и удовлетворения потребностей обучающихся в двигательной активности. Использование форм, методов обучения и воспитания, педагогических технологий, адекватных возрастным возможностям и индивидуальным особенностям обучающихся, воспитанников, использование здоровьесберегающих приемов, методов и технологий также характеризует рациональную организацию образовательного процесса. Обучающиеся должны чувствовать себя в школе комфортно, защищённо и не испытывать ни физических, ни психологических перегрузок. От того, как их встретили в школе (улыбнулись или накричали); насколько было интересно на уроке и смогли ли они реализовать себя в различных видах деятельности, совпала ли самооценка с оценкой взрослых и товарищей и много другого зависит психологический комфорт обучающегося, что в совокупности и создаёт здоровьесберегающую образовательную среду.

Четвёртая группа требований состоит в том, чтобы в каждой школе была четко продумана и организована физкультурно-оздоровительная и спортивно-массовая работа, что позволит реализовать дифференцированный подход к физическому воспитанию в зависимости от группы здоровья школьника. Организация этой работы позволит своевременно выявлять, развивать и оказывать поддержку талантливым юным спортсменам в достижении высоких спортивных результатов и переходе их в большой спорт, а также сделать физкультурно-оздоровительные мероприятия интересными и доступными для всех без исключения школьников, в том числе и для детей с ограниченными возможностями здоровья.