Образовательная программа на 2011 – 2014 годы (стр. 8 )

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

2.  Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

3.  Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

4.  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.

Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.

5.  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

7.  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

8.  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности.

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

9.  Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

7. Региональный компонент

7.1.  Особенности организации психолого-педагогической службы ДОУ

Психолого-педагогическая служба

ГОУ ЦРР - детский сад № 000

Состав:

руководитель службы,

педагоги - психологи(2),

учитель-логопед, социальный педагог.

Цель - обеспечение психологического здоровья и эмоционального комфорта воспитанников, их родителей, сотрудников Центра развития ребёнка - детского сада № 000.

Направления деятельности ППС ДРР - детский сад № 000:

•  психопрофилактическое

•  психодиагностическое

•  психокоррекционно - развивающее

•  просветительское

•  консультационное

•  организационно - методическое

Задачи ППС ГОУ ЦРР - детский сад № 000:

Ø  Создание психолого-педагогических условий сохранения психологического здоровья детей.

Ø  Организация психолого-педагогической поддержки адаптационного периода в дошкольном учреждении за счёт внедрения эффективных адаптационных технологий.

Ø  Изучение личностного потенциала детей для вариативного раскрытия интеллектуальных особенностей детей, речевого развития и совершенствования коммуникативных навыков.

Ø  Мониторинг развития.

Ø  Разработка и реализация групповых психопофилактических и психокоррекционных программ.

Ø  Разработка индивидуальных маршрутов развития детей.

Ø  Психолого-педагогическое сопровождение одаренных и мотивированных детей.

Ø  Реализация программы интеллектуального клуба «Бибигончик» в рамках совершенствования интеллектуального направления.

Ø  Психологическое сопровождение детей в рамках экспериментальной деятельности городской экспериментальной площадки на тему: «Особенности работы с ослабленным ребёнком в ГОУ ЦРР - детский сад № 000».

Ø  Расширение рамок психолого - педагогической компетентности педагогов через повышение игровой культуры.

Ø  Создание психолого-педагогических условий для повышения педагогической успешности родителей через проектную деятельность.

Ø  Реализация программы просветительской работы «Клуба заботливых родителей».

Ø  Оформление и обновление информационных материалов интернет - ресурса.

ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОСТРАНСТВО

в ГОУ ЦРР- детский сад № 000

состоит из:

Ø  развивающего комплекса «Дом радости» ;

Ø  тёмной сенсорной комнаты;

Ø  кабинета психологической службы с консультативной зоной.

Цель: создание интегрированного психолого-педагогического пространства для гармоничного развития детей раннего и дошкольного возраста.

Задачи:

Ø  способствовать укреплению психофизического здоровья детей;

Ø  развивать интеллектуальные и творческие способности детей через многофункциональную развивающую среду;

Ø  осуществлять психолого-педагогическое сопровождение одарённых и мотивированных детей;

Ø  осуществлять психолого-педагогическую поддержку и сопровождение детей с особыми образовательными потребностями;

Ø  способствовать ранней социализации детей, не посещающих дошкольное учреждение, через Центр игровой поддержки ребёнка;

Ø  способствовать повышению психолого-педагогической компетентности родителей и гармонизации детско-родительских отношений.

Развивающий психолого- педагогический комплекс

«Дом радости»

Развивающие зоны:

Ø  зона активности с сухим бассейном,

Ø  тактильно-развивающая зона для детей раннего и младшего возраста,

Ø  уголок уединения,

Ø  зона развития эмоций,

Ø  интеллектуально-развивающая зона (клуб «Бибигончик»),

Ø  зона сыпучих материалов и воды,

Ø  конструктивно-развивающая зона.

Взаимодействие специалистов в развивающем

психолого­педагогическом комплексе:

педагоги-психологи, социальный педагог, учитель-логопед,

педагог дополнительного образования.

Многофункциональное использование развивающего психолого­педагогического комплекса:

Ø  ЦИПР,

Ø  интеллектуальный клуб «Бибигончик»,

Ø  Клуб заботливых родителей,

Ø  Школа молодой мамы,

Ø  творческая мастерская «От творчества к мысли»

7.2 Особенности организации образовательного процесса в логопункте

Взаимодействие

Учитель – логопед

7.3 Особенности организации дополнительного образования

«Волшебная палитра»

дополнительное образование по изобразительной деятельности

Цель: развитие творческих способностей у детей средствами нетрадиционных техник изобразительного искусства.

«Английский язык для малышей»

дополнительное образование по изучению иностранного языка

Цели и задачи:

-развитие коммуникативной компетенции,

- развитие речемыслительных способностей ребенка,

- развитие речевых познавательных способностей детей, опираясь на речевой опыт в родном языке,

- формирование личности через приобщение к культуре и быту другого народа.

развивающие игры; - досуги, развлечения " width="370" height="191 "/>

«Юные исследователи»

дополнительное образование по экологии

Цель: создание условий для развития поисково-познавательной деятельности детей 5-7 лет как основы интеллектуально – личностного, творческого развития.

 

7.4 Особенности организации работы

Центра игровой поддержки ребенка

в ГОУ ЦРР – детский сад № 000

ЦИПР осуществляет психолого-педагогическую деятельность, направленную на всестороннее развитие детей, на основе современных методов организации игровой деятельности по личным графикам специалистов (с понедельника по пятницу).

Цель организации работы ЦИПР: развитие детей раннего возраста на основе использования в практике воспитания современных игровых технологий, а также адаптация ребенка к поступлению в дошкольное образовательное учреждение.

В Центре игровой поддержки ребенка осуществляют свою деятельность следующие специалисты:

- старший воспитатель,

- воспитатель,

- педагоги - психологи,

- музыкальный руководитель,

- педагог дополнительного образования по изобразительной деятельности.

Центр игровой поддержки ребенка осуществляет свою деятельность по двум направлениям:

- работа с детьми;

- работа с родителями.

Работа с детьми направлена на:

- разработку индивидуальных маршрутов игровой поддержки и организацию психолого-педагогического сопровождения ребенка;

- содействие в социализации детей раннего возраста на основе организации игровой деятельности, которая позволяет обеспечить успешную адаптацию ребёнка к условиям детского сада;

- создание условий для гармоничного психического, физического и интеллектуального развития детей раннего возраста;

- формирование у детей чувство защищенности, свободы, доверия к окружающему в процессе игрового взаимодействия;

- активизацию творческого потенциала детей в игровой деятельности;

- профилактику различных отклонений в физическом, психическом и социальном развитии детей;

- создание условий для плавного перехода от воспитания в условиях семьи к воспитанию детей в образовательном учреждении;

- гармонизацию детско-родительских отношений.

Работа с родителями направлена на:

- оказание содействия в социализации детей раннего дошкольного возраста на основе организации игровой деятельности;

- обучение родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений способам применения различных видов игровых средств обучения, организацию на их основе развивающих игр и игрового взаимодействия с детьми;

- оказание всесторонней помощи родителям (законным представителям) и детям, не посещающим образовательные учреждения, в обеспечении равных стартовых возможностей при поступлении в ДОУ;

- консультирование родителей по созданию развивающей среды в условиях семейного воспитания, формированию оптимального состава игровых средств обучения, правилам их выбора;

- ознакомление родителей и специалистов дошкольных образовательных учреждений с современными видами игровых средств обучения;

- взаимодействие с родителями с целью повышения уровня их компетенции по отношению к собственным детям;

- гармонизацию детско-родительских отношений.

8.  Условия реализации образовательной программы

8.1.  Структура управления ГОУ ЦРР – детский сад № 000

8.2.  Взаимодействие с родителями

Формы сотрудничества с семьей

 

круглых столах, педагогических конференциях " width="284" height="116 "/>

8.3 Взаимодействие со школой

Преемственность в работе ДОУ и школы

 

Система преемственности работы детского сада и начальной школы

Согласование этих

целей

Результат

преемственности

8.3.  Взаимодействие с другими организациями

Система взаимодействия ГОУ ЦРР – детского сада № 000 с социумом

Учреждения	Формы работы
Юго – Восточное окружное управление Департамента образования города Москвы	Совещания, консультации, оказание помощи и поддержки в организации предметно – развивающей основы ГОУ, помощь в подборе кадров, аттестация и награждение и сотрудников
Научно – методический центр ЮВУО	Консультации, участие в окружных методических мероприятиях, приобретение методической литературы и пособий, помощь в повышении квалификации и аттестации педагогов
Районная Управа «Марьино»	Деловые связи, оказание помощи учреждению в благоустройстве, ремонте. Совместная работа с комиссией по опеке и попечительству.
МИОО	Повышение квалификации педагогов
Институт психолого-педагогических поблеем детства РАО	Городская экспериментальная площадка, межрегиональные и городские и окружные семинары, выставки, мастер-классы, ярмарки инновационных идей.
М ГОПУ им.	Повышение квалификации педагогов, педагогическая практика для студентов.
Социально – психологическая служба ЮВОУО	Повышение квалификации, консультации, участие в методических объединениях, приобретение методической литературы и пособий по коррекционной работе
Всемирное движение «ДРОЗД»	Обмен опытом
ДОУ № 2360, 2370, 2334	Проведение совместных физкультурно-спортивных олимпиад и творческих праздников, интеллектуальных конкурсов и викторин
Школы № 000,1319,1959	Работа по созданию благоприятных условий для быстрой адаптации детей к школе, воспитания и актуального обучения детей, охраны и укрепления их здоровья, совместные педагогические мероприятия, преемственность в работе с детьми.
Детская библиотека № 33	Посещение выставок, проведение тематических праздников и литературных встреч с детьми и родителями, конкурсов и олимпиад, возможность пользования методической и художественной литературой.
Детская поликлиника № 000	Диспансеризация, вакцинация, совместное проведение медико – педагогических комиссий, консультативная медицинская помощь, работа по программе «Здоровье»
Совет Ветеранов	Организация праздников, проведение театрализованных представлений
Социальный жилой дом «Марьино»	Организация праздников, проведение театрализованных представлений

9.  Построение предметно – развивающей среды ДОУ

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них.

Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

1.  Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!»

2.  Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности

3.  Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

4.  Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции.

5.  Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя.

Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

1.  принцип дистанции, позиции при взаимодействии

2.  принцип активности, самостоятельности, творчества

3.  принцип стабильности, динамичности

4.  принцип комплексирования и гибкого зонирования

5.  принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого

6.  принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды

7.  принцип открытости – закрытости

8.  принцип учёта половых и возрастных различий детей.