Ученическое самоуправление (стр. 6 )

На общем собрании коммунаров избираются санитарная комиссия из семи человек, столовая комиссия в составе трех человек, хозяйственная комиссия в составе трех человек, клубный совет из пяти человек, штаб соцсоревнования из трех человек. Полномочия, конкретные обязанности и порядок деятельности каждой комиссии ясно излагаются в «конституции». В ней определяются также полномочия оркестра, старшей хозяйки, командира оркестра, дежурного члена санкомиссии.

В конституции четко определены права и обязанности не только коммунаров, но и воспитанников коммуны. Воспитанники в отличие от коммунаров могут уходить из коммуны только с письменным отпуском, они могут получить деньги на руки из своего заработка только с разрешения совета командиров. Они не имеют права заходить в спальни в течение дня без письменного разрешения. Воспитанники не могут быть избраны ни в один орган коммунарского самоуправления. Однако в общем собрании коммунаров они участвуют с правом решающего голоса. Звание коммунара присваивается воспитаннику постановлением совета командиров. До этого времени ему в помощь командир отряда назначает одного из старых коммунаров, который знакомит воспитанника с коммуной и правилами коммунарской жизни. Совет командиров или бюро комсомольского коллектива имеют право перевести в «воспитанники» коммунара за проступки, лишающие его доверия коммунаров, за грубое нарушение интересов коммуны, за всякий поступок, позорящий коммуну и звание коммунара.

Глубоко продуманный и выверенный институт коммунарства представлял каждому воспитаннику неограниченные возможности для саморазвития и самоактуализации, являлся мощным стимулом его общественной активности и самодеятельности, нравственного совершенствования. В соответствии с «Конституцией страны ФЭД» каждый коммунар должен был прежде всего отстаивать и соблюдать интересы всей коммуны, а потом уже свои собственные или отдельных ее членов. Не случайно из стен коммуны вышло более тысячи достойных и активных граждан.

В годы Великой Отечественной войны и послевоенные годы ученическое самоуправление заметно активизировалось: школьники помогают фронту, собирают металлолом, трудятся в мастерских, на заводах и фабриках, ведут шефскую работу с семьями погибших солдат и офицеров, заботятся о раненых воинах в госпиталях и т. д.

В середине 50-х годов в деятельности органов ученического самоуправления появляются новые формы работы, связанные с сельской школой. По примеру ставропольских школ во многих сельских школах создаются производственные бригады, школьные подсобные хозяйства, которыми руководят общие собрания трудовых объединений, советы производственных бригад и др.

Проиллюстрируем этот процесс на примере выработки и принятия решения по созданию ученического хозяйства ученическим самоуправлением Зозулянской средней школы Золочевского района Львовской области [35].

Идея создания ученического коллективного хозяйства возникла давно и вынашивалась долго. Но, как всегда, находились причины, мешавшие претворению идеи в жизнь. Для аргументации идеи создания коллективного ученического хозяйства было решено проанализировать деятельность школьников в колхозе. Анализ показал, что учащиеся с ранней весны находятся в поле: сажают капусту, пропалывают свеклу, выращивают другие овощи. И если весенние работы не очень-то влияют на учебную программу (все-таки конец учебного года), то осенние давали себя знать, когда пропущенные темы проходились галопом зимой.

Организация коллективного ученического хозяйства, по единодушному мнению и комитета комсомола, и совета дружины, и учкома, и администрации школы, и правления колхоза, должна создать возможность выполнять все сельхозработы, не нарушая учебного процесса. Таким образом, необходимость создания ученического коллективного хозяйства была обоснованной.

Само принятие решения об организации ученического коллективного хозяйства было вынесено на совместное собрание учащихся школы и представителей правления колхоза. Исходили из правила: коллективное мнение всегда результативнее индивидуального.

Собрание проходило бурно. Всех интересовало, каким будет не на словах, а на деле будущее коллективное ученическое хозяйство. После длительных прений и дебатов по уяснению ситуации сошлись на одном — учхоз нужен. Это выгодно и школе и колхозу. Школьники получают возможность оказания помощи родному колхозу без ущерба для учебного процесса и своих знаний.

Напряжение снова возросло при анализе возникшей ситуации с выборами председателя учхоза. Педагогический коллектив выдвинул свою кандидатуру — старательную ученицу. Правление колхоза и учащиеся — владеющего многими практическими навыками девятиклассника. Он часто помогал отцу — бригадиру колхоза, хотя и не был отличником. Кандидатуры обсуждались бурно. Был момент, когда казалось, что выборы закончатся безрезультатно. Но все убедительнее аргументы склонялись в сторону девятиклассника. Голосование состоялось. Первым председателем новосозданного ученического коллективного хозяйства «Корчагинец» стал ученик девятого класса Тарас Онищак.

В отношении управления учхозом было решено в миниатюре повторить структуру управления колхозом. Поэтому у «Корчагинца» появился и свой главный бухгалтер, и экономист, и зоотехник, и агрономическая и инженерная службы. Как и положено, каждую бригаду возглавляет бригадир.

Колхоз с созданием учхоза передал школе 224 га земли, два гусеничных и два колесных трактора, комбайн «Нива», сеялки, культиваторы, грузовой и легковой автомобили.

На первых порах были и трудности. Не всегда удавалось согласовать свои действия с действиями служб колхоза. Из-за отсутствия опыта работы бывали конфликты между рядовыми членами бригад и правлением учхоза. Но, преодолевая эти трудности, зозулянские школьники уже в юном возрасте получают уроки демократии и хозяйствования, постигают элементы экономического базиса, приобретают опыт руководства, овладевают умениями организации и исполнения. У них нет сегодня времени для ничегонеделания. Все чаще и чаще в разговорах слышны слова «бригадный подряд», «продуктивность труда», «самофинансирование», «фонд заработной платы». Экономические знания — подспорье в овладении школьной программой. Подтянулся в обучении не только председатель правления учхоза, но и многие другие члены учхоза. Все больше юношей и девушек остается в родном колхозе.

Деятельность ученического самоуправления имеет свою «дистанцию». Она может быть короткой, длинной, сложной, с заданным или закрытым маршрутом. Преодолению дистанции способствует верно принятое решение и высокая управленческая культура.

Чтобы решение было верным, необходимо дать четкий ответ на пять вопросов: «Зачем?», «Кто?», «Когда?», «Где?», «Каким образом?» — и руководствоваться следующей сформулированной самими учащимися памяткой:

1.Смелее вноси свои предложения для принятия коллективного решения.

2. Не бойся, что вносишь идеи простые, из банка, идей отберем золотые.

3. Идею другого критиковать не смей, покритикуешь – не будет идей!

4. Мысль толково излагай, если надо, повторяй.

5. Время не трать напрасно, предложения вноси коротко и ясно.

6. Четко уяснишь — лучше сделаешь.

7. Согласился легко — не значит принял глубоко.

8. Не думай, что в чем-то ты выше друзей, и нос задирать, задаваться не смей!

9. Доверие так понимать нужно: все проверяется делом, заботой и дружбой.

10.Прежде чем принять решения, научись безукоризненно выполнять их.

11.Всякое дело результат красит. Не стыдно в деле ошибаться, стыдно не уметь и не желать исправляться.

12. Замечания принимаются, предложения выполняются.

13.Твори, ищи, фантазируй смелее — ищи пути выполнения решения.

14.Не откладывай на завтра решение того вопроса, который необходимо и возможно решить сегодня.

15. Принял решение — выполняй! Поручил другим — доверяй! Доверяя — проверяй! Проверяя — помогай! Помогая — не подменяй!

Соблюдение этих несложных правил способствует формированию навыков и умений управленческой культуры, помогает соизмерять свои силы и действия, вырабатывает привычку ответственного отношения к выполнению решений.

В 70—80-х годах широкую известность получила «коммунарская методика» , обеспечивающая включение всех детей в активную неформальную деятельность и чередование руководства и подчинения в процессе самоуправления.

Коммунарская методика родилась в Ленинграде в 1956 году. Три первых года сами коммунары называют периодом рождения идей на базе нескольких школ и пионерских дружин Ленинграда. Второй период, строительный () они характеризуют, как период рождения экспериментальных коллективов и создания целостной коммунарской методики. В это время создается КЮФ (клуб юных фрунзенцев), клуб юных коммунаров на страницах «Комсомольской правды», пионерский лагерь «Орленок» становится базой коммунаров. Сотни ребят, старших вожатых «заряжаются» идеями коммунаров и везут их во все концы нашей страны. Одухотворенные, они с большим энтузиазмом распространяют эти идеи в своих коллективах. В этот период (гг.) у коммунаров появляется много последователей, много друзей, но одновременно возникают и трудности, барьеры непонимания, нежелания поддержать коммунарское движение. Вследствие этого наступает период консервации ( гг.), когда идеи, опыт развиваются лишь отдельными энтузиастами, встречающими на своем пути много преград. Период расконсервации, как утверждают коммунары, начался в 1986 году, когда методика обрела «второе дыхание», когда ею заинтересовались буквально все учителя, когда ее основатели задумали создать центр творческого воспитания, который стал бы законным продолжателем основных идей коммунарства.

Коммунарская методика – это способ жизни детей, определенный образ жизни коллектива. В основе лежат идеи , , в частности, его три основные закономерности коммунарского воспитания: целеустремленность, товарищество воспитателей и воспитанников, гуманизм.

«Что должно отличать подлинное самоуправление?

Во-первых, это участие в нем большинства ребят, а не узкого круга актива и группы учителей.

Во-вторых, самоуправление не мыслится без поддержки педагогов, без сотрудничества с учителями, без равенства учителя и ученика.

В-третьих, оно должно быть таким опытом общественной деятельности, где можно увидеть ее результат.

И, наконец, в-четвертых, самоуправление не должно ограничиваться одним днем — ведь жизнь не останавливается ни до, ни после дня самоуправления» [14].

Сама жизнь, ее усложнение требуют привлечения все большего количества людей к руководству общественными делами, к участию в управлении. Но и люди все больше осознают свою значимость, не хотят быть слепыми винтиками и лишь выполнять разработанное и принятое другими. Они сами могут влиять на процесс выработки решений.

Технологическими звеньями коллективной деятельности по улучшению окружающей жизни являются: коллективное планирование, коллективная организация, коллективный анализ. Рассмотрим каждое из них [15].

Коллективное планирование:

— общий сбор «старт», на котором составляется план общего дела или целого периода жизни (с помощью вопросов-задач типа: что и для кого сделаем? Когда? Где? Кому лучше участвовать? С кем вместе сделать? Кто будет ведущим?);

— конкурс на лучшие предложения по плану, на лучший проект дела;

—анкеты предложения (Что бы ты хотел сделать? Для кого? и т. п.);

—разведка дел и друзей — предварительная и массовая (по таким, например, маршрутам: «Класс», «Библиотека», «Малыши», «Микрорайон», «Родная природа», «Далекие друзья»);

—«молнии» с предложениями к плану (для обсуждения).

Текущая организаторская деятельность:

—работа советов отряда, дружины, бюро ВЛКСМ класса;

—работа советов дел (из представителей всех первичых коллективов и друзей дела);

—работа командиров сводных объединений добровольцев;

—текущая разведка дел и друзей;

—работа (по очереди) классных коллективов в качестве дежурного отряда для контроля за выполнением плана общих дел;

—десант совета коллектива (например, совета дружины и комсомольцев) в отстающие классные коллективы для совместной ударной работы, обучения на собственном опыте;

—«молнии», стенные, радио-, фото-, 'световые, «живые» газеты, посвященные ходу выполнения плана;

—общий сбор (собрание) «по тревоге», на котором обсуждаются экстренные вопросы текущей жизни;

—смотры дружбы между классными и школьными коллективами для взаимного контроля, оценки работы, обмена опытом;

—чередование творческих поручений микроколлективам, каждый из которых по очереди, в течение одной или двух недель, организует и осуществляет один из видов повседневной заботы о своем классе и окружающей жизни («хозяева класса» или «вахтенные», «друзья книги», «затейники», «газетчики» — выпуск стенной газеты, «физорги», «цветоводы» или «друзья природы», «журналисты» — выпуск устного журнала, «мудрейшие» или «смекалистые» — выпуск ребусника или проведение викторины и т. д.).

Коллективное обсуждение и оценка сделанного:

—общий сбор (собрание) — «огонек», на котором (сначала на первичном коллективе, а потом сообща) обсуждаются итоги проведенного дела или периода жизни (по вопросам-задачам такого типа: что нам удалось и почему? Что не получилось и почему? Какие уроки извлечем на будущее?);

—анкеты оценки (Что больше всего понравилось? Почему? Чему научились? Чему и кого научил сам? и т. п.);

—«молнии», стенные, радио-, фото-, световые, «живые» газеты, посвященные итогам сделанного;

—линейки с творческими рапортами;

—общий сбор (собрание), в том числе отчетно-перевыборный, на котором сначала по первичным коллективам (или классам), а затем сообща обсуждаются итоги жизни в истекшем периоде и составляется план дел на новый период.

Правила коллективного анализа:

—Говорить все честно и правдиво о плохом. Без лести и зазнайства сказать о хорошем. Обязательно найти для каждого добрые слова.

—Если не о чем говорить — говорить незачем. Все говорят принципиально, но доброжелательно: обсуждаются поступки, а не человек, тогда не будет униженных и оскорбленных.

—Слова: «Ты — лентяй», «Предупреждаем в последний раз», «Как тебе не стыдно» запрещены как безполезные. Нельзя начинать фразы со слов: «Ты всегда...», «Ты никогда», «Ты вообще».

Второй элемент методики — творчество — рассмотрим через подготовку и организацию коллективных творческих дел (КТД). Каждое КТД — это и есть проявление заботы об улучшении окружающей жизни. Это система практических действий на общую радость и пользу. выделяет 6 стадий подготовки и проведения КТД.

1.Предварительная работа. На этой стадии намечаются конкретные воспитательные задачи КТД, проводятся «стартовые беседы», во время которых рисуется радостная перспектива интересного и полезного дела. Для кого? Когда? Где? Кто? С кем вместе? Кому быть организатором?

2. Планирование. Формы и методы коллективного планирования мы рассмотрели выше. Отметим, что увлекая воспитанников радостной перспективой коллективного творческого дела в процессе совместной работы над. ним, мы приобщаем их к. традициям коллективного планирования, учим каждого составлять проект своего личного участия в деле.

3. Подготовка. Для стадии подготовки КТД характерно сочетание самых разнообразных видов товарищеской воспитательной заботы, так как каждый воспитанник вовлекается в разнообразные виды деятельности и учится у товарищей, взрослых выполнению соответствующих действий, поручений. Цель этого этапа состоит в том, чтобы систематически менять поручения, вовлекать каждого в такие виды деятельности, в которых он еще не участвовал.

4. Проведение. Этот этап коммунары называют творческой «сборкой» подготовленных сюрпризов. Действия воспитанников в этой «СБОРКЕ» в необычных обстоятельствах, требующих немедленных решений, экспромтов, импровизации, являются показательными: в них особенно четко проявляются и положительные качества и слабости ребят.

5. Подведение итогов. О приемах реализации этого этапа мы рассказали выше. Главная забота воспитателя — осуществление товарищеской заботы о том, чтобы действительно каждый воспитанник участвовал в общих размышлениях.

6. Последействие. На этой стадии руководитель коллектива организует использование воспитанниками и в учебной работе, и во внеучебной жизни опыта, накопленного при планировании, подготовке проведении и обсуждении КТД.

По своей направленности коллективные творческие дела могут быть самыми разнообразными: идейно-политическими, познавательными, спортивными, трудовыми и т. д.

Можно назвать в качестве примера такие КТД: базар головоломок, конкурс теневых картин, аукцион идей, бой «ораторов», суд над общественным злом, день неожиданностей, строительство города веселых мастеров, пресс - конференция с посланцами из космоса, операция «Три Д» (дело для души), разнобой, творческий калейдоскоп, педагогиада, робинзонада, творческие экспромты и многие другие.

Стадии коллективного творческого дела (КТД)

(по методике )

Стадии	Педагогическое целеполагание	Методы, формы деятельности коллектива
1.Предва- рительная работа воспитателя	·  Для чего, с кем? ·  С какой целью? ·  Кто может помочь? ·  Как подключить детей, родителей? ·  Кому быть организатором?	Нацеливающие воспитательные мероприятия: стартовые беседы", товарищеская беседа, рассказ-размышление, убеждение на собственном опыте
2. Коллективное планирование	·  Какие дела проведем? ·  На радость и пользу кому? ·  Где лучше проводить? ·  С кем лучше проводить?	Сбор-старт: обоснование предложений, анализ задач на размышление. Творческий поиск. Открытая дискуссия. Деловая игра. Побуждение (ободрением, похвалой, помощью, доверием). Выборы "совета дела" и др
3. Подготовка дела	·  Как развивать положительные качества ребят? ·  Как преодолевать отрицательные качества ребят? ·  Как включить всех ребят в активный творческий поиск? ·  Как научить ребят преодолевать трудности, не поддаваться соблазнам?	Увлечение добрым сюрпризом. Помощь товарищеским советом. Доверие. Товарищеское поощрение. Увлечение делом, поиском, романтикой, героизмом, игрой. Товарищеский контроль. Обсуждение. Уточнение проекта коллективного творческого дела
4. Проведение дела	·  Как воодушевить воспитанников и помочь им сосредоточиться на главном в КТД? ·  Как увлечь воспитанников личным примером? ·  Как добиться радостной перспективы близкого успеха? ·  Как научить ребят выходить из затруднительного положения?	Общегуманистические, познавательные, художественные, спортивные КТД. Формы: операции, эстафеты, конкурсы, смотры диспуты, соревнования.
5. Подведение итогов	·  Как убедить ребят в необходимости дальнейшего улучшения своей и окружающей жизни? ·  Как научить воспитанников анализировать и оценивать свою работу? ·  Как сделать, чтобы коллективный анализ стал традицией?	Товарищеский разбор. Сборы — "огоньки". Похвала, поддержка, побуждение. Товарищеское приучение. Деловой спор. Награда. Контроль. Требование. Обсуждение. Критика. Наказание.
6. Ближайшие последствия	·  Как научить ребят реализовывать выводы и предложения? ·  Как научить воспитанников использовать полученный опыт в жизни коллектива? ·  Как научить учащихся осуществлять собственные решения?	Творческие группы. Расстановка сил. Доверие. Радостная перспектива. Изменение режима. Выполнение чередующихся поручений. Преемственность в делах. Перспектива. Взаимопомощь.

Готовность педагога к КТД будет способствовать развитию самостоятельности, творчества школьников. Причем, на первом этапе педагог дает образец самостоятельности. Он объясняет логику планирования, технику работы с отдельными группами, с коллективом в целом, опираясь на мнения ребят. Подсказывает способы действия, учит и показывает на примере как надо распределять время, работу, когда просить, когда приказывать. Здесь педагог оказывает прямую помощь учащимся — так справедливо отмечают коммунары в книге «Салют, Орленок!». На втором этапе все вместе вырабатывают лучшие способы самостоятельного действия. При этом педагог оказывает косвенную помощь активу. Размышляют, наблюдают, оценивают вместе, вместе проводят анализ дня. На этом и в начале следующего этапа может быть использован прием «подстановка успеха». На третьем этапе — почти или полная самостоятельность. Акцент переносится на самостоятельный анализ опыта, на индивидуальное или коллективное его осмысление. По результатам деятельности на этом этапе можно судить о работе по формированию самостоятельности.

Условия педагогического успеха коллективного творческого дела

A. Общая забота.

Надо научиться включать каждого воспитанника как своего младшего товарища в совместные действия на общую радость и пользу.

Б. Товарищество.

Воспитатель должен всегда проявлять внутреннее, духовное отношение к воспитаннику как к младшему товарищу.

B.  Единство мыслей и действий, воли и чувств.

Воздействовать так на школьника, чтобы развивать в единстве три стороны личности растущего человека: познавательно-мировоззренческую, эмоционально-волевую и действенную.

Г. Единый коллектив

Влиять так, чтобы способы воздействия воспитателей на воспитанников были бы и способами воздействия самих воспитателей на ;ебя, а также способами воздействия воспитанников друг на друга, на оспитателей и каждого воспитанника на самого себя.

Д. Творчество, а не шаблон.

Влиять так, чтобы использовать в единстве различные виды воспитательного воздействия — незаметное и открытое, прямое и опосредованное, но использовать непременно творчески, не допуская формализма и унылого, убивающего неординарность однообразия.

Третий элемент методики — сменяемость актива. Каждый учится быть командиром и подчиненным, нет деления на пассив и актив. Значение этого элемента коммунарской методики мы четко уясняем из размышлений : «...в краткий срок командиры чувствуют себя уполномоченными коллективами и не превращаются в своеобразных должностных лиц; во-вторых, через командные посты проходят большое количество воспитанников, и, в-третьих, обязанности командира, требующие дополнительных напряжений, не становятся в этот срок тягостными для воспитанников». Есть ли в этих условиях соревнование? Да, есть. Но нет победителей и побежденных, каждый в чем-то — победитель, лучший. Если нет, то высказываются пожелания на будущее, оказывается помощь, чтобы в следующий раз и этого воспитанника можно было бы отметить, поблагодарить, чтобы он тоже становился руководителем, способным повести за собой ребят.

Один из путей внедрения идей коммунарской методики в школу — сборовский, основной идеей которого является идея «заражения». На сборах готовится актив, заражается идеей, а затем актив заводит всю школу. Кроме коммунарских сборов активистов, проводятся коммунарские сборы со всем коллективом.

Такой опыт пропагандирует коллектив школы № 000 г. Москвы во главе с

так определяет сбор: сбор — это...

1.Интегративная форма воспитательного воздействия на детей и взрослых, позволяющая в короткий срок добиться высоких результатов в развитии коллектива и личности.

2.Это ударная доза воспитания, своеобразная педагогическая атака, потрясающая его участников. Результатом часто является революционный переворот в сознании, социальная переориентация личности.

3.Это практическая реализация высоких целей в напряженной разнообразной коллективной деятельности и высокогуманных отношениях.

4. Идеальная модель воспитательного коллектива.

5. Оптимальное единство управления, самоуправления, соуправления и саморегулирования.

6. Это прекрасная возможность саморегуляции личности.

7. Это важнейшая часть воспитательной системы и в то же время — саморазвивающаяся система.

8. Своеобразная педагогическая лаборатория, позволяющая проводить исследования, ставить эксперименты, опробовать новации.

9. Эффективный способ обучения социальной ответственности, осмысления, передачи и распространения воспитательного опыта, в частности, коммунарской методики.

В программу сборов включаются разнообразные коллективные творческие дела. Ни один человек на сборе не может быть созерцателем. Он только активный деятель. Поскольку он участвует во всех делах сбора, то включается в разнообразные виды деятельности, что способствует развитию его активности, инициативы, самостоятельности, творчества.

Сбор живет по определенным законам: закон Красного знамени; закон песни; закон поднятой руки; закон точности «ноль-ноль» и др.

Своеобразна система управления сбором. Во главе сбора стоит большой совет, куда входят директор школы, комиссары, дежурный командир сбора, дежурные командиры отрядов, разводящие сбора (ответственные за караул у знамени), старшие друзья (учителя и выпускники — «старики»). Большой совет разрабатывает программу. В этом ему помогает вся школа.

Перед сбором проводится воскресная творческая учеба, посвященная его программе. Здесь применяется «мозговая атака»: ребята делятся на группы по 6— 10 человек, им дается 20 минут, чтобы обдумать и предложить дела, которые они хотели бы увидеть на сборе. Таких предложений может быть около 200, причем без повторений. Из этих предложений Большой совет составляет план.

Комиссары назначаются комитетом комсомола и партбюро школы, дежурные командиры сбора выбирается всем сбором на каждый день. В отрядах выбираются свои дежурные командиры для помощи комиссарам. Таково руководство сбором. Задача в том, чтобы все ребята прошли через органы самоуправления.

Программа сбора необычайно разнообразна. Главное политическое дело всегда связано с темой сбора, которой, как правило, посвящается определенному политическому событию года, проводится оно в разных формах: литературно-музы­кальная композиция, политтеатр, выступление агитбригад и др.

Есть и главное творческое дело сбора, тоже разнообраз­но по тематике и формам. Интересно прошла «Педагогиада», представляющая собой театрализованный рассказ отрядов не истории педагогики, начиная с Афинской и Спартанской школы и кончая школой будущего.

Традиционны на сборах вечерние «огоньки». Здесь ребята анализируют сделанное за день, оценивают день и работу дежурных командиров сбора, выбирают нового дежурного командира, говорят о выполнении законов сбора, об изменениях, которые произошли в отношениях между ребятами за эти дни, делают подарки сбору. Начинается и заканчивается «огонек» песней. Перед общим «огоньком» проходят отрядные «огоньки» по аналогичной схеме.

Основным первичным коллективом сбора является разновозрастный отряд, в него входят ученики VI — X классов. Обычно в отряде 25 — 30 человек. Участвует в сборе и отряд «старичков». У него особая роль. Он — совесть отряда, он задает тон, настроение, нередко члены этого отряда является первыми советчиками всех остальных отрядов.

Особое место в системе воспитательной работы занимает творческая учеба — что-то вроде клуба выходного дня, соединенного с клубом интересных встреч и учебой актива.

В структуру творческой учебы входят три части: познавательная, творческая и анализ. Познавательная часть проводится в различных формах: рассказ, экзамен и т. д. Тематика самая разнообразная, так как приглашаются на творческую учебу интересные люди из разных областей знаний и деятельности. Творческая часть полностью построена на экспромтах и импровизациях. Ребята делятся на несколько групп, причем в делении используется элемент случайности (но месяцам рождения, по цвету выданной карточки и т. д.). Группы получаются разновозрастные, так как участвуют в учебе ученики VI — X классов. Тема творческой части ребятам заранее не известна. Они знают только общую тему творческой учебы. За 30 минут (иногда до 1 часа) ребятам нужно подготовить выступление. Смысл творческой учебы заключается не столько в выступлении, сколько в процессе творчества, общения во время подготовки выступлений. Анализ — третья часть учебы. Ребята говорят о том, что получилось, что не получилось; чтобы они хотели увидеть на следующей учебе; идут споры о самой форметворческой учебы, ее видоизменениях; высказываются впечатления в челом.

Основная цель творческой учебы — создание общешкольного коллекти­ва, формирование общественной активности, то есть решение тех основных задач, которые ставятся коммунарами.

Если нет возможности провести многодневный сбор загородом, воспитанники КЮФа предлагают провести «день сбора» в обычное воскресенье просто в школе. Рассмотрим и этот вариант.

Ребята собираются утром, проводят линейку с художественными рапортами (готовит каждая группа), затем, разбившись, например, на восемь групп, ребята идут по историческим местам своего города (их сопровождают родители или старшие ученики). Потом детей ждут в восьми домах с обедом, и там же они делают маленькие газеты с рассказом о том, что они увидели на экскурсии; затем выполняют другие задания, общаются друг с другом до восьми вечера. Разумеется, что день сбора, его программа должны быть заранее продуманы вместе с ребятами. Можно создать инициативную группу, «совет дела», а можно, чтобы каждая группа в классе придумала свой план, провести планирование можно в форме «мозгового штурма» (приложение 1). Как только все ребята начнут охотно готовиться к сборам, можно считать, что в работе что-то получается. Самое главное, что ни один человек в подготовке и проведении сбора не может быть созерцателем. Он активный деятель.

Воспитание активной и самостоятельной личности с развитыми гуманистическими качествами является целевой установкой системы Яноша Корчака.

Для этого необходимо было, по Корчаку, создать детское общество на основе справедливости, братства, равных прав и обязанностей. "Давление мы хотим заменить добровольным приспособлением личности к формам коллективной жизни, мертвую мораль заменить радостным стремлением к самосовершенствованию и самовоспитанию. Не формировать и переделывать, а понять и договориться мы хотим с ребенком… Создать их собственную жизнь, испытать силы, моральную стойкость и тенденции развития. На первом плане ставим познание".

Как видно из вышесказанного, при создании воспитательной системы Корчака волновала, прежде всего, проблема самочувствия ребенка в детском обществе и тесно связанная с ней проблема установления правильных взаимоотношений воспитателей и детей.

Именно заботой об обеспечении хорошего самочувствия ребенка и была продиктована организация жизни детей на основе самоуправления. Необходимость обращения к детскому самоуправлению диктовалась и целью воспитания активной и самостоятельной личности.

Создавая это своеобразное ребячье общество, Корчак начал с того, что в любом обществе является критерием действенной демократии, - с суда.

Прежде всего отметим, что этот орган самоуправления - суд - имел не то назначение, которое обычно с ним связывают. Название это лишь вносило элемент игры в деятельность самоуправления, но отнюдь не копировало задачи и функции суда в государстве. Имея уже опыт работы с детским коллективом, Корчак знал, что в нем легко формируется отрицательный тип первого помощника воспитателя - ловкого, энергичного, наглого, двуличного и корыстного. И если недобросовестный или усталый воспитатель перестанет сам входить в детали жизни детей и передоверит ему свою власть, то в детском доме может установиться террор злых сил.

Мудрое детское самоуправление и должно было встать на пути детской тирании, суд должен был основать жизнь в детском доме на справедливом законе, нейтрализовать развращающее влияние власти, кроме того, создавая детский суд, Корчак заботился о том, чтобы судьба ребенка не зависела от доброй и злой воли, хорошего или плохого настроения воспитателя. В основе товарищеского суда лежит одна из ведущих идей педагогики Корчака - о праве детей на уважение и серьезное отношение к их заботам.