Теория и методика преподавания технических дисциплин (стр. 2 )

Второй способ, концентрический, используется, если один и тот же вопрос рассматривается несколько раз. При повторе содержание расширяется, обогащается новой информацией и решается на новом уровне. К проблеме можно возвращаться через какое-то незначительное время в рамках изучаемого курса.

Третий способ представления содержания образования - спиралеобразный: ставится проблема, к решению которой преподаватель и обучающиеся возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности. Таким образом, для этого способа характерно многократное возвращение к проработке одних и тех же учебных тем и дополнение новых.

Четвертый - модульный способ. При таком способе все содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяется по следующим направлениям:

-  ориентационное, методологическое (мировоззренческое);

-  содержательно-описательное; операционально-деятельностное;

-  контрольно-проверочное.

При чтении технических дисциплин весьма эффективными являются второй и третий способы конструирования и структурирования содержания образования.

Глава 5. Виды обучения

1. Объяснительно-иллюстративное обучение.

2. Проблемное обучение.

3. Программированное обучение.

В педагогике существует ряд теорий обучения, которые по-разному объясняют сущность дидактического процесса и, следовательно, различным образом предлагают его строить. К числу наиболее популярных можно отнести три относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения:

-  объяснительно-иллюстративное, называемое также традиционным или сообщающим;

-  проблемное;

-  программированное и развившееся на его основе компьютерное или компьютеризованное обучение

Сравним преимущества и недостатки современных видов обучения по ряду важных критериев.

1. Объяснительно-иллюстративное (традиционное) обучение. Этот вид обучения на сегодняшний день является самым распространенным и представляет собой обучение знаниям, умениям и навыкам по схеме: изучение нового - закрепление - контроль - оценка.

Основная цель объяснительно-иллюстративного обучения — передача-усвоение знаний и применение их на практике. Объяснение в сочетании с наглядностью — главные методы такого обучения, слушание и запоминание — ведущие виды деятельности обучающихся, а безошибочное воспроизведение изученного — главное требование и основной критерий эффективности.

Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы преподавателя и обучающихся, облегчает последним усвоение сложных знаний, обеспечивает достаточно эффективное управление процессом.

Среди недостатков можно выделить следующие - преподнесение «готовых» знаний и освобождение обучающихся от необходимости самостоятельно и продуктивно мыслить при их освоении, а также незначительные возможности индивидуализации и дифференциации учебного процесса.

2. Проблемное обучение. Данный вид обучения основан на приобретении новых знаний обучающимися посредством решения теоретических и практических проблем. Поэтому проблемное обучение раскрывается через постановку (преподавателем) и разрешение (обучающимся) проблемного вопроса, задачи и ситуации.

Важным этапом проблемного обучения является создание проблемной ситуации, представляющей собой ощущение мыслительного затруднения. Такая ситуация возникает у человека, если у него есть познавательная потребность и интеллектуальные возможности решать задачу при наличии затруднения, противоречия между старым и новым, известным и неизвестным, данным и искомым, условиями и требованиями.

К достоинствам проблемного обучения следует отнести: самостоятельное добывание знаний путем собственной творческой деятельности, высокий интерес к учебному труду, развитие продуктивного мышления, прочные и действенные результаты обучения.

Среди недостатков следует отметить слабую управляемость познавательной деятельностью обучающихся, большие затраты времени на достижение запроектированных целей.

3. Программированное обучение. В его основе лежит кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривается как сложная динамическая система последовательных действий (операций), выполнение которых ведет к заранее запланированному результату. Управление данной системой осуществляется посредством посылки команд со стороны преподавателя (компьютера и других технических средств и аудио-, видеотехники) обучающемуся и получения обратной связи. Основная цель программированного обучения — улучшение управления учебным процессом.

Б. Скиннер сформулировал принципы программированного обучения:

-  подача информации небольшими дозами;

-  установка проверочного задания для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации;

-  предъявление ответа для самоконтроля;

-  дача указаний в зависимости от правильности ответа.

Особенности программированного обучения заключаются в следующем:

-  учебный материал разделяется на отдельные порции (дозы);

-  учебный процесс состоит из последовательных шагов, содержащих порцию знаний и мыслительных действий по их усвоению;

-  каждый шаг завершается контролем (вопросом, заданием и т. д.);

-  при правильном выполнении контрольных заданий обучающийся получает новую порцию материала и выполняет следующий шаг обучения;

-  при неправильном ответе обучающийся получает помощь и дополнительные разъяснения;

-  каждый обучающийся работает самостоятельно и овладевает учебным материалом в посильном для него темпе;

-  результаты выполнения всех контрольных заданий фиксируются, они становятся известными как самим обучающимся (внутренняя обратная связь), так и преподавателю (внешняя обратная связь);

-  преподаватель выступает организатором обучения и помощником (консультантом) при затруднениях, осуществляет индивидуальный подход;

-  в учебном процессе, широкое применение находят специфические средства программированного обучения (программированные учебные пособия, тренажеры, компьютеры).

К достоинствам программированного обучения следует отнести: получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы, соответствие темпа обучения индивидуальным возможностям обучающегося (каждый обучающийся работает в удобном для него режиме), экономию времени преподавателя на процессе передачи информации, увеличение количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом ее усвоения.

Главным недостатком данного вида обучения является чрезмерная апелляция к памяти обучающихся.

Глава 6. Формы обучения

1. Понятие о формах обучения.

2. Функции форм обучения.

3. Виды форм обучения.

4. Вспомогательные формы обучения.

1. Основой любой успешной деятельности человека является организация. Поэтому преподавателю необходимо выбрать одну из организационных форм обучения, поскольку форма - характер ориентации деятельности. В основе формы обучения лежит ведущий метод.

В дидактике формы организации процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия преподавателя с учащимися при решении образовательных задач. Они решаются посредством различных путей управления деятельностью, общением, отношениями. В рамках последних реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения.

Форма обучения означает форму организации работы обучающихся под руководством преподавателя, которая может быть:

-  коллективной;

-  групповой;

-  индивидуальной.

Коллективное (фронтальное) обучение предполагает одновременное выполнение всеми учениками одного и того же задания под руководством преподавателя.

Групповое обучение - способ организации учебных занятий, при котором ставится определенное задание для конкретной группы (подгруппы) обучающихся.

Индивидуальное обучение предполагает выполнение обучающимся учебного задания самостоятельно, на уровне его учебных возможностей и без взаимодействия с другими обучающимися, используя помощь преподавателя.

Все формы, как правило, определяются следующими критериями:

-  контингентом обучающихся;

-  местом и временем проведения занятий;

-  содержанием обучения;

-  характером учебно-познавательной деятельности обучающихся;

-  способами управления обучающимися со стороны преподавателей.

Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации:

-  содержания;

-  обучающих средств;

-  методов обучения.

2. Функции форм обучения:

-  Обучающе-образовательная функция (создание наилучших условий для передачи обучающимся знаний, умений и навыков, формирования их мировоззрения, развития практических способностей, активного участия в производстве и общественной жизни).

-  Воспитательная функция (формирование производственной, эстетической, этической и др. культур, а также системы профессиональных и личностных ценностей).

-  Развивающая функция (развитие профессионально значимых личностных качеств; волевой, интеллектуальной, эмоциональной и других сфер личности).

-  Организационная функция (организация процесса обучения, отбор учебного материала и адекватных средств работы с обучающимися; создание условий для оптимизации и активизации учебного процесса и пр.).

-  Психологическая функция (выработка у обучающихся определенного деятельностного биоритма, психологической установки на восприятие и понимание учебной информации; учёт индивидуальных психологических, физиологических и личностных особенностей обучающихся при организации и проведении занятий).

-  Интегрирующе-дифференцирующая функция (развитие навыков взаимодействия, взаимопонимания и взаимопомощи, а также познание собственных возможностей в процессе коллективной и индивидуальной познавательной деятельности).

-  Систематизирующее-структурирующая функция (распреде-ление учебного материала по частям и темам, структурирование и систематизация его как в целом, так и для каждого занятия).

-  Мотивационная функция (формирование у обучающихся познавательного интереса, интереса к своей профессиональной деятельности; выработка психологической установки на дальнейшую работу по повышению своей профессиональной квалификации).

3. Содержание науки и особенности обучающихся, в первую очередь возрастные и профессиональные требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение. Различные сочетания этих компонентов дают возможность создавать разнообразие и многообразие обучающих форм.

Ведущей формой организации процесса обучения в вузе является лекция. Эта форма организации обучения может изменять структуру и модификацию, в зависимости от задач и методов учебной работы. Например, лекция-информация, обзорная лекция, проблемная лекция, лекция-визуализация, а также бинарная лекция, лекция с заранее запланированными ошибками, лекция-телеконференция и пр.

В вузе, наряду с лекциями возможно использование и других организационных форм (комбинированное занятие, семинарские занятия, групповые или индивидуальные занятия, лабораторный практикум, самостоятельная учебная работа на занятиях, практика и пр.). Существуют и определенные формы контроля: устные и письменные экзамены, контрольная или самостоятельная работа, зачет, тестирование, собеседование, консультации и пр.

4. Вспомогательные формы организации учебной работы — это разнообразные занятия, дополняющие и развивающие традиционную деятельность обучающихся. К ним относятся: кружки, практикумы, семинары, мастер-классы, учебные конференции, консультации с преподавателем по отдельным учебным темам или вопросам, НИРС, факультативные занятия, учебные экскурсии на производство, домашняя самостоятельная работа обучающихся, дискуссии, диспуты, дополнительные занятия, конкурсы по специальности и другие формы. Следует отметить известную условность определения названных форм как вспомогательных. Некоторые из них перешли в разряд нестандартных уроков и начинают претендовать на статус основной формы. При нынешнем разнообразии мест обучения и плюрализме форм организации учебного процесса в них отдельные формы, как, например, семинары, домашняя самостоятельная работа, факультативные занятия, экскурсии, могут на время становиться основными формами организации учебной работы.

Глава 7. Дистанционное обучение

1. Понятие дистанционного обучения.

2. Область применения дистанционного обучения.

3. Сущность дистанционного обучения.

4. Основные формы дистанционного обучения.

1. Дистанционное обучение задумывалось для того, чтобы люди, уже получившие очное образование, повышали свою квалификацию. Самый простой его вид - ретрансляция телевизионных образовательных программ. С появлением современной компьютерной техники возможности подобного вида обучения расширяются.

Дистанционная форма обучения – это получение образовательных услуг без посещения учебного заведения, с помощью современных информационно-образовательных технологий и систем телекоммуникации (Internet, электронная почта, телевидение и пр.).

2. Дистанционное обучение можно использовать для повышения квалификации и переподготовки специалистов. Оно позволяет повышать свой общий и профессиональный уровень всем, кто по тем или иным причинам не может учиться очно.

Дистанционное образование открывает большие возможности для обучающихся-инвалидов. Современные информационные образовательные технологии позволяют учиться и людям страдающим заболеваниями опорно-двигательного аппарата.

Получив учебный материал в электронном или печатном виде с использованием телекоммуникационных сетей, обучающийся может овладевать знаниями дома, на рабочем месте или в специальном компьютерном классе в любой точке России и зарубежья.

Компьютерные системы позволяют проэкзаменовать, выявить ошибки, дать необходимые рекомендации, осуществить практические занятия, открыть доступ к электронным библиотекам, за короткий промежуток времени найти нужный источник, главу книги или параграф и пр. Учебные курсы возможно сопровождать игровыми ситуациями, снабжать терминологическими словарями.

Дистанционное обучение открывает доступ к основным отечественным и международным базам данных и знаний на любом расстоянии и в любое время. Оно позволяет учитывать индивидуальные способности, потребности, темперамент и занятость обучающихся. Каждый имеет возможность изучать учебные курсы в любой последовательности и в любом удобном темпе.

3. Существует мнение, что дистанционное образование - это просто новая форма заочного обучения. В какой-то мере это так: выбрав дистанционный курс, человек действительно может учиться не выходя из дома. Но только при одном условии: если у него есть современный компьютер, оснащенный соответствующей программой.

Один из вариантов обучения, практикуемый сегодня: к обучающемуся поступает информация, которую он изучает, а после сдает экзамен. Другой метод разработан в Екатеринбурге. Информация выкладывается на сервер, обучающиеся её изучают и в течение определённого срока пишут контрольную работу. Так блоками происходит усвоение программы. В конце обучения экзамен.

Дистанционное обучение предполагает самостоятельное образование с помощью специалистов-консультантов. Тематика курсов - финансовая деятельность, практический маркетинг, управление ресурсами в условиях рынка (анализ затрат, аттестация персонала, управленческие функции, решение конфликтов и организационное развитие). Все эти курсы построены так, чтобы обучение совмещалось с практикой.

4. Основные формы дистанционного обучения:

Лекции дистанционного обучения в отличие от традиционных аудиторных ограничивают живое общение с преподавателем, однако имеют и ряд преимуществ. Для записи лекций используются CD-ROM-диски, видеокассеты и пр. Использование новейших информационных технологий (гипертекста, мультимедиа, гипермедиа, виртуальной реальности и др.) делает лекции наглядными и запоминающимися. Такие лекции можно слушать в любое время и на любом расстоянии, при этом не требуется конспектировать материал.

Консультации дистанционного обучения являются одной из форм руководства работой обучающихся и оказания им помощи в самостоятельном изучении дисциплины. Для этого используется телефон, электронная почта и прочие виды связи. Консультация позволяет преподавателю оценить профессиональные и личностные качества обучающегося: интеллект, память, мышление, степень понимания учебного материала и пр.

Лабораторные работы дистанционного обучения предназначены для практического усвоения и закрепления материала. В традиционной образовательной практике лабораторные работы требуют специального оборудования, макетов, имитаторов, тренажёров и т. п. Использование мультимедиа и гипермедиа-технологий, имитационного моделирования в дистанционном обучении существенно упрощают задачу проведения лабораторного практикума. Виртуальная реальность позволяет продемонстрировать обучающимся явления, которые в обычных условиях показать очень сложно или вообще невозможно.

Контрольные работы дистанционного обучения – это проверка результатов теоретического и практического усвоения обучающимся учебного материала.

Глава 8. Типы и структура учебных занятий

1.  Классификация занятий.

2.  Нестандартные учебные занятия.

3.  Виды лекций.

4.  Структура традиционного занятия.

1. Для того чтобы выявить общее в огромном многообразии учебных занятий, их необходимо классифицировать. По каким же общим признакам группировать занятия, если на каждом из них ставятся свои цели и задачи, изучается неодинаковый материал, применяются разнообразные технологии и методики? Проблема эта очень сложная и не вполне сегодня разрешенная ни в мировой, ни в отечественной дидактике, вследствие чего существуют различные подходы к классификации занятий. В зависимости от того, какие признаки (стороны) берутся за основу, выделяются различные типы учебных занятий.

Одна из первых классификаций занятий принадлежит , предложившему группировать занятия по двум критериям:

1) содержанию;

2) способу проведения.

По логическому содержанию работы и характеру познавательной деятельности различаются следующие типы занятий:

1) вводное;

2) занятие первичного ознакомления с материалом;

3) занятие усвоения новых знаний;

4) занятие применения полученных знаний на практике;

5) занятие формирования навыков;

6) занятие закрепления, повторения и обобщения;

7) контрольное занятие;

8) смешанное, или комбинированное занятие.

Наибольшую популярность среди теоретиков и практиков получила классификация, предложенная М. И. Махмутовым, в которой он предлагает разделить занятия по двум существенным признакам — дидактическим целям и месту занятий в общей системе:

1 тип - занятия изучения нового материала.

2 тип - занятия применения и совершенствования знаний, умений.

3 тип - занятия обобщения и систематизации знаний.

4 тип - занятия контроля и коррекции знаний, умений и навыков.

5 тип - комбинированные, или смешанные, занятия.

В рамках перечисленных типов выделяются еще и подтипы.

2. Нестандартное учебное занятие - это импровизированное учебное занятие, имеющее нетрадиционную (неустановленную) структуру.

Анализ педагогической литературы позволяет выделить несколько десятков типов нестандартных занятий. Их названия дают некоторое представление о целях, задачах и методике. По форме проведения можно выделить следующие группы нестандартных занятий:

1. Занятия в форме соревнований и игр: конкурс, турнир, деловая игра, ролевая игра, викторина.

2. Занятия, основанные на формах, жанрах и методах работы, известных в общественной практике: исследование, изобретательство, анализ первоисточников, комментарий, мозговая атака, интервью, рецензия.

3. Занятия, основанные на нетрадиционной организации учебного материала: занятие мудрости, откровения; занятие – «дублер начинает действовать».

4. Занятия, напоминающие публичные формы общения: пресс-конференция, аукцион, регламентированная дискуссия, телемост, «живая газета», устный журнал.

5. Занятия - фантазии: занятие-сюрприз, занятие 21 века и др.

6. Занятия, основанные на имитации деятельности учреждений: ученый совет, редакционный совет.

Перечислим наиболее распространенные типы нестандартных занятий, применимые в работе преподавателя.

·  Занятия - «погружения».

·  Занятия - деловые игры.

·  Занятия - пресс-конференции.

·  Занятия – консультации.

·  Компьютерные занятия.

·  Занятия с групповыми формами работы.

·  Занятия взаимообучения обучающихся.

·  Занятия творчества.

·  Занятия, которые ведут обучающиеся.

·  Занятия – зачеты.

·  Занятия - творческие отчеты.

·  Бинарные занятия.

·  Занятия – обобщения.

·  Занятия – игры.

·  Занятия – диалоги.

·  Занятия - ролевые игры.

·  Занятия – конференции.

·  Занятия – семинары.

·  Интегрированные занятия.

·  Межпредметные занятия.

·  Занятия – экскурсии.

3. Виды лекций:

1. Вводная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует обучающихся в системе работы по данному курсу. Лектор знакомит обучающихся с назначением и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Дается краткий обзор курса, вехи развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагаются перспективные направления исследований. На этой лекции высказываются методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также дается анализ учебно-методической литературы, рекомендуемой обучающимся, уточняются сроки и формы отчетности.

2. Лекция-информация. Ориентирована на изложение и объяснение обучающимся научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию. Это самый традиционный тип лекций в педагогической практике.

3. Обзорная лекция - это систематизация научных знаний на высоком уровне, допускающая большое число ассоциативных связей в процессе осмысления информации, излагаемой при раскрытии внутрипредметной и межпредметной связи, исключая детализацию и конкретизацию. Как правило, стержень излагаемых теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

4. Проблемная лекция. На этой лекции новое знание вводится через проблемность вопроса, задачи или ситуации. При этом процесс познания обучающихся в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывается путем организации поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных точек зрения.

5. Лекция-визуализация представляет собой визуальную форму подачи лекционного материала средствами ТСО или аудио-видеотехники. Чтение такой лекции сводится к развернутому или краткому комментированию просматриваемых визуальных материалов (натуральных объектов — людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графов, графиков, моделей).

6. Бинарная лекция - это разновидность чтения лекции в форме диалога двух преподавателей (либо как представителей двух научных школ, либо как ученого и практика, преподавателя и обучающегося).

7. Лекция с заранее запланированными ошибками рассчитана на стимулирование обучающихся к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводится диагностика слушателей и разбор сделанных ошибок.

8. Лекция-конференция проводится как научно-практическое занятие, с заранее поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 минут. Каждое выступление представляет собой логически законченный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений обучающихся, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

9. Лекция-консультация может проходить по разным сценариям. Первый вариант осуществляется по типу «вопросы - ответы». Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы обучающихся по всем разделам или всему курсу. Второй вариант такой лекции, представляемой по типу «вопросы – ответы - дискуссия», является трояким сочетанием: изложение новой учебной информации лектором, постановка вопросов и организация дискуссии в поиске ответов на поставленные вопросы.

В педагогической практике используются и другие виды лекционной формы обучения.

4. Введем понятие структуры занятия, под которой будем подразумевать его внутреннее строение, последовательность отдельных этапов. Тип занятия определяется наличием и последовательностью структурных частей.

Учебное занятие сегодня зачастую рассматривается не столько с точки зрения формального сочетания и последовательности его этапов, сколько с позиций постановки и достижения целей, эффективности познавательной деятельности. Педагог сегодня свободен в выборе структуры занятия, лишь бы она обеспечивала высокую результативность обучения и воспитания.

От Коменского и Гербарта берет начало классическая четырехзвенная структура занятия, опирающаяся на формальные ступени (уровни) обучения:

-  подготовка к усвоению новых знаний;

-  усвоение новых знаний, умений;

-  закрепление, систематизация знаний и умений;

-  применение знаний и умений на практике.

Различают несколько структур современного урока: дидактическую (основную) структуру и логико-психологическую, мотивационную и методическую подструктуры. Для примера рассмотрим строение нескольких из них.

Дидактическая структура занятия имеет строгую систему построения:

-  определенное организационное начало и постановка задач занятия;

-  актуализация необходимых знаний и умений, включая проверку домашнего задания;

-  объяснение нового материала;

-  закрепление или повторение изученного на занятии;

-  контроль и оценка учебных достижений обучающихся в течение занятия;

-  подведение итогов занятия;

-  задание на дом.

Мотивационная структура занятия:

1. Организация и управление вниманием обучающихся.

2. Разъяснение смысла деятельности.

3. Актуализация мотивационных состояний.

4. Совместная с обучающимися постановка целей занятия.

5. Обеспечение ситуаций успеха в достижении цели.

6. Поддержание положительных эмоций и состояния уверенности у обучающихся в своих действиях.

7. Оценивание действий, процесса и результатов обучения.

Глава 9. Правила подготовки и организации занятия

1.  Подготовка преподавателя к занятию.

2.  Проведение семинарских занятий.

3.  Логико-педагогический план лекции.

4.  Общие требования к чтению лекций.

5.  Содержание конспекта занятия.

1. Формула эффективности занятия включает две составные части: тщательность подготовки и мастерство проведения. Плохо спланированное, недостаточно продуманное, наспех спроектированное и не согласованное с возможностями обучающихся занятие качественным быть не может. Подготовка занятия - это разработка комплекса мер, выбор такой организации учебного процесса, которая в данных конкретных условиях обеспечивает наивысший конечный результат.

В подготовке преподавателя к занятию выделяются четыре этапа:

-  ретроспекция;

-  диагностика;

-  прогнозирование;

-  проектирование (планирование).

Предполагается, что преподаватель хорошо знает фактический материал, свободно ориентируется в своем учебном предмете. Он ведет и пополняет собственные так называемые тематические папки или рабочие книги, куда заносит новейшие сведения, появившиеся в области преподаваемого им предмета, проблемные вопросы и задания, тестовые материалы и пр.

Подготовительная работа сводится к «приспособлению» учебной информации к возможностям группы, оценке и выбору такой схемы организации познавательного труда и коллективного сотрудничества, которая даст максимальный эффект. Чтобы выбрать оптимальную схему проведения занятия, необходимо осуществить расчет учебного занятия. В его основе - алгоритм подготовки занятия, последовательное выполнение шагов которого гарантирует учет всех важных факторов и обстоятельств, от них зависит эффективность будущего занятия.

Ретроспекция заключается в оценке процесса обучения в прошлом, выявлении устаревшей информации и уточнении учебного материала по новым научным исследованиям.

Диагностика (о ней уже говорилось в связи с проектированием воспитательной работы) заключается в «прояснении» всех обстоятельств проведения занятия: возможностей обучающихся, мотивов их деятельности и поведения, запросов и наклонностей, интересов и способностей, требуемого уровня обучения, характера учебного материала, его особенностей и практической значимости, структуры занятия, а также в анализе всех затрат времени, необходимых для выполнения поставленных целей.

Прогнозирование направлено на оценку различных вариантов проведения будущего занятия и выбор из них оптимального по принятому критерию. Современная технология прогнозирования позволяет выводить количественный показатель эффективности занятия следующим способом. Объем знаний (умений), формирование которых составляет цель урока, принимается за 100%. Влияние препятствующих факторов, естественно, снижает этот идеальный показатель. Величина потерь (она определяется по специальной методике) вычитается из идеального результата и определяет реальный показатель эффективности занятия по задуманной преподавателем схеме. Если показатель удовлетворяет педагога, он приступает к заключительному этапу подготовки занятия - планированию, а если нет, преподаватель вынужден искать более совершенную схему организации, манипулируя теми факторами, влияние которых он может менять.

Проектирование (планирование) - это завершающая стадия подготовки занятия, и заканчивается она созданием программы управления познавательной деятельностью обучающихся. Программа управления - это краткий и конкретный произвольно составленный документ, в котором преподаватель фиксирует важные для него моменты управления учебным процессом (кого и когда спросить, где вводить проблему, как перейти к следующему этапу занятия, по какой схеме перестроить процесс в случае возникновения заранее предусмотренных затруднений и т. д.). Программа управления отличается от традиционного плана занятия четким, конкретным определением управляющих воздействий.

Чем необходимо руководствоваться, чтобы успешно спланировать и провести современное занятие? Для этого необходимо, наряду с выполнением общих требований к процессу в целом, руководствоваться и конкретными правилами организации занятия: во-первых, определить цели занятия (обучения, развития и воспитания); во-вторых, подготовить содержание учебного материала с учетом уровня обученности, профессиональных и личностных особенностей обучающихся, целей развития, обучения и воспитания; в-третьих, выбрать наиболее эффективное сочетание методов и приемов обучения; далее: определить структуру урока, отобрать и применить в комплексе приемы аттракции и приемы побуждения; наконец, спланировать и осуществить структурирование процессов преподавания и учения в соответствии со структурой учебной деятельности и мотивационным обеспечением учебного процесса.

2. В России семинары чаще представляют собой коллективное обсуждение различных аспектов темы. Участвуя в нем, преподаватель делает вступление и заключение, формулирует вопросы и направляет ход дискуссии, периодически подводя ее итоги.

В странах Запада семинар больше походит на лекцию в ее российском понимании с текущим и особенно последующим обсуждением анализируемых в ней вопросов. Этот метод обучения представляет собой объединение фронтального занятия с дискуссиями об изложенном материале. Во время дискуссионной фазы семинара учебный материал фронтального занятия анализируется, освещается и оценивается со всех сторон. В дискуссию должны включаться по возможности все участники. Для повышения эффективности дискуссии преподаватель должен подготовить не только доклад, но и дискуссию, что предполагает:

-  подготовку провокационных вопросов;

-  определение проблем, дающих импульсы к размышлениям;

-  разработку дополнительных примеров и сравнений;

-  подбор конкретных материалов для дискуссии;

-  выделение и структурирование ожидаемых узловых вопросов (главных пунктов) дискуссии.

Дискуссия всегда должна завершаться обзором высказываний участников и подведением итогов.

3.  Логико-педагогический план лекции содержит три основные этапа:

1.  Вводная часть. Формулирование задачи лекции. Краткая характеристика проблем. Показ состояния вопроса. Литература. Иногда установление связи с предыдущим – небольшое выступление.

2.  Изложение. Доказательства. Анализ, освещение событий. Разбор фактов. Демонстрация опыта. Характеристика различных точек зрения. Определение своей позиции. Формулирование частных выводов. Показ связи с практикой.

3.  Заключение. Формулирование основного вывода. Установка для самостоятельной работы. Методические советы. Ответы на вопросы.

Общий структурный каркас любой лекции - это формулировка темы, сообщение плана и рекомендуемой литературы для самостоятельной работы, а затем - строгое следование плану предложенной работы.

4. В качестве основных требований к чтению лекции выдвигают:

высокий научный уровень излагаемой информации, имеющей, как правило, мировоззренческое значение;

большой объем четко и плотно систематизированной и методически переработанной современной научной информации;

доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

достаточное количество приводимых убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, постановки вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

анализ разных точек зрения на решение поставленных проблем;