Оглавление (стр. 7 )

Уровень мотивации	Показатели мотивации	Сумма баллов итогового уровня мотивации
I	II	III
I	26—29	24—28	24—28	72—85
II	21—25	18—23	18—23	55—71
III	18—20	12—17	14—17	42—54
IV	15—17	8—11	9—13	30—41
V	до 14	до 7	до 8	до 29

I — очень высокий уровень мотивации учения;

II— высокий уровень мотивации;

III — нормальный (средний) уровень мотивации;

IV — сниженный уровень мотивации;

V — низкий уровень учебной мотивации.

Варианты ответов	Количество баллов по номерам предложений
7	8	9
а б в г д е ж з	П П У В У О И -	П П О У В И - -	В П П У П И П У

Т

Таблица 20

Выявление ведущих мотивов у школьников 11-х классов

Условные обозначения видов мотивов:

У — учебный мотив;

С — социальный мотив;

П — позиционный мотив;

О — оценочный мотив;

И — игровой мотив;

В — внешний мотив.

Оценка эффективности образовательного процесса и поэлементный качественный анализ показателей учебной мотивации осуществляются по аналогии с предыдущими методиками.

Таблица 21

Ключ для показателей IV, V, VI мотивации

Номера предложений и баллы, им соответствующие	Варианты ответов	Показатели мотивации
а	б	в	г	д	е
10	+5	-5	+5	-5	+5	-5	IV
11	-5	+5	-5	+5	-5	+5
12	+5	-5	+5	-5	+5	-5
13	-5	+5	-5	+5	-5	+5	V
14	+5	-5	+5	-5	-5	+5
15	-5	+5	-5	+5	-5	+5
16	+5	-5	+5	-5	+5	-5	VI
17	+5	-5	+5	-5	+5	-5
18	-5	+5	-5	+5	-5	+5

Формирование мотивации обучающихся через использование нестандартных заданий по УВП.

, заместитель директора по НМР МОУ СОШ №77

Все наши замыслы,

все поиски и построения

превращаются в прах,

если у ученика

нет желания учиться.

Л. Выготский

Государственный образовательный стандарт определяет цель современного образования – воспитание компетентного выпускника, т. е. создание условий для оптимального развития способностей ребенка к дальнейшему самообразованию и совершенствованию. Она включает в себя сохранение здоровья, развитие интеллекта и эмоционально чувственной сферы, социально-личностную адаптацию. Достижение поставленной цели возможно при овладении школьниками специальными приемами учебной деятельности, основой которой является активная познавательная позиция учащихся.

Педагоги знают, что школьника нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса и, не осознавая потребности к ним. Поэтому перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности. Для того чтобы учащийся по-настоящему включился в работу, нужно, чтобы задачи, которые ставятся перед ним в ходе учебной деятельности, не только были понятны, но и внутренне приняты им, т. е. чтобы они приобрели значимость для учащегося и нашли, таким образом, отклик и опорную точку в его переживании.
Цель, поставленная учителем, должна стать целью ученика. Для превращения цели в мотивы-цели большое значение имеет осознание учеником своих успехов, продвижение вперед.

И тут, на наш взгляд, важно педагогу оценить уровень собственной деятельности по созданию условий в мотивировании учащихся. Для решения этой проблемы мы провели анкетирование группы педагогов, работающих в текущем учебном году в параллели 5-х классов, чтобы выяснить, достаточен ли уровень педагогического мотивирования, и с целью выявления применяемых учителями методов мотивации. В качестве диагностического материала использовали анкету, которую представляем.

Анкета для учителя

по изучению уровня владения

основными методами мотивации учащихся.

По каждому из предложенных методов поставьте балл, наиболее соответствующий варианту Вашего ответа:

2 - применяю регулярно

1 - применяю иногда

0 - не применяю

I.Эмоциональные методы мотивации:

1-поощрение;

2-порицание;

3-учебно-позавательная ситуация;

5-создание ситуации успеха;

6-стимулирующее оценивание;

7-свободный выбор задания;

8-удовлетворение желания быть значимой личностью.

II.Познавательные методы мотивации:

1-опроа на жизненный опыт;

2-познавательный интерес;

3-создание проблемной ситуации;

4-побуждение к поиску альтернативных решений;

5-выполнение нестандартного творческого задания;

6-«мозговая атака»

7-развивающая коррекция.

III.Волевые методы мотивации:

1-предъявление учебных требований;

2-информирование об обязательных результатах обучения;

3-формирование ответственного отношения к учению;

4-познавательные затруднения;

5-самооценка деятельности и коррекция;

6-рефлексия поведения;

7-прогнозирование будущей деятельности.

IV.Социальные методы мотивации:

1-развитие желания быть полезным обществу;

2-побуждение к социальному служению, благотворительности;

3-создание ситуации взаимопонимания;

4-поиск контактов и сотрудничества;

5-заинтересованность в результатах коллективной работы;

6-взаимопроверка;

7-рецензирование.

Критерии:

85% и выше - оптимальный уровень;

84-65%-достаточный уровень;

64-40%-низкий уровень.

В результате анкетирования выяснилось, что педагоги нашей школы применяют в основном эмоциональные и волевые методы мотивирования, частично-познавательные. Комплексных методов мотивации не использует никто, именно поэтому самооценка уровня деятельности мотивации педагога оказалась в среднем - 63% (низкий уровень). Выяснилось, что крайне мало в профессиональной деятельности учителя реализуются социальные методы мотивации.

Мы пришли к выводу о необходимости использования в педагогической практике социальных методов мотивации учеников еще и потому, что смена ценностных ориентиров современного общества, расширение информационного пространства, снижение эффективности традиционных методов обучения заставляют каждое общеобразовательное учреждение искать новые методы и технологии в образовании и воспитании подрастающего поколения. А идейные ресурсы современного образования заложены в ФГОС, Президентской инициативе «Наша новая школа» и новой редакции Закона об образовании.

Представляем опыт работы нашей школы по созданию условий мотивирования учеников, создания ситуации успеха в учебной и творческой деятельности путем использования нестандартных заданий на уроках через социальные методы мотивации.

Как известно, в курсе предмета «Литература» 5 класс отводится достаточное количество часов на изучение сказки как жанра устного народного творчества.

Для нас в текущем учебном году стало очевидным, что детям 10-11 лет сказка кажется скучной и малопривлекательной. Но русская народная сказка имеет прежде всего огромный созидательный потенциал: учит детей добру, воспитывает чувство эмпатии. В сказке отражаются лучшие черты русского национального характера, именно этот жанр фольклора воплощает идею победы добра над злом… Любой педагог и родитель понимает важность этих колоссальных воспитательных ресурсов. Однако нынешнему подрастающему поколению привить интерес к сказке оказалось достаточно сложно.

Кроме того, побеседовав с учителями 1-х классов, мы узнали, что сегодняшние первоклассники пришли в школу умеющими читать, но с крайне скудными знаниями русских народных сказок. Так, семилетние дети не знают даже самых известных сказок «Репка», «Колобок», «Теремок», «Лиса и журавль». Оказалось, что и младшим школьникам сказки читать тоскливо.

Таким образом, возникла мысль о написании сказок о школе. Пятиклассникам на уроке литературы было дано нестандартное задание: сочинить сказку о школе, чтобы сказка обязательно была волшебной, имела все элементы народной сказки: зачин, концовку, постоянные эпитеты, повторы.

Мотивированием для создания своего произведения явилась идея создать книгу «Сказки о школе», подарить ее всем первоклассникам, а также организовать благотворительную акцию с выходом в школу № 000 для детей-инвалидов с заболеваниями опорно-двигательной системы и презентовать им книгу «Сказки о школе».

Пятиклассники мгновенно подхватили эту идею. Была создана команда издателей из состава пятиклассников: редакторы, технические редакторы, художники, верстка, корректоры, - проведен конкурсный отбор сказок, подбирались иллюстрации. Вся эта проектная деятельность привела к огромному читательскому интересу народной сказки: ведь прежде чем написать сказку, надо расширить собственный читательский опыт.

В результате появился сборник из 14 детских сказок и одной учительской, выпуск этого сборника дети ждали с огромным нетерпением.

Увидев в книге свою фамилию, дети пришли в восторг, возросла их самооценка, представилась возможность познакомиться с творчеством ровесников, каждый мог сравнить себя с другими не только по знаниям, но ещё и по умению работать творчески, фантазировать так, чтобы это было увлекательно и интересно. Мотивация к изучению сказок не только русских народных, но и авторских, возросла.

Но нам, педагогам, помимо роста читательского интереса, важен был и результат освоения сказок о школе первоклассниками. При организации обратной связи выяснилось, что первоклассники с удовольствием постигали подаренную книгу, искренне заинтересовались приключениями сказочных героев и, более того, сами начали сочинять сказки. А значит, творчество пятиклассников повлияло на повышение мотивации учащихся 1-х классов. Опрос педагогов и детей 101 школы показал, что подобные проекты просто необходимы в современном мире. Выход со сказками в школу-интернат вызвал огромный и неожиданный резонанс: дети-инвалиды сейчас готовят свои проекты для выхода в нашу школу с их презентацией.

Пятиклассники включены в работу и сейчас. На уроке литературы при изучении темы «Драматическое произведение» им снова дано нестандартное творческое задание: написать собственную пьесу, посвященную космической тематике, (школа готовится к Гагаринским чтениям), в дальнейшем лучшая авторская пьеса будет использована в качестве театральной постановки при открытии общешкольного мероприятия «Гагаринские чтения», также будет организован выход в классы начальной школы. Хочется сказать, что детей с театральной постановкой ждет и СКОУ № 000.

Так, мы пришли к следующим выводам: работа с детьми и подростками по развитию милосердия, благотворительности и значимости социального служения через использование нестандартных заданий - залог стойкой учебной мотивации; использование нестандартных заданий через реализацию проектной деятельности дает возможность активизировать познавательность учащихся и на уроках, и во внеурочной работе, т. к. в решении таких заданий присутствует крупица открытия, которая и становится источником развития личности, формирует стойкую мотивацию к обучению; интерес детей к сочинениям пятиклассников объясняется прежде всего тем, что сказки написаны детьми и для детей, сюжеты сказок основаны на детском тематическом материале, детей 1-х и 5-х классов волнуют одинаковые проблемы. Пятиклассники имели возможность проявить свою взрослость, а значит, компетентность. Выход в школу к детям-инвалидам позволил сблизиться школьникам, подружиться, тем самым появилась возможность осуществления идеи инклюзивного образования.

Последовательное осуществление органической связи между повседневной учебной работой на уроках и творческой, целенаправленной, мотивированной идеями социального служения деятельностью позволяет добиться больших успехов. В результате формируются навыки самостоятельности, неординарность мышления, умения анализировать, сравнивать, обобщать и применять знания в различных ситуациях. А это немаловажно для современного школьника, овладевающего учебно-организационной и интеллектуальной компетенциями.

Немецкий педагог Дистервег считал, что хороший учитель не преподносит истину, а учит её находить. Поэтому воспитание у обучающихся навыков самостоятельного действия, направленного на пользу не только для самого себя, несомненно, ведет к успеху – а это и является основной задачей современного учителя.

«Формирование позитивной мотивации к обучению через инновационные технологии»

, заместитель директора по УВР МОУ В(С)ОШ №6

«В основных документах по модернизации образования, в том числе в послании Президента Федеральному собранию «Наша новая школа», акцент сделан на качество образования.

Повышение учебной мотивации является средством повышения познавательного интереса учащихся, а в целом качества образования.

Преподавание - это наше профессиональное занятие. Поэтому мы должны хорошо знать методы и приемы, которые способствуют росту мотивации учащихся и их желания учиться.