Ссылка на резервное размещение материала

Адаптированная программа обучения и воспитания детей с множественными нарушениями развития (1-2 год обучения).

Пояснительная записка.

Данная программа предназначена для детей младшего школьного возраста, имеющих множественные нарушения развития (слепота, слабовидение, тяжелые нарушения речи, выраженные интеллектуальные и эмоционально-волевые проблемы), и рассчитана на 2 года обучения.

Дети данной категории к началу обучения, как правило, имеют разрозненные и узкие представления об окружающем мире, их сенсорный опыт беден и не сформирован, средства общения ограничены (крик, телодвижения, эмоции, отдельные жесты, звукоподражания или слова). Практически все дети с такими нарушениями имеют низкий уровень развития осязания и моторики пальцев и кистей рук. В семье их не учат ощупывать предметы и действовать с ними в игре или посильном домашнем труде. Из-за отсутствия или резкого снижения зрения и имеющихся интеллектуальных нарушений дети не могут спонтанно по подражанию овладевать различными предметно-практическими действиями. Вследствие малой двигательной активности мышцы рук детей с нарушениями зрения оказываются вялыми или слишком напряженными. Все это сдерживает развитие тактильной чувствительности и моторики рук и отрицательно сказывается на формировании предметно-практической деятельности учащихся. Также у этих детей наблюдаются существенные трудности в освоении пространства, движения их либо хаотичны и порывисты, либо неуверенны и замедленны, целенаправленное ощупывание окружающих предметов отсутствует.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

Указанные отклонения у детей с тяжелой патологией зрения могут корректироваться только в процессе формирования у них навыков полисенсорного восприятия, т. е. рационального взаимодействия осязания, имеющегося зрения, слуха, обоняния, тактильных и кинестетических ощущений.

Программа обучения и воспитания построена с учетом поведенческих, ограниченных сенсорных, интеллектуальных и двигательных возможностей детей. Принципы построения программы, выбор предметов, методов и приемов работы базируются на знаниях об актуальности формирования чувственного опыта и развития всех видов ощущений у детей с множественными нарушениями развития. Без этого становится невозможным получение знаний об окружающем мире, не реализуется право ребенка на наследование социального и культурного опыта человечества. Поэтому мы считаем целесообразным включение в учебный план как можно раньше ( с 1-го года обучения) таких предметов как сенсорное развитие, ознакомление с окружающим миром, ориентировка в пространстве и мобильность для детей с тяжелой сенсорной патологией.

В зависимости от характера деятельности и от особенностей детей занятия могут проводиться индивидуально, с подгруппой или со всем классом.

Работая по данной программе, мы предполагаем получить следующие результаты:

Сформировать учебное поведение детей: умение сидеть за столом, ждать, выполнять инструкцию педагогов. Развитие речи детей: умение отвечать на знакомые, часто задаваемые в устно-жестовой форме вопросы, уменьшение эхолалий и неадекватных стереотипий в речи с помощью коммуникативного партнера и использования календаря на день с предметами-символами. Развитие мелкой моторики и осязания детей: умения удерживать, опознавать и дифференцировать хорошо знакомые предметы. Умение детей передвигаться в пространстве и знать названия помещений и их назначение, уметь обследовать предметы, наполняющие пространство. Умение детей эмоционально реагировать на ритм художественных произведений, стихов, песен, музыкальное сопровождение.

Календарь дня, вводимый в жизнь ребенка с самого начала обучения, предоставляет возможность для решения следующих задач:

1. Развитие средств общения.

-  Предоставляет ребенку и учителю взаимно понимаемую тему для разговора;

-  Называние предметов и действий;

-  Понимание инструкции;

-  Сообщение о своих действиях, желаниях с помощью предметов-символов, картинок-символов, в словесной форме;

-  Понимание вопросов и умение задавать вопросы;

-  Освоение грамматических категорий при овладении словесной речью (будущее и прошедшее время, союз «и»).

2. Социальное и эмоциональное развитие.

-  Дает ребенку возможность ожидать следующую деятельность;

-  Позволяет принимать участие в определении событий дня;

-  Учит ребенка планировать деятельность на определенный отрезок времени;

-  Формирует представления о завершении деятельности, что важно для ощущения контроля над жизнью.

3. Сенсомоторное развитие.

-  Учить брать предмет в руки, со стола, из коробки, класть предмет в коробку;

-  Учить манипулировать с предметами;

-  Учить обследовать предмет.

4. Ориентировка в пространстве и во времени.

-  Учить ориентироваться на плоскости стола;

-  Формировать представления слева, справа, слева направо;

-  Учить ориентироваться в классе и других помещениях школы;

-  Формировать временные представления сегодня, вчера, завтра, утро, вечер, будет, было.

5. Формирование понятий:

-  о предметах,

-  о действиях с предметами,

-  о собственных действиях.

Дальнейшая программа обучения составляется с использованием одного и того же стереотипа уроков, используя постоянные приемы и методы работы, расширяя и дополняя содержание разделов в соответствии с концентрическим принципом изложения материала.

Цели:

Создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка. Формирование личного опыта ребенка в практической деятельности.

Задачи:

Диагностический блок:

Организация комплексного медико-психолого-педагогического изучения ребенка в целях уточнения диагноза, подбора оптимальных приемов и методов коррекционной работы. Определение ведущего анализатора и использование его для организации учебно-воспитательной и коррекционной работы.

Воспитательный блок:

Повышение самостоятельности ребенка при формировании культурно-гигиенических и трудовых навыков с помощью разработанных алгоритмов (или цепочек) действий. Формирование адекватного поведения и способов взаимодействия с людьми.

Коррекционный блок:

Формирование социальных и коммуникативных навыков детей. Формирование у детей интереса и доступных знаний и представлений об окружающей действительности. Формирование и стимулирование сенсорного опыта ребенка. Формирование у детей способов ориентировки и мобильности в окружающей действительности.

Образовательный блок:

Формирование элементарных учебных навыков. Формирование всех видов детской деятельности.

Основные направления работы:

Развитие речи и формирование коммуникативных навыков в ситуациях. Ознакомление с окружающим миром. Формирование элементарных математических представлений. Письмо (Письмо по Брайлю). Сенсорное развитие. Чтение (ознакомление с художественной литературой). Изобразительная деятельность:

-  Лепка (объемная, рельефная, барельефная)

-  Аппликация

-  Рисование

Трудовое воспитание:

-  Формирование культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживание

-  Формирование элементарных навыков социально-бытового труда

Музыкальное воспитание и театрализованная деятельность. Физическое развитие. Ориентировка в пространстве и мобильность.

Критерии оценки:

Составление индивидуальных образовательных маршрутов и отчетов о прохождении программ по предметам, составление психолого-педагогической характеристики на ребенка в конце учебного года, ведение дневников педагогических наблюдений с описанием динамики по разделам:

Поведение Учебная деятельность Формирование культурно-гигиенических навыков

Методы и приемы работы с детьми, имеющими тяжелые нарушения зрения.

Методы работы – это способы действия учителя и ученика, направленные на усвоение знаний.

Методы работы делятся на наглядные, практические и словесные.

Наглядные методы:

-  Предъявление предмета

-  Показ действий

-  Обследование предмета

-  Предъявление образца

-  Использование жестовой инструкции

-  Метод совместных действий

-  Самостоятельные наблюдения

-  Экскурсии

Практические методы:

-  Совместно-разделенная деятельность

-  Действия с предметами

-  Практическая деятельность, связанная с формированием бытовых навыков

-  Дидактическая игра

-  Ситуация «круг»

Словесные методы:

-  Инструкция

-  Слова учителя

-  Сообщения

-  Описания

-  Рассказы

Основой коррекционно-воспитательной работы на первоначальном этапе обучения 1-го и 2-го года являются наглядные и практические методы работы. Словесные методы не являются ведущими, т. к. речь не может служить основным средством передачи ребенку общественного опыта – знаний, умений и навыков, сведений об окружающей действительности, способов действий с предметами, вследствие того, что она формируется у детей с множественными нарушениями с большим опозданием, и в школу дети поступают в основном безречевыми.

Методическое обеспечение программы:

Воспитание и обучение детей и подростков с тяжелыми и множественными нарушениями развития / Под ред. . М., 2010. , Стребелева дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для детей с нарушением интеллекта. Коррекционно-развивающее обучение и воспитание. М., 2003. Мареева программы воспитания и обучения слепоглухонемых дошкольников и учащихся подготовительного первого, второго классов. Сергиев Посад, 2007. Обучение детей с выраженным недоразвитием интеллекта. Программно-методические материалы / Под ред. . М., 2010. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. Подготовительный класс. 1-4 класс / Под ред. . М., 2009. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 5-9 классы в двух сборниках / Под ред. . М., 2010. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. 5-9 классы / Под ред. . М., 2010.

Список литературы:

, , Шишкова грамоте. Методические рекомендации по обучению чтению и письму учащихся 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений 8 вида. М., 2009. , Васина научить глухого ребенка с тяжелыми нарушениями зрения чтению и письму по системе Брайля. М., 2006. Басилова формирования первоначальных жестов у слепоглухонемых детей // Дефектология. — 1987. — № 1. — С.17–19. Блаха Ребекка. Календари. Пособие по формированию средств общения (пер. с англ.). — Сергиев Посад.: ФГУ СПДДС — Росздрава. — 2007. Дюкен Франсуаза, Лопатина средства коммуникации с неговорящими детьми: Учебное пособие. – СПб.: изд-во РГПУ им. , 2001. Лалаева работа в коррекционных классах. Методическое пособие для учителя-логопеда. М., 2001. , Серебрякова лексики и грамматического строя у дошкольников с общим недоразвитием речи. СПб., 2001. Логопедия / Под ред. . М., 1989. Нуриева речи у аутичных детей. Методические разработки (авторская методика). М., Теревинф, 2003. , . Методика обучения детей глобальному чтению// Аутизм и нарушения развития. – 2003. - №1, №2, №3. Планы поддержки для умственно отсталых детей. Беларуссия, 1997. Пташник и символическая коммуникация слепоглухих детей. — Сергиев Посад.: ФГУ СПДДС — Росздрава. — 2005. Феоктистова навыков общения у слабовидящих детей. СПб.: Речь, 2005. Фло Лофорн. Программа сенсорного развития для детей с грубыми множественными нарушениями. 1995.