Теория и методика преподавания технических дисциплин (стр. 4 )

Всегда следует помнить, что критика ставит студента в позицию защиты и побуждает искать оправдания. Она способна задевать достоинство личности, пробуждать чувство обиды. Следовательно, чем острее и безграмотнее критика, тем ожесточённее сопротивление и наоборот.

2. Используя критику как средство воздействия на личность студента, следует соблюдать ряд правил.

·  Постарайтесь, чтобы критика осуществлялась с глазу на глаз, чтобы не задеть самолюбия студента.

·  Перед критикой необходимо отметить достоинства критикуемого. В этом случае шансы, что он воспримет ваши слова по-деловому, возрастут. Кроме того, вы даёте ему ориентиры для личностного и профессионального роста.

·  Критика должна быть уместна. Резкое выступление по поводу неудач скорее принесет больше вреда, чем пользы. Если человек старался, но ему не хватило опыта, то критика отобьет у него желание работать лучше. При таком подходе студент будет стараться сделать работу так, чтобы его больше не ругали, но при этом внутренняя мотивация на предмет и интерес к учёбе пропадут.

·  При критике любого человека важна доброжелательность. Целью преподавателя должно быть желание помочь студенту стать лучше, а не возможность унизить его или через нравоучения покрасоваться самому как оратору.

·  Перед критикой обязательно следует выслушать студента и изложить свое понимание ситуации.

·  Судите о работе по результатам, но не забывайте при этом о том, что плохо могло получиться из-за неудачной попытки сделать лучше.

·  Всегда давайте возможность студенту спасти свой престиж.

·  Старайтесь делать акцент на главном и не придирайтесь к мелочам.

·  Критикуйте не личность, а проступок, неверное действие.

·  Не требуйте признания ошибок, согласия с вашей позицией, это лишний раз унижает человека.

·  Помните, что возраст, должность или учёное звание - не аргумент.

·  Критика не должна убивать в человеке самостоятельности, инициативы и желания работать лучше

·  Старайтесь критиковать не прямо, а косвенно, ссылаясь на вымышленные лица и ситуации.

·  Критикуя человека, старайтесь меньше говорить «Я».

3. Прибегая к критике, уместно вспомнить советы психологов.

Прежде чем критиковать, позаботьтесь о том, чтобы из ваших слов было ясно: в чем суть дела; кто виноват в случившемся; что нужно сделать, чтобы исправить положение; как предотвратить подобное в будущем.

Добивайтесь, чтобы люди были рады сделать то, что вы предлагаете.

Будьте конкретны. Бездоказательные общие рассуждения, никого не задевшие, бесполезны. Поэтому, если для вас важен не процесс выступления, а результат, не обходите острых углов.

Если ждете активных действий в ответ на критику, докажите, что проблема разрешима.

Помните, что критика должна быть справедливой.

Подумайте, насколько вы сами соответствуете тем требованиям, которые предъявляете к другим. Не стоит дожидаться, чтобы вам об этом напомнили.

Показывайте пример самокритичности. Это поможет оппоненту стать вашим союзником.

Не стоит всегда верить правдолюбцам. Говорю, мол, что думаю. За подобной тактикой чаще всего скрывается самолюбование и нежелание чему-либо учиться. Таких «борцов», как правило, интересует не дело, а репутация «принципиального и несгибаемого».

Постарайтесь, чтобы человек понял, что ему лично выгоднее следовать вашим советам, чем пренебрегать ими. Помните слова Авраама Линкольна: «Если вы хотите привлечь кого-либо на свою сторону, прежде всего, убедите его в том, что вы его друг».

Постарайтесь, чтобы ваша критика была толковой и краткой. А. К. Гастев считал, что за пять минут можно изложить самую сложную мысль.

Глава 15. ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ

1. Как начать занятие?

Прежде чем начать речь, преподаватель должен помолчать 1—2 минуты, чтобы дать возможность слушателям разглядеть себя и сосредоточиться на предстоящей речи. Пауза нужна для того, чтобы успокоиться, снять излишнее волнение. Затем окинуть аудиторию спокойным, доброжелательным взглядом, как бы приглашая к разговору, приветливо улыбнуться...

Наиболее важным элементом взаимодействия преподавателя и аудитории является зрительный контакт. Для преподавателя взгляд в аудиторию – это одна из возможностей установить обратную связь со слушателями. В реальной практике наиболее удачным считается вариант, когда оратор переводит взгляд с одного лица на другое, стараясь установить зрительный контакт с каждым.

2. Как работать со студентами младших курсов?

Чтобы адаптационный период на младшей ступени обучения в вузе протекал как можно более безболезненно, преподаватель, согласно В. А. Попкову и А.  В. Коржуеву, должен соблюдать следующие условия:

·  На лекциях для студента первого курса необходимо четко определить, какой объем требований предъявляется, что необходимо сделать: какие контрольные работы, промежуточные зачеты, коллоквиумы сдать, какие лабораторные работы выполнить и защитить, а также определить, что студенту конкретно для этого необходимо сделать (максимально простым и доходчивым языком), как поступить, если с первого раза что-то не получилось.

·  Лектору целесообразно объяснить студентам, как работать с прослушанным лекционным материалом, как конспектировать материал лекции. Максимально «обучающими» должны быть самые первые лекции, на которых преподаватель должен научить студентов ориентироваться в том, что следует записать, а что внимательно прослушать и постараться осознать, постепенно уменьшая количество такой наводящей информации и диагностируя, как студенты самостоятельно ее применяют.

·  В начале вузовского обучения — на первом курсе — лекторам целесообразно проводить регулярные консультации по лекционному материалу, с тем чтобы студенты имели систему поддержки в усвоении информации, а сам преподаватель знал, как усваивается то, что он читает.

3. Повышение эффективности учебных занятий

Повысить эффективность учебных занятий можно, если придерживаться ряда правил принятых в педагогике.

·  Речь педагога должна быть образной с примерами и сравнениями.

·  Следует четко структурировать учебный материал и ясно представлять себе логику «развёртывания» занятия (обозначить введение, основные вопросы и ключевые моменты, заключение, выводы). Рационально дозировать материал в каждом из разделов.

·  Целесообразно представлять слушателям план занятия, это позволит им почувствовать себя более вовлеченными в ход занятия.

·  Следует широко использовать «зрительный ряд», ценность всякой наглядности заключается в том, что она способствуют большему убеждению аудитории, вносит ясность, оживляет слушателей, стимулирует воображение и заставляет слушать. Её полезно использовать, когда трудно обратиться к воображению слушателей, или когда используются цифровые данные (например, показатели деятельности).

·  Для привлечения интереса и внимания аудитории следует: менять темп речи, двигаться по комнате, использовать жесты для подчеркивания важных моментов, менять стиль от вопросов к разрешению проблем, от информирования к коротким групповым обсуждениям и пр.

·  Необходимо стимулировать вопросы студентов по отношению к рассматриваемой теме.

·  Использование технических средств обучения сделает учебный процесс ещё более эффективным и интересным.

·  Следует всячески избегать противопоставлений «Я - ВЫ» и подчеркивания своего превосходства. Гораздо целесообразнее использовать реплики «МЫ, НАМ».

·  Для развития творческой атмосферы на занятии важно с пониманием относиться к ответам студентов, дать им право «на ошибку» и на возможность её осмыслить и исправить. Оценивая ошибочные ответы, не следует сразу отвергать или критиковать их. Гораздо важнее помочь студенту самому найти ошибку.

·  В выборе учебного метода для обучения студентов важно использовать техники, которые более всего подходят к конкретной ситуации. Но при этом следует помнить, что не существует универсальных методов, которые были бы «наилучшими» в той или иной ситуации. Гораздо полезнее использовать совокупность методов и приёмов.

·  Начинающие преподаватели испытывают волнение перед аудиторией. Важно помнить, что всякая неуверенность оратора хорошо видна слушателям, а его нервозность имеет обыкновение передаваться слушателям.

4. Приемы активизации внимания слушателей

Исследования особенностей восприятия информации показали, что внимание взрослого человека во время прослушивания лекций, докладов распределяется неравномерно, имеются периоды снижения внимания.

Можно порекомендовать следующие методы, активизирующие внимание:

·  Юмор - одно из наиболее эффективных средств организации паузы и снятия утомления.

·  Эффект новизны - какой-либо эффектный рассказ, парадоксальный случай или спорное утверждение заставляют слушателей концентрировать внимание.

·  Прямое требование внимания, выраженное вербально: «Пожалуйста, будьте внимательнее к следующему тезису...».

·  Пауза - неожиданное молчание в процессе подачи материала.

·  Неожиданное прерывание начатой мысли и возврат к недоговоренному.

5. Приемы активизации мышления обучающихся

·  Прием временных ограничений при выполнении заданий может способствовать повышению активности мыслительной деятельности.

·  Внезапные запрещения. На определенном этапе выполнения заданий запрещается использовать определенные приемы, способствуя разрушению стереотипов.

·  Прием новых вариантов заключается в требовании выполнить задание по-другому, когда уже есть несколько старых решений.

·  Прием информационной насыщенности заключается в том, что в условие задания включаются заведомо лишние детали.

·  Прием абсурда представляет собой заведомо нерешаемую, невыполнимую задачу (создание вечного двигателя).

·  Рекодификация. Суть метода – предложить по-другому выразить условие задачи с целью породить новые и оригинальные идеи, связанные с фактом перевода. Например, выражение проблемы с помощью математического языка может вызвать идею на основе математических методов решения.

·  «Черный ящик». Для анализа предлагаются ситуации, подобранные так, что при их рассмотрении участники обсуждения обязательно затрагивают различные аспекты проблемы. При этом развязывается творческая инициатива людей.

·  Прием Дневников. Каждому члену группы раздаются карманные записные книжки, где они в течение нескольких дней записывают все возникающие по данной проблеме идеи. Записи всех участников впоследствии анализируются в группе. Метод ценен тем, что решение приобретает впоследствии коллективный характер и острые разногласия сглаживаются.

·  Прием Синектики позволяет научиться формулировать проблемы, составляющие их элементы, выделять главную цель, искать аналогии:

­  прямой (как решаются задачи, похожие на данную);

­  личный (попробуйте войти в образ человека и рассуждать как он);

­  символический (образное представление сути задачи);

­  фантастический (как решили бы эту задачу сказочные персонажи).

При этом у специалистов формируется синектическое мышление – умение абстрагироваться, мысленно отделяться от предмета обсуждения, склонность к раздумьям, фантазии.

·  Прием функционально-стоимостного характера. Суть метода заключается в рассмотрении объекта с точки зрения выполняемого комплекса функций и требования потребителей.

6. Правили проведения деловых игр

Опыт проведения деловых игр показывает, что правильно организованная игра, вне зависимости от ее типа (ситуационная, ролевая, имитационная) должна соответствовать следующим критериям:

·  иметь ясные цели (цель – продукт, цель – процесс, цель – состояние) и разнообразные реальные пути их достижения;

·  иметь соответствующее методическое обеспечение, комплект ролей, сценарий, понятные правила;

·  использовать личностно-развивающие возможности предметной сферы (образцы документации, учебные тексты, продукты деятельности участников игры);

·  опираться на принцип «как можно меньше зрителей и как можно больше действующих лиц»; преподаватель мотивирует и побуждает участников, но не управляет;

·  содержать в своей основе набор задач, которые должны быть решены участниками в процессе игровой деятельности;

·  включать этап оценки результатов, подведения итогов.

Глава 16. РЕЙТИНГОВАЯ СИСТЕМА ОЦЕНКИ ЗНАНИЙ

СТУДЕНТОВ

Важнейшим дидактическим требованием к организации обучения является необходимость обеспечить контроль и оценку не только результата, но, прежде всего, процесса учения, т. е. тех действий, которые осуществляет студент, усваивая учебный материал. Хорошие возможности для этого предоставляет рейтинговая система оценки знаний студентов, существующая с 1990 года в Волгоградском государственном техническом университете и его филиалах (приложение 1).

В марте 2003 года в ВПИ (филиал) ВолгГТУ был проведен социологический опрос 570 студентов (1–5курсы) инженерно-экономического факультета «Ваше отношение к рейтинговой системе контроля знаний», который подтвердил положительное восприятие студентами данной системы [39].

Основными достоинствами рейтинговой системы, по мнению респондентов, являются следующие:

·  предсказуемость итоговой оценки по предмету и сознательный подход к ее достижению, что определяет особую привлекательность этой системы для студентов (54,3% ответов);

·  возможность безэкзаменационной оценки по некоторым дисциплинам, что является для студентов дополнительным стимулом к ритмичной и напряженной работе в течение семестра (54,2%);

·  стимулирует посещение лекций и занятий, т. к. студентам «выгодно» посещать занятия и интенсивно на них работать; контроль не имеет директивного характера (42,1%);

·  позволяет организовать ритмичную работу студента в течение всего семестра (40,5%);

·  развивает соревновательность и стимулирует желание быть первым (30,2%);

·  придает игровую форму занятиям, т. к. студенты охотно «зарабатывают» баллы за приобретение знаний, умений и навыков (12,2%).

Рейтинговая система дает студенту относительную свободу не только в выборе форм деятельности по дисциплине, но и в расчете семестрового времени, в течение которого он «зарабатывает» свои итоговые баллы. Это одна из педагогических "хитростей", поощряющая студента к работе над собой, инициирующая его познавательную активность. Потребность в подобном искусственном стимулировании будет отмирать постепенно: от интереса к баллам - к познавательному интересу, к формированию зрелого восприятия научной информации как самодостаточной ценности, а не набора операций, за которыми стоят соответствующие баллы. Поэтому этот способ контроля из методических соображений особо рекомендуется для работы со студентами младших курсов, еще не адаптированных к специфической учебной деятельности.

Рейтинговая система в руках опытного преподавателя, поощряющего любую познавательную активность студента, способствует развитию таких умений и навыков, формирование которых для студентов технических вузов всегда представляло некоторые трудности: например, умение легко излагать свои мысли, не пользуясь конспектом; строить сложные конструкции предложений; самостоятельно делать выводы; видеть главное в тексте, воспринимать информацию на слух, грамотно формулировать вопрос, следить за ответами других студентов и дополнять их, критически относиться к информации и аргументировано вести полемику.

Рейтинговая система оказывается удачным методическим приемом, поскольку своей рациональностью привлекает студентов именно технических специальностей, привыкших к построению экономных и логически стройных мыслительных конструкций. Одновременно рейтинг формирует у студентов достиженческую мотивацию в учебной деятельности и повышает в их системе ценностей статус научного знания.

Рейтинг имеет еще один положительный эффект - воспитательный: он ненавязчиво, без набивших оскомину педагогических нравоучений повышает престиж учебы, способствует личностному становлению будущего специалиста. На предложенный в анкете вопрос: «Какие личностные черты формирует у Вас рейтинговая система работы?» были получены следующие результаты:

·  обязательность - 47,7% ответов;

·  самостоятельность - 33,6%;

·  целеустремленность - 32,1%;

·  ответственность - 22,7%;

·  дисциплинированность - 9,4%;

Немаловажно и то, что рейтинговая система стимулирует творческое отношение к работе не только студентов, но и преподавателей, т. е. предъявляет достаточно высокие требования к их личностным качествам, квалификации, кругозору, методической грамотности.

Преподаватель должен разработать «Методику текущего рейтингового контроля знаний студентов», которая является обязательным приложением к рабочей программе дисциплины. На первом занятии преподаватель должен ознакомить студентов с особенностями своей «методики». Выделим ряд моментов и ситуаций, которые требуют своего отражения в оценке деятельности студента при выполнении им учебных поручений:

1) разнообразие контролируемых параметров не может отразить всех возможных форм и методов обучения, поскольку примерный перечень основных обязательных поручений определяется рабочей программой и практически одинаков для всех кафедр общетехнического блока дисциплин, - курсовые проекты, семестровые задания, лабораторные работы, самостоятельные работы, контрольные работы, поощрительные баллы на практических занятиях, домашние задания;

2) выполнение индивидуальных домашних заданий, в том числе и наиболее важных, которыми являются расчетно-проектировочные задания (семестровые), может проходить при минимальном участии самого студента, а в ряде случаев, как это не парадоксально, и без него. Незначительный объем аудиторных часов и часов по ОргСРС не позволяет преподавателю удостовериться в адекватности полученной оценки действительному уровню знаний студента;

3) обязательные оценочные параметры рейтинга целесообразно дополнить теми, которые поощряют студента к творческой работе и направлены на самостоятельное добывание знаний. Такими параметрами творческой активности студента могут быть:

·  решение оригинальных задач, а также творческих задач с элементами УИРС;

·  выполнение учебно-исследовательских лабораторных работ;

·  патентно-лицензионная деятельность;

·  изобретательская деятельность;

·  участие в олимпиадах всех уровней;

·  соавторство в публикациях;

·  участие в конкурсах студенческих работ;

·  выступление с докладами на конференциях;

Несовершенство методик рейтингового контроля по отдельным дисциплинам, акцентирование некоторых преподавателей на бесконечном числе частностей, педантичная инструкционность снижает престиж рейтинга в общественном мнении студентов. Рейтинговая система «работает» лишь в руках опытного педагога, знающего и учитывающего психологические особенности студенческой аудитории.

Глава 17. НЕКОТОРЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОБЛЕМНОГО ОБУЧЕНИЯ В КУРСЕ «НАЧЕРТАТЕЛЬНАЯ ГЕОМЕТРИЯ И

ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА»

В техническом вузе особенно важно выдерживать оптимальное соотношение между образным и формально-логическим мышлением, рассматривая их, конечно, в диалектическом единстве в составе продуктивного, творческого мышления. Постановка проблемы должна вызывать вначале образ, а только затем должен происходить переход к формально-логическим операциям. Должно быть больше задач, которые решаются только посредством образного мышления. Китайцы говорят, что одна картина стоит десятков тысяч слов.

При решении творческих задач результат достигается с участием и формально-логического, и образного мышления. Работы Эйнштейна, де Бройля, Винера и исследования последних лет показывают, что новые идеи не появляются как следствие цепи силлогизмов, а возникают в результате более скрытых и свернутых процессов в виде мгновенно «вспыхнувшего» образа. Любой процесс продуктивного мышления содержит такой эвристический элемент, представляющий собой явление образного, а не формально-логического плана. Образное мышление для инженера необходимо. С широким внедрением компьютерной техники в вузах наблюдается бурно протекающий процесс формализации знания. Даже в дисциплине «Начертательная геометрия и инженерная графика», которая по своему содержанию должна развивать образное мышление, пространственное представление и воображение студента, некоторые задачи сейчас решаются с помощью ЭВМ.

Обучению всегда было присуще преобладание формально-логических методов. Преподаватель стремится дать готовые правила или алгоритмы; бытует мнение, что логический, математический вывод весомее, чем раскрытие наглядно-образной стороны. И это верно, но отрицательно влияет на развитие творческого мышления.

Вертгеймер ( гг.) отмечал, что дети, изучавшие геометрию формально-логическим методом, труднее решали творческие геометрические задачи, чем дети, которые вообще геометрии не изучали; задачи на действия с геометрическими фигурами лучше решают закройщики, чем учителя математики.

Машинная, компьютерная графика необходима, очевидно, но после того, когда студент собственными руками научится чертить. О какой конструкторской подготовке может идти речь без базовых умений и навыков.

Необходимо развивать и дивергентное мышление, являющееся важнейшим интеллектуальным компонентом творчества. Оно предполагает, что на один и тот же вопрос может быть дано множество одинаково правильных и равноправных ответов (в отличие от конвергентного мышления, ориентированного на однозначное решение, снимающее проблему как таковую).

В частности, в курсе «Начертательная геометрия и инженерная графика» развитию дивергентного мышления способствуют задачи следующих видов (рис.1):

1.  по двум проекциям детали предоставить как можно больше вариантов ее формы в аксонометрии;

2.  варианты простановки размеров в зависимости от вида обработки детали;

3.  анализ небольших сборочных чертежей с целью выдачи как можно большего числа вариантов изменения конструкции, на основе анализа формы, функций сопрягающихся поверхностей, определенных конструктивных и технико-экономических требований.

Рис. 1. Варианты формулирования проблем для деловых игр типа «конструктор-контролер»

Практические занятия в этом случае целесообразно проводить в форме деловых игр типа «конструктор - контролер».

Развитию образного мышления способствуют задачи со следующей постановкой:

1.  Изготовление рабочего чертежа детали по техническому заданию в текстовой форме.

2.  Выполнение модели из пластилина по чертежу детали.

3.  Выполнение рабочих чертежей по техническому рисунку детали.

Творческое мышление следует также развивать не на решении разных видов конкретных примеров, пользуясь готовыми методами их решения, а на умении самостоятельно находить обобщенные алгоритмы, применяемые для решения целого класса различных задач.

В процессе обучения преподаватели должны создать у студентов основу для творческой инженерной деятельности, привив следующие умения и навыки:

-  сознательный перенос знаний и умений в новую ситуацию, способность оторваться от стандартных штампов;

-  умение видеть новые проблемы в стандартных условиях;

-  видение структуры объекта, подлежащего изменению;

-  умение видеть альтернативу решения;

-  умение комбинировать ранее известные способы решения проблемы с новыми и создавать оригинальные способы решения [39].

Глава 18. ПРИМЕНЕНИЕ ДЕЛОВЫХ ИГР В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ

Задачей технического вуза является подготовка специалиста, способного в кратчайший срок адаптироваться в сложных производственных условиях современного промышленного предприятия.

Для решения этой задачи необходимо уже во время обучения в вузе ознакомить студентов с основной рабочей документацией и работой с ней, с должностными обязанностями и правами; но наиболее важно привить навыки работы с коллективом, навыки принятия решений по управлению производственными процессами в непрерывно меняющейся обстановке, развить оперативное мышление, ознакомить с возможными конфликтными производственными ситуациями.

На решение этих задач и должна быть направлена такая форма обучения как деловые игры. Суть их заключается в воспроизведении учебными средствами различных производственных операций, деятельности одного или нескольких структурных подразделений предприятия, с исключением при необходимости из игры определенных функциональных зависимостей и даже целых ветвей организационных и структурных взаимосвязей из-за ограниченного времени проведения игр. Главное достоинство деловых игр – интенсивное развитие у студентов навыков, необходимых для исполнения будущих служебных обязанностей в обычных и конфликтных ситуациях.

Статистические исследования показывают, что практически каждый четвертый студент не имеет сформированного идеала специалиста; это приводит к разочарованности в избранной профессии, неудовлетворенности организацией учебного процесса [39]. Ежегодный анкетный опрос молодых специалистов, выпускников автомеханического факультета Волжского политехнического института, показал, что они недостаточно знакомы со служебными обязанностями производственных мастеров, технологов, конструкторов и др. и не имеют навыков работы с основной технической документацией, взаимодействия с сотрудниками, умения ориентироваться в постоянно изменяющейся производственной обстановке.

Частично перечисленные выше задачи по подготовке специалистов в техническом вузе решаются при проведении производственных практик студентов, но при их прохождении студентам трудно выделить в сложной производственной обстановке современного предприятия необходимые функциональные связи и зависимости; кроме того, сложно обеспечить достаточный контроль за прохождением практики. Возможность упрощения путем некоторого абстрагирования и работа под непосредственным контролем и руководством со стороны преподавателя при проведении деловых игр способствует лучшему восприятию студентами материала.

Целесообразно, чтобы методика проведения деловых игр включала специальные дисциплины и дисциплины общепрофессионального блока и на этой базе возможно было создать комплексные деловые игры, объединяющие лабораторно-практические занятия нескольких дисциплин и студентов различных курсов. Деловые игры позволят объединить весь лабораторный практикум в единый комплекс, произвести более жесткую увязку дисциплин и уточнить их последовательность в учебном процессе, это будет способствовать комплексному, творческому подходу студентов к выполнению работ. Из анализа учебного плана видно, что возможно одновременное проведение лабораторно-практических занятий (деловых игр) со студентами по различным дисциплинам и даже привлечение студентов 1-го и 5-го курсов, что в свою очередь позволит студентам видеть функциональную взаимосвязь между дисциплинами. Практические занятия и лабораторные работы должны быть пересмотрены таким образом, чтобы результат работы по одной дисциплине служил исходной информацией для последующей.

На практических занятиях по «Начертательной геометрии и инженерной графике» рекомендуются игры типа «конструктор-контролер» [39]. Эта игра ориентирована на развитие образного мышления, способности изобразить на чертеже деталь по текстовому техническому заданию с соблюдением требований ЕСКД.

Порядок игры. Группа – конструкторское бюро. 3-5 наиболее подготовленных студентов назначаются контролерами. Остальные – конструкторами. Каждый студент получает техническое задание в текстовой форме: конструктор – на разработку чертежа детали (приложение 2), контролер – техническое требование на проверку чертежей (приложение 3).

В течение часа «конструкторы» работают над выполнением чертежей, при необходимости обращаясь к справочнику или стандартам. «Контролеры» используют этот час для выполнения технического рисунка детали и систематизации требований к проверке чертежей. На втором часе занятия студенты (кроме «контролеров») приступают к плановой аудиторной работе, а «контролеры» проверяют чертежи, делают поправки или замечания и оценивают их, подписывая - «Принято», «Не принято», «Принято с замечаниями». Окончательно, по пятибальной системе работу «конструкторов» и «контролеров» оценивает преподаватель. Сроки проведения этих работ должны совпадать со временем выполнения эскизов деталей и сборочных единиц при съемке с натуры. Достоинства игр данного типа заключаются в следующем:

-  более вдумчивая подготовка студентов к занятиям;

-  ознакомление с технической терминологией;

-  развитие образного мышления;

-  демонстрация общения людей в творческой производственной обстановке с помощью технической документации;

-  ознакомление с характерной для производственной деятельности текстовой формой представления технических заданий на разработку чертежей;

-  приобретение навыков объективной оценки работы коллег.

При проведении комплексных игр с участием студентов разных курсов функции «контролеров» выполняют студенты старших курсов, а результаты используются в других дисциплинах. В данном случае – результаты работы «конструкторов» используются далее «технологами».

При разработке методики деловых игр в курсе «Патентоведение» преследовались следующие задачи: приблизить обучение к реальным ситуациям; охватить в процессе обучения игрой как можно большее количество студентов, но при этом не снизить творческую активность каждого, сохранив в меру проявление их индивидуальных способностей, выработать навыки оформления заявки на изобретение. Проведение практи­ческих занятий по традиционной схеме показало, что очень трудно постоянно удерживать внимание студента технического вуза на правовых вопросах. Ответы на вопросы при сдаче за­чёта по курсу вызывали значительные затруднения.

В связи с этим требовалось найти рациональную форму и содержание деловых игр для данного курса.

Практика оформления заявочного материала и переписка с экспертизой в нашем институте, а также опыт в этой области других вузов и промышленных предприятий позволяют утверж­дать, что наиболее рациональной формой проведения дело­вых игр является "Переписка с экспертизой". Во-первых, дан­ная форма предполагает диалог между несколькими группами: "экспертизой", "авторами", "организацией", "контрольным со­ветом". Во-вторых, вопросы чаще всего носят в переписке с экспертизой комплексный характер и требуют от участников глубоких патентных знаний практически всех разделов и твор­ческого применения их на практике. Здесь затрагиваются и во­просы оформления заявочного материала и переписки с ФИПС (ВНИИГПЭ), и методика доказательства того или иного технического реше­ния, и правовые вопросы и т. д. В-третьих, данная форма но­сит и воспитательный характер, т. к. практически каждый бу­дущий изобретатель побывает как "автором", так и "экспертом" и проникнется уважением к труду обоих, чтобы в дальнейшем ав­тору более аргументированно и корректно вести переписку с ФИПС.

Анализ разнообразных случаев переписки заявителя с ФИПС позвляет выделить несколько основных видов переписки:

1. На стадии предварительной экспертизы.

2. На стадии отраслевой экспертизы.

3. После признания технического решения задачи изобретателем.

4. Правила представления дополнительного материала.

5. Обращение заявителя в Контрольный совет.

В соответствии с видами переписки разрабатывались раз­личные игровые ситуации. Для создания игровой ситуации по любой теме выделялись четыре рабочие группы: заявичеловека), эксперт (3-4 человека), комментатор (1-2 человека), ведущий (чаще всего преподаватель).

В общем виде деловая игра развивалась по следующей схеме: знакомство заявителя с предложением, составление заяви­телем сопроводительного письма, составление экспертизой ре­шения до заявки, составление заявителем письма-ответа (переписка до 3-х раз). Комментатор участвует в ходе переписки в качестве консультанта, делает письменные пометки в своем жу­рнале о замеченных ошибках заявителя и эксперта. Если заяви­тель или эксперт обращаются за помощью, то записывают его вопрос и свой ответ. В ответе комментатор должен указать, с какими теоретическими сведениями должен ознакомиться, на его взгляд, "эксперт" или "заявитель". После окончания переписки комментаторы перед аудиторией освещают ход переписки и дают краткий анализ последней. Аудитория задаёт вопросы, комментаторы отвечают. Ведущий обобщает итоги деловой игры, иногда вызывает аудиторию на дискуссию.

Четырёхгодичный педагогический эксперимент показывает, что по сравнению с традиционным проведением практических занятий, деловые игры значительно оживляют занятия, вырабатыва­ют побудительные мотивы к изучению предмета, резко повышают интерес к изучаемой дисциплине; они также способствуют приобретению практических навыков по основам патентоведения.

Анализ качества успеваемости (группа студентов 48-50 че­ловек) по итогам зачёта по дисциплине показывает, что средний балл успеваемости по группе имеет устойчивую тен­денцию к росту [39].

Глава 19. СОВЕТЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЮ

1.  Знайте и любите свой предмет. Студента редко удается научить тому, чего сам не знаешь и не любишь.

2.  Тщательно готовьтесь к каждой лекции. Помните, что даже лучший экспромт подготовлен заранее.

3.  Одевайтесь скромно, но аккуратно. Неряшливость в одежде – неряшливость в мыслях.

4.  Хотите, чтобы студенты вовремя приходили на занятия, – сами не опаздывайте.

5.  Не читайте по конспекту. Студент может подумать, что знает больше вас, поскольку на экзамене он должен отвечать без конспекта.

6.  Лучший преподаватель тот, кто не только даёт знания, но и учит их применять в реальной жизни.

7.  Любовь студентов к предмету и преподавателю начинается с любви и уважения преподавателя.

8.  Пример – основа объяснений. Сложные вопросы объясняйте на простых примерах.

9.  Обращайтесь с вопросами к аудитории, превращая студентов из слушателей в собеседников.

10.  Оживляйте лекцию метким словом, притчей, юмором, метафорой, но и в этом знайте меру.

11.  Стремитесь помочь студентам, не требуя благодарности. Покажите, что вы сделали это с удовольствием.

12.  Используйте богатую палитру интонаций. Монотонная речь только усыпит слушателей.

13.  Выражайте мысли просто и ясно. Помните: где ясность, там понимание.

14.  Не злоупотребляйте жестами, они могут отвлекать студентов от восприятия основного материала.

15.  Не загромождайте лекцию излишними деталями. Старайтесь выделить главное, иначе обучающиеся «за деревьями леса не увидят».

16.  Шире используйте наглядность, помня, что лучше один раз увидеть, чем семь раз услышать.

17.  Не отвечайте на вопросы опрометчиво. Лучше правильно ответить завтра, чем попасть впросак сегодня.