Оглавление (стр. 14 )

В учебном году была проведена массовая диагностика по изучению оценки уровня мотивации обучающихся 1- 4 классов (232 чел), которая позволила установить еще одну закономерность: наблюдается резкое увеличение количества детей с низкой мотивацией во 2-м и 4-м классах. Во 2-м классе это связано с введением системы отметок. К 4-му классу накапливается напряжение, связанное с физиологическими изменениями в организме и эмоциональной усталостью, а также началом наступления нового возрастного этапа жизни.

Анализ полученных результатов привел к мысли о необходимости создания таких условий, при которых каждый учащийся сможет самоутвердиться в какой-либо деятельности: не только интеллектуальной, но и спортивной, творческой и т. д.

В соответствии с этим в школе была разработана Программа развития одаренности «Открой в себе звезду» для учащихся 1-11 классов.

Цель программы: создание условий для личностного самоопределения учащихся.

Концепция Программы базируется на том, что каждый ребенок по-своему одарен. В основе программы лежит концепция американского ученого Джозефа Рензулли. Опорой для программы является Рабочая концепция русских психологов под руководством и , а также идея Ф. Монкс.

Игровая модель Программы состоит в том, что каждый ребенок, подобно звезде, отличается чем-то от всех остальных и выбирает свой путь во Вселенной. Программой предусмотрена система мероприятий по шести направлениям - орбитам: интеллектуальное, здоровье и спорт, исследовательское, техническое, творческое, коммуникативное.

Ожидаемые результаты от реализации Программы:

1.Самоопределение учащихся посредством диагностики их интересов и способностей.

2.Осознанный выбор профиля дальнейшего обучения, в том числе за счет осуществления учащимися профессиональных проб.

3.Формирования индивидуальных образовательных траекторий на основе устойчивых мотивов учения.

4.Повышение рейтинга школы по результатам олимпиад, конкурсов, турниров.

5. Повышение уровня мотивации.

Механизм реализации Программы предусмотрен для различных областей деятельности: в образовательной, в области дополнительного образования и внеклассной деятельности.

В результате реализации Программы выстроена структура образования, охватывающая все ступени обучения, начиная с преддошкольной.

Программа развития одаренности «Открой в себе звезду» реализуется в течение 3 лет (с 2007 г.). Школа получила статус «Средняя общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов»;

Результатом работы является изменение и в мотивационной сфере:

1.  Так в параллели 3-х классов познавательная активность и интерес к школе возросли. В целом уровень мотивации в 3-х классах повысился на 24 %.

2.  Показатели расхождения родительских и детских мнений по таким показателям как самооценка и проявления детских способностей и интересов уменьшились на 10-12 %.

3.  Повысился уровень готовности и мотивации педагога использовать диагностические данные в своей работе на 20 %. К 2010 году все классные руководители осознали значимость диагностических процедур для развития и корректировки разных сфер жизни ребенка, в том числе и мотивационной.

4.  Повысился уровень мотивации учащихся 7-х классов на 18 %. Позитивное отношение к школе возросло и составило 68 %.

В ходе реализации программы появилась возможность изучить ведущие мотивы учебной деятельности подростков ( г.).

Мотивы учения 5-ков/ ранг	ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ	КОММУНИКАТИВНЫЕ	ВНЕШНИЕ (ПООЩРЕНИЕ - НАКАЗАНИЕ)	МОТИВЫ ДОСТИЖЕНИЯ	МОТИВЫ САМОРАЗВИТИЯ	ПОЗИЦИЯ ШКОЛЬНИКА	ЭМОЦИОНАЛЬНЫЕ
	2	3	4	3	2	1	5
	4	6	5	3	1	2	7
	4	5	6	2	1	3	7

Оказалось, что ведущим мотивом для 5-ков является «мотив саморазвития». Это стремление к полной реализации своих способностей и желание ощущать свою компетентность. Это ожидание, предвидение новых приятных ощущений и впечатлений. Учителю необходимо учитывать, что развитие происходит тогда, когда следующий шаг вперед объективно приносит больше радостей, больше внутреннего удовлетворения, чем предыдущие приобретения и победы. Создание ситуации успеха на уроке позволит это осуществить.

Значимым мотивом является мотив «позиция школьника», когда процесс учебы воспринимается как привычное функционирование. Необходимо, чтобы требования учителей начальной школы и среднего звена были приближены, что позволит быстрее адаптироваться и учиться в 5 классе.

Приоритетными мотивами для младших подростков являются «мотив достижения», который состоит в стремлении ученика к успеху в ходе как бы постоянного соревнования с самим собой, в желании добиться новых, все более высоких результатов по сравнению со своими предыдущими результатами; и «познавательные мотивы» включающие интерес к новой информации, закономерностям, умозаключениям в учебном материале. Учителю необходимо создать систему поддержки каждого ученика, т. к., столкнувшись с трудностями, 5-ки могут быстро отступить от поставленной цели.

Анализ мотивов в 6-х классах ( уч. г.) показал, что наиболее приоритетными мотивами учебной деятельности являются «мотив социального одобрения со стороны родителей», «престижность учебы в семье», состоящие в стремлении занять определенную позицию, место в отношениях с членами семьи, получить их одобрение, заслужить у них авторитет, а также «мотив осознания социальной необходимости». Т. е. у подростков есть осознание необходимости хорошей учебы для собственного успешного будущего, выраженное в стремлении быть образованным человеком. А главными мотиваторами учебы являются родительское мнение и похвала, одобрение и внимание к учебным успехам со стороны родителей. Учителю необходимо выстроить такие отношения с родителями, которые позволят регулировать процесс учебы через родительскую поддержку.

Сравнительный анализ юношей и девушек показал, что средние показатели выше у девушек по большинству мотивов, кроме «престижности учебы в классе» и «познавательному интересу». Возможно, это связано с пубертатным периодом, в котором развитие девочек на физиологическом уровне опережает развитие мальчиков. Переживания по этому поводу мешают адекватному восприятию своих успехов в учебе, что приводит к снижению потребности в учебной деятельности. Наибольший разрыв в средних значениях юношей и девушек наблюдается по следующим мотивам: «социальное одобрение со стороны одноклассников и педагогов», а также «мотив общения» и «внеучебная школьная мотивация». Т. о. для юношей потребность в общении в данном возрасте выражена слабее. Учителю легче найти поддержку среди девушек. Для юношей необходимо продумать такие аргументы для выполнения поручений, которые могут для них иметь личностный смысл. Для юношей приоритетными являются «мотив социального одобрения со стороны родителей», «престижность учебы в семье» и «страх наказания со стороны школы». Учителям необходимо помнить, что недостатком негативных санкций является кратковременность их влияния: они стимулируют к деятельности (или сдерживают от нежелательных поступков) только в период их действия. В отношении с юношами нельзя злоупотреблять методами давления.

Анализ результатов диагностики 7- ков в уч. г. и 8-ков в уч. г. выявили следующие особенности. Количество 8-ков с высокой мотивацией выше количества 7-ков. Количество 8-ков с низкой мотивацией ниже количества 7-ков. Это свидетельствует о том, что 8-ки начинают определяться в интересах и это помогает им учиться. Это соответствует возрастным особенностям подростков. Сужение интересов в учебной деятельности помогает подростку чувствовать свою состоятельность и повышает учебную мотивацию. Т. о. ранний выбор направления деятельности помогает подростку иметь высокий уровень мотивации.

Количество юношей с высокой мотивацией снижается к 8 классу, а количество юношей с низкой мотивацией резко увеличивается (в 3 раза). Повышение количества человек с высокой мотивацией происходит у девушек к 8 классу. Ведущим мотивом учебной деятельности является «мотив осознанной социальной необходимости» как в 7, так и в 8 классах. «Мотив общения» занимает 2 место, 3-е место занимают 2 мотива: «мотив социального одобрения со стороны родителей» и «боязнь наказания со стороны школы». Учителю необходимо стать партнером по общению.

Проведенный анализ позволил выявить ряд закономерностей в мотивационной сфере учащихся, проследив изменения в уровне мотивации и мотивах учения с 1 по 8 класс. Удалось выявить характерные проблемы формирования мотивации в различном школьном возрасте.

Учет полученных данных поможет создать систему мероприятий, направленных на корректировку и развитие мотивационной сферы учащихся среднего звена. Опыт диагностической деятельности позволяет использовать результаты диагностики и в других ОУ.

Приёмы и методы формирования мотивационных условий для учащихся на уроках русского языка. Из опыта работы.

, учитель русского языка и литературы МОУ СОШ № 000

Методы и формы мотивации учебной деятельности

Сегодня российскому школьнику трудно учиться, впрочем, как и всегда. Однако жизнь в 21 веке успешно учит школьников совершенно иным и не всегда лучшим ценностям. Учителя разрабатывают занимательные задания и упражнения, таким образом повышая эффективность обучения, стимулируя познавательные интересы, активизируют учебную деятельность. Все усилия прилагаются ради того, чтобы мы, продолжая жить обучать новых детей, могли гордиться своими учениками, были довольны их отношением к учебе. Ради этого педагоги стараются разнообразить виды учебной деятельности, насыщают уроки методами и приемами, так как конечная цель нашего образования: суметь найти свое место в жизни.

Что же такое метод? Метод обучения – это способ организации совместной деятельности учителя и учащегося, который обеспечивает усвоение содержания образования, развития и воспитания ученика в процессе обучения.

Среди ученых нет единства в классификации методов, но в основе каждой определенный признак:

- по источнику знаний

- по особенностям деятельности учителя и учащегося (рассказ, беседа, практическая работа)

- по характеру познавательной деятельности (объяснительно-иллюстративный, проблемный, поисковый).

Остановлюсь на некоторых методах формирования мотивации учащихся на уроках литературы. Дидактическим стержнем современного урока является деятельность самих учащихся. Мои ученики наблюдают. Сравнивают, классифицируют, выясняют закономерности, ищут выходы из подобранных ситуаций, делают выводы. Детям нравится работа в парах, группах. Работу групп контролируют спикеры. Учитель сознательно допускает ошибку. Дело преподавателя за малым – помочь классу умело организоваться на уроках. В правильно организованном коллективе каждый работает, помогая друг другу. Это поддерживает интерес к уроку, вызывает желание учиться, понижает страх перед учителем.

Нередко ученик приходит на урок неподготовленным. Перед каждым уроком, всегда в одном и том же месте лежит «Лист защиты», куда каждый ученик без объяснения причин может вписать свою фамилию и быть уверенным, что его сегодня не спросят. Это позволяет учителю вести ситуацию под своим контролем.

Не всегда урок надо начинать однотипно – с проверки домашнего задания. Начало урока может быть неожиданным, сразу включающим учеников в активную умственную деятельность, захватывает их эмоционально. Зачастую используются такие виды нестандартных уроков, как деловая игра, аукцион, семинар, консилиум, дебаты, исследования, лабораторные работы.

Учителя боятся нестандартных уроков, так как их трудно проводить. Педагог должен работать иначе, мотивировать деятельность учащихся и не жаловаться на то, что «эти седьмые классы совсем отбились от рук и не хотят учиться!» Они не хотят учиться по-старому. Детей нужно учить по-новому, внедряя интересные формы обучения. Сегодня у школьника отношение к миру в схеме «знаю – не знаю», «умею – не умею», должно смениться параметрами «ищу – нахожу», «думаю – узнаю», «пробую – делаю». Лишь тот человек может успешно жить и полноценно действовать в изменяющемся мире, изменить этот мир к лучшему, внести в него новое, который способен самостоятельно выйти за пределы стандартного набора знаний, умений и навыков, принять необычные и рациональные решения.

На сегодня проблема учебной мотивации считается одной из центральной в педагогике и психологии.

Тема: Антон Павлович Чехов – доктор или писатель? Особенности юмористического рассказа «Хирургия»;

Цели: 1. Рассказать о детских и юношеских годах ;

2. Выявить художественные и юмористические особенности рассказа;

3. Показать, что высмеивает в рассказе «Хирургия»;

Форма урока: урок-консилиум;

Оборудование: фотографии , иллюстрации к рассказу «Хирургия», выставка художественных книг писателя.

Ход урока

I. Организационный момент.

1. Вступительное слово.

Жил на свете обыкновенный доктор, который родился 150 лет назад. Он много помогал людям. Помогал не только микстурами, пилюлями, мазями, но самое главное – словами. Помогал и больным, и здоровым. Потому что был не только доктор, но и замечательный писатель. Звали его Антон Павлович Чехов.

2. Сообщение темы и целей урока.

II. Словарная работа.

КОНСИЛИУМ – совещание врачей, для установления диагноза и определения способов решения.

III. Работа в группах.

Назначение врача каждой группы.

Сообщение о детских годах писателя. родился 17 января 1860 года в городе Таганроге. Отец, Павел Егорович, открыл свое торговое дело, но предприимчивостью не отличался и вскоре разорился. В семье было 5 сыновей и одна дочь.

1 вопрос консилиума

Чехов не любил вспоминать сове детство «В детстве у меня не было детства», - писал он своему старшему брату Александру. Антон Павлович в 17 лет написал «Отец и мать – единственные для меня люди на всем земном шаре, для которых я ничего никогда не пожалею. Если я буду высоко стоять, то это дело их рук, славные они люди…»

-- Как вы можете прокомментировать это?

( «… я никогда не мог простить отцу, что он меня в детстве сек». Отец заставлял своих детей часами выстаивать в церкви и петь в церковном хоре, вставать на рассвете. Кроме того, они должны были помогать ему в торговой лавке: отвешивать товар покупателям, надзирать за мальчиками-учениками. Все это было для детей истинным проклятием. Уставшие и невыспавшиеся, дети с трудом учили уроки и часто получали двойки, за что им доставалась порка. Но зато как весело бывало у Чеховых, когда отец был в хорошем расположении духа. Шутки, игры, прогулки, домашние спектакли – это яркие домашние праздники. И душой всего этого было Антон. Отец пел, играл на скрипке, рисовал. Душой семейства была мать, Евгения Яковлевна, она всю свою жизнь посвящала детям.)

2 вопрос консилиума

- Как случилось, что Чеховы отдали своих детей – Антона и Николая – не в обычную школу, а греческую?

В Таганроге хозяевами торговых предприятий были греки. Отец мечтал о таком будущем для своих детей. Знакомые греки советовали отдать сыновей в греческую школу, суля им блестящее будущее. Школа состояла из 6 классов, все они помещались в одной комнате, и со всеми занимался только 1 преподаватель. Занятия состояли в том, что он ничего не делал, а только изобретал для учеников наказания. В течение всего года Антон и Николай не научились по-гречески ни читать, ни писать, родители решили отдать детей в гимназию.

3 вопрос консилиума

--В Таганрогской гимназии Чехов проучился 11 лет. Каким человеком вышел из стен гимназии будущий писатель?

Преподаватель Покровский говорил, что из Антошки ждать ровно ничего нельзя. Вызывая его к доске, он говорил: «Чехонте!» Впоследствии Чехов стал подписывать так свои юмористические произведения.

С товарищами не откровенничал, но всегда приходил на помощь, кто в этом нуждался. В гимназии он стал издавать журнал «Заика». В последние годы жилось тяжело. Торговля отца не заладилась, он разорился и уехал в Москву. Антон остался в Таганроге, зарабатывал уроками средства на жизнь, даже посылал денежные переводы семье.

4 вопрос консилиума

- Скажите, почему же Чехов, уже начавший литературную деятельность. После окончания гимназии поступает на медицинский факультет Московского университета?

(Своё будущее Чехов решил посвятить медицине. Получив диплом врача, он устраивается на работу в Подмосковье, в деревне Мелихово. Он по-прежнему видит себя врачом, а не писателем. «Человек без селезенки», «Врач без пациентов».

Всего в своём творчестве он использовал 45 псевдонимов. « Фамилию я отдал медицине, с которой не расстанусь до гробовой доски, а игра в литературу должна иметь разные клички». Среди больных, приходивших к доктору, были самые разные люди, взрослые и дети, часто очень бедные. Многие из них потом стали героями его рассказов.

IV. Обобщение.

-- Что мог сделать для детей доктор Чехов? Конечно, он их лечил и помогал, чем мог. А писатель Чехов рассказал о них в своих рассказах и показал многим, что так жить нельзя и надо что-то менять в жизни этих ребят. Много добрых дел было сделано самим врачом и писателем А. П.Ч.: он хлопотал о постройке и открытии школ для детей. Ребятам он писал письма, рисовал им смешные картинки, посылал подарки.

V. Анализ рассказа «Хирургия»

Антон Павлович Чехов написал множество рассказов и пьес. Его пьесы до сих пор идут на сценах разных театров в нашей стране и за рубежом.

Юмор Чехова был средством борьбы писателя.

Особенности юмористического рассказа:

1.  – Какое должно быть заглавие рассказа? (простое, краткое заглавие рассказа);

Зачитайте вступление рассказа.

2.  – Что и как говорится о месте и о героях? (короткое вступление, дающее полную информацию о месте событий, времени, героях).

3. - Какова история сюжета? (в основе сюжета лежит случай из жизни).

4. - Много ли места отведено диалогу героев?(диалогу автор уделяет большое внимание).

5. - Имеются ли подробные пейзажные зарисовки и портретные характеристики?

(отсутствие подробных пейзажных зарисовок и портретных характеристик).

6. Чем заменено подробное описание? (наличие «говорящей» детали).

·  Просфора

·  Фамилия дьячка Вонмигласов. Вонвем! – возглас, призыв.

·  Фамилия Курятина.

- О каком человеке говорят «Мокрая курица»?(О жалком. Чехов очень тяжело переживал невежество коллег, он писал: «Малограмотный доктор, каким бы он ни был добрым человеком, выглядит жалким, так как врачу доверяют самое дорогое – здоровье и жизнь).

7. Чтение вслух концовки.

- Как заканчивается рассказ? (яркая, смешная, неожиданная развязка).

VI. Постановка диагноза.

Чехов был хорошим доктором. Доказательство тому и заполненная им «История болезни». Чехов эти истории называл «Скорбными листами». Попробуем и мы с вами составить такой «Скорбный лист» на героев рассказа «Хирургия».

- Что такое нравственность?

Итак, какой диагноз мы с вами поставим? (БОЛЕЗНЬ БЕЗНРАВСТВЕННОСТИ)

- О каких ее симптомах поведал писатель? (невежество, хвастовство, чинопочитание, грубость).

- Можем ли мы назвать причину заболевания? (низкий уровень воспитания, образования, культуры, медицины).

- Подумайте о лекарстве против болезни, об ее профилактике. (учеба, культура, знание своего дела, самовоспитание, анализ своих поступков).

VII. Подведение итогов.

Доктор Чехов не только тогда, когда ездил и ходил к больным пешком за несколько верст, но и теперь лечит своими рассказами, юмором. Ведь все вы знаете, что смех продлевает нам жизнь, более того, он лечит многие пороки.

- Есть ли общее между профессиями врача и писателя? (Французский писатель Андре Моруа говорил об этом так: «И те и другие относятся к человеческим существам со страстным вниманием, и те и другие забываю о себе ради других»).

Чехов предполагал, что его будут читать 6, от силы 7 лет. Прошли десятилетия. Чехов и сегодня один из любимейших писателей. Книги его читают, пьесы ставят в театрах. На мемориальной плите в Германии, где умер Чехов, написано: «Доброму человеку и врачу, великому писателю Антону Павловичу Чехову».

Награждение учеников дипломами имени Антоши Чехонте.

Д/З: Подготовить собственный юмористический рассказ с соблюдением его особенностей.

Мотивация учения – основное условие успешности обучения. Педагогический совет «Как помочь им захотеть учиться».

, заместитель директора по ВР МОУ СОШ № 000

Авторы- творческая группа педагогов МОУ СОШ № 000

Структурирование педсовета-заместитель директора по ВР МОУ СОШ№ 000

Основной доклад - заместитель директора по НМР МОУ СОШ № 000

Все наши замыслы, все поиски и построе­ния превращаются в прах, если у ученика нет желания учиться.

I. Цель: Через проживание в активных процессах поисково-по­знавательной деятельности способствовать систематизации знаний о ключевых понятиях «мотивации учения» и получе­ние представлений о формировании мотивационной сферы учения.

Задачи:

1. Обобщить и систематизировать теоретические положения о ключевых понятиях «мотивации учения».

2. Разработать структурную схему «Мотивационная сфера уча­щегося».

З. Используя практический опыт учителей познакомить с при­емами формирования мотивационной сферы учения.

Подготовительная работа:

1.  Посещение уроков учителей коллегами, администрацией.

2.  Анализ посещённых уроков (по схеме) с целью изучения действий учителя по созданию мотивационной сферы учащихся

Схема анализа посещённого урока (занятия).

Учитель_____________________________урок__________________класс________

Цель: Изучение действий учителя по созданию мотивационной сферы учащихся.

Установки и действия учителя	Параметры эффективности (+)
1.Учёт возрастных особенностей школьников	+
2.Выбор действия в соответствии с возможностями ученика	+
3.Совместный с учащимися выбор средств по достижению цели	+
4.Использование коллективных и групповых форм работы	+
5.Использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий	+
6.Использование игровых технологий
7.Использование межпредметных связей
8.Использование дополнительной литературы
9.Нестандартная форма проведения урока
10.Создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества
11.Создание ситуации успеха
12.Применение поощрения и порицания
13.Формирование адекватной самооценки у учащихся
14.Эмоциональная речь учителя
15.
16.
17.
18.

Негативные моменты урока(занятия)_________________________________________

__________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Посетивший занятие:________________________________________

«_____»______________20___год

(Данная схема заполняется на уроке тем, кто его посещает)

3.  Диагностика структуры учебной мотивации в ОУ:

(по методике… в анкете 21 утверждение причин, по которым ученик учится в школе. Учащиеся выбирают и обводят нужные баллы:

0 баллов-почти не имеет значение;

1 балл- частично значимо;

2 балла - заметно значимо;

3 балла - очень значимо