Ученическое самоуправление (стр. 2 )

Кто хочет выполнять функции секретаря?» Если нет желающих, то следует проголосовать за выдвинутые предложения.

9.«Мы выбрали командира класса, секретаря. Теперь можно определить перспективы дальнейшей работы, наметить темы ближайших классных собраний. Предложенные вами темы записаны на доске. Каждый может подойти и поставить «плюс» напротив трех важных для него проблем (учащиеся выбирают).

Давайте посмотрим, какие темы набрали наибольшее количество «плюсов».

Теперь определим темы ближайших классных собраний.

Все это вывесим в нашем классном уголке, чтобы каждый мог видеть и знать, о чем в дальнейшем пойдет речь.

По поводу обсуждения каждой темы совет дела будет вывешивать ориентировочные вопросы для обсуждения, к которым вы заранее можете подготовиться».

10.«На основе всех ваших предложений инициативная группа выработает основные положения классного собрания, и с этим решением вы сможете ознакомиться».

11.«Наше собрание подходит к концу. Теперь целесообразно определить, кто будет подготавливать следующие классные собрания».

Каждый выбирает тему собрания, в подготовке которого хотел бы участвовать. Формируются группы, выполняющие роль советов дел при подготовке собраний.

12. «Итак, мы выбрали командира класса, наметили перспективы. У кого есть мнения о проделанной работе?»

Учащиеся высказываются. Можно коллективно проанализировать собрание. Педагог подводит итог.

Методика подготовки и проведения собрания, характер взаимоотношений классного руководителя и детьми в этом процессе меняются от класса к классу, по мере накопления опыта самостоятельной и самоуправленческой деятельности школьников.

Ответственность за подготовку и проведение собраний, выполнение решений несет староста (командир) класса, хотя на первом этапе, когда у учащихся еще нет подобного опыта, эту роль выполняет классный руководитель.

Педагогическое руководство процессом становления классных собраний будет протекать успешно, если учитель продумает перспективу на несколько лет вперед, например, с 5-го по 7-йкласс, так, чтобы к 8-9-му классу ребята научились самостоятельно организовывать и вести собрания лишь при консультативной помощи учителя.

Как показывает практика, в 5-м классе собрания целесообразно проводить даже несколько раз в месяц, для того чтобы обсуждение и решение вопросов жизни коллектива, подведение итогов стало для учащихся потребностью. Собрание должно проходить оперативно, в течение 20-30 минут, чтобы не ослабевало внимание детей и не допускалось формализма в принятии решений. Важно следить за регламентом, четко проводить голосование. Пятикласснику это нелегко сделать, поэтому педагог ведет собрание сам, чтобы показать учащимся образец. В по­вестку дня включаются и вопросы, тесно связанные с интересами каждого ученика: обсуждение оценок поведения за четверть, организация и проведение дежурства по классу, итоги участия в том или ином конкретном деле, обсуждение правил поведения на перемене и уроке (заранее готовятся памятки и обсуждаются их проекты).

По мере налаживания деятельности собраний классный руководитель привлекает к их ведению старосту (командира) класса. Педагог учит его формулировать вопросы повестки дня, составлять предполагаемое решение, следить за его выполнением. В помощь можно составить памятки председателю и секретарю собрания, а также выступающим.

Пока общественное мнение коллектива не сформировалось, и актив еще недостаточно сплочен и авторитетен, целесообразно в индивидуальных и групповых беседах тактично выяснить точку зрения учащихся на предлагаемые для обсуждения вопросы, иногда незаметно для них подсказать пути правильного решения. Такая подготовка общественного мнения необходима для того, чтобы избежать скоропалительных предложений и решений. Легче и незаметнее всего влиять на суждения детей через микроколлективы.

Одна из задач классного руководителя — постепенное вовлечение в работу собраний все большего числа учащихся класса. С этой целью можно отдельным ученикам поручать, например, подготовку небольших выступлений, а микроколлективам — сатирических сценок.

На одном из собраний школьники могут составить «Положение о классном собрании», затем ежегодно вносить в него коррективы в соответствии с достигнутым уровнем самодеятельности и усложнением содержания работы.

В 6-м классе от назначения председателя и секретаря целесообразно перейти к их выборности. Хотя обычно ими становятся наиболее опытные организаторы, следует заблаговременно определять кандидатуры.

Сфера деятельности собраний в шестом классе значительно расширяется. В их повестку все чаще включаются вопросы, выходящие за пределы классного коллектива: об участии класса в общешкольных мероприятиях, соревнованиях, дежурстве по школе.

В выступления на собраниях следует вовлекать всех шестиклассников. Требуется кропотливая индивидуальная работа с пассивными учащимися. Педагог помогает школьникам, которым пока еще трудно публично выступать, подготовить какую-либо информацию. Он следит за тем, чтобы на собрании не выступали одни и те же, строго соблюдался регламент, очередность в предоставлении слова. Проводя итог собранию, уместно отметить активность учащихся, особенно тех, кто раньше ее не проявлял. В седьмом классе продолжается отшлифовывание техники проведения собрания. Обязанности ведущего, председателя и секретаря по очереди выполняют все. За счет совершенствования процесса можно увеличить число обсуждаемых вопросов. К 7-му классу складываются традиции, законы и правила проведения собрания. Ими могут стать закон точности (закон «ОО»), закон поднятой руки, выпуск стенгазеты, пение любимых песен после окончания собрания и др.

Семиклассников отличает возросшее стремление к самостоятельности, независимости, тенденция к самоутверждению. В этой связи педагогу целесообразно предоставлять им возможность для максимального проявления активности. Инициатива созыва собрания, как правило, принадлежит самим детям. Помощь классного руководителя ученическому активу принимает все более консультативный характер. Главное внимание должно быть сосредоточено на предоставлении каждому подростку условий для самовыражения в процессе коллективной работы. В то же время классный руководитель следит и за тем, чтобы семиклассники не задерживались на одних и тех же организаторских ролях, а как можно чаще меняли их. Возросший уровень самостоятельности школьников, их расширившийся организаторский опыт позволяют педагогу доверять учащимся самостоятельное проведение собраний по вопросам самообслу­живания, выставления оценок за поведение, распределения поручений.

Отметим, что особенности подготовки и проведения классных собраний от 5-го к 7-му классу указаны весьма условно, так как возможна ситуация, когда и в 8-м классе у учащихся отсутствует опыт проведения классных собраний. В этом случае требуется творческий подход к вышеизложенным рекомендациям.

Усилия классного руководителя, затраченные на обучение школьников подготовке и проведению классных собраний, полностью оправдываются. Участие в этом процессе является для них хорошей школой организаторского мастерства и демократии.

Как выбрать лидера?

Принципиальная особенность ученического самоуправления — удовлетворение потребности в самоорганизации, присущей всякому сообществу, особенно детскому. В нем непременно и стихийно выдвигаются лидеры («задвигаются» изгои) всего объединения или его части по личностым качествам (силач, совесть класса, юморист), по талантам (чтец, компьютерщик, музыкант). От педагога требуется содействие тому, чтобы доверие к ребятам, вера в их ответственное отношение к делу — даже при неумении на первых порах его толково вести — помогали укреплению их истинного авторитета в глазах одноклассников, чтобы при решении текущих проблем «работал» прежде всего авторитет личности, а не власти, которую та представляет.

При этом важно педагогическое стимулирование лидерства, осуществляемое как непосредственно, так и опосредованно на основе дифференциации и индивидуализации педагогического влияния на учащихся. Педагогическое стимулирование лидерства предполагает выявление в различных видах деятельности наиболее способных организаторов и включение их в ситуации, где они могут проявить свои способности.

Лидер — человек, способный повести за собой, пробудить интерес к делу. Он стремится «выложиться» для достижения общей цели, активно влияет на окружающих, наиболее полно понимает интересы большинства; именно с ним хочется посоветоваться в трудные минуты, поделиться радостью, он может понять, посочувствовать, всегда готов прийти на помощь, от него во многом зависит настроение, он способен «завести» окружающих.

Различают лидеров-созидателей и лидеров-разрушителей.

Лидер-созидатель действует в интересах дела, в интересах коллектива класса и всех его членов, которых он ведет за собой (а по большому счету — в интересах всех людей).

Лидер-разрушитель действует в своих собственных интере­сах, для него на первом плане не дело, не люди, а собственное эгоистическое желание показать себя, используя для этого дело и окружающих (зачастую во вред и делу, и людям).

В классе встречаются лидеры, роли которых различны: лидеры-организаторы (деловые лидеры), лидеры — генераторы эмоционального настроя (эмоциональные лидеры), лидеры-инициаторы, эрудиты, умельцы.

Деловые лидеры играют основную роль в решении задач, поставленных перед коллективом в трудовой, спортивной, по­исково-туристской и другой деятельности.

Лидеры-инициаторы выделяются на этапе выдвижения идей, в поиске новых сфер деятельности для коллектива.

Лидер-умелец —это наиболее подготовленный в конкретном виде деятельности член коллектива (например, в походе — самый опытный турист).

Роль эмоциональных лидеров связана с действиями, относящимися в основном к сфере межличностного общения в кол­лективе, группе в рамках класса. Ребята, успешно действующие в обеих сферах жизни организации, выдвигаются на роли абсолютных лидеров.

Деловые лидеры осознают межличностные отношения. Это обусловлено их стремлением хорошо знать своих одноклассников, что позволяет им соответственно этим знаниям строить взаимоотношения. Эмоциональные лидеры нередко не испытывают потребности в управлении коллективом. Отрицательные взаимоотношения между одноклассниками точнее характеризуют деловые лидеры.

Для воздействия на коллектив наряду с умением воспринимать личные отношения большое значение имеет умение опре­делять статус сверстников. В этом лучше всех ориентируются абсолютные лидеры, на втором месте — деловые. От эмоциональных лидеров в большей степени зависит психологический климат в коллективе, самочувствие сверстников, а также принятые нравственные ценности.

Лидера выдвигает деятельность. Поэтому через специально организованную разнообразную по содержанию деятельность можно обеспечить не только ситуации, направленные на спло­чение класса, но и, прежде всего, благоприятные возможности для успеха ребят, обладающих развивающимся потенциалом влияния на сверстников.

Для развития группы как коллектива характерна постоянная смена лидеров в зависимости от вида, характера и содержания деятельности, что обеспечивает каждому возможность пре­бывания в роли лидера и приобретения навыков организации других людей и самоорганизации.

Назовем качества личности, определяющие делового лидера:

а) способность управлять собой (« если хочу, то смогу »): в полной мере использовать свое время, энергию, умение преодолевать трудности, выйти из стрессовых ситуаций, заботиться о накоплении сил (в том числе и физических);

б) наличие четких личных целей («знаю, что хочу»): ясность в вопросах о целях своих поступков, наличие целей, совместимых с условиями общения и деятельности, понимание реальности поставленных целей и оценка продвижения к ним;

в) умение решать проблемы («найти выход в лабиринте мнений»), вычленять главное и второстепенное, оценивать варианты решения проблемы, прогнозировать последствия принятых решений, определять необходимые ресурсы для решения проблемы;

г) творческий подход к организации людей («не так, как все»): поиск нестандартных подходов к решению управленческих проблем, умение генерировать идеи, стремление к нововведениям;

д) умение влиять на окружающих («вести за собой»): уверенность в себе, умение устанавливать хорошие личные отношения, способность убеждать и внушать, умение слушать других;

е) знание особенностей организаторской деятельности: умение составить план, подобрать и расставить людей, включить их в его выполнение, стимулировать работу товарищей, тактично осуществляя контроль за их работой;

ж) наличие организаторских способностей (в их единстве): организаторское чутье (психологическая избирательность, практическо-психологический ум, психологический такт), эмоционально-волевая воздейственность (общественная энергичность, требовательность, критичность), склонность к организаторской работе;

з) умение работать с группой («сплотить товарищей): понимание важности такого фактора, как сплоченность коллектива, способность преодолевать трудности, препятствующие эффективной работе, умение добиваться согласия, стремление к анализу условий развития группы и поиск их реализации.

В практике работы многих школ оправдала себя достаточно несложная методика выбора лидера, рассчитанная на учащихся 12-16 лет, т. е. на тех, кто учится в 7-11-х классах.

Методика состоит из нескольких микроигр, позволяющих поэтапно определить структуру межличностных отношений в классе, выявить лидеров и организовать выборы актива на основе состязательности.

Этап I Определение структуры эмоциональных отношений

МИКРОИГРА «ДЕНЬ РОЖДЕНИЯ»

Ведущий, обращаясь к участникам игры, предлагает выявить ребят, которые пользуются наибольшей популярностью в организации. Для этого каждый должен записать не более трех фамилий тех, кого бы он пригласил на свой день рождения. 3-4 человека, получившие наибольшее количество предложений, становятся основными «именинниками». Они приглашают в гости всех участников игры.

Ведущий предлагает выбрать каждому того «именинника», к которому он желает пойти на день рождения. При этом он уточняет, что если кто-то не пожелает идти ни к одному из «именинников», то он имеет на это право.

Создаются разные по численности микрогруппы.

Для определения межгрупповых связей участникам игры предлагается после короткого совещания определить, с какой из групп они хотели бы объединиться.

В результате выявляются эмоциональные лидеры организации, а у ребят появляется возможность четко определить различие между деловым и эмоциональным лидером.

Этап 2 Определение структуры деловых отношений

МИКРОИГРА «КИНОСТУДИЯ»

Руководитель игры предлагает всем следующую ситуацию: «Представьте, что вам предлагается снять фильм, для чего необходимо назвать того человека, который сможет организовать съемки». После того как все назовут 1-2 кандидатуры режиссера, выявляются кандидаты в лидеры из тех, кто набрал наибольшее количество выборов.

Они поочередно выбирают себе помощников, при этом выбор следующего осуществляется после совета с уже выбранными. После того как образовались микрогруппы из 4-5 человек, всем остальным предлагается выбрать себе киностудию и присоединиться к этим микрогруппам. Каждая «киностудия» должна в течение 15-20 минут подготовить пантомиму (сценку) на тему из жизни организации или школы, где учатся ребята. После проведения этого коллективного творческого дела ведущий просит в каждой микрогруппе провести анализ и определить, кто в ходе подготовки «кинофильма» оказался реальным лидером.

Выявленные лидеры становятся экспертами на следующих этапах выборов.

Выявлению склонности к организаторской деятельности способствует коллективная игра «Слон» (из спичек в течение минуты выложить «слона»), игра «Паутина» (пройти с предметом, сооруженным из веток, по лабиринту) и т. п. После того как проведена серия подобных игр, выявляются несколько кандидатов на «посты» в структуре органов самоуправления класса.

Сами выборы могут проходить следующим образом. Кандидатам ведущий дает задания, выполнение которых оценивается всем коллективом. Форма оценки может быть различной. Самой простой является голосование. Набравшие большее количество голосов считаются победителями конкурса.

Конкурс первый: ведущий дает задание придумать наиболее интересное (полезное) дело.

Каждый участник выбирает то дело, за которое отдает свой голос.

Конкурс второй: «Агитатор». Ведущий дает задание — сагитировать всех принять участие в придуманном кандидатом деле. Конкурс оценивается, как и предыдущие.

Конкурс третий: «Организатор». Кандидат предлагает ребятам познакомиться с планом организации придуманного ими дела. Оценивается умение составить план.

Конкурс четвертый: «Люди». Кандидатам предлагается подобрать себе помощников и при этом обосновать свой выбор.

Оценивается умение подбирать людей и адекватно их оценивать.

Конкурс пятый: «Программа». Каждый должен продолжить фразу: «Если меня выберут... то я...»

Оцениваются новизна, конструктивность и значимость предложенной программы.

После подсчета результатов выбираются 2 кандидата, набравшие наибольшее количество очков.

После того как им зададут несколько вопросов, участники игры осуществляют свой выбор.

РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

В ОБЩЕШКОЛЬНОМ КОЛЛЕКТИВЕ

Высшим органом ученического самоуправления школы является общее собрание учащихся 5—11 классов, проводимое по мере необходимости, но не реже одного раза в учебный год [6].

Школьное ученическое собрание:

—рассматривает и утверждает перспективный план, основные направления деятельности органов ученического самоуправления на предстоящий период, ориентированные на реализацию потребностей учащихся;

—решает вопросы, связанные с участием учащихся в управлении школой; обсуждает и принимает планы совместной работы органов самоуправления учащихся с педагогами, родителями, советом школы;

—формирует органы самоуправления учащихся в школе;

—вырабатывает и формулирует предложения ученического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; выражает отношение учащихся к проектам школьных документов, планам и программам их осуществления;

—рассматривает и утверждает положения, правила, памятки и инструкции, регулирующие внутреннюю деятельность учащихся в своем коллективе, работу ответственных и уполномоченных коллективом лиц;

—заслушивает отчеты и информации, оценивает результаты деятельности органов ученического самоуправления и др.

В тех школах, в которых нет условий для работы школьного ученического собрания, высшим органом самоуправления учащихся школы будет школьная ученическая конференция. Она будет выполнять функции школьного ученического собрания.

В школах, в которых проводятся школьные ученические собрания, школьной ученической конференции передается часть функций школьного собрания, определяемых школьным ученическим собранием.

Все решения органов ученического самоуправления принимаются большинством голосов правомочного (на котором присутствует большинство членов коллектива или его делегатов) собрания, заседания, конференции. Если придерживаться реальной демократии, то целесообразно выполнять следующее Правило: решение школьного ученического собрания никто в школе отменить не вправе, кроме самого собрания, повторно собранного по просьбе администрации или органов самоуправления: совета школы, педсовета, родительского комитета.

Высшим органом ученического самоуправления в школе в период между школьными ученическими собраниями (конференциями) является школьный ученический совет (совет учащихся школы), избираемый школьным ученическим собранием (конференцией), которое определяет также срок его полномочий, если он не указан в Положении об ученическим самоуправлении школы.

Школьный ученический совет созывается по мере необходимости, но не реже одного раза в учебную четверть.

Школьный ученический совет:

—координирует деятельность всех органов и объединений учащихся школы, планирует и организует внеклассную и внешкольную работу;

—организует самообслуживание учащихся, их дежурство, поддерживает дисциплину и порядок в школе;

—устанавливает шефство старших классов над младшими;

—готовят и проводит собрания и конференции учащихся школы; в случае необходимости принимает решение о досрочном проведении отчетно-выборного школьного ученического собрания (конференции);

—организует выпуск своих стенгазеты и радиогазеты (при наличии радиоузла в школе);

—на своих заседаниях обсуждает и утверждает планы подготовки и проведения важнейших школьных ученических мероприятий; заслушивает отчеты о работе своих рабочих органов (комиссий, штабов, редакций и др.), органов самоуправления первичных коллективов и принимает по ним необходимые решения; заслушивает информацию и отчеты ответственных лиц самоуправления о выполнении решений школьного ученического собрания (конференции) и своих решений, принятых на предыдущих заседаниях;

—решает вопросы поощрения и наказания, принимает решения об ответственности учащихся в соответствии со своими полномочиями;

—принимает решения об использовании заработанных ученическим коллективом школы денег;

—организует соревнование между классными коллективами и рабочими органами самоуправления и подводит его итоги;

—утверждает состав делегации учащихся школы на городские (районные) совещания и конференции школьников и т. д.

В больших школах для оперативной работы может создаваться президиум школьного ученического совета (ШУСа), решения второго носят рекомендательный характер. Кроме того, президиум ШУСа может готовить проекты решений школьного ученического совета. ШУС может создавать комиссии, штабы и другие рабочие органы ученического самоуправления по отдельным управлениям деятельности, собирающиеся на свои заседания по мepe необходимости, но не реже одного раза в месяц.

Рабочие органы ШУСа планируют и организуют деятельность учащихся по конкретному направлению, организуют и оценивают результаты соревнования учащихся в общественно полезной и досуговой деятельности, утверждают свои эмблемы, песни, форму одежды, ритуалы и т. д. Эти органы самоуправления имеют право просить администрацию и педагогический совет о выделении им в помощь педагогов-консультантов из числа имеющих соответствующую квалификацию учителей.

ПРИМЕРНАЯ ОРГСТРУКТУРА ОБЩЕШКОЛЬНОГО

УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Республика «Школьная страна»

РЕСПУБЛИКАНСКИЙ СОВЕТ

 

ПРЕЗИДЕНТ
СОВЕТ МЭРОВ
Образования	МИНИСТЕРСТВА	Культуры и спорта
Экологии и здоровья	Финансов и труда	Издательство	Бюро добрых дел	«Гвардия порядка»

 

Примером этой модели самоуправления может служить опыт организации школьного самоуправления в Дворцовской средней школы Дзержинского района. Школа на протяжении ряда лет работает над проблемой личностного роста учащихся. Педагогический коллектив школы исходит из позиции, что наиболее ярко процесс формирования личностных качеств происходит в непосредственной совместной деятельности учащихся и педагогов [5].

В целях активизации деятельности учащихся в школе проводится большая ролевая игра «Бриг». Был разработан административно-хозяйственный кодекс (конституция) школы. В нем закреплены основные права и обязанности граждан страны, отражены понятия нарушения и виды наказания. Каждый класс является республикой со своим президентом и республиканскими органами власти.

На демократической основе проходят выборы президента страны и президентов республик в три этапа, в которых принимают участие учащиеся 3–11 классов, учителя, работники школы (приложение 1). На первом этапе формируется избирательная комиссия, проходит отчетно-выборная кампания республиканских президентов и органов власти, выдвижение кандидатов на пост президента страны.

На втором этапе кандидаты на пост президента страны выдвигают свои программы, проводят агитационную работу среди учащихся: готовится необходимая документация, проводится разъяснительная работа по процедуре голосования.

На третьем этапе проходят сами выборы. После тайного голосования и подведения итогов президент в торжественной обстановке приводится к присяге и вступает в должность.

Президентом формируется правительство, в состав которого входят министерство образования, культуры и спорта, финансов (банк), «Биржа труда», «Гвардия порядка», СЭС, суд, прокуратура, школьный магазин «Незабудка». Разработаны их функциональные обязанности. Служащие получают фиксированную заработную плату.

Министерство образования контролирует учебную деятельность, подачу ведомостей на стипендию, решений на поощрение отличившихся граждан республик и наказание нарушителей учебы.

Министерство культуры и спорта организует и контролирует проведение дискотек, игротек, организации игр на больших переменах. Культурно-массовая работа строится на основе КТД, где каждый член коллектива и каждый класс может проявить свои возможности и способности. Результаты общешкольных дел отражаются в общешкольной системе соревнования. По результатам КТД и в конце учебного года классы-победители поощряются премиями в виде школьной валюты.

В министерстве финансов создан свой банк, в состав которого входят банкир и кассир-бухгалтер и который имеет школьную валюту «Боны» и «Дворецки». Министерство финансов контролирует финансовую деятельность государства: выплату стипендий, выдачу зарплаты за выполненные работы и проведенные мероприятия. Контролирует работу школьного магазина, выпуск ценных бумаг (лотереи, облигации), следит за сбором подоходного налога.

Биржа труда представляет разнообразные работы и контролирует их выполнение. Она принимает заявки на изготовление наглядных пособий, ремонт и реставрацию учебников, стендов, ремонт бытовых приборов, изготовление хозяйственного инвентаря.

«Гвардия порядка» контролирует дисциплину во время учебного процесса, на дискотеках и игротеках.

СЭС контролирует внешний вид учащихся, чистоту в классах, рекреациях школы.

Суд и прокуратура рассматривают «дела» нарушителей общественного порядка и выносят решения по фактам нарушения дисциплины, опираясь на школьный административный кодекс.

Работает школьный магазин «Незабудка», где учащиеся могут купить за школьные деньги поделки, учебные принадлежности, хозяйственный инвентарь, картины, кулинарные изделия, изготовленные учащимися.

По плану проходят еженедельные заседания, на которых решаются наболевшие проблемы. Министры страны, работая на контрактной основе, получают фиксированную еженедельную зарплату по решению президента. Зарплата продавцов и руководителей игротек, диск-жокея зависит от выручки и составляет определенный процент от нее.

Работа всех министерств и ведомств отражается на общественном стенде «Игра-жизнь». Каждый министр ведет необходимую документацию.

В ходе игры в конституцию вносятся изменения, дополнения. Так, в процессе игры выявилось, что некоторые «нарушители» не могут заплатить необходимую сумму штрафа. Было решено дополнить конституцию статьей, где вводится понятие общественного наказания, т. е. если учащийся отказывался выполнять предложенное биржей труда работу, то необходимая сумма вносилась республикой.

В процессе игры была замечена неравномерность доходов среди граждан, возникла потребность во введении прогрессивного налога и в создании налоговой полиции.

Непопулярной среди учащихся старших классов стала «Гвардия порядка», а «гвардейцы» из среднего звена не пользовались среди ребят должным авторитетом. Были пересмотрены функциональные обязанности «гвардейцев», а также они стали работать на контрактной основе.

Работники суда и прокуратуры, как и другие государственные служащие, получали фиксированную зарплату, но со временем стали появляться «платные» адвокаты. У ребят появилась потребность в юридическом «ликбезе». Для этого были организованы консультации по правовым вопросам.

По большинству вопросов учащиеся принимают самостоятельные решения, согласно конституции и вопреки педагогическому давлению. Так, некоторые дела о фактах драки были отложены на дополнительное доследование, и после выявления истинных виновных принимались соответствующие решения.

Лауреат премии Ленинского комсомола, удивительный педагог-романтик в книге «Как вести за собой» выделил двенадцать правил, знание которых содействует реализации принятых органами ученического самоуправления решений.

Вот они, эти правила:

1. Получив задание, разберись в нем.

2. Не пренебрегай опытом другого — он ваш помощник.

3. Учитывай возможности членов коллектива.

4.Определи, что тебе может понадобиться в работе.

5.Составляя план дела, не строй воздушных замков, исходи из реальных условий.

6.Работа должна быть понятна каждому.

7.Каждый несет персональную ответственность за свой участок работы.

8.Объединяя людей, сплачивай коллектив.

9.Координируй свою работу.

10. Доверяй, но проверяй.

11.Будьте внимательны при завершении работы.

12.Итоговый анализ — залог успешной работы в дальнейшем.

Доброжелательная требовательность и товарищеская забота — основа регулирования отношений между всеми звеньями системы ученического самоуправления. Заботясь друг о друге, учащиеся и педагоги получают идеальные возможности для развития и раскрытия своих способностей и творческих сил в коллективной деятельности на общую пользу. Каждый, и учитель, и школьник, должен быть требователен не только к другим, но в первую очередь к самому себе, к своим поступкам и обязанностям, оценивать работу других не с позиций личных симпатий и антипатий (предубежденность – порой не лучший советник), а руководствуясь объективными критериями. И чем полнее будет соучастие, товарищеская взаимопомощь, взаимоуважение и взаимотребовательность друг к другу как детей, так и взрослых, тем более благоприятными будут условия для демократизации отношений, для развития каждым своих функциональных прав и обязанностей.

Организация работы по обучению основам демократии и лидерским качествам (методика проведения выборов президента школы)

I этап

Подготовка класса (города) к выбору кандидата в президенты под лозунгом «Я и мой мир».

Цель: Создание игровой основы занятий, поддержка детей в реализации интересов с опорой на индивидуальность и неповторимость каждого, развитие у ребенка лидерских качеств.

Конкурс 1. «Нарисуй себя». Все рисунки развесить на доске.

Конкурс 2. «Имя». Запишите свое имя и «расшифруйте» его прилагательными, например:

О - обаятельный; Л - ласковый, любознательный; Е - единственный; Г - геройский.

Конкурс 3. Если бы о вас писали книгу, то что это была бы за книга (сколько листов, какая обложка, название)?

Конкурс 4. Дайте рекламу ненужному предмету, например: вырванный лист календаря.

Конкурс 5. «Изречение». Высказать свое мнение об изречении кого-то из великих, какое отношение оно имеет к нам, например: «Одинаково опасно и безумному вручать меч, и бесчестному - власть» (Пифагор, VI век до н. э., древнегреческий мыслитель, математик).

«Повелевать собой - величайшая власть» (Сенека Луций, I век н. э., римский политический деятель, философ, писатель).

Конкурс 6. «Попытайтесь поспорить». Попытайтесь поспорить с утверждением «Деньги правят миром», «Моя хата с краю, ничего не знаю».

Конкурс 7. «Человек». Нарисуйте 12 человечков из треугольников, кругов и квадратов.

Треугольник - целеустремленность, порывистость, способность увлечься идеей, упорность в достижении цели.

Круг - эмоциональность, способность воспринимать проблемы другого человека, но одновременно и склонность к беспокойству.

Квадрат - ассоциируется с настойчивостью, твердостью, иногда и непрошибаемостью.

Конкурс 8. «ЧП» - чрезвычайная ситуация. Вообразите себе, что здесь в комнате произошел пожар (землетрясение). Что делать?

Кто возьмет на себя общее руководство? Кто будет помогать лидеру? Как всех успокоить?

Конкурс 9. «Как заработать миллион?». Попытайтесь подумать, на чем вы могли бы сделать бизнес.

Советы по проведению: конкурс проводить по выбору;

в игре главное - человек;

четкие правила;

игра - дело серьезное;

эмоционально, увлеченно ведите игру.

II ЭТАП

Подготовка класса (города) к выборам кандидата в президенты «Я и мои друзья»

Цель. Выявление лидеров, генераторов идей и исполнителей; задание творческой и деловой атмосферы.

Ход. Участники игры делятся на микрогруппы по 5-7 человек (по жетонам различных цветов).

Задание 1. «Необитаемый остров». Вам нужно выжить на острове месяц, за это время вы можете построить корабль и уплыть домой.

- Но как организовать свой быт, хозяйство?

- Как распределить обязанности?

Эта ролевая игра может проводиться целый урок.

Задание 2. Вы нашли клад, но, чтобы открыть сундук, нужно отгадать шифр.

1. Исключить лишнее слово:

СЛОО, ОКОТИ, ООТРОНТ, РЕБЛАГД

Лишнее «Реблагд», так как все остальные слова содержат букву «о»

2. Вставьте букву, которая стала бы окончанием первого слова и началом второго:

КАБ (...) ОШКО. Ответ: ЛУК.

3. Вставьте слово, которое означало бы то же, что и слова, стоящие вне скобок: