Оглавление (стр. 15 )

-Чтобы я хорошо учил предмет, мне должен нравиться учитель

-Мне очень нравится учиться, расширять свои знания о мире
- Общаться с друзьями, с компанией в школе гораздо интереснее, чем сидеть на уроках, учиться

-Для меня совсем немаловажно получить хорошую оценку

-Всё, что я делаю, я делаю хорошо - это моя позиция

-Знания помогают развить ум, сообразительность, смекалку

-Если ты школьник, ты обязан учиться хорошо

-Если на уроке царит обстановка недоброжелательности, излишней строгости, у меня пропадает всякое желание учиться

-Я испытываю интерес только к отдельным предметам

-Считаю, что успех в учёбе - немаловажная основа для уважения и признания одноклассников

-Приходится учиться, чтобы избежать надоевших нравоучений и разносов со стороны родителей и учителей

-Я испытываю чувство удовлетворения, подъёма, когда сам решу трудную задачу, хорошо выучу правило и т. д.

-Хочу знать как можно больше, чтобы стать интересным, культурным человеком

-Хорошо учиться, не пропускать уроки – моя гражданская обязанность на данном этапе моей жизни

-На уроке не люблю болтать и отвлекаться, потому что для меня очень важно понять объяснение учителя, правильно ответить а его вопросы

- Мне очень нравиться, если на уроке организуют совместную с ребятами работу(в паре, бригаде, команде)

-Я очень чувствителен к похвале учителя, родителей за мои школьные успехи

-Учусь хорошо, так как всегда стремлюсь быть в числе лучших

-Я много читаю книг, кроме учебников (по истории, спорту, природе…)

-Учёба в моём возрасте – самое главное дело

-В школе весело, интереснее, чем дома, во дворе

Данную диагностику проводит психолог, классные руководители ему помогают.

I.  Составление презентаций, используемых на педсовете:

1.  Видеоряд с названием темы, цели, задач и повестки педсовет

2.  2Презентация для основного доклада «Мотивация учения – основное условие успешного обучения»

3.  Презентация по итогам работы в группах:

Ход педсовета:

I.Выступление психолога «Уровень мотивации обучающихся на разных ступенях обучения»-педагог психолог

II. Основной доклад зам директора «Мотивация учения – основное условие успешного обучения» с презентацией

(Слайд 1)

При организации учебной деятельности ничто так сильно не интересует и не заботит опытного педагога, как учебная мотивация школьников, так как по справедливому наблюдению, результаты деятельности человека на (Слайд2)

20-30% зависят от интеллекта, и на 70-80% – от мотивов. И каждого педагога волнует как же сформировать у учащихся положительные мотивы к обучению и познанию. В настоящее время проблема формирования устойчивых положительных мотивов у школьников актуальна в педагогике, психологии и практике школы. Данный педсовет посвящен одной из важнейших про­блем обучения - мотивации; внутренних двигателях, за­ставляющих ученика двигаться к той или иной цели.

Главный род деятельности любого учителя - препо­давательство. Каждый из нас преподает учащимся основы какой-либо науки, а учащиеся пытаются эти основы освоить.

При подготовке педагогического совета были спла­нированы посещения уроков учителей школы, в которых принимали участие заместители директора, руководители лабораторий, методических объеди­нений, было организовано взаимопосещение педагогами уроков друг друга. Анализы посещенных уроков были обобщены и выявлены положительные и негативные моменты, на которых было акцен­тировано внимание на действиях учителя по созданию моти­вационной сферы учащихся.

(Слайд3)

Оценивая уроки выделились положительные моменты:

- соответствие материала по сложности и типу класса;

- сотрудничество с учащимися;

- темп урока;

- общая эрудиция учителя;

- культура и выразительность речи.

(Слайд4)

Но вместе с тем есть и негативные моменты:

- мотивировка учащихся;

- ситуация успеха;

- степень новизны, проблемности и привлекательности учебного материала;

- эмоциональность учителя;

- нестандартные формы работы на уроке, т. е. нестандартный урок.

(Слайд5)

Негативные моменты ставят проблему, которую необ­ходимо решить педагогическим коллективом. Учебная деятельность школьников побуждается целой системой разнообразных мотивов. Все эти мотивы учения могут быть разделены на две большие категории – одни из них связаны с самой УД, а другие – с более широкими взаимоотношениями ребенка с окружающей средой, то есть социальные мотивы. В некоторых научных работах первые называют внутренними мотивами, а вторые – внешними.

Внешние (социальные).

1. Широкие социальные – долг и ответственность перед обществом, классом, учителем, родителями.
2. Узколичные – стремление получить одобрение, мотивация престижа.
3. Отрицательные – страх наказания, стремление избежать неприятностей со стороны родителей, одноклассников.

Внутренние (связанные с УД) – познавательный интерес, расширение кругозора, стремление овладеть способами действий, стремление овладеть ЗУН и, мотивы, связанные с процессом учения – потребность в интеллектуальной активности, преодоление интеллектуальных трудностей, преодоление препятствий в процессе решения задач.

Как показывают исследования, обе эти категории мотивов необходимы для осуществления не только учебной, но и любой другой деятельности. Но между двумя категориями прослеживается некоторое противоречие.

К сожалению, многие учителя совершенно не обращают внимания на то, ради чего учится школьник, не анализируют процесс обучения с этой точки зрения. Вместе с тем самые, казалось бы, мелочи методики обучения, как, например, подбор и последовательность примеров и задач, имеют прямое, непосредственное отношение к формированию учебной мотивации. Результатом учебной деятельности является, прежде всего, изменение самого ученика, его развитие. По мнению ,” учебная деятельность – это деятельность, имеющая своим содержанием овладение обобщёнными способами действий в сфере научных понятий”. Такая деятельность должна побуждаться адекватными мотивами. Ими могут быть только мотивы, непосредственно связанные с её содержанием, то есть мотивы приобретения обобщённых способов действий, или, мотивы собственного совершенствования. (Слайд6).

Таким образом, важнейшая задача школьного обучения – формирование учебно-познавательных мотивов. Формирование этих мотивов основывается на трёх факторах:

1.Способности, задатки ребёнка.
2. Субъект (воля и эмоции ребёнка, преодоление своих неспособностей).
3. Среда (которая подаёт пример, образец, заинтересовывает, мотивирует или вынуждает действовать).

Дать равные возможности развития всем детям с разными способностями – задача школы. Все эти факторы взаимосвязаны и отсутствие или сформированность одного влияет на общее развитие ребёнка.

(Слайд 7)

В зависимости от уровня способности, развитости, обучаемости, мотивации, учащиеся могут быть разделены на следующие группы, характеризуемые этими критериями:

– высокий уровень развития интеллекта и + мотивация,
– высокий уровень развития интеллекта и – мотивация,
– низкий уровень развития познавательных процессов и + мотивация,
– низкий уровень развития познавательных процессов и – мотивация.

Последние 3 группы чаще всего пополняют ряды неуспевающих. Но, если ребёнок не успевает, значит нужно вести работу по изменению, то есть коррекции через мотивационный компонент. Коррекционная работа может вестись, основываясь на возрастных особенностях. Каждому возрасту присущи своя направленность и свой мотивационный компонент.

Мотивация - совокупность побуждений к деятельности.

(Слайд8)

Мотивационная сфера обучения школьников опреде­ляется следующими понятиями:

- Смысл обучения - внутреннее отношение школь­ника к обучению. Психологи отмечают, что смысл обуче­ния - это сложное личностное образование, которое включает два момента:

• осознание ребенком объективной значимости обу­чения;

• понимание ребенком этой значимости.

- Мотив обучения - побудительная причина, внут­реннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении;

- постановка целей - это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мо­тивы учения;

- эмоции - реакция ребенка на воздействие внут­ренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они со­провождают процесс обучения и предшествуют ему. Дея­тельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намно­го успешнее, чем деятельность, к которой человек при­нуждает себя холодными доводами рассудка;

- интересы - познавательно-эмоциональное отноше­ние школьника к обучению. Для учителя это соотноше­ние смысла обучения, характера мотивов, зрелости це­лей и особенностей эмоций.

Председатель педсовета сообщает о том, что дальше работа педсовета продолжится в группах и объясняет задание:

Задания для групп: (группы распределены до педсовета)

Из предложенного списка выбрать и вырезать только те действия и установки, которые будут работать на формирование того компонента сферы учения, над которым работает ваша группа. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои. Выбранные Вами утверждения наклеить на отчетный лист. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики).

Задание для I группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – смысл учения, мотив учения.

В задачу Вашей группы входит: (смотрите выше «Задание для групп»)

Установки и действия педагога(для каждой группы одинаковые)

O совместная с детьми работа по осмыслению и принятию цели предстоящей деятельности и постановке учебных задач;

O выбор средств, адекватных цели;

O учет возрастных особенностей школьников;

O выбор действия в соответствии с возможностями ученика;

O использование проблемных ситуаций, споров, дискуссий;

O нестандартная форма проведения уроков;

O создание ситуации успеха;

O создание атмосферы взаимопонимания и сотрудничества на уроке;

O использование групповых и индивидуальных форм организации учебной деятельности;

O эмоциональная речь учителя;

O использование познавательных и дидактических игр, игровых технологий;

O применение поощрения и порицания;

O вера учителя в возможности ученика;

O формирование адекватной самооценки учащихся;

O стимулирование учеников к выбору и самостоятельному использованию разных способов выполнения заданий без боязни ошибиться;

O оценка деятельности ученика не только по конечному результату (правильно - неправильно), но и по процессу его достижения.

Смысл учения (ключевое понятие)– внутреннее отношение школьника к учению. Психологи отмечают, что смысл учения – это сложное личностное образование, которое включает два момента:

- осознание ребенком объективной значимости учения;

- понимание ребенком субъективной значимости учения.

Мотив учения – побудительная причина, внутреннее личностное побуждение к действию, осознанная заинтересованность в его совершении.

Задание для II группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – эмоциональный настрой.

В задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование эмоционального настроя. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики, установки смотреть выше).

Эмоции (ключевое понятие)– реакция ребёнка на воздействие внутренних и внешних раздражителей. Эмоции зависят от особенностей учебной деятельности школьника, они сопровождают процесс учения и предшествуют ему. Деятельность, поддерживаемая эмоциями, протекает намного успешнее, чем деятельность, к которой человек принуждает себя холодными доводами рассудка.

Задание для III группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – постановка целей.

В задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование постановки целей. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики, установки смотреть выше).

Постановка целей(ключевое понятие) – это направленность ученика на выполнение отдельных действий, входящих в учебную деятельность. Через постановку целей воплощаются мотивы учения.

Задание для IV группы:

Уважаемые коллеги! Предлагаем Вам на основе личного опыта из предложенных установок и действий учителя выбрать те, которые будут способствовать формированию компонента мотивационной сферы учения – интерес к учению.

В задачу Вашей группы входит:

1. Из предложенного списка выбрать только те действия и установки, которые будут работать на формирование интереса к учению. Если Вы считаете, что каких-то установок и действий недостаточно в предложенном ниже списке, то можете добавить свои.

2. Выбранные Вами утверждения написать на отчетный лист.

3. Подготовить защиту своего проекта (с примерами из практики, установки смотрите выше)

Интересы (ключевое понятие)– познавательно-эмоциональное отношение школьника к учению. Для учителя это соотношение смысла учения, характера мотивов, зрелости целей и особенностей эмоций.

Задание для V группы:

Выработать для учителей памятки и рекомендации, помогающие организовать на уроке учебно-познавательную деятельность каждого ребёнка с учётом его интеллектуального уровня и потенциальных возможностей

III. Практическая работа в группах: создание структуры «Мотивационная сфера учащегося»

Обсуждение установленных тем(заданий)в группах, составление коллажей

IV.Мастер - класс

V.Защита проектов каждой группы.

После выступления всех групп получается макет проекта "Формирование мотивации учения"

1 гр«Смысл обучения, мотив обучения»

(демонстрация 1 слайда, защита проектов и коллажей)

2гр«Постановка целей»

(демонстрация 1 слайда, защита проектов и коллажей)

3гр«Эмоции»

(демонстрация 2 слайда, защита проектов и коллажей)

4гр«Интерес»

(демонстрация 2 слайда, защита проектов и коллажей)

5гр«Выработка памяток и рекомендаций»

(демонстрация 3,4,5 слайдов)

VI.Проект решения:

Заслушав и обсудив выступления творческих групп по теме педагогического совета, педагогический коллектив принял следующее решение:

Учитывая актуальность данной темы для успешно­го обучения, систематизировав теоретические основы по проблеме мотивации обучения, педагогический со­вет выносит следующее решение:

1. Взять за основу в практической деятельности каж­дого учителя выработанную схему формирования моти­вационной сферы учащегося и предложенные практичес­кие рекомендации.

2. Обобщить опыт учителей-предметников по применению наиболее эффективных форм работы по данной проблеме на методических семинарах в феврале.

Презентация.

№	Ответственные	Тема	Срок
1	,	Физкультура и спорт в условиях модернизации образования (физическая культура)	февраль
2	,	Практическая направленность обучения (естественно-математические науки)	февраль
3	, А,	Условия формирования базовых знаний, умений и навыков по предмету (гуманитарные науки)	февраль
4		Повышение эффективности образовательного процесса как одно из условий модернизации начального образования» (начальная школа)	февраль

Возрастные особенности и формирование мотивации на уроках математики в 5 классах.

, учитель математики МОУ СОШ № 000

Учителя - самый счастливый народ на Земле, мы всю свою жизнь проживаем среди детства и юности. Это мы воспитываем и обучаем наше будущее. Дети и их родители нам доверяют, а мы в свою очередь должны это доверие оправдать. Мне повезло вдвойне – я учитель математики, а «Математика - царица всех наук». В школе математика является: базовым предметом и изучается на протяжении всего школьного обучения; служит опорным предметом для изучения смежных наук. Для жизни в современном обществе важным является формирование математического стиля мышления, проявляющегося в определенных умственных навыках. В процессе математической деятельности в арсенал приемов и методов человеческого мышления включаются индукция и дедукция, обобщение и конкретизация, анализ и синтез, классификация и систематизация, абстрагирование и аналогия, вырабатывается умение формулировать, обосновывать и доказывать суждения, развиваются логическое и алгоритмическое мышления. Наше общество и мир в целом развиваются ускоренными темпами, мы живем в постиндустриальном пространстве, поэтому и меняются запросы общества к образованию. Мы должны вырастить людей, умеющих самостоятельно думать и решать проблемы, обладающих критическим и творческим мышлением, умеющих работать в коллективе и обладающих коммуникативными навыками. Сейчас современная образовательная ситуация характеризуется поиском пути, соответствующего реализации ведущей идеи реформирования образования. Цель национального проекта – достичь современного качества образования, адекватного меняющимся запросам общества и социально – экономическим условиям. Поэтому личностно ориентированное обучение, предполагающее воспитание учащихся как инициативных и активных, способных к творчеству субъектов деятельности; обучение, основанное на учете психологических и социально – педагогических характеристик личности, выходит на первый план. В традиционных дидактических системах основой любой педагогической технологии является объяснение, а в личностно ориентированном образовании – понимание и взаимопонимание. объясняет отличие этих двух феноменов следующим образом: при объяснении – только одно сознание, один субъект, монолог; при понимании – два субъекта, два сознания, взаимопонимание, диалог. Понимание – это общение, сотрудничество, равенство во взаимопонимании.

Я тоже использую в своей работе технологии личностно ориентированного образования. Приведу, как пример, несколько эпизодов работы в 5 классе.

5 класс – это переломный момент, когда учащиеся переходят из начальной школы в среднее звено, а возраст учащихся приходится также на переходный период: между детством и юностью – на ранний подростковый возраст. Эти два перехода одновременно могут создать для ученика немалые трудности и проблемы. Не все дети благополучно проходят этот период. В моей работе сделать этот переход плавным и менее болезненным помогает технология «Школа жизни», разработанная академиком РАО Шалвой Александровичем Амонашвили. Эта технология включает в себя специальные содержания методик и методических приемов, среди которых:

Гуманизм: искусство любви к детям, детское счастье, свобода выбора, радость познания; индивидуальный подход: изучение личности, развитие способностей, углубление в себя, педагогика успеха; мастерство общения: закон взаимности, гласность. учебная деятельность, как творчество детей.

Прежде, чем вести детей к творчеству и успеху, я конечно должна создать комфортное психологическое пространство для сотрудничества, а для этого познакомиться с учениками. Диалог между чужими людьми вряд ли состоится. А я должна для учеников стать: другом, учителем, партнером. Поэтому в первую нашу встречу я раздаю детям анкету для домашнего заполнения.

Фамилия, имя _____________________________________________________________

Тебе нравится учиться в нашей школе? Чем ты больше всего любишь заниматься? Хочется ли тебе учиться? Кем ты хочешь стать, когда вырастишь? Есть ли у тебя любимые школьные предметы? Ты любишь решать примеры? Ты любишь решать задачи? Ты любишь решать уравнения? Ты любишь решать головоломки? Ты любишь решать кроссворды? Какие уроки тебе нравятся? ( урок - игра, - путешествие, - экскурсия и т. д.) ______________________________________________________________ Много ли у тебя друзей? У тебя в классе есть друзья? Тебе помогают выполнять домашние задания? Ты любишь отвечать у доски? Ты часто болеешь? Бывают трудности в учебе? Ты всегда выполняешь до конца порученные тебе дела? Ты активен в школе? Мешает ли тебе что-то или кто-то учиться? _____________________________________________________________________

Твои пожелания к учителю: ____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

После анализа этих анкет создается портрет всего класса и каждого ученика отдельно. Для меня этот момент очень важен. Я, как мать, принимаю их такими - какие они есть: с достоинствами и недостатками, моя задача – личностно развить индивидуальность каждого, влюбить их в свой предмет, если это не произошло раньше. Во многом от этих анкет зависит, как будут строиться уроки в данном классе, выясняется: кому нужна дополнительная поддержка, а кому повышенный уровень обучения.

Теперь мне необходимо научить ребят не бояться высказывать свое мнение на уроках.

В начале учебного года мы повторяем изученный материал 4 класса. Этот материал известен учащимся, поэтому они с удовольствием начинают демонстрировать свои знания. В начале каждого урока – устная работа:

1.Устный счет. Примеры по устному счету могут быть в одно действие или несколько, и они с течением года усложняются. Организация ответов:

а) по желанию (на первых порах, чтобы робкие и стеснительные не замкнулись в себе)

б) «цепочкой».

2. Решение опорных задач:

а) повторение типов опорных задач, анализ, блок – схемы

б) составление обратных задач

в) игра «Найди ошибку». Решение задач записано на доске, прочитывается условие задач, дети ищут ошибки, допущенные в решениях.

3. Решение занимательных задач.

Например:

Летели утки: одна впереди и две позади, одна позади и две впереди, одна между двумя и три в ряд. Сколько всего летело уток. Двое пошли – 3 гвоздя нашли. Следом четверо пойдут – много ли гвоздей найдут? Два отца и два сына поймали трех зайцев, а досталось каждому по одному зайцу. Спрашивается, как это могло быть? Один человек купил трех коз и заплатил 3 рубля. Спрашивается: по чему каждая коза пошла? Мельник пришел на мельницу. В каждом из четырех углов он увидел по 3 мешка, на каждом мешке сидело по 3 кошки, а каждая кошка имела при себе трех котят. Спрашивается: много ли ног было на мельнице?

4. Решение логических задач.

Например:

Крестьянину надо перевезти через реку волка, козу и капусту. В лодке может поместиться один человек, а с ним или волк, или коза, или капуста. Если оставить волка с козой без человека, то волк съест козу; если оставить козу с капустой, то коза съест капусту. В присутствии человека коза не может съесть капусту, а волк – козу. Крестьянин перевез свой груз через реку. Как он это сделал? Сошлись два пастуха, Иван и Петр. Иван и говорит Петру: «Отдай-ка ты мне одну овцу, тогда у меня будет овец ровно вдвое больше, чем у тебя!» А Петр ему отвечает: «Нет! Лучше ты мне отдай одну овцу, тогда у нас будет овец поровну!» Сколько же было у каждого овец? Отряд солдат подходит к реке, через которую надо переправиться, Но мост сломан, а река глубока. Как быть? Вдруг командир замечает двух мальчиков, которые катаются на лодке недалеко от берега. Но лодка так мала, что может выдержать только одного солдата или только двух мальчиков – не больше! Однако все солдаты переправились через реку именно на этой лодке. Как это было сделано?

Следующий этап в работе – это организация групповой работы. Групповая работа строится таким образом:

·  Класс разбивается на несколько групп – от 4 до 5 человек. Комплектование групп происходит таким образом: объединяются ученики 1 и 2, 3 и 4, и 5 парт; по желанию, по интересам; по цветным карточкам – ученикам раздаются карточки перед уроком, на каждый стол, где должна собраться группа наклеивается карточка определенного цвета и все участники, имеющие карточки такого цвета собираются вместе; учитель сам распределяет учащихся по группам и т. д.

·  Каждая группа получает свое задание. Задания могут быть одинаковыми для всех групп либо дифференцированными.

·  Внутри каждой группы распределяются роли.

·  Процесс выполнения задания в группе осуществляется на основе обмена мнениями, оценками.

·  Контроль за ходом групповой работы. Участие в работе групп, побуждение к активному поиску, наблюдение за работой членов группы. На первых порах эту работу проделываю сама, затем поэтапно передаю эту функцию ученикам - помощникам.

·  Выработанные в группе решения обсуждаются классом.

·  Рефлексия выполненной работы. После отчета групп учитель делает выводы. Перечисляет выполненные в группах действия. Анализирует типичные ошибки. Составляет вместе с учениками план совершенствования работы в группе. Задает вопросы классу: Легко ли сегодня было работать в группе? Кто ощущал себя не комфортно и почему? Что мешало в работе? Что помогало в работе? Что нужно сделать, чтобы улучшить работу группы? и т. д. Я всегда поддерживаю выступления учеников, не забываю похвалить, поблагодарить за проделанную работу, даже если были негативные отзывы о работе. А это бывает, особенно на первых групповых работах, т. к. не все ученики готовы к такой коммуникативной, интенсивной, эмоциональной и интеллектуально насыщенной форме учебы.

·  Оценка работы учащихся.

Для себя я выработала несколько правил организации успешной работы групп:

1.  Соревнование

2.  Позитивный настрой

3.  Индивидуальная помощь

4.  Похвала, поощрение

5.  Награждение

Для групповой работы характерно взаимодействие и сотрудничество между учащимися. Ученики, таким образом, становятся активными субъектами собственного учения. При групповой работе происходит: взаимообучение, взаимоконтроль, взаимоуправление.

Появляется новый подход в обучении – интерактивное обучение. А интерактивное обучение – это обучение, погруженное в общение. Интерактивное обучение сохраняет конечную цель и основное содержание образовательного процесса, но видоизменяет формы с передаточных на диалоговые, т. е. основанные на взаимодействии и взаимопонимании.

Виды заданий для групповой работы в 5 классе (на начало учебного года, затем виды работ дополняются новыми: по типу и содержанию)

Отработка знания таблицы умножения: 3 ∙ 8 : 4 ∙ 5 : 10 ∙ 6 :9 ∙ 7 На порядок действий: 27603 ∙ 58 + (1 000 000 – 19 975) : 75 – ( 1607 + 296 863) Решение текстовых задач:

3 дня ученик читал по 45 страниц в день, а потом прочитал еще 50 страниц.

Сколько страниц осталось ему прочитать, если в книге 300 страниц?

Длина прямоугольника 9 см, ширина в 3 раза короче длины. Вычисли его площадь,

периметр, начерти этот прямоугольник. Составь обратные задачи и реши их.

Реши уравнения и напиши, какое слово было зашифровано:

а) 63 : х = 27 : 3 г) 56 : х = 24 : 12

б) 48 + х ∙ 6 = 60 д) 3 ∙ х – 20 = 25

в) 7525 : х – 300 = 1 е) 28 160 ∙ х = 563 200 : 5

1	2	4	7	12	13	15	25	28	208
а	р	в	и	ш	о	п	е	т	л

Ответ: