Оглавление (стр. 9 )

Эффективным стимулом в данном учреждении является итоговая линейка, где перед всей школой вручаются поощрения ударникам, особенно тем, кто стал им впервые. Лучшие ученики удостаиваются занесения на Доску Почёта и в Книгу Почёта школы.

9.Поддерживать интерес детей с ОВЗ к учёбе помогают учебно-познавательные педагогические игры:

– обучающие, тренировочные;
– контролирующие, обобщающие;
– познавательные, развивающие, творческие;
– коммуникативные, психологические.

В школе достаточно большое внимание уделяется созданию условий для использования ИК технологий. Систематизированы и используются ИК игры, тренажёры, как в предметной так и во внеклассной деятельности школьников.

10.Активному включению школьников с ОВЗ в процесс обучения и воспитания помогает создание наглядно-образных представлений. Без них нельзя себе представить успешное осуществление задач связи обучения с жизнью.

Наглядно-образные пособия, применяемые в коррекционной школе:

– ИКТ-презентации;

– динамический рисунок;
– опыты;
– моделирующая схема;
– репродукции картин;
– учебные фильмы.

Наглядный показ коллекций различных предметов, материалов, наглядных пособий и опытов, демонстрация предметов, схем и таблиц, картин, специальных учебных фильмов, использование информационных компьютерных презентаций. Каждая демонстрация сочетается с методом наблюдения. А приёмы сравнения, сопоставления при наблюдении облегчают осмысление, повышают прочность запоминания материала. Педагоги убеждены, что невозможно ничего добиться, пока в занятии не будет чего-то захватывающего.

11. При проверке знаний учащихся большое значение для нас имеет стимулирующее оценивание. Это накопительная система оценивания. Выявление знаний – это начальный этап проверки при условии, если будет охвачен каждый ученик и оценен по результатам его личной учебной деятельности. Каждый учитель во время оценивания создаёт атмocфepу творчества и доброжелательности. Например, критерии оценки на каждом уроке представлены в таблицах или в индивидуальных памятках. Знакомя с критериями оценки, педагоги рассказывают учащимся о требованиях к ним, показывают на примере. Возможно поощрение школьников при оценке. Например, значки отличия. Главное – это справедливость, объективность оценивания, чтобы оценка и самооценка стали мощным средством мотивации и стимулирования учебной деятельности.

12. Важную роль в развитии мотивации школьников с ОВЗ играют нетрадиционные уроки: игровые и интегрированные, которые бесспорно относятся к эмоциональным методам мотивации. Они повышают интерес детей с ограниченными возможностями здоровья к учёбе и общественной жизни, способствуют снятию перенапряжения, утомляемости обучающихся за счёт переключения их на разнообразные виды деятельности в ходе уроков. Интеграция способствует развитию воображения, внимания, памяти, мышления обучающихся. Она помогает детям с ограниченными возможностями здоровья целостно воспринимать мир, познавать красоту окружающей действительности во всём её разнообразии.

Интегрированные уроки в начальной школе:

•  развитие речи и живой мир

•  развитие речи и рисование

•  развитие речи и ОБЖ

Интеграция в средней и старшей школе:

·  география и биология;

·  литература и история;

·  русский язык и домоводство;

·  математика и информатика;

·  технология и математика;

·  технология и информатика.

Интегрированный урок – это не только один из впечатляющих мотивационных приемов, у этих уроков есть возможность помочь уйти от перегрузок. Если продумать систему уроков всей школы, с помощью этих уроков можно учебное пространство сделать более однородным, взаимосвязанным.

13. Компоненты волевых методов мотивации и стимулирования:

·  информирование об обязательных результатах,

·  формирование ответственного отношения,

·  познавательные затруднения,

·  самооценка и коррекция своей деятельности,

·  рефлексия поведения,

·  прогнозирование будущей жизнедеятельности.

И в заключении, могу сказать, что только сочетание разнообразных методов мотивации и стимулирования в своём единстве может обеспечить успешность каждого школьника в обучении.

Получая, таким образом, осмысливаемое и мотивированное образование, ребенок с ОВЗ овладевает действительно полезными для него зна­ниями, умениями и навыками, достига­ет максимально доступного ему уровня жизненной компетенции, осваивает не­обходимые формы социального поведе­ния, оказывается способным реализо­вать их в условиях семьи и гражданско­го общества.

«Мотивационная программа для обучающихся 5 – 11 классов»

, педагог – психолог МОУ СОШ №5

Все учащиеся – звезды, близкие и далекие,

маленькие и большие, одинаково красивые.

Каждая звездочка выбирает свой путь полета:

у одних он длинный, у других…

Главное – это хотеть сиять

Актуальность

Основная идея Национальной образовательной инициативы (НОИ) «…в создании школы, способной раскрывать личностный потенциал детей, воспитывать в них интерес к учебе и знаниям, стремление к духовному росту …»

Отражение основной идеи НОИ в программе «Лестница успеха»

Программа направлена:

на поддержку системы воспитательной работы в школе на поддержку одаренных обучающихся на предоставление возможностей для самореализации обучающимся «группы риска» развитие у обучающихся познавательных мотивов и мотивов саморазвития развитие у обучающихся школы персональной ответственности за свой выбор развитие у обучающихся школы социальной толерантности

Уникальность программы

Программа призвана расширить вариативное технологическое поле для воспитания современной конкурентоспособной личности гражданина и патриота

Использование российского опыта переноса принципов построения бизнеса на условия воспитательной системы школы Разрешение проблемы коммерциализации педагогических идей подобных проектпрограмм через построение системы социально-психологической поддержки и поощрения обучающихся за их даже самые маленькие успехи в самосовершенствовании и личностном росте

Нормативная база программы

Федеральный государственный стандарт второго поколения, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ Федеральный закон № 000 от 01.01.2001 г. «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» Федеральный закон № 000 от 01.01.2001 г. «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних» Образовательная программа МОУ СОШ № 5 Программа развития МОУ СОШ № 5

Цель программы

Воспитание ответственной социально активной личности обучающихся школы посредством их участия в мотивационной программе «Лестница успеха».

Основные теоретические положения программы

В отношении обучающихся:

Каждый обучающийся школы имеет неотъемлемое право на самореализацию Каждый обучающийся школы имеет неотъемлемое право на восприятие себя как успешной личности Каждый обучающийся школы имеет неотъемлемое право на реализацию своих потребностей

В отношении реализации программы:

Социальное экспериментирование обучающихся в рамках проектпрограммы призвано научить их видеть вокруг себя и эффективно использовать ресурсы для самореализации Создание ситуаций успеха в рамках проектпрограммы является основным способом развития личности обучающихся Залог успешности совместной деятельности педагогов и обучающихся в рамках проектпрограммы – это опора на ведущие потребности подростков и учет их возрастных особенностей

Принципы реализации программы

Добровольное участие обучающихся и педагогов Аутоответственность участников проектпрограммы Активность участников проектпрограммы Успешность участников проектпрограммы Индивидуальный рост участников проектпрограммы

Задачи программы

·  Расширить вариативное пространство ситуаций успеха обучающихся

Разработана прогрессивная шкала успешности «Лестница успеха» обучающихся в зависимости от их активности в учебной и общественной деятельности и качества участия в этой деятельности

Разработана прогрессивная система поощрений обучающихся за качественное выполнение учебной и общественной деятельности в зависимости от положения обучающихся на шкале «Лестница успеха», включающая в себя как материальное поощрение (призы и подарки), так и, главным образом, нематериальное поощрение (участие в статусных мероприятиях и т. п.)

·  Разнообразить условия для формирования у обучающихся внутриличностной мотивации к обучению

Разработаны четкие критерии выполнения условий ступеней «Лестницы успеха», позволяющие обучающимся самим выбирать способ достижения определенных ступеней успеха в зависимости от своих способностей и возможностей.

Разработан алгоритм выполнения условий «Лестницы успеха» и памятка для обучающихся.

Система поощрений включает в себя удовлетворение таких потребностей обучающихся, как:

- возможность получить общественное признание своих достижений и заслуг;

- признание своих даже самых небольших достижений;

- принадлежность к престижной статусной группе;

- возможность участия в престижных недоступных ранее мероприятиях;

- возможность получить материальное поощрение.

·  Создать дополнительные конкурентоспособные условия для формирования у обучающихся аутоответственности

Минимальные условия мотивационной программы ориентированы на слабоуспевающих обучающихся и обучающихся «группы риска».

Каждый обучающийся имеет возможность выстроить свой индивидуальный способ достижения ступеней успеха в зависимости от своих способностей, этот выбор является его неотъемлемым правом.

Критерии оценки достижения ступеней успеха учитывают личный вклад обучающегося в процесс достижения запланированного им самим успеха.

·  Расширить вариативное пространство для самореализации обучающихся

Критерии оценки достижения ступеней успеха учитывают индивидуальные возможности обучающихся

Каждый обучающийся имеет возможность выстроить свой индивидуальный способ достижения ступеней успеха в зависимости от своих способностей

Критерии оценки достижения ступеней успеха учитывают успехи обучающихся в интеллектуальной, творческой, спортивной, общественной деятельности.

Мероприятия в рамках проектпрограммы

Конкурс «Открытие года» (обучающийся, достигший наибольшего успеха вне зависимости от ступени успеха) Конкурс «Лучший куратор» (обучающийся, чьи подшефные достигли наибольших успехов) «Урок успеха» Общественный смотр знаний «Школа куратора»

Критерии оценки успешности обучающихся при достижении ступеней успеха

-  Учебная успеваемость

-  Активная внеурочная деятельность

-  Помощь одноклассникам в учебе

Поощрения участников за успехи

-  Наличие статусного бейджа

-  Торжественное признание

-  Размещение фото на доске почета

-  Статья в «Пятерочке»

-  Возможность участия в статусных мероприятиях

-  Возможность произнести торжественную приветственную речь на итогах конкурса «Ученик года»

Система поддержки проектпрограммы в школе

Кружки, спортивные секции, студии дополнительного образования Занятия в сенсорной комнате Психологические занятия и тренинги для обучающихся Родительская гостиная «Моя семья» Консультации врача, логопеда, психолога, социального педагога Система детского школьного самоуправления Администрация школы

Миссия проектпрограммы

Воспитание активной и социально ответственной личности гражданина.

Если ты не можешь быть солнцем,

Будь просто звездой на небе,

Только найди свое дело

И старайся стать самым лучшим!

СЕКЦИИ

НАЧАЛЬНЫЕ КЛАССЫ.

Возрастные особенности и формирование мотивации обучающихся.

, педагог – психолог МОУ СОШ №62

Особенности мотивации обучения в начальной школе.

В современной школе вопрос о мотивации учения без преувеличения может быть назван центральным, так как мотив является источником деятельности и выполняет функцию целеполагания, побуждения и смыслообразования. Младший школьный возраст благоприятен для того, чтобы заложить основу для умения и желания учиться, т. к. ученые считают, что результаты деятельности человека на 20-30 % зависят от интеллекта, и на 70-80 % - от мотивов.

Активность, проявляющуюся в деятельности, могут провоцировать не только мотивация, но и стимуляция, являющаяся результатом воздействия на личность различных стимулов. Не стоит забывать, что для ученика начальной школы стимуляция более привычный вариант активизации деятельности, и к стимулам относятся и внутренние, не только эмоциональные, но и физиологические состояния. Потому на результативность учебной деятельности будут влиять и чувство голода, и боль, и страх…

Однако одним из главных условий осуществления деятельности, достижения определенных целей в любой области является именно мотивация. А в основе мотивации лежат, как говорят психологи, потребности и интересы личности. Следовательно, чтобы добиться хороших успехов в учебе школьников, необходимо сделать обучение желанным процессом.

Для ученика начальной школы важным является эмоциональная включенность в процесс учения, эмоциональные отношения с учителем, понимания личной значимости для ребенка получаемых знаний и формируемых умений. Этого легко достичь, создав благоприятный климат в процессе учебной деятельности. Ответственность за создание климата, приятно это или вызывает напряжение и раздражение, в большей части, если не полностью, лежит на педагоге.

Забота же о создании благоприятного климата не каждому учителю видится важной. Многие учителя, часто сами того не осознавая, исходят из того, что раз ребенок пришел в школу, то он должен делать все то, что рекомендует учитель.

К сожалению, нередко встречаются и такие учителя, которые, прежде всего, опираются на ресурс страха и повышенной моральной ответственности, т. е. отрицательную мотивацию. В таких случаях деятельностью учащихся движет, прежде всего, желание, избежать разного рода неприятностей: наказания со стороны учителя или родителей, плохой оценки и т. д. Нередко, что в первый же день пребывания в школе ученик узнает, что теперь он не может вести себя так, как раньше: ему нельзя встать тогда, когда ему хочется; нельзя повернуться к ученику, сидящему сзади; нельзя спросить, когда хочется это сделать, и т. д. В таких случаях у учеников постепенно формируется страх перед школой, страх перед учителем. Учебная деятельность радости не приносит. Это сигнал неблагополучия.

Даже взрослый человек не может длительное время работать в таких условиях. Чтобы понять другого человека, надо мысленно встать на его место. Вот и представьте себя на месте ученика, который должен каждый день, как правило, не выспавшись вставать и идти в школу. Он знает, что учительница снова скажет, что он глупый, несообразительный, поставит двойку. Отношение к нему передалось ученикам класса, поэтому многие из них относятся к нему плохо, стараются чем-нибудь ему досадить. Словом ученик знает, что ничего хорошего его в школе не ждет, но он все-таки идет в школу, идет в свой класс.

Если аналогичная ситуация складывается у учителя, то он долго не выдерживает и меняет место работы. Учитель должен постоянно помнить, что человек не может длительное время работать на отрицательной мотивации, порождающей отрицательные эмоции. Если это имеет место, то надо ли удивляться, что уже в начальной школе у некоторых детей уже в начальной школе развиваются неврозы.

Еще раз обратим внимание на виды мотивации:

1. Мотивация лежащая вне учебной деятельности

• «Отрицательная» – это побуждения школьника, вызванное сознанием неудобств и неприятностей, которые могут возникнуть, если он не будет учиться.

• Положительная в двух формах:

ü  Определяется социальными устремлениями (чувство гражданского долга перед страной, перед близкими)

ü  Определяется узколичными мотивами: одобрение окружающих, путь к личному благополучию и т. д.

2. Мотивация лежащая в самой учебной деятельности

• Связанная непосредственно с целями учения (удовлетворение любознательности, приобретение определенных знаний, расширение кругозора)

• Заложено в самом процессе учебной деятельности, (преодоление препятствий, интеллектуальная активность реализация своих способностей)

Мотивационная основа учебной деятельности учащегося состоит из следующих элементов:

сосредоточение внимания на учебной ситуации

осознание смысла предстоящей деятельности

осознанный выбор мотива

целеполагание

стремление к цели (осуществление учебных действий)

стремление к достижению успеха (осознание уверенности в правильности своих действий)

самооценка процесса и результатов деятельности (эмоциональное отношение к деятельности).

Зная тип мотивации, учитель может создавать условия для подкрепления соответствующей положительной мотивации. Обучение будет успешным, если внутренне принято ребенком, если опирается на него потребности, мотивы, интересы, т. е. имеет для него личностный смысл.

Весьма полезно понимать общую структуру мотивации к учению в этом возрасте:

а) Познавательная мотивация

Глубокий интерес к изучению какого-либо учебного предмета в начальных классах встречается редко, но хорошо успевающих детей привлекают разные, в том числе самые сложные учебные предметы.

Если ребенок в процессе обучения начинает радоваться тому, что он что-то узнал, понял, чему-то научился, - значит, у него развивается мотивация, соответствующая структуре учебной деятельности. К сожалению, даже среди хорошо успевающих учеников крайне мало детей, имеющих учебно-познавательные мотивы.

Ряд современных исследователей прямо считают, что причины, объясняющие, почему у одних детей есть познавательные интересы, а у других их нет, следует искать, прежде всего, в самом начале школьного обучения.

Человек обогащается знаниями только тогда, когда эти знания для него что-то значат. Одна из задач школы – преподавать предметы в такой интересной и живой форме, чтобы ребенку самому захотелось изучать их и запомнить. Изучение только по книгам и при помощи бесед довольно ограничено. Предмет постигается гораздо глубже и быстрее, если его изучают в реальной обстановке.

Чаще всего познавательные интересы формируются чисто стихийно. В редких случаях у одних вовремя рядом оказывается папа, книга, дядя, у других – талантливый учитель. Однако проблема закономерного формирования познавательного интереса и у большинства детей остается нерешенной.

Больший интерес школьники проявляют к той информации, которая помогает им решать жизненные проблемы. Поэтому обучение обязательно нужно связывать с практическими потребностями ученика. Введение в теорию осуществляю через практическую задачу, полезность решения которой очевидна ученикам: найти площадь класса, средний возраст членов семьи

Проблемные задания выполняют мотивационную функцию, позволяют повторить ранее усвоенные вопросы, подготовить к усвоению нового материала и сформулировать проблему, с решением которой связано «открытие» нового знания. Поэтому необходимо находить, конструировать полезные для учебного процесса противоречия, проблемные ситуации, привлекать школьников к их обсуждению и решению.

б) Мотивация достижения успеха

У детей с высокой успеваемостью ярко выражена мотивация достижения успеха — желание хорошо, правильно выполнить задание, получить нужный результат. В начальных классах эта мотивация нередко становится доминирующей. Мотивация достижения успеха, наряду с познавательными интересами, — наиболее ценный мотив, ее следует отличать от престижной мотивации.

в) Престижная мотивация

Престижная мотивация характерна для детей с завышенной самооценкой и лидерскими наклонностями. Она побуждает ученика учиться лучше одноклассников, выделиться среди них, быть первым.

Если престижной мотивации соответствуют достаточно развитые способности, она становится мощным двигателем развития отличника, который будет на пределе своей работоспособности и трудолюбия добиваться наилучших учебных результатов. Индивидуализм, постоянное соперничество со способными сверстниками и пренебрежительное отношение к остальным искажают нравственную направленность личности таких детей.

Если же престижная мотивация сочетается со средними способностями, глубокая неуверенность в себе, обычно не осознаваемая ребенком, наряду, с завышенным уровнем притязаний приводят к бурным реакциям в ситуациях неуспеха.

г) Мотивация избегания неудачи

У неуспевающих учеников престижная мотивация не развивается. Мотивация достижения успеха, а также мотив получения высокой оценки характерны для начала обучения в школе. Но и в это время отчетливо проявляется вторая тенденция — мотивация избегания неудачи. Дети стараются избежать «двойки» и тех последствий, которые влечет за собой низкая отметка, — недовольства учителя, санкций родителей.

К окончанию начальной школы отстающие школьники чаще всего лишаются мотива достижения успеха и мотива получения высокой отметки (хотя продолжают рассчитывать на похвалу), а мотив избегания неуспеха приобретает значительную силу. Тревожность, страх получения плохой оценки придает учебной деятельности отрицательную эмоциональную окрашенность. Почти четверть неуспевающих третьеклассников отрицательно относится к учению из-за того, что у них преобладает этот мотив.

д) Компенсаторная мотивация

К этому времени у неуспевающих детей возникает и особая компенсаторная мотивация. Это побочные по отношению к учебной деятельности мотивы, позволяющие утвердиться в другой области — в занятиях спортом, музыкой, рисованием, в заботах о младших членах семьи и т. п. Когда потребность в самоутверждении удовлетворяется в какой-то сфере деятельности, низкая успеваемость не становится источником тяжелых переживаний ребенка.

В ходе индивидуального и возрастного развития структура мотивов изменяется.

Обычно в школу ребенок приходит положительно мотивированным. Чтобы у него не угасло положительное отношение к школе, усилия учителя должны быть направлены на формирование устойчивой мотивации достижения успеха, с одной стороны, и развитие учебных интересов—с другой.

Формирование устойчивой мотивации достижения успеха необходимо для того, чтобы размыть «позицию неуспевающего», повысить самооценку и психологическую устойчивость школьника. Высокая самооценка неуспевающими учащимися отдельных своих качеств и способностей, отсутствие у них комплекса неполноценности и неуверенности в себе играют положительную роль, помогая таким школьникам утвердиться в посильных для них видах деятельности, являются базой для развития учебной мотивации.

Влияние мотивации избегания неудач на учебную деятельность учащихся. Преодоление «обученной беспомощности».

, педагог – психолог МОУ СОШ № 000

Старый дедушка объясняет маленькому внуку, что такое жизнь: Дедушка: Видишь ли, жизнь - это постоянная борьба внутри тебя двух волков. Один волк олицетворяет собой страх, ненависть, зло, неприязнь. А второй волк олицетворяет любовь, уважение, доброту, радость. Внук: А какой же волк в конце концов побеждает? Дедушка: Тот, которого ты кормишь…

Мотивация — важный компонент регуляции любой деятельности человека. Ее изучением занимались и занимаются различные ученые с древнейших времен по наши дни. В различные периоды жизни человека значимыми становятся разные виды деятельности. Для подростка необходима учебная деятельность, как основа последующего успешного функционирования в обществе, соответственно необходимо развитие мотивации обучения. Формирование мотивов учения – это создание в школе условий для появления внутренних побуждений к учению, осознания их учеником и дальнейшего саморазвития им своей мотивационной сферы. Стимулировать ее развитие возможно и необходимо системой психологически продуманных приемов. Общий смысл развития учебной мотивации школьников состоит в том, чтобы переводить учащихся с уровней отрицательного и безразличного отношения к учению, к зрелым формам положительного отношения к учению – действенному, осознанному, ответственному. Объектом формирования следует считать все компоненты мотивационной сферы и все стороны умения учиться.

В задачи любого учителя входит формирование и развитие мотивации учебной деятельности, познавательной активности школьника. Это весьма сложный и долгий процесс, требующий учета многих факторов, среди которых индивидуальные различия школьников, их возрастные особенности развития.

Мотивация – не постоянная величина, она изменяется в зависимости от ситуации, настроения, предмета изучения, но нет ни одного ребенка, которого нельзя было бы «заинтересовать» школьными дисциплинами. У каждого человека есть силы, благодаря которым он способен учиться, и очень досадно, что эти силы не всегда направлены на математику или географию. Но все можно изменить.

Подростковый возраст можно отнести к одному их самых важных в формировании мотивации учебной деятельности.

Как показывает анализ имеющихся данных, в подростковый период происходит снижение мотивации учения, посещение школы становиться обузой. Соответственно меняется и подход к получению знаний, который можно условно назвать “борьба за оценку”, даже если реальные знания ей не соответствуют. Для подростков отметка является средством, позволяющим найти свое место среди сверстников.

То есть на смену познавательной мотивации приходят так называемые мотивация достижения или избегания неудач. Результатом является то, что “у таких школьников не вырабатывается правильного взгляда на мир, отсутствуют убеждения, задерживается развитие самосознания и самоконтроля, требующего достаточного уровня понятийного мышления”.

Именно поэтому важно найти те средства, которые бы позволили повернуть ученика лицом к учебной деятельности.

Пессимист видит трудности при каждой возможности,

оптимист в каждой трудности видит возможности

(Уинстон Черчилль)
Пессимизм - это настроение, оптимизм - воля

(Ален)

У человека есть два разных мотива, связанных с деятельностью, направленной на достижение успеха. Первый – это собственно мотив достижения успеха. Второй – это мотив избегания неудач. И по поведению учащихся можно определить, какую именно позицию занимает тот или иной ученик.

Ковингтон (Covington) выделил три типа учеников: стремящиеся к успеху, избегающие неудачи и находящие неудачу нормальной.

Первый тип - это удачливые учащихся, которые считают себя ответственными, имеют далёкие планы, сами решают проблемы. Они решают задачи повышенной сложности и соглашаются с жесткой системой оценок. Второй тип - достигли каких-то результатов, имея много неудач, пока не сформировали чувство ответственности и самоуважения. Откладывают проблемы «на потом». Третий тип - потеряли надежду на избежание неудач и смирились с ними.

Мотивация достижения - стремление к повышению уровня собственных возможностей, связанная со стремлением личности добиваться успехов и избегать неудач.

Индивидуальные различия проявляются в следующих вариантах поведения:

Характеристики деятельности	Лица с мотивом стремления к успеху	Лица с мотивом избежания неудач
Ситуация достижения	Активно ищут ситуации соревнования, риска с личной ответственностью за исход.	Избегают подобных ситуаций, а попадая в них “плывут по течению”.
Цель	Выбирают цели несколько выше средней степени трудности, успех в которых позволяет подтвердить самооценку.	Ставят либо очень лёгкие, либо очень трудные цели, так, чтобы успех или неуспех не влиял на самооценку.
Действия.	Настойчивы и упорны в достижении цели, действуют самостоятельно.	Склонны к поиску помощи и поддержки, к отвлечению от деятельности (фантазии).
Результат	Эффективны, в случае неудачи сохраняют или снижают уровень сложности, в случае удачи - повышают.	Эффективны в случае лёгких целей. При неудаче отказываются от реалистичной стратегии
Оценка окружающих	Стремятся к получению обратной связи и реагируют на неё.	Не стремится получить информацию или игнорируют её.
Самооценка и атрибуция причин.	Самооценка реалистичная и устойчивая. Успех рассматривают как результат усилий, неудачу как следствие стечения обстоятельств.	Чаще завышенная, заниженная, неустойчивая самооценка, успех рассматривается как случайный, а неудача как проявление плохих способностей.
Планирование временной перспективы	Умеренное, реалистичное планирование, если высокий уровень достижений, то ориентация на отдалённое будущее.	Глобальное, либо очень узкое планирование, уклонение от реалистичного планирования.

Учащиеся, мотивированные на достижение успеха, стремятся во что бы то ни стало добиваться лучших результатов, причем во всех видах своей деятельности. Они мобилизуют все свои ресурсы и внимание свое сосредоточивают на достижении поставленной цели. У них твердая вера в успех, его ожидание; они рассчитывают получить одобрение за эти свои действия; их работа вызывает у них положительные эмоции.

Школьники, мотивированные на избегание неудач, не верят в собственные силы, боятся критики, не верят в возможность добиться успеха. Поэтому с учебной деятельностью у них обычно связаны отрицательные эмоции и переживания. Они не только не испытывают удовольствия от своей работы, но тяготятся ею, и в результате такая позиция приводит их к неудаче (неуспеху) не только в учебе, но подчас и в жизни.