Ученическое самоуправление (стр. 1 )

Ученическое самоуправление

Учебное пособие

Иркутск 2003

УДК 371

ББК 74.2 я 73

К 64

Печатается по решению редакционно-издательского совета

. Ученическое самоуправление. Учебное пособие. – Иркутск. Изд-во Иркут. гос. пед. ун-та, 2003. С. 95.

В пособии раскрываются система деятельности ученического самоуправления, педагогические проблемы, сложившиеся в современной школе и требующие своего решения, технология формирования управленческой культуры в процессе выработки и принятия решения.

Кроме того, данная работа является своего рода введением в педагогику ученического самоуправления, которую необходимо развивать и совершенствовать, что в итоге определяет эффективность ученического самоуправления, педагогического обеспечения его деятельности.

Рекомендуется студентам педагогических вузов, учителям, а также для всех, интересующихся проблемами ученического самоуправления.

Научный редактор: , доктор педаг. наук, профессор ИГПУ

Рецензенты: кафедра педагогики ИГПУ;

, зав. кабинетом детских общественных организаций ИПКРО

Иркутский государственный

педагогический университет, 2003

ВВЕДЕНИЕ

Современное общество ставит перед образовательными учреждениями новые задачи, решение которых позволит молодому поколению наиболее полно реализовать себя в общественной жизни. Школа способна обеспечить не только интеллектуальное, но и социальное развитие: сформировать чувство ответственности за свои поступки и готовности к выполнению своих будущих обязанностей перед обществом.

Этому может служить создание социальной практики, участие в которой поможет школьникам получить опыт. Наиболее удачной формой, позволяющей создать условия для формирования гражданских навыков, являются ученическое самоуправление.

Школа должна предоставлять учащимся возможность попробовать себя в организации и деятельности клубов, кружков, ассоциаций, в работе школьных средств массовой информации, «избирать и быть избранным в руководящие органы», получать удовлетворение от процесса и результата своей деятельности, направленной на благо других.

Школьное самоуправление учащихся представляет собой особым образом организованную деятельность детей, социально обусловленную, общественно и личностно-значимую, направленную на удовлетворение потребностей ребёнка в самостоятельности, общении, самореализации, самоопределении, изменении своего статуса и ориентированную на реализацию какой-либо цели или идеи.

Все это и многое другое требует четкого толкования и понимания сущности ученического самоуправления, знания закономерностей развития и принципов организации деятельности, функций органов самоуправления, знания мотивов участия школьников в деятельности ученического самоуправления, способов формирования содружеств, умения на основе этих знаний строить педагогику сотрудничества.

В пособии раскрываются система деятельности ученического самоуправления, педагогические проблемы, сложившиеся в современной школе и требующие своего решения, технология формирования управленческой культуры в процессе выработки и принятия решения.

Кроме того, в данная работа является своего рода введением в педагогику ученического самоуправления, которую необходимо развивать и совершенствовать, что в итоге определяет эффективность ученического самоуправления, педагогического обеспечения его деятельности.

АКТУАЛЬНОСТЬ СОЗДАНИЯ УЧЕНИЧЕСКОГО

САМОУПРАВЛЕНИЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

О важности организации ученического самоуправления было много сказано, у школ в прошлом был богатый опыт сотрудничества с пионерскими и комсомольскими организациями. Мы понимаем, что самоорганизация и самоопределение дают возможность естественного вхождения в систему открытых гражданских отношений. Через различные виды совместной деятельности вырабатываются необходимые навыки социального взаимодействия, умение подчиняться коллективной дисциплине и в то же время отстаивать свои права, соотносить личные интересы с общественными. В сообществе сверстников, где взаимодействие строится на равных и статус надо заслужить и уметь поддерживать, подросток вырабатывает необходимые взрослому коммуникативные навы­ки, партнерские и лидерские качества. Сознание групповой принадлежности, солидарности дает подростку чрезвычайно важное чувство эмоционального благополучия, устойчивости, формирует чувство ответственности за себя, за других.

подчеркивает, что смысл ученического самоуправления за­ключается не в управлении одних детей другими, а в обучении всех детей основам демократических отношений в обществе, в обучении их управлять собой, своей жизнью в коллективе [12].

Но опыт последних лет показывает, что идея ученического самоуправления порой не срабатывает, где-то дает сбой, не выполняет тех функций, которые на нее возложены. Так, требования Закона “Об образовании” о создании школьных советов, где полноправными членами являются учащиеся, практически не работают. Почему?

На наш взгляд, проблема заключается в следующем:

1. Идея создания школьного самоуправления для России не нова, поэтому иногда слепо переносятся в настоящее время все ценности, виды деятельности с учащимися, подходы к организации ученического самоуправления без учета изменившихся социально-экономических условий в обществе.

2. Оказалось, что педагоги не готовы к сотрудничеству, взаимодействию с учащимися при решении вопросов, связанных с управлением.

3. Декларирование прав учащихся на самоуправление сверху и в то же время отсутствие механизма реализации этих прав на самом деле не позволяют детям в полной мере использовать эти права на практике, отсюда, как следствие, фиктивная деятельность, не вызывающая интереса у школьников.

4. К организации ученического самоуправления оказались не готовы и дети. Ведь участие в школьном самоуправлении предполагает наделение учащихся определенными правами, а значит, и определенной ответственностью, которую учащиеся не спешат брать.

5. Дети, как и все взрослые, поддерживают лишь то, что сами создают.

6. Еще одним фактором, влияющим на эффективное функционирование, является игнорирование создания “духа школы”, учет реалий скрытого содержания образованием.

Прежде чем задумываться о создании ученического самоуправления, необходимо ответить на вопрос о необходимости вовлечения детей в процесс самоуправления.

Рассмотрим ответ на этот вопрос с двух позиций – подростка и педагога с учетом социально-психологических особенностей развития ребенка.

С точки зрения возрастных психологических особенностей для подросткового возраста характерна повышенная восприимчивость к социальным явлениям; для него необходимо признание, должно быть наличие мотивации на взаимодействие в группе; ребенок готов к изменениям, испытывает потребность в своих достижениях и своем самоопределении.

С точки зрения педагогов, участие в школьном самоуправлении или в деятельности общественной организации способствует формированию гражданской позиции и ценностного отношения к себе и другим; позволяет учащимся повысить социальную компетенцию; развивать социальные навыки поведения и установок на самостоятельное принятие решения социальных проблемных ситуаций.

Из педагогики мы знаем, что в условиях совместной деятельности поведение человека становится более плодотворным, чем в условиях индивидуального поведения.

У подростков возникает желание действовать в соответствии с теми ожиданиями, которые они имеют по отношению друг к другу, что впоследствии проявляется в их поведении.

На поведение подростков влияют также требования социальной среды в виде обязанностей, традиций, правил поведения и моральных норм.

Подростки стремятся к групповому объединению тогда, когда видят в этом перспективу интересной жизни, возможность решить свои проблемы. При этом очень важно обеспечить осознание своих потребностей, целей и получения практического результата деятельности.

Учащиеся осознают необходимость создания школьного самоуправления, понимают, что участие в нем позволит:

·  обеспечить реализацию права на свободу мнений, свободу слова, равноправие, самоутверждение;

·  развивать чувство ответственности за себя, коллектив, школу;

·  изменить уклад жизни школы и взаимоотношения между учащимися и педагогами для создания духа сотрудничества, взаимопомощи и взаимопонимания;

·  организовывать свой досуг.

В образовательных учреждениях, где отсутствуют организации учащихся, администрация склонна расценивать общение с представителями от классов или параллелей классов как участие школьников в управлении. Вряд ли их участие в управлении таким способом заходит дальше выяснения вопросов, когда будет проходить дискотека или кто будет участвовать в соревнованиях, уже не говоря о том, что вопросы соблюдения и защиты прав детей, формирование гражданских качеств в системе образования таким путем не решить.

Препятствиями на пути реализации демократии в школе дети называют следующие:

·  пассивность многих учеников в школе;

·  разногласия между учениками и учителями;

·  принцип господствующий в школе: «Учитель всегда прав»;

·  несерьезное отношение учителей к ученической демократии;

·  детская конституция не является законом для администрации;

·  недостаток ресурсов для организации различных проектов;

·  и др.

И поэтому, учащиеся говорят о том, что для них важно в ученическом самоуправлении:

·  какие в нем существуют правила: формальные или неформальные;

·  каков уровень иерархии и дисциплины;

·  могут ли они принимать участие в управлении или самоуправлении школой;

·  могут ли учащиеся принимать решения, если да, то по каким вопросам;

·  возможен ли процесс совместной деятельности между администрацией, педагогами и учащимися;

·  какова роль педагога в ученическом самоуправлении;

·  как сделать работу ученического самоуправления эффективной.

Начнем рассматривать вышеперечисленные вопросы с раскрытия понятия и сущности ученического самоуправления.

ПОНЯТИЕ И СУЩНОСТЬ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

Какие же характерные признаки присущи ученическому самоуправлению? Во-первых, это самостоятельность членов ученических коллективов в принятии и реализации решений, во-вторых — возможность развития самостоятельности.

Ученическое самоуправление - форма организации жизнедеятельности коллектива, обеспечивающая развитие у детей самостоятельности в принятии и реализации решения для достижения групповых целей. Когда сами дети определяют проблему, ищут пути ее решения, принимают решение, организуются для его реализации, МЫ МОЖЕМ ГОВОРИТЬ ОБ УЧЕНИЧЕСКОМ САМОУПРАВЛЕНИИ.

Педагогической целью, стоящей перед ученическим самоуправлением, является демократизация жизни коллектива школы и на этой основе — формирование у учащихся готовности к участию в управлении обществом.

Процесс развития ученического самоуправления предполагает последовательную смену состояний, непрерывных качественных изменений, обеспечивающих перевод коллектива из системы управляемой в систему самоуправляемую.

предлагает следующую модель развития ученического самоуправления [20].

Если педагог или лидер группы поставил цель перед коллективом, возникает ситуация, при которой каждый ребенок оценивает эту цель со своих позиций. В данной ситуации и вырабатывается отношение коллектива к предлагаемой цели, которое дети выражают словами «Мы хотим» или «Мы не хотим». В этом случае можно говорить о групповом мотиве как интегрирующем мотиве отдельных членов коллектива. Цель, поставленная педагогом, органами самоуправления, превращается в мотив группового действия, когда дети видят, что удовлетворение их потребностей зависит от достижения этой цели.

Самоуправление развивается только тогда, когда дети оказываются в ситуации выбора решения поставленной проблемы. Именно принятие решения является ключевым для формирования мотива группового действия.

Подведение итогов, групповая рефлексия позволяют подготовить детей к новой совместной деятельности, при этом они на последующих этапах с каждым циклом все самостоятельнее определяют цель, реализуемую впоследствии коллективом.

Самоуправление может развиваться практически во всех видах деятельности детского коллектива. При этом оно развивается быстрее там, где более ярко выражена сфера интересов детей. В то же время, как показывает изучение этого явления, развитие самоуправления в одном виде деятельности существенно влияет на этот процесс в других видах деятельности.

Признаки ученического самоуправления:

·  самостоятельность в принятии решений;

·  коллективность в принятии решений и организации жизнедеятельности детского объединения;

·  инициатива учащихся в проведении дел, постановке проблем;

·  единство слова и дела;

·  действенность органов самоуправления;

·  критичность членов коллектива, требовательность к себе и другим.

Назовем некоторые типичные ошибки в понимании сущности самоуправления:

·  самоуправление характеризуют как предоставление детям полной свободы действий;

·  передачу детям функций педагогов, деятельность по указанию взрослых принимают за самоуправление;

·  сначала в коллективе создают орган самоуправления, а потом думают, чем он будет заниматься;

·  наличие органов самоуправления принимают за самоуправление;

·  педагоги хотят видеть быстрый результат в развитии самоуправления, хотя он всегда относителен, так как появляются проблемы, которые дети не могут решить сами, требуется активное участие в этом педагогов.

Педагоги часто сетуют на то, что дети ничего не хотят, проявляют безответственность и не способны к участию в самоуправленческой деятельности. Это обусловлено тем, что не соблюдается ряд условий.

Включение детей в самоуправленческую деятельность возможно, если:

·  создается ситуация добровольности (включается в дело, работу тот, кто хочет);

·  обеспечивается понимание важности и значимости предстоящей работы;

·  на учеников возлагается полная ответственность за результат;

·  учащимся оказывается полное доверие, исключается открытая подстраховка со стороны педагогов;

·  обеспечивается подготовленность учащихся к предстоящей работе.

Развиваясь в каждом из видов деятельности детей, ученическое самоуправление охватывает все большее число задач, которые решали раньше члены педагогического коллектива. Постановка управленческих задач должна в основном зависеть от инициативы и самостоятельности учащихся. Необходимо отметить, что степень их участия в управлении различными видами деятельности может быть неодинаковой. Например, самоуправление в досуговой деятельности может развиваться лучше, чем в учебной и т. д.

Данные функции отличаются от общих управленческих тем, что их реализация возможна только на основе такого признака системы, как саморазвитие. К ним можно отнести три: самоактивизацию, организационное саморегулирование, коллективный самоконтроль.

Самоактивизация предполагает вовлечение как можно большего числа членов ученических коллективов в решение управленческой проблемы, систематическую работу по включению их в управление новыми сферами деятельности.

Организационное саморегулирование предполагает гибкость в реализации организаторских функций членами ученических коллективов, устойчивое влияние актива на коллектив, способность последнего самостоятельно изменять свою структуру с целью более успешного решения организационных задач.

Коллективный самоконтроль предполагает постоянный самоанализ органами самоуправления и отдельными организато­рами своей деятельности и на основе этого поиск более эффективных задач.

Организационному саморегулированию соответствует такой критерий, как организованность, то есть способность коллектива создавать организации в ситуации неопределенности, сочетать разнообразие мнений и форм инициативного поведения с устойчивым единством действий, направленным на достижение общей цели. Организованность выступает в роли необходимого критерия и свидетельствует о реализации управленческих функций. При этом ее высокий уровень может свидетельствовать не только о развитии самоуправления, но и об авторитарном руководстве коллективом в том случае, если не будут в полной мере реализованы первые два критерия. В ином случае, когда другие критерии достаточно высоки, а организация имеет низкий уровень, это является свидетельством того, что в коллективе преобладает стихийность.

Условиями, которые позволяют ученическому самоуправлению развиваться более успешно, являются: вариативность и свобода выбора деятельности учащихся во внеучебное время, а также творческое партнерство и сотрудничество педагогов и учащихся.

Идея свободного выбора форм, направлений деятельности также формирует мотивационную сферу, развивает творческое мышление, умение критически оценивать свои возможности и стремиться к самостоятельному решению все более трудных задач. Самоконтроль и самоорганизация — первые шаги в формировании готовности учащихся к участию в управлении. Они лежат в основе более сложного умения — коллективного анализа общей работы. Это условие предполагает оказание педагогами помощи детям в самопознании и самооценке своих возможностей и потребностей, в осознанности целей деятельности коллектива учебного заведения и сознания условий достижения поставленных задач. В качестве педагогической задачи важно рассматривать формирование активного отношения к результатам деятельности. Ее решение должно сочетаться с добровольностью включения в ту или иную деятельность. Оно может быть осуществлено на основе информирования учащихся о вариантах деятельности, о возможностях их смены.

Творческое партнерство и сотрудничество педагогов и учащихся в организации как учебной, так и внеучебной деятельности школьников предполагает включение их в совместное творчество по разработке проектов совершенствования работы коллектива класса, участие в различных конкурсах на лучшее решение проблем жизни коллектива. При этом важной чертой совместной деятельности педагогов и детей должно стать сотворчество — как норма, существующая в коллективе учебного заведения.

Сотрудничество педагогов и учащихся также является важнейшим условием развития ученического самоуправления в классе. Оно, прежде всего, зависит от цели, стоящей перед коллективом класса, и эта цель должна быть обязательно достигаемой и достаточно сложной.

Взрослых и подростков в этом случае объединяет не просто цель, а именно вера в возможность преодоления трудностей. Без общего воодушевления сотрудничества достигнуть трудно. Цель должна быть понятой и принятой, надо вместе провести ее поиск.

Общая рабочая цель только тогда бывает реальной, когда она принимается не внешне, а становится лично осознанной, а это возможно после широкого обсуждения, столкновения и борьбы позиций. Каждое дело должно быть проанализировано его участниками, иначе работа считается незавершенной. Обучение ребят коллективному самоанализу — дело долгое и трудное, оно требует от педагога большого мастерства, но именно так возникает и укрепляется атмосфера сотрудничества подростков и взрослых; ученики чувствуют себя хозяевами в общественных организациях, приучаются следить за ходом общей работы, болеть за общее дело; быстро развиваются их общественные навыки. Невозможно переоценить дисциплинирующее значение такой работы. Когда ученики знают, что их труд будет оценен не только учителем, но и всем коллективом, они и ведут себя достойно, и работают гораздо старательнее.

Всякое дело само по себе интересно, но придумать для него интересную, необычную форму можно и всегда нужно.

Можно еще добавить, что для эффективного развития ученического самоуправления необходимо также:

·  ставить перед детьми посильные задачи;

·  не наделять органы самоуправления властными полномочиями;

·  включать в эту систему учителей и родителей.

Рассмотрим следующий вопрос: как создать ученическое самоуправление?

Процесс создания ученического самоуправления в образовательных учреждениях может идти по трем направлениям: в классном, общешкольном коллективе, а также в детских общественных организациях.

РАЗВИТИЕ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ

В КОЛЛЕКТИВЕ КЛАССА

Осуществляя педагогическое управление своим классом, учитель совмещает работу по двум направлениям. Одно задано официальными должностными обязанностями: отслеживание успеваемости и посещаемости, работа с классным журналом, с дневниками учащихся, с родителями школьников... Однако это скорее административно-контролирующая, по-своему необходимая и полезная, но не собственно педагогическая деятель­ность. В существенно большей степени этому понятию отвечает другое направление — взаимодействие с ученическим самоуправлением. Последнее означает, что коллектив, им уполномоченные его члены в той или иной мере сами организуют собственную жизнедеятельность.

Одна из принципиальных особенностей такого взаимодействия и всего ученического самоуправления — соблюдение меры детской самостоятельности, потому что любое допускаемое классным руководителем искусственное ее преувеличение приводит к негативным последствиям.

Очень важно, чтобы круг временных и постоянных участников органов самоуправления не ограничивался несколькими членами, иначе истинная демократия может быть погребена под формальной «властью» одних и тех же избранных, «обоймы» записных активистов, которые неизменно начинают противопоставлять себя остальным, становясь к тому же любимчиками классного руководителя, не столько берущими на себя все большую ответственность, сколько пользующимися поблажками с его стороны. Быть включенными в активную общественную деятельность означает для всех школьников возможность самореализации на пользу людям, без которой невозможна полноценная жизнь в демократическом обществе. К тому же это важнейшая профилактика социальных пассивности и лицеме­рия, от которых страдают и их носители, и окружающие люди. В условиях возникновения множества иных детских и юношес­ких общественных организаций и объединений очень необходимо каждому классу драгоценное чувство «Мы», рожденное обоюдной активностью многих и оберегающее от чувства изгоя, одиночки в толпе, от незащищенности, столь часто вызывающей агрессию.

Наконец, еще об одном значении меры. Иногда можно слышать, как классный руководитель с гордостью рассказывает о своем классе: «Они молодцы: все делают совершенно самостоятельно, без меня!» Спору нет, самостоятельность — отличное проявление развитости. Но разве хорошо, разве не тревожно для педагога, что дети, в том числе старшеклассники, не испытывают потребности с ним посоветоваться, что-то обсудить, востребовать его «внепрограммные», личностные опыт и знания? Разве не тревожно, когда личность классного руководителя исчерпана в глазах ребят борьбой с прогульщиками и бесконечными нотациями за двойки? Одно из частых и глубоких заблуждений: считается, что чем старше класс, тем он более самостоятелен и поэтому у него меньше потребности в учителе. Конечно, с годами, с опытом коллективной жизни расширяется пространство и, значит, возможности для проявления ребятами инициативы, творчества. Но ведь меняются запросы и потребности школьников, у них возникают (должны возникать) и новые сферы социального поиска, а значит, потребность в педагоге не уменьшается, а становится иной — менее операциональной, но более духовной, более сложной, часто интимной, требующей личностного (не столько даже личного!) участия классного руководителя. Дело уже не в том, как вести классное собрание, а в том, как его подготовить, чтобы всем было интересно, не в том, провести ли этическую беседу о национальном достоинстве, а в том, как помочь ею новеньким в классе — ли­цам «кавказской национальности», не в том, можно ли организовать в школе бизнес, а в том, как сделать его цивилизованным и полезным для ребят...

В непосредственной и повседневной работе классного руководителя с самоуправлением целесообразно поддерживать или инициировать школьников (причем чем они старше, тем больше и настойчивее надо уделять этому внимание) на участие во всех этапах деятельности — в ее планировании, организации и анализе хода и результатов. Демократический диалог, искусство терпеливого убеждения — вот чему мы должны учить теперь, чтобы вести учеников к социальной, политической зрелости.

К планированию ребята привыкли: пишут планы сочинений, пользуются алгоритмами доказательств теорем и решения математических и иных задач. К этому следует добавить и планирование дел в классе, осуществляемое педагогом с непременным привлечением к этому школьников.

Организация выполнения плана — тоже постоянный фактор взаимодействия: намечаемые дела, целесообразные сроки, распределение обязанностей и т. д.

Существенно хуже удается анализ: он и без того сложен, когда речь заходит о воспитании, где, в отличие от обучения, нет привычно выраженных показателей в виде оценок (отметок) и их динамики. Очевидна необходимость разных уровней анализа, начиная с оценки сделанного, данной самими ребятами, что называется, по горячим следам, и завершая методиками групповой самоаттестации [26], предполагающей не только самооценку итогов, но и определение перспектив развития коллектива. Эти данные, сочетаясь с теми, что может получить классный руководитель, используя иные социологические и социально-психологические, педагогические и психологические методы изучения детских сообществ и личности ребенка (опросы, социометрия, тесты, а также включенное наблюдение, создание ситуаций и пр.). дают серьезные основания для педагогического анализа, а главное, корректировки процесса его развития, в выпускных классах — для итогового качественного самоанализа с предположением вариантов дальнейшей жизнедеятельности отдельных ребят. В таком случае совокупность методов, точнее, сопоставление данных, полученных разными методами изучения, требуя от педагога определенных затрат времени, обеспечивает эффективную работу с классом, его самоуправление, сокращая — за счет повышения качества — куда более значительное расходование времени, вызываемое непродуманным педагогическим управлением. Затрачивая десятки минут, педагог выигрывает многие часы. Выигрывают и дети.

Важной формой работы классного руководителя с детьми является классное собрание, где дети учатся демократии, общению, сотрудничеству, самостоятельности и ответственности.

Классное собрание — это высший орган самоуправления в ученическом коллективе. Главное его назначение — обсуждение вопросов жизни коллектива, проблем, возникающих в орга­низации деятельности учащихся класса, роли первичного коллектива в жизни школы. Главные функции классного собрания — стимулирующая и организующая. Результатом его работы являются конкретные решения, направленные на поло­жительные преобразования в коллективе.

Классное собрание распределяет поручения, избирает старосту (командира), представителей в органы ученического коллектива, заслушивает отчеты школьников о выполнении поручений, обсуждает различные памятки, положения (о консультантах по предметам, дежурстве по классу и школе и др.)

Классное собрание может быть посвящено одной проблеме (тематическое), но возможно и обсуждение ряда организационных вопросов (утверждение плана, выборы, отчеты, информация о делах или итогах работы).

Экстренные (внеочередные) собрания созываются, когда какие-либо вопросы необходимо обсудить и решить немедленно. Одна из их разновидностей — летучка, которая длится 10-15 минут. Здесь распределяются участки работы, назначаются сроки выполнения и ответственные. В исключительных случаях такое собрание может быть созвано по просьбе классного руководителя, педагогов или администрации школы. Целесообразно рассмотрение некоторых вопросов на совместном собрании родителей и учащихся или учащихся и учителей, когда, например, предстоит обсудить предстоящий ремонт классного помещения, подготовку к экзаменам, выпускному вечеру, походу, экскурсии, наметить перспективы в деятельности коллектива.

Тематика классных собраний подсказывается проблемами, возникающими в коллективе. Важно, чтобы в планировании собраний участвовали сами ученики под руководством ученического актива и классного руководителя. Староста (командир) класса может провести анкету с вопросами: какое из классных собраний в прошедшем учебном году тебе запомнилось? почему? чего, на твой взгляд, не хватает нашим собраниям? какие вопросы ты предлагаешь обсудить в этом году? Планируются классные собрания примерно один раз в месяц. Но если школьники собираются экстренно, вне плана, это свидетельствует о неформальном проведении классных собраний и ученическом самоуправлении. Надо учитывать, что не все вопросы, вынесенные на собрания, можно предусмотреть вперед на год, многое будет подсказано текущими делами.

Классное собрание — это форма работы самого ученического коллектива, для которой характерна совместная деятель­ность учащихся и педагога, организованная на основе равенства их прав.

На классном собрании классный руководитель выступает одновременно и как представитель государственного учреждения, наделенный определенными официальными полномочиями, и как член классного коллектива, где он связан со своими воспитанниками отношениями старшего и младших товарищей. Поэтому личное участие педагога в подготовке классного собрания, его работе и осуществлении решений, как правило, является обязательным.

Учитель вместе с ребятами голосует за принятие решений и несет за их выполнение персональную ответственность. Однако классный руководитель не только занимает позицию и выполняет роль равноправного члена ученического коллектива, но и является старшим товарищем, главным помощником школьников при подготовке и проведении собрания, а иногда и его руководителем. Во всех случаях он незаметно, ненавязчиво, скрыто проводит через ребят свое мнение, идею, мысль. Предложения в открытой форме им высказываются в последнюю очередь, если это вообще будет целесообразно.

Классному руководителю необходимо учить детей демократическому порядку проведения собрания: умению слушать своих товарищей, просить слова, участвовать в обсуждении вопросов, вырабатывать коллективные решения и голосовать за их принятие, подчиняться воле большинства.

Непросто вовлечь ребят в разговор, преодолеть их скованность, смущение, а то и просто неумение выражать свои мысли вслух, в присутствии товарищей, педагогов.

Успешным приемом коллективного обсуждения вопросов, так же как и при проведении коллективных творческих дел, часа классного руководителя, является работа в микроколлективах примерно из 4-8 человек.

Участники собрания располагаются группами по кругу, чтобы каждый видел всех и все видели каждого. Ведущий (или ведущие — например, один из учеников или педагог) ставит вопросы, требующие решения. Они могут быть объявлены заранее. Затем дается время (3-10 минут) в зависимости от характера и объема вопросов, для совещания по микроколлективам. Сомкнувшись в тесные кружки, участники собрания сообща ищут решение, причем каждый высказывает свое мнение, предложения, обдумывает сказанное товарищами. Руководитель группы сводит воедино высказывания, составляет общее мнение. Если вопросов несколько, то лучше распределить, кто будет выступать от имени группы по каждому из них.

Следующая часть — выступления представителей микроколлективов. Здесь возможен спор, дискуссия. Нужно обосновывать свои предложения, отвергая другие предложения, если в этом есть необходимость. Ведущий направляет обсуждение информирует решение, которое нашли участники собрания. Если во время обсуждения возник новый острый вопрос, выяснились взаимоисключающие точки зрения или предложения, стоит дать возможность снова подумать, посоветоваться по группам в течение 3-5 минут. Затем представители микроколлективов выступают с тем или иным мнением, сложившимся в результате «внутреннего» обсуждения.

Предварительное обсуждение вопросов в малых группах создает обстановку раскованности, свободного обмена мнениями, дает возможность каждому высказаться, завязать разговор и по­дойти к неформальному коллективному решению.

Педагог во время собрания увлеченно, заинтересованно работает вместе с детьми: думает, советует, ищет лучшие варианты решений. Он старается поддержать, развить, дополнить выступления, побуждает к размышлению вопросами: «А почему?», «А чем ваш вариант лучше?» и др.

Приведем пример проведения ученического собрания на тему: «Как организовать работу в классе».

Цель: провести выборы организаторов работы и определить перспективы развития группы. Воспитательные задачи:

—воспитание у детей уважения друг к другу;

—формирование навыков совместной деятельности;

—развитие у учащихся способностей формулировать свои мысли и отстаивать свою точку зрения.

Методика проведения классного ученического собрания

1.Вступительное слово ведущего:

«Мы собрались по важному поводу: вместе определить те проблемы, которые нас волнуют сегодня. Для того чтобы сформулировать проблемные вопросы, разобъемся на группы» (вре­мя на обсуждение 5-7 минут).

2. После обсуждения учащиеся предлагают вопросы, которые фиксируются на доске. Например:

—Как сделать нашу жизнь интересной?

—Как сделать так, чтобы не было отстающих?

—Какие общественные поручения необходимы в классе?

—Как бороться с равнодушием?

—С какими другими коллективами, классами мы будем общаться, участвовать в совместных делах?

3. Чтобы наши обсуждения на собраниях были интересными и продуктивными, необходимо ответить на следующие вопросы:

—Как должно проходить собрание, в какой форме?

—Что должно быть обязательным при обсуждении?

—Каковы правила проведения нашего собрания? Учащиеся обсуждают эти вопросы в течение 5-7 минут по группам, предлагают свои варианты.

Так могут быть определены следующие правила:

—критикуешь — предлагай;

—правило поднятой руки;

—не допускай оскорбления личности;

—уважай мнение других;

—принятое решение должно выполняться и др.

4.«Теперь давайте определим, кто должен организовать работу классного собрания. Должен ли это быть постоянный ведущий или он будет меняться на каждом классном собрании? Предлагая свои варианты, аргументируйте их».

Учащиеся предлагают варианты:

—постоянный, так как он уже будет знать, как проводить классное собрание;

—должен меняться, так как одному будет тяжело и это будет надоедать;

—один должен быть постоянным, чтобы следить за ходом дела, а другой — ему помогать.

Принимается вариант: один ведущий классного собрания должен быть постоянным, другой — меняться, являясь помощ­ником в организации.

5.«Целесообразно выбрать человека, который отвечал бы за организацию всей жизни класса, дать ему название. Чтобы выбор был успешен, сначала определим качества, которым он должен соответствовать. Каким вы хотите видеть главного организатора?»

Учащиеся предлагают варианты, которые фиксируются:

—успевающий в учебе;

—ответственный;

—хозяйственный;

—инициативный;

—умеющий увлечь других и т. п.

6.В течение 5 минут учащиеся определяют функции командира (организатора):

—функция связного;

—организатор дел;

—должен видеть все, что происходит в коллективе;

—объективно решать текущие вопросы;

—за всем происходящим должен наблюдать и отвечать за все.

7.Выборы (с обсуждением) командира.

8.«Мы выбрали командира, теперь подумаем, кто будет выполнять функцию секретаря, который должен фиксировать основные положения, принимаемые на классном собрании.