Коррекционно-развивающая программа для учащихся 5-х классов, имеющих низкий уровень адаптации в среднем звене (стр. 5 )

1 – физическая агрессия,

2 – косвенная агрессия,

3 - раздражение,

4 - негативизм,

5 – обида,

6 – подозрительность,

7 – вербальная агрессия,

8 – чувство вины.

Гистограмма 3.

Диагностика состояния агрессии.

Условные обозначения:

1 – высокий уровень агрессии;

2 – низкий уровень агрессии;

3 – средний уровень агрессии.

Регистрационный бланк

к тесту «Самооценка»

Дата проведения: 4.02.2005г.

Место проведения: школа № 58.

Класс: 5 «а».

Цель: исследование самооценки.

Таблица 5.

Уровень самооценки.

№	Ф. И. испытуемого.	Количество баллов
1	Анпилогов Михаил	70
2	Галлиулин Денис	35
3	Горчакова Дарья	52
4	Зандер Игорь	47
5	Ковалевский Данил	55
6	Облопохин Дмитрий	54
7	Папилов Антон	67
8	Панков Никита	62
9	Попов Сергей	49
10	Прохорова Анастасия	53
11	Севостьянов Михаил	52
12	Якушев Анатолий	40

Условные обозначения:

1. 10-20 б. – завышенная самооценка,

2. 21-34 б. – тенденция к завышенной самооценки,

3. 35-45 б. – адекватная самооценка,

4. 46-59 б. – тенденция к заниженной самооценки,

5. 60-70 б. – заниженная самооценка.

Гистограмма 4.

Диагностика самооценки.

Условные обозначения:

1. 10-20 б. – завышенная самооценка,

2. 21-34 б. – тенденция к завышенной самооценки,

3. 35-45 б. – адекватная самооценка,

4. 46-59 б. – тенденция к заниженной самооценки,

5. 60-70 б. – заниженная самооценка.

Гистограмма 5.

Сводная гистограмма параметров: социальная адаптация пятиклассников: школьная мотивация, школьная тревожность, тип акцентуации характера, самооценка учащихся 5 «а» класса.

Условные обозначения:

Тип акцентуации характера:

1 – гипертимный;

2 – циклотимный;

3 – экзальтированый;

4 – эмотивный;

Школьная мотивация:

5 – высокая школьная мотивация;

6 – хорошая школьная мотивация;

7 – низкая школьная мотивация;

8 – негативное отношение к школе;

Школьная тревожность:

9 – общая тревожность;

10 – общая тревожность в школе;

11– переживание социального стресса;

12 – фрустрация потребности в достижении успеха;

13 – страх самовыражения;

14 – страх ситуации проверки знаний;

15 – страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

16 – низкая физиологическая сопротивляемость;

17 – страхи и проблемы в отношениях с учителями;

Самооценка:

18. – завышенная самооценка,

19. – тенденция к завышенной самооценки,

20. – адекватная самооценка,

21. – тенденция к заниженной самооценки,

22.  – заниженная самооценка.

Таблица 6.

Социометрический статус учащихся 5 «а» класса.

Формальное общение.	Неформальное общение.
Звезды
Предпочитаемые
Принимаемые
Отвергаемые
Непринимаемые

Характеристика класса.

Класс 5 «А».

В состав класса входят 25 учащихся (100%), из них 20 мальчиков (80%) и 5 девочек (20%).

Классный руководитель: учитель черчения и трудов у девочек Ченякова Дилля Замильевна.

По нашему наблюдению класс активный, шумный, большинство детей очень подвижные (гиперактивные). Хотя классный руководитель делает все, чтобы дети слушали её, но сконцентрировать внимание детей на предмете не может, она внимательно выслушивает их идеи, развивает их, побуждает учащихся к деятельности, обращается к ним только по именам.

Д. З. выбрала своим стилем общения с детьми демократический, но по нашему мнению, она не достаточно строга с детьми и они пользуются этим, мешают проводить занятие, что несомненно влияет на успеваемость ребят.

Ученики свободно обращаются к Д. З., но, как правило, перебивая друг друга, так, что невозможно понять кто о чем говорит. Дети в классе чувствуют себя свободно и раскованно. Между классным руководителем и детьми сложились доверительные отношения. Д. З. часто советуется с другими учителями – предметниками занимающихся с 5 «А» классом по таким вопросам: как себя сохранить дисциплину, на кого из ребят можно положится и т. д.

Также следует отметить, что Д. З. не слишком довольна своим классом, ей по душе больше другие классы. Ее класс отличается недисциплинированностью на уроках, бесцеремонностью, что конечно же мешает ведению урока. Только 25% ребят имеет хорошую успеваемость, 77% же учащихся – удовлетворительную успеваемость.

Девочки в классе крайне неактивны, ничем не выделяются из класса, отвечают крайне редко и то не по собственному желанию. Мальчики более активны и шустрее девочек. В классе есть такая группа ребят, на которую учитель может положиться, которой можно дать общественное поручение и быть уверенной в том, что девочки не подведут.

В классе много детей, имеющих слабое здоровье, 88,4% ребят имеют II и III группы здоровья. Многие родители жалуются на плохое зрение детей и просят учителя пересадить их поближе.

27% ребят живут в неполных семьях, в некоторых случаях воспитываются только одной мамой (причины: развод родителей, смерть папы). У некоторых детей наблюдается много пропусков занятий.

На класс были проведены следующие методики:

ü  Тест – Опросник Шмишека для диагностики типа акцентуации

личности.

ü  Диагностика мотивационной готовности.

ü  Тест школьной тревожности Филлипса.

ü  Опросник Басса – Дарки (диагностика состояния агрессии).

ü  Тест самооценка.

ü  Социометрия (Дж. Морено).

Исследование проводилось 2.02.2005 и 21.03.2005 года.

Принимали участие 24 человек.

Результаты исследования по методике Опросник Шмишека (см. табл. 1) показали, что в группе преобладают дети с гипертимным типом акцентуации характера (58%). Для них характерна: большая подвижность, общительность, выраженность жестов, чрезмерная самостоятельность, безответственность, склонность к озорству, недостаточное чувство дистанции в отношениях с другими. 42% ребят имеют циклотимный тип акцентуации характера. Для них характерно: периодическое колебание настроения и жизненного тонуса. 25% имеют экзальтированный тип акцентуации характера. Для детей с экзальтированным типом акцентуации характера свойственна способность восторгаться, восхищаться, а также улыбчивость, ощущение счастья, радости, высокая контактность, словоохотливость. Подвержены сиюминутным настроениям. 17% ребят – эмотивный тип акцентуации характера. Для них характерны эмоциональность, чувствительность, тревожность, болтливость. Наиболее сильно выраженная их черта – гуманность, сопереживание другим людям или животным, отзывчивость. Они впечатлительны, любые жизненные события воспринимают серьезнее, чем другие люди.

При исследовании школьной мотивации были получены следующие результаты (см. табл. 2). Высокая школьная мотивация наблюдается у 25% учащихся. Хорошая школьная мотивация и положительное отношение к школе – у 33% ребят. Низкая школьная мотивация – 42%.

Исследование школьной тревожности (см. табл. 3) показало, что самый высокий средний показатель по группе выявлен по шкале «Страх ситуации проверки знаний» - 71%. 71% ребят испытывают «Страх самовыражения» и 42% ребят испытывают «Страх не соответствовать ожиданиям окружающих». 54% учащихся переживают страхи в отношения с учителями, 33% - испытывают тревожность в школе и 37% ребят - общую тревожность, 21% - фрустрацию потребности в достижении успеха. 17% имеют низкую физиологическую сопротивляемость, переживание социального стресса.

Исследование состояния агрессии (см. табл.4) показало, что у 58% испытуемых явно обнаруживается высокий уровень агрессивного поведения. У 33% испытуемых агрессивность может существовать лишь потенциально – в формах страха или зависимости, в форме самоагрессии. У 9% испытуемых состояние агрессии находится в норме. Высокие показатели агрессивности в группе получены по следующим шкалам: «негативизм» (33% у испытуемых), «подозрительность» (50%), «вербальная агрессия» (83%), «чувство вины» (75%). Таким образом, эти формы агрессивности затрудняют сотрудничество, провоцируют конфликт. Низкие показатели по следующим шкалам: «косвенная агрессия», «раздражение» у 42% испытуемых, «обида» - 75%, что говорит о наличие у испытуемого определенной степени пассивности и конформности. У 50% испытуемых «физическая агрессия» находится в норме.

При исследовании самооценки были выявлены следующие результаты (см. табл. 5): у 25% испытуемых заниженная самооценка, у 58% - тенденция к занижению самооценки, у 17% - адекватная самооценка.

Данные социометрии показали:

Неформальное общение

Социометрическая звезда – 24% учащихся.

Предпочитаемые – 24%

Принятые – 28%

Отвергаемые – 8%

Непринимаемые – 16%

Уровень сплоченности группы средний. Ученики не всегда ощущают от своих одноклассников какой-либо поддержки и близких эмоциональных связей. Скорее всего, после школы учащиеся класса между собой не общаются. Но можно сказать, что учеников устраивает такое общение с одноклассниками, они удовлетворены им. Был диагностирован низкий уровень эмоционального благополучия группы. В классе существует 7 микрогрупп, из них есть и диады. Возможно, что учащиеся, которые входят в эти микрогруппы, общаются между собой и вне школы. Общением удовлетворены лишь 48,6% учащихся.

Формальное общение:

Звезды – 16%,

Предпочитаемые – 24%,

Принятые – 24%,

Отвергаемые – 28%,

Непринимаемые – 8%

В учебной ситуации низкий уровень сплоченности класса, каждый за себя. В целом ребята не удовлетворены своим общением с одноклассниками, удовлетворены лишь 29% учащихся. Низкий уровень эмоционального благополучия в группе. Нужно отметить, что между некоторыми учащимися класса имеет место неприязнь, некоторые дети враждуют друг с другом. В классе существуют микрогруппы, но они менее сплочены, чем во вне учебной ситуации, выделяется больше диад.

Мне очень понравились учащиеся 5-а класса, а особенно те ребята, которые занимались у меня в группе. Все они очень разные, у каждого есть свои особенности, способности, но, по моему мнению, класс не дает проявить ребятам свою индивидуальность, свои возможности.

По результатам первичной диагностики, проведенной в 5-а классе, собственного наблюдения и запроса классного руководителя была набрана коррекционная группа в количестве 12 человек. Для удобства в расчетах эта цифра принята за 100%.

Характеристики детей.

Горчакова Дарья, год рождения 1995.

Семья полная.

Успеваемость в школе хорошая.

Даша отличается большой шумливостью, общительностью, смелостью, склонен к озорству, но ему не достает чувства дистанции в отношении со взрослыми.

У Даши часто наблюдается повышенное настроение, она открыта для общения с людьми, испытывает радость от этого общения. Она энергична, стремится помочь окружающим, инициативна, жизнерадостна, но брызжущая энергия, жажда деятельности и сочетание с тенденцией разбрасываться и не доводить дело до конца.

Даше присущи такие черты характера: способность долго сосредотачиваться на каком-либо деле и мысли, постоянная спешка, организованность.

Даша среди сверстников стремится к лидерству. Легко может оказаться в неблагоприятной среде. Она могла бы добиться значительных успехов в школе, она трудолюбива и исполнительна.

Рекомендации. Создать такие условия, в которых проявляется инициатива и энергия, предприимчивость и лидерство, в которой возможно свободное и интересное обучение. Следует поручать кропотливую, однообразную работу, требующую усидчивости и ограничивающую его связи с людьми.

Анпилогов Михаил, год рождения 1994.

Семья полная, но отец не родной.

Успеваемость в школе удовлетворительная

Группа здоровья – II основная.

Мишу прежде всего характеризует высокая впечатлительность, тревожность, боязливость. Наиболее важная черта – сопереживание другим людям или животным, отзывчивость, умение радоваться чужим успехам. Сначала Миша проявлял на занятиях стеснительность, ему было трудно с нами говорить, но потом он становился все более активным и никогда не упускал случая, чтобы где-нибудь не поучаствовать, очень часто хотел начать обсуждение упражнений или рефлексию. Миша добрый, спокойный, внимательный к людям, добросовестный, ответственный, предъявляет повышенные требования к себе.

Про Мишу можно сказать, что он обидчив, иногда бывает замкнут. Контактность ниже среднего уровня, предпочитает узкий круг друзей.

Миша учится нестарательно, но очень боится всякого рода проверок, контрольных. Стесняется отвечать перед классом, боясь сбиться, вызвать смех. При доброжелательном отношении со стороны педагогов может показать прекрасные результаты. Учеба для Миши – нечто второстепенное, главное же – это теплые взаимоотношения со сверстниками.

Рекомендации. Нельзя несправедливо обвинять Мишу в неблаговидных поступках, насмехаться над ним и его поведением, постоянно проводить контрольные проверки ее деятельности. Миша не может переносить ситуации вынужденного одиночества, невозможности поделиться своими переживаниями.

С Мишей необходимо проводить беседы с детальным анализом ситуаций, помогающие осознать свою мнительность и высокую требовательность к себе. Важно создавать такие ситуации самоутверждения, где он может себя полностью проявить. Вместе с тем следует помогать утверждаться в тех сферах, где он чувствует себя слабым. И в семье, и в классе необходимо создавать ситуации, стимулирующие убежденность Миши в том, что он нужен другим.

В семье противопоказаны при общении с Мишей чрезмерная опека, мелочный контроль за каждым ее шагом. За каждый успех не забывайте хвалить ребенка.

Галлиулин Денис, год рождения 1995.

Семья не полная.

Успеваемость в школе удовлетворительная.

Группа здоровья – I основная.

Денис постоянно пребывает в хорошем настроении, лишь изредка омрачаемое вспышками гнева, раздражения, особенно когда она встречает сильное противодействие.

Для Дениса характерны: высокая контактность, словоохотливость, оживленная жестикуляция. Дениса отличает большая подвижность, общительность. Любит компании сверстников, нередко стремится ими командовать. Сверстникам легко общаться с Денисом. Он энергичный, деятельный, добрый, незлопамятный и не обидчивый.

Он может хорошо учиться, но ему мешает ее неумение сосредоточиться на одном предмете. Ему сложно усвоить задания на тех уроках, которые ей неинтересны, на которых скучно, к тому же где нет возможности, выразить себя.

Рекомендации. Разнообразить деятельность и контакты, эффективна деятельность в коллективе. С Денисом применять демократический стиль общения.

В разговоре по чаще передавать инициативу самому Денису. Не следует поручать монотонную работу, требующую усидчивости. Интересоваться делами Дениса. Увлечь его каким-либо занятием (что-то подвижное), чтобы Денис мог выплеснуть свою энергию.

Зандер Игорь, год рождения 1994

Семья полная.

Успеваемость в школе хорошая.

Группа здоровья – II основная.

Особенностью Игоря является периодическое колебание настроения и жизненного тонуса. В период подъема Игоря становится активным, жизнерадостным, общительным. Затем наступает период спада настроения, резко падает контактность, Игорь становится немногословным.

Легкие неудачи и неприятности, которые учащаются из-за падения работоспособности, переживаются крайне тяжело. На реплики и замечания отвечает с недовольством, хотя в глубине души сильно переживает эти внезапные для него изменения.

Отношения с людьми носят неустойчивый характер: тяга к общению, новым знакомствам сменяется замкнутостью, нежеланием общаться с близкими друзьями.