Ученическое самоуправление (стр. 4 )

Наряду с салютом, скауты всего мира используют скаутское рукопожатие: скаут здоровается со скаутом левой рукой, при этом мизинец слегка согнут и отведен в сторону. Во время официальных скаутских встреч, наряду с рукопожатием левой рукой, скаут может отдавать салют, но это допустимо лишь в том случае, если он при полной скауткой форме.

Все это совершенно не значит, что скауты не могут здороваться просто, как все остальные люди, - правой рукой, отличие тут лишь в том, что "скауткое" рукопожатие выражает особый, скаутский, братский дух, служит своего рода, международным опознавательным знаком и является старой доброй скаутской традицией, начало которой было положено еще Би-Пи.

Униформа скаута

Униформа скаута является, как и салют, одной из старых традиций скаутинга. Во время путешествий или тренировок скаут не должен бояться запачкать одежду. В торжественных же случаях он должен чувствовать себя уверенно и празднично.

Всем этим требованиям и соответствует скаутская униформа. В нее входят длинные, до колен: шорты или брюки, форменная рубашка, галстук скаута, головной убор и гольфы. Эта форма, разработанная еще Б-П, сохранилась почти без изменений и по сей день. Но скауты различных стран при разработке своей формы учитывали климатические и природные особенности своих стран и национальные элементы одежды. Например, скауты Индии могут носить на голове тюрбан, шотландские скауты носят клетчатую юбку-"килт" и т. д.

В целом униформа скаута должна отвечать следующим требованиям:

·  быть прочной для долговременной носки;

·  хорошо стираться, чтобы ее всегда можно было держать в чистоте;

·  быть удобной и быстронадеваемой, чтобы скаут был действительно "Всегда готов!".

В различных организациях скаутов различные требования к униформе. Постоянными остаются лишь знаки отличия, расположение нашивок и знаки организации, различаются лишь галстуки, головные уборы и некоторые мелкие элементы.

Гимн российских скаутов

Будь готов!

Слова скаута Николая Адуева, 1914г.,

Музыка , 1915 г.

Будь готов, разведчик, к делу честному!

Трудный путь лежит перед тобой.

Глянь же смело в очи неизвестному,

Бодрым телом, мыслью и душой!

Припев:

Будь готов, будь готов!

Будь готов, будь готов!

Будь готов, разведчик,

Будь готов!

В мире много горя и мучения,

Наступила страдная пора:

Не забудь святого назначения

Стой на страже правды и добра!

Припев.

Тем позор, кто в низкой безучастности

Равнодушно слышит брата стон...

Не страшись работы и опасности,

Твердо верь: ты молод и силен!

Припев.

Помогай больному и несчастному,

К погибающим спеши на зов,

Ко всему большому и прекрасному

Будь готов, разведчик, будь готов!

Припев.

Скаутская лестница

6-7 лет	"волчонок", "белочка"	одгозвездный скаут
7-8 лет	двухзвездный скаут
8-10 лет	трехзвездный скаут
10-12 лет	скауты (мальчики, девочки)	скаут 2 класса
12-14 лет	скаут 1 класса
13-14 лет	опытный скаут	скауты, состоящие в организации не менее 7 лет, скаут "радуга"
с 16 лет	инструктор

 

МЛАДШИЕ СКАУТЫлет)

Традиционное название этой возрастной группы "wolf-cubs" - волчата было придумано еще БП. В 1916 году сэр Роберт написал замечательную книгу - пособие "The wolf cub'shandbook". Ее сюжетная основа - игра в жизнь и характеры героев знаменитой "Книги джунглей" Редьярда Киплинга.

Занятия с младшими скаутами проводятся в помещении с ковровым покрытием или сидя на "пенках". Обычно программа занятий включает больше обучающих игр и проходит более непринужденно и весело и "менее дисциплинированно", нежели занятия скаутов.

К волчатам нельзя быть чересчур требовательными, как к скаутам, они еще "не совсем скауты".

Даже дав Обещание, волчонок лишь стремится стать настоящим скаутом. Очень важно с самого начала скаутской жизни привить волчатам чувство лагеря-праздника, братства скаутов различных возрастов, единения в организации - именно для этого младшие скауты могут носить почти все те же нашивки, что и скауты и руководители.

Для младших скаутов создана своя система специальностей.

СКАУТЫ (возраст может колебаться от 11-12 до 13-14 лет - в зависимости от скаутского опыта или уровня общего развития скаута).

Наиболее активная часть организации и Движения в целом. Ребята сами в состоянии организовать свою работу при помощи Патрульной системы, советов инструкторов. Преимущество в проведении самостоятельных встреч патруля и занятий с практическим "делательным" уклоном. Постоянное стремление к совершенствованию умению и навыков. Эти ребята могут делать многое, не нужно лишь переоценивать своих возможностей (к чему они склонны), лучше обратиться за советом к инструкторам. Всегда нужно помнить, что стать скаутом - непросто, но еще сложнее быть скаутом, придерживаться традиций Движения, жить по Законам скаутов. Нужно всячески стремиться к получению новых знаний, навыков, специальностей, но не превращать это в "погоню за нашивками".

Жизнь патруля может только тогда быть по-настоящему эффективной, когда скауты будут больше, чем друзьями - братьями. Этому как нельзя лучше содействуют трудности и испытания, жизнь в природе, тренировки на пределе сил. Скаутское Обещание, это точка отсчета в жизни любого скаута, пусть даже он/она уже были волчатами. Как говорил Б-П: "Однажды скаут - скаут навсегда!". Скаут должен быть предан своей Организации и если он временно покидает ее (служба в Армии, болезнь, командировка, учеба и проч.), то он ОБЯЗАТЕЛЬНО вернется.

Но если бывший скаут уходит, "хлопнув дверью", совершив серьезный проступок, то этому человеку уже нет пути назад. "Нельзя дважды войти в одну и ту же реку". Велика ответственность и обязанности скаута, но велики и перспективы. Курсы для старших скаутов уже начинают содержать элементы подготовки их к работе инструктора, помогая осваивать методы подготовки и тренировки своих младших друзей.

Совсем иной подход и к скаутским специальностям. У наших скаутов их более 80. Самообразование, самоконтроль, умение представить инструктору все необходимые свидетельства и наработки, обязательны при сдаче зачета/"теста" на специальность. Скаут должен понимать, что, в конце - концов, ему некого обманывать кроме себя (если вообще можно говорить о "лгущем скауте").

ИНСТРУКТОРА (c 16 лет)

Люди в скаутинге, без совета которых, без чьей ежедневной заботы и фантазии скауты будут лишь хорошими, но беспризорными мальчишками и девчонками.

Первая ступень - младший инструктор, можно им стать в 16 лет, по рекомендации опытных руководителей - скаутмастеров, дав Инструкторское Обещание, повязав малиновый галстук.

Из месяца в месяц, из года в год инструктор должен узнавать все больше нового из скаутской жизни, придумывать новые (или вспоминать забытые старые) игры, тренировки и т. д.

Инструктор - есть связующее звено между скаутами различных поколений, именно инструктор передает ребятам истинный Скаутский Дух и пример служения на благо другим. Именно глядя на инструктора, скауты будут решать, становиться им руководителями или нет.

Скаутмастер - высшая ступень руководительской "лестницы". В отличие от младшего инструктора (малиновый галстук), инструктора и скаутмастера носят зеленый галстук. Звание "скаутмастер" присваивается решением Совета организации, инструктором становятся по решению скаутмастера, работающего в данном отряде или дружине.

Скаутмастер занимается больше организационной и тренировочно-подготовительной работой, но в совершенстве владеет навыками и методами работы с любой возрастной группой скаутов, может проводить занятия по многим специальностям, закончил несколько специальных тренировочных курсов.

Развитие и совершенствование системы детского самоуправления нуждается в действенном квалифицированном педагогическом обеспечении. Педагогическое обеспечение – это своеобразный комплекс мер педагогического характера по решению насущных проблем воспитания и развития школьников в классном, общешкольном коллективе, в деятельности детских объединений и организаций. Без целенаправленного педагогического обеспечения деятельности ученического самоуправления, его развитие и совершенствование может принять нежелательные, а порой и уродливые формы. Рассмотрим вопрос о роли педагогов в развитие ученического самоуправления.

РОЛЬ ПЕДАГОГОВ В РАЗВИТИИ

УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Суть педагогической деятельности по развитию детского самоуправления заключается в том, чтобы создать условия, при которых подростки проявляют творческие способности, ответственность, самостоятельность, повышается воспитательное влияние самоуправленческой деятельности на коллектив и личность, а дети включаются в активную деятельность, вступают в отношения сотрудничества.

Охарактеризуем основные функции, выполняемые педагогами по развитию ученического самоуправления:

1.Воспитательная - обеспечение формирования социально-значимых качеств, положительных мотивов в процессе самоуправленческой деятельности, воспитательного влияния самоуправления на каждую личность и развитие коллектива.

2.Диагностическая - определение этапа развития самоуправления, изучение индивидуальных особенностей учащихся и внутриколлективных отношений.

3. Развивающая - обеспечение постоянного развития самоуправления на отдельных участках работы и в целом, развития организаторских умений и навыков каждого учащегося.

4. Регулирующая - своевременная корректировка структуры, содержания, формы самоуправления, организаторской деятельности учащихся и их взаимоотношений с учетом реального и перспективного состояния развития самоуправления.

5. Обучающая - сообщение знаний подросткам о самоуправлении в коллективе, организаторской деятельности и выполнение ими работы, способствующей усвоению этих знаний, выработке умений и навыков, приобщающей к самостоятельному поиску, анализу и корректировке получаемых результатов, устранению недостатков.

6. Организаторская - помощь учащимся в организации работы органов самоуправления, проведении коллективных дел, в правильном использовании форм самоуправления, установлении контактов между учащимися-организаторами и исполнителями, в определении способов включения подростков в активную самоуправленческую деятельность и средств, способствующих созданию положительного общественного мнения в коллективе.

7. Контролирующая - организация контроля за деятельностью учащихся в органах самоуправления, выполнением ими своих обязанностей и поручений, реализацией основных функций органов самоуправления.

8. Стимулирующая - побуждение детей к совершенствованию самоуправления в коллективе, творческому, самостоятельному выполнению порученной работы, поиску наиболее правильных решений, способов действий.

Выделение вышеперечисленных функций в некоторой степени условно, так как все они тесно взаимосвязаны и взаимообусловлены в реальном процессе. Вместе с тем вычленение этих функций позволяет педагогам предусмотреть и проанализировать правильность, всесторонность, успешность своих действий по развитию самоуправленческих начал в коллективе.

Важнейшая функция педагогов - выявление и подготовка лидеров-организаторов.

Особенно благоприятными для развития самоуправления являются отношения творческого сотрудничества педагогов и детей, общая творческая забота воспитателей и воспитанников об улучшении жизни своего коллектива и окружающей среды. Позиция воспитателя в данном случае - не «над», «не рядом», а «вместе с детьми», первого среди равных () [15].

Развитие и проявление самоуправления прежде всего связано с принятием детьми решений, например, при планировании, обсуждении проблем, вопросов жизнедеятельности в школе. Важно помочь детям, не навязывая, принять правильное решение, а иногда в скрытой, незаметной форме подсказать наиболее целесообразное решение. С этой целью педагоги используют следующие способы проведения своих замыслов, идей через посредство детей:

·  предварительная разъяснительная и подготовительная работа с лидерами, авторитетными в коллективе детьми, с которыми обсуждаются возможные варианты идей и замыслов;

·  выступление перед детьми человека (сверстника, старшего воспитанника, взрослого), который был участником или очевидцем важной для коллектива идеи, формы работы;

·  организация посещения, встречи с коллективом, где апробирована, реализуется необходимая и педагогически целесообразная идея;

·  создание проблемной ситуации, которая приводит детей к нужному решению, необходимой для коллектива идеи;

·  выбор варианта, идеи, формы, средства из нескольких, предложенных и обоснованных педагогом;

·  включение (внедрение) педагога «на равных» в работу Творческих поисковых групп;

·  конкурс на лучшее предложение, создание «банка идей», когда педагог может внести и свою идею как рядовой участник поиска;

·  обобщение и интеграция педагогом идей, выдвинутых детьми, когда педагог ненавязчиво включает и свою идею в обобщенный вариант;

·  подсказывающие, проблемные вопросы в ходе обсуждения;

·  проведение «акта добровольцев» в организации какого-либо дела, после чего добровольцы становятся проводниками идей в коллективе;

·  чтение и обсуждение литературы, которая может подсказать нужную идею, замысел;

·  анализ дела, в ходе которого при соответствующих акцентах и специально поставленных вопросах дети приходят к нужной идеи.

Выбор способов проведения своих замыслов через посредство детей зависит от уровня развития самоуправления, подготовленности детей к решению данной проблемы. Так, например, на первом этапе, когда у подростков нет опыта или он недостаточен для решения поставленной проблемы, педагог предлагает варианты и образцы. В ряде ситуаций подростки способны проявить творческую инициативу и найти самостоятельно правильное решение, предложить свой вариант.

В любом случае педагоги участвуют в коллективном обсуждении, вовлекают в эту деятельность каждого воспитанника. Так, например, при обсуждении плана педагог использует следующие приемы: проявление интереса к каждому предложению воспитанников; одобрение мимикой, жестами, краткими репликами их инициативы (особенно со стороны робких, младших по возрасту школьников); постановка наводящих вопросов, когда собственная мысль детей «затухает» и их предложения принимают характер простого воспроизведения прежнего опыта.

Таблица 1

Деятельность педагога при управлении развитием детского коллектива

Вид развития группы	Характеристика группы на данном этапе развития	Задачи по развитию коллектива	Позиция педагога	Стиль управления	Содержание деятельности педагога	Новообразования в ученическом коллективе
1	2	3	4	5	6	7
Номиналь -	Общее знакомство. Сим -	Определение	Предъявляю -	Требующий, на -	Предъявление	Принятие об -
ная группа	патии и антипатии друг	общих целей,	щий требова -	стаивающий,	единых требо -	щих целей.
	к другу. Каждый сам по	средних и близ -	ния	приказываю -	ваний. Выбор	Складываются
	себе. Актив — формаль -	ких перспектив.		щий	общей деятель -	отношения от -
	ный. Первичное распре -	Формирование			ности. Плани -	ветственной за -
	деление обязанностей	деловых отно -			рование и орга -	висимости, вы -
		шений в общей			низация дело -	деляется реаль -
		деятельности			вого общения.	ный актив
					Обучение дело -
					вому взаимо -
					действию.
					Оценка резуль -
					татов
Группа -	Имеет общую цель, офи -	Ведение груп -	Организатор	Основной — тре -	Помощь активу.	Цели группы
ассоциация	циальную структуру.	пы от близких		бующий; вводит -	Создание атмо -	становятся при -
	Есть лидеры, стабильные	перспектив к		ся стиль колле -	сферы сотруд -	влекательными
	деловые отношения, ста -	средним и даль -		гиальный, со -	ничества. Орга -	для ее членов.
	бильный актив, группи -	ним. Формиро -		ветующийся	низация коллек -	Появление за -
	ровки. Отсутствие	вание деловых			тивного плани -	конов и норм
	единства, общих инте -	отношений			рования, анали -	жизни группы.
	ресов	между отдель -			за и оценки ре -	Развитие само -
		ными группи -			зультатов дея -	управления
		ровками			тельности

Группа-ко -	Стабильная структура,	Формирование	Помощник	Оптимальное	Коррекция по -	Цели группы
операция	характерно сотрудни -	общественного		сочетание на -	ложения лич -	стали мотива -
	чество; положительные	мнения на осно -		стаивающего,	ности в группе.	ми деятельно -
	эмоционально-психо -	ве единых цен -		требующего	Создание атмо -	сти ее членов.
	логические отношения.	ностных ориен -		стиля с сове -	сферы взаим -	Появление и ук -
	Актив — авторитетный,	тации.		тующимся, кон -	ного доверия и	репление тра -
	ведет всех за собой. Ра -	Формирование		сультирующим -	уважения.	диций в группе.
	бота группы неритмич -	эмоционального		ся, коллегиаль -	Привлечение	Существует чет -
	на. Выражен пассив	единства		ным. Вспомога -	всех к коллектив -	кая система от -
				тельный — про -	ной деятельно -	ветственной за -
				сящий, уступчи -	сти через сов -	висимости
				вый	местное целе -
					полагание, пла -
					нирование, осу -
					ществление дея -
					тельности, ее
					контроль, анализ
Группа-ав -	Характерна внутрен -	Гармонизация	Сотрудник	Ведущий стиль:	Развитие ини -	Самостоятель -
тономия	няя сплоченность, от -	личных и об -		коллегиальный,	циативы, актив -	ность, сплочен -
	сутствие группировок.	щественных ин -		консультирую -	ности каждого.	ность группы.
	Выражено стремление	тересов		щийся	Организация	Ценностно-ори -
	быть вместе. Дорожат				взаимодействия	ентационное
	честью группы				с другими груп -	единство. Сло -
					пами	жившееся само -
						управление
Группа-кол -	Согласованность лич -	Связи с други -	Консультант	Консультирую -	Использование	Высокая орга -
лектив	ных и общественных	ми группами на		щийся, советую -	влияния коллек -	низованность,
	интересов.	основе сотруд -		щийся. Вспомо -	тива на воспита -	психологиче -
	Активность.	ничества и взаи -		гательный —	ние личности.	ское единство.
	Инициативность	модействия		соглашающий	Создание усло -	Защищенность
					вий для самореа -	личности в кол -
					лизации лично -	лективе
				сти

Развитие детского самоуправления осуществляется в конкретных делах. На первом этапе каждый педагог выступает непосредственно организатором всех дел. Личным примером, являясь руководителем совета дела, он показывает образец организации коллективных, практических дел, добивается закрепления в сознании и действиях детей основных организаторских приемов; помогает учащимся составить творческие задания, разбиться на группы по проведению определенных видов работы, найти пути привлечения всех к делу; осуществляет непосредственный контроль за ходом работы. Постепенно эти функции передаются совету дела, а педагог влияет на ход подготовки и проведения работы через совет дела. На третьем этапе воспитатель в основном выполняет роль рядового и равноправного участника дела и свое влияние на коллективную деятельность осуществляет скрыто, незаметно.