Теория и методика преподавания технических дисциплин (стр. 6 )

Психология (от греч. psyche – душа и logos – учение, наука) – наука о закономерностях развития и функционирования психики как особой формы жизнедеятельности.

Р

Работа – комплекс задач или обязанностей, выполняемых каким-либо лицом.

РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА оценки познавательной деятельности студентов — система пошагового контроля и выражаемой в баллах оценки успешности усвоения студентами различных блоков учебного материала. Основными принципами функционирования большинства разработанных и внедренных в учебную практику рейтинговых систем являются: 1) суммирование баллов, полученных студентами на различных этапах, и выведение результирующего балла; 2) наличие системы специальных коэффициентов, учитывающих своевременность выполнения студентом той или иной формы контроля, степень оригинальности предлагаемых решений, уровень решаемых задач, а также позволяющих находить эквиваленты различных форм познавательной деятельности в общем рейтинге; 3) гибкость и маневренность. Применение рейтинговых систем позволяет реализовать как принцип систематичности контроля знаний и умений и индивидуальный подход в процессе обучения, так и адекватность оценки реальному уровню знаний и сформированности мыслительных и практических операций у студента

РЕСПОНДЕНТ – объект социально-психологического исследования, обследуемый, опрашиваемый.

РЕФЕРАТ — (от лат. referre — докладывать, сообщать) — краткое изложение содержания источника с лаконичной оценкой; раскрытие состояния к.-л. проблемы на основе обзорного сопоставления и анализа нескольких источников.

Рефлексия в социальной психологии (от лат. reflexio – обращение назад) – осознание индивидом того, как он воспринимается партнёром по общению.

РОЛЕВОЕ ПОВЕДЕНИЕ – поведение, соответствующее социальной роли личности.

Роль (от франц. role) – социальная функция личности; соответствующий принятым нормам способ поведения людей в зависимости от их статуса или позиции в обществе, в системе межличностных отношений.

С

САМОАКТУАЛИЗАЦИЯ (от лат. actualis – действительный, настоящий) – стремление человека к возможно более полному выявлению и развитию своих личностных возможностей.

САМОКОНТРОЛЬ — осознание и оценка субъектом собственных действий, психических процессов и состояний.

САМООРГАНИЗАЦИЯ – процесс, в результате которого создается, воспроизводится или совершенствуется организация сложной системы. Самоорганизация является вероятностным процессом. Все живые системы обладают свойством самоорганизации.

Самооценка – оценка личностью своих качеств, возможностей и места среди других людей. Самооценка является важнейшим регулятором поведения человека, во многом определяет его самоощущение в мире, отношения с другими людьми, критичность, требовательность к себе, отношение к своим успехам и неудачам.

Саморегуляция (от лат. regulare – приводить в порядок, налаживать) – процесс управления человеком собственными психологическими и физиологическими состояниями, а также поступками.

СВОЙСТВО – качество, признак, составляющие отличительную особенность кого-либо, чего-либо.

СИСТЕМА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — совокупность взаимосвязанных средств, методов и процессов, необходимых для создания организованного, целенаправленного педагогического влияния на всестороннее развитие личности обучающегося.

СИТУАЦИЯ (от франц. situation – положение, обстановка) – система внешних по отношению к субъекту условий, побуждающих и опосредующих его активность.

СОВЕСТЬ – способность личности осуществлять нравственный самоконтроль; характеризует личность, достигшую высокого уровня психологического развития.

СОДЕРЖАНИЕ ВОСПИТАНИЯ — совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.

СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ — педагогически адаптированная система научных знаний, связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть обучающимся.

СОТРУДНИЧЕСТВО — взаимодействие на принципах взаимного уважения, на сформированном переживании свободного выбора дела и слова партнера и друга, роли и поручения. Полноправность обеих сторон в выборе путей.

СОЦИАЛИЗАЦИЯ – процесс и результат превращения индивида в члена общества, усвоения индивидом системы социальных ролей, навыков норм и ценностей, необходимых для успешного функционирования в обществе, к которому он принадлежит.

Социальная роль – социальная функция, модель поведения, объективно заданные социальной позицией личности в системе общественных или межличностных отношений.

СПЕЦИАЛИСТ – человек, обладающий специальными знаниями в какой-либо отрасли науки или техники, представитель какой-либо специальности.

Специальность – это вид деятельности в рамках той или иной профессии, для выполнения которой необходимы определенные знания, умения и навыки, приобретаемые путем специальной подготовки и опыта работы.

Спор – словесное состязание, обсуждение чего-нибудь, в котором каждый отстаивает свое мнение.

Способности – индивидуально-психологические особенности личности, необходимые для успешного выполнения той или иной продуктивной деятельности.

СРЕДСТВА ВОСПИТАНИЯ — различные виды деятельности, орудия труда, предметы культуры, включенные в деятельность.

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ (дидактические средства) — источники получения знаний, формирования умений.

СТАНДАРТ ОБРАЗОВАНИЯ — 1) основной документ, в котором определены конечные результаты образования по учебному предмету. Составляется для каждого этапа образования. Структура стандарта включает: цель и задачи предметного образования, термины и закономерности, знания и представления, умения и навыки, технологию проверки результатов образования; 2) содержательное ядро образования, включающее в себя материал, необходимый и достаточный для достижения целей среднего образования на общефедеральном уровне. Отражает оптимальный минимум содержания образования.

СТИМУЛ (от лат. stimulus – остроконечная палка, которой погоняли животных) – воздействие, определяющее динамику психических состояний индивида (обозначаемую как реакция) и относящееся к ней как причина к следствию.

СТРУКТУРА ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА - совокупность составляющих его частей, соответствующих компонентам педагогической системы. Компоненты: целевой, содержательный, операционно-деятельностный, оценочно-результативный.

СТРУКТУРА ЗАНЯТИЯ — совокупность элементов занятия, обеспечивающих его целостность и сохранение основных характеристик при различных вариантах сочетания. Тип занятия определяется наличием и последовательностью структурных элементов. К таким элементам могут относиться: организация начала занятия, постановка цели и задач занятия, объяснение, закрепление, повторение, домашнее задание, подведение итогов занятия и пр.

СУБЪЕКТ (от лат. subjectum – подлежащее) – индивид или группа как источник познания и преобразования действительности, носитель активности.

Суицид (от англ. suicide – самоубийство) – крайняя форма социальной дезадаптации, выражающаяся в акте самоубийства, совершаемом человеком в состоянии сильного душевного расстройства либо под влиянием психического заболевания, когда собственная жизнь как высшая ценность теряет смысл.

Т

ТАКТ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ — чувство меры в реализации средств педагогического воздействия на учащихся. Проявляется в умении учителя (преподавателя) держать себя подобающим образом, просто и убедительно разговаривать с воспитанниками, уважать их достоинство, выдвигать разумные и педагогически обоснованные требования.

Творчество – деятельность, результатом которой является создание новых материальных и духовных ценностей.

Темперамент – это характеристика индивида со стороны динамических особенностей его психической деятельности, то есть темпа, ритма, интенсивности отдельных психических процессов. Темперамент – чувственная основа характера. В структуре темперамента индивида можно выделить три главных компонента: общая активность, двигательные проявления темперамента и его эмоциональность. Существуют многочисленные классификации темперамента, основывающиеся на разных исходных предпосылках. Древнейшей из них считают классификацию Гиппократа: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик.

Тест (от англ. test – проверка, опыт, проба) – система заданий, позволяющих измерить уровень развития определённого психологического качества (свойства) личности.

Тесты достижений – одна из методик психологической диагностики, выявляющая степень владения испытуемым конкретными знаниями, умениями, навыками. Тесты достижений близки тестам специальных способностей, однако в отличие от них, выявляют то, что испытуемым усвоено, а не обобщенные умения, не имеющие конкретного содержания и возникающие в итоге разнообразного жизненного опыта.

Тесты интеллекта – методики психологической диагностики, предназначенные для выявления умственного потенциала индивида.

Тесты личностные – методики психодиагностики, с помощью которых измеряются различные стороны личности индивида: установки; ценности; отношения; эмоциональные, мотивационные и межличностные свойства; типичные формы поведения.

Тесты способностей – методики, диагностирующие уровень развития общих и специальных способностей, определяющих успешность обучения, профессиональной деятельности и творчества.

ТЕХНИКА ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — совокупность педагогических средств и приемов, которыми владеет педагог и которые позволяют ему эффективно решать педагогические задачи.

ТЕХНОЛОГИИ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ - такая организация учебного процесса, при которой каждый обучающийся вовлечён в познавательную деятельность и имеет определенное учебное задание. Включает в себе ряд методов, стимулирующих познавательную активность обучающихся («Драматизация в обучении», «Инверсия», «Метод групповой дискуссии», «Метод морфологического анализа», «Метод фокальных объектов», «Метод эвристических вопросов», «Мозговая атака» (брейншторминг), «Театрализация в обучении»).

Толерантность (от лат. tolerantia – терпение) – терпимость к образу жизни, поведению, обычаям, чувствам, мнениям, идеям, верованиям, отличным от собственных. Не являясь врожденным свойством личности, толерантность формируется в течении жизни путем воспитания и самовоспитания.

ТРЕНИНГ — форма интерактивного обучения, целью которого является развитие компетентности межличностного и профессионального поведения в общении. Является одним из важнейших методов в системе профессиональной подготовки будущих специалистов.

У

УмениЕ – способность личности эффективно, осмысленно и самостоятельно выполнять практические и теоретические действия на основе усвоенных знаний, жизненного опыта и приобретенных навыков. Умение формируется путем упражнений и создает возможность выполнения действия не только в привычках, но и в изменившихся условиях.

УСВОЕНИЕ — овладение человеком в процессе обучения действиями, понятиями, формами поведения, выработанными обществом. Проходит в несколько этапов: восприятие, понимание, запоминание, возможность практического использования (применение).

УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ — процесс приобретения человеком новых знаний, умений и навыков или изменения старых; деятельность по решению учебных задач. Последовательность осуществления У. д.: анализ задачи, принятие учебной задачи, актуализация имеющихся знаний, необходимых для ее решения; составление плана решения задачи, практическое ее осуществление, контроль и оценка решения задачи, осознание способов деятельности, необходимых для решения учебной задачи.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — нормативный документ, в котором определяется круг основных знаний, навыков и умений, подлежащих усвоению по каждому отдельно взятому учебному предмету; логика изучения основных идей с указанием последовательности тем, вопросов и общей дозировки времени на их изучение. У. п. бывают типовые, вариативные, рабочие, авторские, индивидуальные.

УЧЕБНЫЙ План — нормативный документ, который определяет состав учебных предметов; порядок (последовательность) их изучения по годам обучения; недельное и годовое количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и продолжительность учебного года.

УЧЕБНЫЙ ПРЕДМЕТ — педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, выражающая основное содержание той или иной науки и соответствующей ей деятельности по усвоению и использованию этих знаний и умений.

УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА — нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний, умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному предмету.

УЧЕБНИК — книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному предмету.

УЧЕНИЕ — особым образом организованное познание; познавательная деятельность обучаемых, направленная на овладение суммой знаний, умений и навыков, способов учебной деятельности.

Ф

ФАКУЛЬТАТИВ — одна из форм обучения, направленная на расширение научно-теоретических знаний и практических навыков учащихся, развитие их познавательных интересов, творческих способностей и профориентацию. Ф. проводятся по специальным программам, согласованным с программами обязательных предметов, организуются по выбору и желанию учащихся в соответствии с отводимыми на них учебными часами в учебном плане.

ФОРМА (в педагогике) — способ существования учебно-воспитательного процесса, оболочка для его внутренней сущности, логики и содержания. Ф. прежде всего связана с количеством обучаемых, временем и местом обучения, порядком его осуществления.

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА — формы, в рамках которых осуществляется воспитательный процесс; система целесообразной организации коллективной и индивидуальной деятельности воспитанников. Ф. о. в. п. складываются в зависимости от направления воспитательной работы (формы эстетического воспитания, физического и т. д); количества участников (групповые, массовые, индивидуальные).

ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ — внешнее выражение согласованной деятельности педагога и обучающихся, осуществляемой в определенном порядке и режиме, определенный вид занятий: лекция, семинар, практическая работа, лабораторно-практическая работа, консультация, факультатив, практикум, дополнительное занятие, домашняя работа, экскурсия и пр.

Х

ХАРАКТЕР (от греч. character – печать, чеканка) – совокупность устойчивых индивидуальных особенностей личности, определяющих типичные для неё способы поведения и реагирования на жизненные обстоятельства.

Ц

Целеполагание – это определение, построение цели, обдумывание образа желаемого будущего.

ЦЕЛЕПОЛАГАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ — сознательный процесс выявления и постановки целей и задач педагогической деятельности; потребность педагога в планировании своего труда, готовность к изменению задач в зависимости от педагогической ситуации; способность трансформировать общественные цели в цели совместной деятельности с обучающимися.

ЦЕЛЬ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ — представление о результате той или иной совместной деятельности педагога и обучающихся, сформированное в сознании педагога в виде обобщенных мысленных представлений, в соответствии с которыми затем отбираются и соотносятся между собой все остальные компоненты педагогического процесса (содержание образования, средства обучения и воспитания и пр.).

ЦЕННОСТИ – это предметы и явления существенно важные, значимые для духовной жизни индивида, общества. Ценности выступают связующим звеном между культурой общества и духовным миром личности, между общественным и индивидуальным бытием. Личностные ценности отражаются в сознании в виде ценностных ориентаций, которые включают в себя также широкий круг социальных ценностей, признаваемых личностью, но не всегда принимаемых ею в качестве собственных целей и принципов.

Ценностные ориентации – разделяемые личностью социальные ценности, которые выступают в качестве целей жизни и основных средств их достижения и в силу этого приобретают функцию важнейших регуляторов социального поведения индивидов. Основное содержание ценностных ориентаций – нравственные убеждения и принципы поведения человека. Поэтому в любом обществе ценностные ориентации являются объектом воспитания, целенаправленного воздействия. Развитые ценностные ориентации – признак зрелости личности, показатель меры ее социальности.

Ш

ШАГ ПРОГРАММЫ (в программированном обучении) — доза информации об изучаемом знании, действии; задания-операции по работе с информацией, по ее усвоению; контрольные задания (обратная связь) и указания о повторении упражнений или переходе к следующему шагу.

Э

Эвристика – наука о творчестве; теория и практика организации избирательного поиска при решении сложных интеллектуальных задач.

ЭКСТЕРНАТ (от лат. externus — внешний, наружный, посторонний) — самостоятельное изучение обучающимися дисциплин согласно основной образовательной программе высшего профессионального образования по избранному направлению подготовки (специальности) с последующей аттестацией (текущей и итоговой) в высшем учебном заведении. Текущая аттестация включает: прием экзаменов и зачетов по курсам соответствующих дисциплин; рецензирование и прием контрольных и курсовых работ, курсовых проектов и отчетов по практике. Итоговая аттестация включает государственный экзамен и (или) защиту дипломного проекта (дипломной работы).

Эмпатия (от греч. empatheia – сопереживание) – способность эмоционального понимания других людей на основе сопереживания и сочувствия. Эмпатия сближает людей в общении, доводя его до уровня доверительного, интимного.

ЭРУДИЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ - запас современных знаний, которые преподаватель гибко применяет при решении педагогических задач.

Этика (от греч. ethos – обычай, нрав) – учение о морали и нравственности.

Я

Язык – система знаков любой физической природы, служащая средством осуществления человеческого общения, мышления.

Я-концепция – совокупность всех представлений человека о самом себе, сопряженная с их оценкой.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.  Андреев  творческого саморазвития: Инновационный курс. Кн. 1.- Казань: Изд-во Казан. ун-та, 199с.

2.  , Реан . Учебник для вузов. СПб.: Питер, 20с.

3.  Басова Н. В. Педагогика и практическая психология. – Ростов–на–Дону: Феникс, 2000. – 416 с.

4.  Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика. 198с.

5.  Векслер требования к уроку. М., 1985.

6.  Герасимов учение становится привлекательным // Педагогика№ 2.- С.

7.  Гребенюк педагогика. Калининград, 19с.

8.  Долженко О. В., Шатуновский В. Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе: Метод. пособие. - М.: Высш. шк., 199с.

9.  Загвязинский обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособ. для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 20с.

10.  Зотов современного урока / Под ред. , М., 1984.

11.  Ибрагимов Г. Опыт концентрированного обучения // Нар. образование. 1993. № 4.

12.  Педагогическая диагностика. М., 1991.

13.  Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. - М.: Знание, 198с.

14.  , Коджаспиров словарь: Для студ. высш. и сред. пед. учеб, заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176с.

15.  Крысько В. Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. – Минск: Харвест, 1999. – 384 с.

16.  Крюкова Е. А. Личностно-развивающие образовательные технологии: природа, проектирование, реализация: Монография. - Волгоград: Перемена, 199с.

17.  Кыверялг А. А., Пурье обучение. – Таллин: Знание, 1982. – 200 с.

18.  Леднев образования. М., 1989.

19.  Меморандум международного симпозиума ЮНЕСКО // Высш. образ, в России. 1994. № 4. С. 4 — 6.

20.  Молибог А. Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. - М.: Высшая школа, 1971. – 296 с.

21.  Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. - Волгоград: Перемена, 199с.

22.  Низамов Р. А. Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов. – Казань: Издат-во Казанского ун-та, 1975. – 302с.

23.  Орлов основы обучения. М., 2000.

24.  Основы педагогики и психологии в высшей школе. / Под ред. . – М.: Издат-во МГУ, 1986.

25.  Остапенко А. А. Концентрированое обучение: модели образовательной технологии. Краснодар, 1998.

26.  Педагогика: Учебник / , -Сысоева и др.; Под ред. . - М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 20с.

27.  Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. / Под ред. . - М.: Российское педагогическое агентство, 1996. – 604 с.

28.  Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / , , . - М.: Школа-Пресс, 199с.

29.  Подласый . - М.: Просвещение, 1996. – 432 с.

30.  Подласый : 100 вопросов, 100 ответов: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 20с.

31.  Подласый : Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. завед.: В 2 кн. М.: ВЛАДОС, 2002. Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения. 576 с.

32.  Попков В. А., Коржуев А. В. Дидактика высшей школы: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2001.-136 с.

33.  Пуйман С. А. Педагогика. Основные положения курса. Минск: Тетра Систем, 20с.

34.  Психология и педагогика. – М.: Приор, 2000. – 96.

35.  , Кобыляцкий педагогики. – М.: Просвещение, 19с.

36.  Самойлов образовательные технологии в высшей школе: дидактический аспект. // Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе: Межвуз. сб. науч. тр. / Отв. ред. . – Волгоград: Политехник, 2002. – С. 75 – 79.

37.  Самойлов Л. П. Логика проектирования учебно-познавательной деятельности студентов. // Роль классических университетов в педагогическом образовании: Материалы межрегион. науч.-практ. конф., 15 – 16 апреля 2002 г. – Воронеж: Воронежский гос. университет, 2003. – С. 61 – 64.

38.  Самойлов Л. П. Понимающее образование: поиск путей повышения качества подготовки специалистов в высшей школе. // Системы управления качеством высшего образования: Материалы Третьей международной научно-методической конференции (3 – 4 июня 2003 г.) – Воронеж: Воронежский государственный университет, 2003. – С. 234 – 237.

39.  Каблов В. Ф., Самойлов Л. П., Тышкевич В. Н., Приходько Е. А. Организация учебно-познавательной деятельности студентов технического вуза в условиях личностно ориентированного образования: Монография. – Волгоград: Политехник, 2003. – 238 с.

40.  Самойлов -развивающие образовательные технологии в системе высшего профессионального образования. // Известия Волгогр. гос. техн. ун-та (Мин-во образования РФ). Сер. 9. Новые образовательные системы и технологии обучения в вузе / Волгогр. гос. техн. ун-тет. – Волгоград, 2003. Вып. 9. С. 39 – 43.

41.  Самойлов психологии и педагогики профессиональной деятельности (Личность. Конфликты и пути их разрешения). Часть I: Учебное пособие / ВолгГТУ. – Волгоград, 2004. – 48 с.

42.  Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 19с.

43.  Словарь по социальной педагогике: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Авт.-сост. . — М.: Издательский центр «Академия», 2002. — 368 с.

44.  Талызина обучения в высшей школе // Сов. Педагогика№ 7.- С. 74-75.

45.  Фридман Л. П., Кулагина справочник учителя. - М.: Просвещение, 1991. – 288 с.

46.  Харламов . – М.: Высшая школа, 1990. – С. 128

Приложение 1

ПОЛОЖЕНИЕ О СКВОЗНОЙ РЕЙТИНГОВОЙ ОЦЕНКЕ

ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ НА ВСЕХ ЭТАПАХ ОБУЧЕНИЯ

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ

1.1. Рейтинг студента - индивидуальная оценка качества подготовки студента.

Рейтинговая система оценки предназначена для повышения объективности и достоверности оценки уровня подготовки специалистов и может быть использована в качестве одного из элементов управления учебно - воспитательным процессом в вузе.

1.2. Рейтинговая система основывается на интегральной оценке результатов всех видов учебной деятельности студента в вузе, предусмотренных учебным планом:

- овладение дисциплинами учебного плана;

- сдача итогового государственного экзамена;

- прохождение всех видов практик;

- выполнение и защита выпускных квалификационных работ.

1.3. Рейтинг студента складывается из семестровых рейтингов. Семестровый рейтинг определяется по сумме баллов, набранных по всем видам учебной деятельности студента в семестре, предусмотренных учебным планом.

Все виды учебной деятельности оцениваются по 100-балльной шкале:

«отлично» - от 90 до 100 баллов;

«хорошо» - от 76 до 89 баллов;

«удовлетворительно» - от 61 до 75 баллов;

«неудовлетворительно» - 60 баллов и менее.

1.4. Результаты подсчета рейтингов студентов используются при определении размера их стипендии и в отборе контингента на конкурсной основе на новый, более высокий, уровень обучения.

2. ПОРЯДОК АТТЕСТАЦИИ ПО РЕЙТИНГОВОЙ СИСТЕМЕ

2.1. Аттестация по дисциплинам курса проводится в каждом семестре и включает текущую и итоговую составляющие.

2.1.1. Текущая аттестация

Во время текущей аттестации оценивается: работа на лабораторных, практических занятиях, семинарах; результаты сдачи коллоквиумов, семестровых и курсовых работ, рубежных проверок по разделу курса, контрольных работ, заданий по организуемой самостоятельной работе (ОргСРС) и т. д.

Положительная оценка соответствует сумме в пределах от 40 до 60 баллов при условии, что студенту зачтены все плановые задания и им пройдены все контрольные испытания.

2.1.2. Итоговая аттестация

Итоговая аттестация по дисциплине включает экзамен или зачет. Экзамены проводятся в сроки, определяемые учебным отделом, а зачеты - в пределах семестра. К итоговой аттестации допускаются студенты, набравшие по дисциплине 40-60 баллов. В исключительных случаях, с разрешения заведующего кафедрой, возможен допуск к аттестации студентов, набравших по итогам семестра менее 40 баллов (при условии выполнения всех установленных видов учебных поручений), с обязательным включением при аттестации дополнительных вопросов.

Положительная оценка на итоговой аттестации определена в интервале от 15 до 40 баллов, однако, чтобы получить по дисциплине удовлетворительную оценку, в сумме (в семестре и на экзамене или зачете) необходимо набрать не менее 61 балла.

Допускается возможность оценки знаний студентов по дисциплинам без экзамена или специально проводимого зачета. Для этого 40 аттестационных баллов могут быть использованы преподавателем как дополнительные баллы в течение семестра. Дополнительные баллы могут быть использованы для оценки знаний по теоретическому материалу в форме планового рубежного контроля, для оценки выполнения дополнительных заданий и др. Дополнительные баллы учитываются по окончании семестра и не включаются в текущую аттестацию и в контрольные листы текущей успеваемости.

2.1.3. Рейтинговая оценка по дисциплине

Для оценки знаний по дисциплинам вводится рейтинговая оценка, которая определяется как сумма баллов текущей аттестации и итоговой.

Таким образом, величина среднего семестрового рейтинга студента приводит к 100 баллам и лежит в пределах:

Пример 1

Расчет семестрового рейтинга студента А по окончании шестого семестра третьего курса бакалавриата.

Виды аттеста-ции	Дисциплины учебного плана	Прак-тика
1-я	2-я	3-я	4-я	5-я	6-я	7-я	8-я
Рейтинго-вые оценки	89	92	78	80	90	86	95	87	100

Количество аттестаций в семестре - 9;

Сумма баллов по дисциплинам семестра - 697;

Сумма баллов с учетом практики - 797;

Семестровый рейтинг студента А:

2.1.4. Результаты текущей и итоговой аттестации, а также рейтинговые оценки по дисциплинам заносятся в ведомости деканата. В зачетные книжки выставляются только рейтинговые оценки по дисциплинам. Для возможности сравнения оценок по 100-балльной и 5-балльной системе в зачетную книжку проставляется штамп со шкалой соответствия.

2.2. Аттестация по результатам практик (ознакомительных, производственных и др.) проводится в процессе их прохождения и отчета. Оценка проводится по 100-балльной шкале (п. 1.3.).

2.3. Итоговые государственные экзамены по направлениям также оцениваются согласно п. 1.3. по 100-балльной шкале.

2.4. Выполнение и защита выпускных аттестационных работ (выпускной работы бакалавра, дипломного проекта (работы) магистерской диссертации) аналогично оценивается по 100-балльной шкале.

2.5. Студенты должны быть заранее ознакомлены с порядком рейтинговой оценки по всем видам учебной деятельности.

3. МЕТОДИКА РАСЧЕТА СРЕДНЕГО СЕМЕСТРОВОГО И СРЕДНЕГО ИТОГОВОГО РЕЙТИНГОВ СТУДЕНТОВ

3.1. По окончании каждого семестра определяется индивидуальный рейтинг студента. Средний семестровый рейтинг подсчитывается деканатом на основании результатов аттестации по дисциплинам и практике (при ее наличии по окончании данного семестра) по формуле:

 

где - средний семестровый рейтинг студента (j- порядковый номер семестра);

-  рейтинговая оценка дисциплины семестра ( i - порядковый номер в списке дисциплин);

- 

 

- рейтинговая оценка практики, относящейся к данному семестру (1- порядковый номер практики по учебному плану бакалаврита);

ì 0 при отсутствии практики в j –м семестре,