Педагогическое зауралье (стр. 5 )

Субъектная позиция ребенка в деятельности в модели комплексно-тематического построения образовательного процесса обеспечивается и функциональной позицией, занимаемой взрослым в процессе взаимодействия. Воспитатель должен стать для ребенка:

- собеседником – то есть научиться центрироваться на ребенке, на том, что для него значимо, быть «озабоченным» интересами ребенка, готовым поддержать беседу, обсудить проблему, помочь;

- экспертом-консультантом – уметь расположить детей к тому, чтобы они воспользовались его знаниями и опытом, т. е. быть доброжелательным и компетентным педагогом, обладающим глубокими, систематическими знаниями, разносторонними, практическими навыками и умениями.

Педагогические закономерности воспитания ребенка «как формирования в структуре его личности социально-психологических новообразований» () предопределяют следующие умения педагогов:

Ø  умение правильно отобрать содержание деятельности детей;

Ø  умение вовлечь ребенка в активную деятельность;

Ø  умение соблюдать пропорциональное соотношение усилий ребенка и усилий педагога в совместной деятельности;

Ø  умение обеспечить психологическую комфортность для каждого ребенка, строя взаимодействие на принципах «педагогики успеха».

Выбирая организующие темы, необходимо очень тщательно продумать их интересность для ребенка, посильность его возрасту. Немаловажную роль играет содержательность комплекса тем с позиции обеспечения преемственности в формировании целостной картины мира и способов жизнедеятельности в нем на каждом возрастном этапе, а также с позиции освоения содержания образовательных областей в полном объеме. Технологически тема должна обеспечить субъектную позицию ребенка (мотивация на деятельность, на ее конечный продукт), оптимальную здоровьесберегающую образовательную нагрузку, возможность использования эффективных форм организации детской деятельности, взаимодействие с семьей, создание ситуации успеха для каждого в процессе презентации итогового продукта.

Благодаря созданию разнообразных условий для проявления активности у ребенка происходит накопление субъектного опыта, «накопление способов и средств, способствующих активному и творческому взаимодействию с миром» (). Ребё­нок не чувствует себя скован­но, не боится ошибиться, за­интересован в реализации за­думанной идеи и продуктив­ности своей деятельности. У него начинает формироваться открытый характер и радостный оптимистический взгляд на жизнь.

Управленческий аспект реализации принципа комплексно-тематического построения образовательного процесса предполагает внесение изменений в календарное планирование. Планируемые формы организации детской деятельности должны иметь тематическую окраску, позволяющую формировать целостную картину мира по системообразующей теме. Необходимо не забывать о том, что тема не должна заслонять другие важные события для ребенка. Не все планируемые на неделе формы деятельности обязательно должны иметь тематическую окраску.

С целью преодоления рисков возможного формального подхода к реализации принципа комплексно-тематического построения образовательного процесса слушателям курсов повышения квалификации ГАУО ДПО ИРОСТ предлагается пошаговая методика разработки технологической карты (Таблица № 4) комплексно-тематического планирования на неделю.

Таблица № 4

Образовательные области	Итоговые продукты	Формы организации совместной деятельности	Построение предметно- развивающей среды, обогащающей СДД	Участие родителей
НОД	ОДвРМ
1.	2.	3.	4.	5.	6.

Данная методика направлена на реализацию следующих требований к комплексно-тематическому планированию:

1) построение целостной картины мира и формирование разнообразных сущностных связей в представлениях ребенка о мире посредством интеграции содержания образовательных областей и различных видов детской деятельности;

2) использование разнообразных форм взаимодействия педагога с детьми и детей между собой;

3) широкое использование метода проектов, обеспечивающего активную позицию ребенка в деятельности.

С целью уточнения задач образовательной деятельности, интеграции содержания образовательных областей и различных видов детской деятельности предлагается дополнительная предварительная карта «Содержание психолого-педагогической работы» (Таблица № 5).

Таблица № 5

Содержание психолого-педагогической работы по теме «…» в … группе

Направления психолого-педагогической работы	Организационные формы детских видов деятельности
«Познание»	познавательно-исследовательская конструктивная интеграция
«Коммуникация»	коммуникативная интеграция
«Физическая культура»	двигательная интеграция
«Здоровье»
«Безопасность»
«Социализация»	игровая интеграция
«Труд»	трудовая интеграция
«Чтение художественной литературы»	восприятие художественной литературы интеграция
Художественное творчество	продуктивная интеграция
Музыка	музыкально-художественная интеграция

Ведущим звеном для объединения всех компонентов таблицы № 5 выступает содержание психолого-педагогической работы по формированию целостных представлений по теме недели образовательной области «Познание». В соответствии с ведущим компонентом педагоги определяют формы организации детских видов деятельности, позволяющие реализовать данное содержание. Уточняя задачи конкретных видов деятельности, педагоги фиксируют интеграцию форм.

Таблица № 4, декларируя интеграцию образовательных областей, конкретизирует все компоненты современной модели образовательного процесса. Формы организации совместной деятельности структурированы в соответствии с ФГТ, на образовательную деятельность в режимные моменты и непосредственно-образовательную деятельность. Организационные формы последовательно переносятся из 2 столбца таблицы № 4. Не нарушить целостность образовательного процесса позволяет фиксация номера непосредственно-образовательной деятельности (имеющей тематическую окраску) по перспективному планированию. В квадратных скобках указывается источник. Реализация содержания психолого-педагогической работы в процессе самостоятельной деятельности детей управляется через обогащение предметно-развивающей среды. В шестом столбце перечисляются возможные формы совместной деятельности детей и родителей. После их перечисления ниже можно ввести рубрикатор «Психолого-педагогическое просвещение родителей», если оно необходимо для их педагогически грамотного взаимодействия с детьми в предполагаемых формах.

Количество форм деятельности, зафиксированных в технологической карте, может варьироваться. Это зависит от институциональных подходов. Возможен перечень только обязательных для фиксации в календарном комплексно-тематическом планировании позиций. Существует вариант, когда дается более объемный перечень, включающий в себя обязательную часть и вариативную, из которой педагоги выбирают позиции с учетом интересов, возможностей и потребностей детей своей группы.

Теоретические знания и практический опыт реализации принципов интегративности и комплексно-тематического построения образовательного процесса по вышеобозначенной методике педагоги дошкольного образования региона могут получить при прохождении плановых и целевых курсов повышения квалификации в ГАУО ДПО ИРОСТ.

важность Формирования психолого-педагогической

компетентности педагогов и руководителей ОУ

в аспекте внедрения Федеральных

государственных требований

, воспитатель,

, педагог-психолог

МБДОУ «Детский сад № 000 «Алиса», г. Курган

В соответствии с законодательством РФ Федеральные государственные образовательные стандарты устанавливают систему норм и правил, обязательных для исполнения в любом образовательном учреждении.

Задача современного образовательного учреждения состоит в том, чтобы из его стен вышел не просто воспитанник с определенным запасом знаний, умений и навыков, но человек самостоятельный, обладающий определенным набором нравственных качеств, необходимых для дальнейшей жизни.

Цель педагога – формировать у детей умение строить взаимоотношения с окружающими на основе сотрудничества и взаимопонимания, быть готовым принять их привычки, обычаи, взгляды.

Минобрнауки России утвердило и ввело в действие ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Федеральные государственные требования (далее – ФГТ) устанавливают нормы и положения, обязательные при реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования образовательными учреждениями (далее – ДОУ), имеющими государственную аккредитацию. ФГТ способствуют стандартизации содержания дошкольного образования.

ФГТ – инновация, поэтому каждый руководитель должен правильно понимать суть предлагаемых изменений, чтобы грамотно организовывать работу педагогов и осуществлять педагогический процесс.

Переход ДОУ на работу в условиях внедрения ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы потребовал значительных изменений в организации и содержании образовательного процесса, а также принятия управленческих решений по разработке и утверждению основной общеобразовательной программы.

Именно ФГОС начального общего образования и ФГТ к основной общеобразовательной программе дошкольного образования положили начало к обеспечению преемственности образовательной программы ДОУ с примерными основными общеобразовательными программами начального общего образования.

Работа в этом направлении породила много вопросов как у руководителей, так и у педагогических работников.

Реализация ФГТ – непростой процесс, требующий максимального внимания и поддержки педагогов со стороны психологических и методических служб, так как у многих практиков возникло непонимание тех задач, которые перед ними поставил законодатель.

В этой ситуации руководители должны грамотно проинформировать педагогов о задачах, которые они должны решить в контексте ФГТ, предоставив им возможность самим разработать некоторые разделы программы. Тогда непонимание уйдет, и на смену ему придет гордость за способность свободно ориентироваться и действовать в меняющихся условиях, шагая в ногу со временем.

Управленческие кадры ОУ должны отвечать требованиям, предъявленным к современному руководителю, обладать профессионализмом, компетентностью, самостоятельностью, инициативностью, предприимчивостью, творческим мышлением и готовностью к разумному риску.

Каждому руководителю известно, что есть педагоги, легко и быстро генерирующие новые идеи, но не умеющие облекать эти идеи в форму разработки, алгоритма, механизма, методики, а другие мастерски владеют искусством технологизировать, инструментировать идеи. Такие компенсаторные возможности педагогов руководители могут направить на создание творческих групп, где будет проходить взаимообучение и получение нового продукта (методики, проекта, технологии), что будет являться особенно актуальным для образования в переходный период к реализации ФГТ.

Следовательно, перед руководителем встает задача – создать такую образовательную среду, в которой полностью будет реализован творческий потенциал каждого педагога и всего педагогического коллектива образовательного учреждения, учитывая индивидуальный стиль работы своих сотрудников, поощряя эффективные методы, быть готовым к обсуждению критических ситуаций, возникающих в любой группе, т. е., другими словами, обеспечить единство коллектива на этапе разработки и внедрения инноваций. А это возможно при выполнении ряда условий:

·  преобладание психолого-педагогических методов в управлении образовательным процессом;

·  создание благоприятного нравственно-психологического климата, условий для свободного общения;

·  сохранение традиций коллектива, бережное отношение к каждому члену коллектива;

·  организация рефлексии, психологических тренингов;

·  совместная деятельность педагогического коллектива по реализации программы развития ДОУ и планированию;

·  обсуждение возникающих педагогических проблем, организация деловых и ролевых игр;

·  организация научно-методической работы, цель которой – максимальное развитие творческих способностей педагога, расширение общего культурного кругозора (творческие отчеты, конференции, семинары);

·  построение рациональной циклограммы работы с педагогическим коллективом на основе ресурсосбережения, сокращение числа и продолжительности различных совещаний за счет реализации комплекса задач в каждом из них, а не организации по каждой задаче особого мероприятия.

Необходимо отметить, что важным условием при внедрении ФГОС является психологическое сопровождение образовательного процесса. Понятие «сопровождение» означает «следовать рядом», делая возможным, реально выполнимым то, что запланировано, при этом психологическая служба не только должна проводить диагностику и коррекционно-развивающие занятия с детьми, но и обеспечить тесное сотрудничество с педагогическим коллективом.

Целью психологического сопровождения при формировании педагогической компетенции педагогов является создание социально-психологических условий для развития их личности, а также работа над повышением психологической культуры всех участников образовательного процесса.

Педагогу-психологу важно знать весь педагогический коллектив, его сильные и слабые стороны как в общем, так и в частности – каждого из сотрудников. Опираясь на эти знания, он будет способен сформировать такую систему психолого-педагогического сопровождения деятельности педагогов ДОУ, в которой поддержка станет адресной (дифференцированной), следовательно, более эффективной.

Важная задача – умение настроить на внедрение ФГТ весь педагогический коллектив, так как психологическое самочувствие всех участников педагогического процесса оказывает непосредственное влияние на всю атмосферу ДОУ. Если данный момент будет упущен из вида, это повлечет снижение эффективности воспитания и обучения детей, приведет к повышению конфликтности во взаимоотношениях с воспитанниками, родителями, коллегами, окажет разрушающее воздействие на психическое здоровье, обусловит высокую напряженность, агрессивную самозащиту, подавляющую творческую активность.

Подготовка педагогов к реализации ФГТ может осуществляться через работу творческой группы, работа которой должна включать в себя следующие этапы: теоретическая подготовка, практика, самообразование, профессиональное общение.

При создании творческих групп немаловажная роль отводится именно педагогу-психологу, который помогает создавать такие группы с учетом взаимных интересов педагогов, их желания, типов темпераментов, характеров, личностных предпочтений, возраста. Психологическая помощь может оказываться участникам образовательного процесса через систему мероприятий, направленных на преодоление психолого-педагогических проблем, возникающих у них в данных условиях.

Результатом функционирования творческих групп должно являться возникновение положительного отношения к нововведениям, повышение интереса к инновационной деятельности, желание реализовать ее на практике, понимание принципов развивающего обучения, совместной деятельности, интеграция образовательных областей.

В связи с введением ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования возникла необходимость пересмотра подхода к планированию образовательной деятельности, а также необходимость проанализировать планирование с учетом принципов, заложенных в ФГТ: интеграции и комплексно-тематического подхода с учетом десяти образовательных областей и восьми видов деятельности. Это не означает, что нужно разрушить то, что нарабатывалось годами, просто возникла необходимость внести изменения в действующие планирование.

При выборе моделей планирования руководители ДОУ должны учитывать профессиональную подготовку каждого педагога, его опыт, умение видеть результаты своей деятельности, анализировать их, а также условия ОУ.

Решение многих проблем возможно как в процессе непрерывного образования педагогов ОУ на курсах, так и через различные формы научно-методической поддержки.

И в заключение хотелось бы отметить, что особенностью нового стандарта является его направленность на переход всей системы образования к стратегии социального проектирования и конструирования. Можно сказать, что ФГТ являются по своей сути социальным проектом, цель которого, с одной стороны, – создание новой модели образования, отвечающей социально-экономическим потребностям современного общества, с другой – воспитание нового поколения граждан с определенными интеллектуальными и личностными характеристиками, формирование которых возлагается, прежде всего, на руководителей и педагогов образовательных учреждений.

Обобщая вышеизложенное, можно отметить, что для реализации требований Стандарта необходима совместная активная и содержательная работа руководителей, педагогического коллектива и психологической службы образовательного учреждения. Без высокой педагогической и психологической компетентности всех участников образовательного процесса, и в первую очередь педагогов и психологов, добиться желаемого результата невозможно.

Литература

1.  Атарова как способ мотивации педагогов к разработке основной общеобразовательной программы дошкольного образования /. Е // Управление ДОУ, №3. - С. 24.

2.  Безрукова к планированию и организации работы в контексте ФГТ / , // Управление ДОУ. – 2011, №8. - С. 12.

3.  Белая планирования работы с учетом ФГТ. / Ю// Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения. – 2011, № 11. - С. 6.

4.  Богословец. инновационной деятельности. / Богословец. Л. Г. // Управление ДОУ – 2011, №8. - С. 41.

5.  Виноградова группы в подготовке педагогов к реализации ФГТ. /, // Воспитатель. – 2012, №8. - С. 6.

6.  Кочкина планирования в ДОУ. /, , // Управление ДОУ. -2012, №3. - С. 40.

7.  Микляева дошкольного образования в контексте внедрения ФГТ. / // Управление ДОУ. -2011, №6. - С. 21.

8.  Микляева дошкольного образования в контексте внедрения ФГТ. / // Управление ДОУ. -2011, №7. - С. 19.

9.  Лукманова -педагогическое сопровождение.// Справочник педагога-психолога. /// Детский сад. -2012, №4. – С. 15.

10.  Современные проблемы дошкольного образования. /, Г // Психологическая наука и образование. -2010, №3. – С. 13.

III. пСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ аспекты работы

с детьми с ограниченными возможностями здоровья

в условиях внедрения ФГОС

ОСОБЕННОСТИ ПРОГРАММЫ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ

С ДЕТЬМИ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ

, доцент кафедры

психологии и здоровьесбережения

ГАОУ ДПО ИРОСТ, к. п.н.

В условиях внедрения ФГОС школа разрабатывает собственную образовательную программу на основании примерной. Её структурные блоки и основные положения прописаны, кроме программы коррекционной работы. Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы получения образования, так и различные варианты специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Это могут быть формы обучения в общеобразовательном классе или в специальном (коррекционном) классе по общей образовательной программе начального общего образования или по индивидуальной программе, с использованием надомной и дистанционной формы обучения. Варьироваться могут также степень участия специалистов сопровождения, и организационные формы работы [1].

Задачи программы коррекционной работы:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными ограниченными возможностями здоровья;

- определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- создание условий, способствующих освоению детьми с ОВЗ основной образовательной программы начального общего образования и их интеграции в образовательном учреждении;

- осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учётом особенностей психического и физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);

- разработка и реализация индивидуальных учебных планов и программ, организация индивидуальных и групповых занятий с детьми с ОВЗ, обеспеченных поддержкой специалистов (дефектолога, психолога, учителя-логопеда, социального педагога);

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам и получения дополнительных образовательных коррекционных услуг;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по педагогическим, психологическим, медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.

Содержание программы коррекционной работы должно основываться на следующих принципах:

1) соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка;

2) системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса;

3) вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и психическом развитии;

4) рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения образования детьми, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями вопроса о направлении детей с ОВЗ в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Программа коррекционной работы в условиях внедрения ФГОС на ступени начального общего образования включает несколько взаимосвязанных направлений. Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию универсальных учебных действий у обучающихся (личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных);

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в развитии), их родителями (законными представителями), педагогическими работниками.

Диагностическая работа включает своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи; раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации; комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от специалистов разного профиля; определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей; изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей обучающихся; изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка; изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными возможностями здоровья; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития ребёнка; анализ успешности коррекционно-развивающей работы.

Коррекционно-развивающая работа включает выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения; системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных действий и коррекцию отклонений в развитии; коррекцию и развитие высших психических функций; развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения; социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

Консультативная работа включает выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников образовательного процесса; консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ограниченными возможностями здоровья; консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с ОВЗ.

Информационно-просветительская работа предусматривает различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного процесса – обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их родителям (законным представителям), педагогическим работникам, — вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ.

Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность создают необходимые предпосылки для повышения эффективности коррекционной работы в условиях внедрения ФГОС.

1. Этап сбора и анализа информации. Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.