Оглавление (стр. 13 )

4.Методика: «Солнышко», «Яблоня», «Цветок»

Учитель предлагает учащимся дорисовывать в течение всего урока по желанию по 3 лучика солнышку(или яблоко на яблоню), если при выполнении задания не испытывал затруднений, настроение было хорошим,2 лучика(или цветочек), если были небольшие трудности и один лучик(или листочек),если урок прошёл в пустую. При подготовке к уроку, учитель должен так спланировать изучаемый материал, чтобы «ситуация успеха» была у каждого ученика.

5. Методика: «Мы – вместе».

Цель: развитие умений учащихся осуществлять самоконтроль, самооценку, сравнивая работу с образцом, по заданной инструкции, положительной мотивации учения.

Перед уроком детям выдается карточка, в верхней строке которой указаны номера заданий, выносимых учителем на контроль. Во 2 строке – самооценка ученика выполненного задания, в 3 – оценка учителя. При использовании данной методики особое внимание уделяется выбору заданий, выносимых на контроль, ребенок должен видеть результат: совпадает ли его оценка с оценкой учителя, если не совпадает – требуется разъяснение.

№ задания	1	2	3	4
Оценка ученика
Оценка учителя
Итоговый вывод

Вывод: Учителю обратная связь даёт информацию о том, достиг он или нет поставленных им целей.

Существуют и другие методические приемы, позволяющие развивать навыки самооценки и взаимооценки учащихся. Например:

1. "Проверка по образцу"

Учащиеся выполняют самостоятельную работу (тест, физический диктант, решение задачи). Затем, отложив ручку, проводят проверку своей работы карандашом по образцу вместе с классом или индивидуально по листу самоконтроля, отмечают свои ошибки и выставляют себе отметку. Аналогично проводится и взаимопроверка. Ученики, сидящие за одной партой, обмениваются работами для проверки.

2. «Знаю ли я теорию?»

В конце класса отведено место для письменных ответов учащихся на теоретические вопросы. На парте находятся песочные часы, ручки с разноцветной пастой и учебная литература. Учащиеся могут отвечать по желанию или по приглашению учителя.

Первые 5 мин ученик самостоятельно письменно отвечает на заданный вопрос. Затем имеет право воспользоваться на пару минут учебной литературой: посмотреть параграф, проверить определения или схемы, не выполняя никаких записей на листе. В оставшиеся 3 минуты ученик дополняет или исправляет свой ответ, но записи ведет ручкой с пастой другого цвета. Ставится отметка за работу в полном объеме, но различные цвета пасты позволяют учителю и ученику оценить степень усвоения материала при домашней подготовке.

3. "Рецензирование"

Ученикам предлагается оценить ответ одноклассника, т. е. указать ошибки, допущенные в ответе, дополнить, сделать соответствующий вывод или проверить правильность решённой задачи. Ставится отметка и отвечающему, и рецензенту (речь идёт о накопительной системе оценивания). При оценивании ответа учащиеся могут обмениваться вопросами, уточняющими или раскрывающими суть задачи (такие вопросы обычно начинаются со слов почему, как или зачем). Умение правильно найти проблему и поставить вопрос также оценивается учителем.

4. «О правильном громко»

Устные ответы у доски — один из самых действенных приемов повторения и закрепления изученного материала, выявления всех смысловых и речевых недочетов.

Подчеркивать ошибки не надо, пусть их исправят ученики в классе или сам отвечающий. Если ошибка ускользнула от внимания ребят, можно попросить отвечающего повторить сказанное еще раз. Тут уж все слушают внимательней, да и сам отвечающий может догадаться, где допустил ошибку, и исправиться.

5. «Практикум по решению задач»

Самостоятельную работу по решению задач можно организовать так. Краткие условия двух первых задач записываются на доске и прочитываются перед началом работы, учитель дает необходимые пояснения. Затем ученики приступают к их решению. Но работа не ограничивается двумя задачами, остальные задачи ребята получают от учителя, по мере продвижения и с учетом индивидуального уровня.

Таким образом, можно вести отработку навыков решения задач. А если за несколько минут до конца урока быстро показать решение задач на доске, хотя бы в общем виде, то это даст возможность ученику поработать над ними дома и более успешно подготовиться к контрольной работе.

6. «Желаемая отметка»

Ученик выполнил работу и, прежде чем сдать ее на проверку учителю или консультанту, имеет право сам себе поставить отметку, такую, какую он, по его мнению, заслуживает. А может просто написать, какую бы отметку он хотел получить по данной теме. Это позволяет оценить уровень объективности самооценки учащихся, оценить уровень их притязаний и спланировать дальнейшую с ними индивидуальную работу.

7. Работа в группах. При работе в группах разрешается выставлять отметки друг другу и учитывать их при оценивании работы группы. Для этой цели используются листы самооценивания работы в группе. Приведём пример одного из возможных вариантов.

Критерий (за каждый критерий – от 0 до 5 баллов)	Оценка ученика	Оценка группы	Комментарий для учителя
Я пытался внести максимальный вклад в работу группы.
Я умею выслушивать чужие аргументы. Принимать другую точку зрения
Я умею объяснять свою точку зрения, приводить доводы и убеждения.
Я отстаиваю своё мнение корректно
Я готов(а) принимать новые и неожиданные идеи, отличающиеся от моего первоначального мнения.
Я пытаюсь выяснить все взгляды на проблему, чтобы решить её комплексно.
Я умею формулировать проблему и разбивать её на отдельные задачи.
Я умею работать в команде: иногда брать на себя ответственность, иногда подчиняться

Утверждение	Ваш коментарий
Наша группа работала как единая команда.
Мы сотрудничали и решали наши проблемы вместе.
Мы обсуждали решения и принимали решения вместе
Мы поддерживали друг друга и помогали друг другу
В нашей группе уважается мнение каждого
В наше группе ценятся таланты и способности каждого.

Итак, именно способность к взаимооценке, самооценке и самокоррекции может позволить учащемуся правильно оценить степень своего знания и незнания, умения и неумения, а потому стать одним из главных способов формирования внутренних мотивов познавательной деятельности. Самооценка позволяет человеку увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей деятельности, что удовлетворяет требованиям сегодняшнего дня.

Диагностика уровня мотивации обучающихся

, педагог – психолог МОУ СОШ №91

«Возможности психодиагностики в формировании мотивационной сферы учащихся».

Проблема мотивации и мотивов поведения и деятельности - одна из стержневых в психологии.

Считается, что мотивационная сторона учения школьников в практике обучения наименее управляема. Так как мотивация обуславливается возрастными особенностями и закономерностями развития личности, состоянием учебно - воспитательного процесса в школе.

Каждого учителя волнует вопрос сохранения мотивации к учебе. Известно, что мотивация учения с возрастом угасает. Мониторинг уровня мотивации в нашей школе ведется с 2001 года.

Уровень мотивации	1 класс	4 класс	7 класс
Высокий	46 %	26 %	1 %
Хороший	37 %	39 %	11 %
Внешний	13 %	22 %	38 %
Низкий	2 %	9 %	35 %
Негативное отношение к школе	2 %	4 %	15 %

Результаты мониторинга в нашей школе подтвердили этот факт, как и результаты других исследователей уровня мотивации. С 1 по 7 класс происходит снижение уровня мотивации. Если в 1 классе положительное отношение выразили 96 %, к 4 классу этот показатель снизился до 87 %. Более резкое снижение уровня мотивации наблюдается к 7 классу (50 %).

Но и выявились свои особенности и закономерности. Сравнительный анализ результатов готовности к школе и уровня мотивации первоклассников за период с 2004 по 2007 года показал, что у детей с высокими интеллектуальными способностями уровень мотивации к концу учебного года снижается. Это связано с факторами эмоционального отношения этих детей к школе, их высокого уровня рефлексии, конкурентных взаимоотношений в классе или результат предъявления высоких требований учителя к усвоению программного материала такими детьми. У детей с низким уровнем готовности к школе уровень мотивации либо высокий, либо низкий и сохраняется в течение года в основном неизменным. Такие дети не всегда критично оценивают ситуацию или неуспех в учебе закрепляет изначально отрицательное отношение к школе.

Полученные данные привели нас к необходимости изучения уровня мотивации младших школьников два раза в год.

Уровень школьной мотивации	2001- начало %	2002 конец %	2004- начало %	2005 конец %	2005- начало %	2006 конец %	2006- начало %	2007 конец %
Высокий	20	18	28	23	30	24	27	21
Средний	37	27	34	32	27	34	40	36
Внешний	30	28	18	20	23	30	20	24
Низкий	10	17	15	18	18	9	12	15
Негативное отношение к школе	3	10	5	7	2	3	2	4

На примере уровня мотивации первоклассников можно увидеть установленную закономерность, которая заключается в том, что количество детей с высоким уровнем мотивации к концу учебного года незначительно снижается, а количество детей с низкими показателями повышается. Это связано с естественными процессами утомления, напряжения в связи с выполнением итоговых работ, обострением взаимоотношений со сверстниками, усилением контроля со стороны родителей. Колебания количественных показателей уровня мотивации первоклассников наблюдается в пределах 10-15 %.