Коррекционно-развивающая программа для учащихся 5-х классов, имеющих низкий уровень адаптации в среднем звене (стр. 7 )

0 – общая тревожность;

1 – общая тревожность в школе;

2 – переживание социального стресса;

3 – фрустрация потребности в достижении успеха;

4 – страх самовыражения;

5 – страх ситуации проверки знаний;

6 – страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

7 – низкая физиологическая сопротивляемость;

8 – страхи и проблемы в отношениях с учителями;

<50% - умеренный уровень тревожности,

≥50% - повышенный уровень тревожности,

≥75% - высокий уровень тревожности.

Регистрационный бланк

к опроснику Басса - Дарки.

Дата проведения: 10.03.2005г.

Место проведения: школа № 58.

Класс: 5 «а».

Цель исследования: Диагностика состояния агрессии.

Таблица 10.

Диагностика состояния агрессии.

№	Ф. И. испытуемого.	1	2	3	4	5	6	7	8
1	Анпилогов Михаил	4	6	6	5	5	6	4	4
2	Галлиулин Денис	4	4	4	5	4	6	6	5
3	Горчакова Дарья	7	2	2	2	4	3	5	3
4	Зандер Игорь	8	6	7	6	5	8	8	7
5	Ковалевский Данил	5	5	4	1	4	6	7	6
6	Облопохин Дмитрий	4	5	2	3	0	5	6	4
7	Папилов Антон	4	3	5	3	1	6	8	4
8	Панков Никита	5	6	6	2	5	4	7	7
9	Попов Сергей	6	4	5	4	2	8	8	7
10	Прохорова Анастасия	4	4	3	2	5	4	7	5
11	Севостьянов Михаил	6	4	3	3	5	4	6	7
12	Якушев Анатолий	6	5	6	3	5	7	7	4
Номинальная сумма баллов	4-6	4-5	4-6	2-3	4-5	4-6	4-6	4-5

Условные обозначения:

1 – физическая агрессия,

2 – косвенная агрессия,

3 - раздражение,

4 - негативизм,

5 – обида,

6 – подозрительность,

7 – вербальная агрессия,

8 – чувство вины.

Гистограмма 7.

Диагностика состояния агрессии.

Условные обозначения:

1 – высокий уровень агрессии;

2 – низкий уровень агрессии;

3 – средний уровень агрессии.

Регистрационный бланк

к тесту «Самооценка»

Дата проведения: 9.03.2005г.

Место проведения: школа № 58.

Класс: 5 «а».

Цель: исследование самооценки.

Таблица 11.

Уровень самооценки.

№	Ф. И. испытуемого.	Количество баллов
1	Анпилогов Михаил	70
2	Галлиулин Денис	38
3	Горчакова Дарья	50
4	Зандер Игорь	48
5	Ковалевский Данил	58
6	Облопохин Дмитрий	43
7	Папилов Антон	67
8	Панков Никита	55
9	Попов Сергей	45
10	Прохорова Анастасия	50
11	Севостьянов Михаил	52
12	Якушев Анатолий	40

Условные обозначения:

1. 10-20 б. – завышенная самооценка,

2. 21-34 б. – тенденция к завышенной самооценки,

3. 35-45 б. – адекватная самооценка,

4. 46-59 б. – тенденция к заниженной самооценки,

5. 60-70 б. – заниженная самооценка.

Гистограмма 8.

Диагностика самооценки.

Условные обозначения:

1. 10-20 б. – завышенная самооценка,

2. 21-34 б. – тенденция к завышенной самооценки,

3. 35-45 б. – адекватная самооценка,

4. 46-59 б. – тенденция к заниженной самооценки,

5. 60-70 б. – заниженная самооценка.

Гистограмма 9.

Сводная гистограмма параметров: социальная адаптация пятиклассников: школьная мотивация, школьная тревожность, тип акцентуации характера, самооценка учащихся 5 «а» класса.

Условные обозначения:

Школьная мотивация:

1 – высокая школьная мотивация;

2 – хорошая школьная мотивация;

3 – низкая школьная мотивация;

4 – негативное отношение к школе;

Школьная тревожность:

5 – общая тревожность;

6 – общая тревожность в школе;

7– переживание социального стресса;

8 – фрустрация потребности в достижении успеха;

9 – страх самовыражения;

10 – страх ситуации проверки знаний;

11 – страх не соответствовать ожиданиям окружающих;

12 – низкая физиологическая сопротивляемость;

13 – страхи и проблемы в отношениях с учителями;

Самооценка:

14. – завышенная самооценка,

15. – тенденция к завышенной самооценки,

16. – адекватная самооценка,

17.  – тенденция к заниженной самооценки,

18.  – заниженная самооценка.

Состояние агрессии:

19 – высокий уровень агрессии;

20 – низкий уровень агрессии;

21 – средний уровень агрессии.

Соотношение результатов первичной и вторичной дигностик
школьной мотивации

Баллы

Респонденты

Условные обозначения:

7-8 баллов. Высокая школьная мотивация, учебная активность.

5-6 балла. Хорошая школьная мотивация (средняя норма)

3-4 баллов. Низкая школьная мотивация.

ниже 2 баллов. Негативное отношение к школе.

Соотношение результатов первичной и вторичной диагностик
школьной тревожности по Филлипсу.

%

Шкалы

Условные обозначения:

0 – общая тревожность

1 – общая тревожность в школе

2 – переживание социального стресса

3 – фрустрация потребности в достижении успеха

4 – страх самовыражения

5 – страх ситуации проверки знаний

6 – страх не соответствовать ожиданиям окружающих

7 – низкая физиологическая сопротивляемость

8 – страхи и проблемы в отношениях с учителями

Соотношение результатов первичной и вторичной диагностик
самооценки.

Баллы.

Респонденты

Условные обозначения:

10-20 б. – завышенная самооценка,

21-34 б. – тенденция к завышенной самооценки,

35-45 б. – адекватная самооценка,

46-59 б. – тенденция к заниженной самооценки,

60-70 б. – заниженная самооценка

Соотношение результатов первичной и вторичной диагностик состояния агрессии по опроснику Басса – Дарки.

%.

Уровни агрессии.

Условные обозначения:

1.  Низкий уровень агрессии в группе,

2.  Средний уровень агрессии в группе,

3.  Высокий уровень агрессии в группе.

Рекомендации.

Для детей:

1. Умейте находить в каждой ситуации что-то положительное;

2. Никогда не думайте, а тем более не говорите о себе плохо;

3. Предварительно «проигрывайте» перед зеркалом значимые ситуации;

4. Применяйте на практике изученные методы и приемы овладения своим волнением и повышенной тревожностью;

5. Будьте уверенней в себе, не ведите себя так, как ожидают от вас

окружающие, будьте собой.

Для родителей:

1. Развивайте чувство уверенности в себе у ребенка, т. е. покажите, что вы верите в его силы и возможности;

2. Хвалите ребенка как можно чаще;

3. Принимайте ребенка таким, какой он есть;

4. Обеспечьте непротиворечивость своих требований;

5. Повышайте психологическую грамотность, посещая собрания с выступлениями школьного психолога, не стесняйтесь задавать вопросы.

Для учителей:

1. Принимайте ребенка таким, какой он есть;

2. Старайтесь хвалить ребенка как можно чаще, чтобы повысить его самооценку;

3. Проводите мероприятия на повышение школьной мотивации (объясняйте необходимость получения знаний);

4. Проводите мероприятия для учащихся с целью информирования о педагогах;

5. Проводите мероприятия, где каждый из учеников сможет реализовать себя;

6. Создайте доброжелательную обстановку в классе: учитель - друг и родитель;

7. Мероприятия в неформальной обстановке (выезды на природу, поход в музей);

8. Избегайте упреков (особенно публичных) в адрес детей.

Для психологов:

1. Довести до сведения учителей и родителей информацию о том, какое влияние может оказать повышенная школьная тревожность, низкая школьная мотивация, и акцентуация характера с высоким показателем выраженности на развитии личности ребенка, на успешность его деятельности, на его будущее.

2. Обеспечить психологическую помощь детям, а именно обучить элементарным навыкам по снятию школьной тревожности и повышению школьной мотивации;

3. Проводить индивидуальные консультации для детей требующих особого внимания.

Список используемой литературы.

1)  Аверин детей и подростков: Учеб. пособие. – 2-е. изд. перераб. - СПб.: Изд-во , 1998.

2)  Альманах психологических тестов. – М.: «КСП», 1995

3)  , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. – М.: Издательство «Ось - 89», 1998. – (Практическая психология).

4)  Большаков . Социодинамика. Упражнения. Игры. – СПб.: Социально-психологический центр, 1996.

5)  Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. , . – М.: Просвещение, 1967.

6)  Захаров преодолеть страхи у детей. – М.: Педагогика, 1986. – (Педагогика родителям).

7)  Краковский А. П. О подростках (содержание возрастного, полового и типологического в личности младшего и старшего подростка). – М.: Педагогика, 1970.

8)  , Лукин подростка. – М.: Просвещение, 1965.

9)  Маркова мотивации учения в школьном возрасте: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 1983.

10)  Мухина психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. – 4-е изд., стереотип. – М.: Издательский центр «Академия», 1999.

11)  Овчарова психология в начальной школе. – М.: ТЦ «Сфера», 1996.

12)  Овчарова практического психолога образования: Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.

13)  Осипова в практическую психокоррекцию: групповые методы работы. – М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000.

14)  Осипова психокоррекция. Учебное пособие для студентов вузов. – М.: ТЦ «Сфера», 2000.

15)  Подмазин для диагностики акцентуаций характера у подростков. / Под ред. . – Киев: Межвед. научн. – практ. центр «Психодиагностика и дифференцированное обучение», 1994.

16)  Практикум по арт-терапии. // Под ред. . – Спб.: Издательство «Питер», 2000. – (Серия «Практикум по психологии»).

17)  Практическая психология в тестах, или Как научиться понимать себя и других. – М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

18)  Практическая психология образования. / Под ред. . – М.: ТЦ «Сфера», 2000.

19)  Прихожан справочник, или Как обрести уверенность в себе: Кн. для учащихся. – М.: Просвещение, 1994.

20)  , Эй ты, параноик!!! (о психотипах личности, о диагностике акцентуации характера детей и педагогической помощи им). – М.: Новая школа, 1994.

21)  Психогимнастика в тренинге. / Под ред. . – СПб.: «Ювента», Институт Тренинга, 1999.

22)  Психокоррекционные игры и упражнения для детей дошкольного и младшего школьного возраста: Методическое пособие / Магнитогорск. пед. ин-т; Сост. . – Магнитогорск, 1995.

23)  Психологические тесты. / Под ред. : В 2т. . – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 2001. – Т. 2.

24)  Психология. Словарь. / Под общ. ред. , . – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990.

25)  Рабочая книга школьного психолога. / , , и др.; Под ред. – М.: Просвещение, 1991. – (Психологическая наука – школе).

26)  Рогов книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. – М.: Владос, 1995.

27)  Рогов книга практического психолога: Учебное пособие: В 2 кн. – 2-е изд., перераб. и доп. – М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999. – Кн. 1: Система работы психолога с детьми разного возраста.

28)  Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ. / Общ. ред. и вступ. ст. . – 2-е изд. – М.: Прогресс, 1993.

29)  Практический психолог в школе: лекции, консультирование, тренинги. – М.: Интор, 1997.

30)  Свистун социально – психологического тренинга общения для старшеклассников (руководство для ведущего группы): Методическое пособие. – 1992.

31)  Тренинг межличностного общения. / Сост. : Методическое пособие. – Магнитогорск, 1995.

32)  Тренинг по сказкотерапии. – СПб.: Речь, 2000.

33)  Фурманов агрессивность: психодиагностика и коррекция. – Мн.: , 1996.

34)  , Мастеров саморазвития. – М.: Интерпракс, 1995.

Отчет

по психологической практике

студентки 4-го курса факультета психологии

Тазетдиновой Гузалии.

Дата проведения: 2.02. по 21.03.2005 года.

Место проведения: МОУ средняя общеобразовательная школа № 58.

Педагог-психолог:

Содержание психологической практики было весьма насыщенным в познавательном плане, в чем несомненная заслуга психолога данного учебного заведения.

Первое, с чем мы познакомились, это особенности данной школы, а также ознакомились с основными направлениями работы педагогов и психологов, с принципами построения учебно-воспитательного процесса. Знание всего этого очень важно с точки зрения предстоящей работы в данном учреждении.

Познакомились с нормативно – правовым обеспечением работы психолога, т. е. психологической документацией, принятыми в рамках школьной психологической службы, причем мы имели возможность поработать с этими документами (журналы учета консультаций с учащимися, педагогами, родителями, групповых форм работы). По окончании практики нам доверили заполнить эти журналы. Далее, мы познакомились с психологической литературой, имеющейся у психолога школы, с целью разработки и проведения коррекционно – развивающих занятий.

Следующим моментом было знакомство с 5 «а» классом, с которым мы и работала, изучение школьной документации (журнал, медицинские карты). Встреча с классным руководителем с целью получения информации о классе. Посещение уроков у 5-х классов, с целью наблюдения за учащимися, для подбора коррекционной группы.

Особо хочется подчеркнуть доброжелательное отношение всего педагогического коллектива. У нас не возникало трудностей в общении с учителями школы, которые искренне стремились нам помочь, так как они понимали всю важность проводимой нами работы.

Разработка коррекционно-развивающей программы по адаптации учащихся 5-х классов к среднему звену школы. Выделение тех причин, которые могут вызвать школьную дезадаптацию. Это было для меня самым сложным. Из многих игр и упражнений надо было выбрать самые эффективные именно для моих ребят, интересные, информативные, достигающие поставленных мною задач.

Подбор методик, проведение начального диагностического среза. Были взяты несложные в обработке методики, соответствующие возрасту детей и имеющие высокую информативность.

Диагностика включала в себя следующие методики:

ü  Тест – Опросник Шмишека для диагностики типа акцентуации

личности.

ü  Диагностика мотивационной готовности.

ü  Тест школьной тревожности Филлипса.

ü  Тест «Самооценка».

ü  Опросник Басса – Дарки (диагностика состояния агрессии)

ü  Социометрия (Дж. Морено).

В результате первичной диагностики я получила достаточно полные сведения об учащихся класса, что помогло мне сформировать коррекционную группу из тех детей, которые наиболее нуждались в психологической помощи на данный момент.

Осуществление коррекционной работы с детьми по разработанной программе. В ходе коррекционной работы у меня были свои трудности и свои успехи. Не всегда все шло так гладко, как хотелось бы. Приходилось много раз менять упражнения, так как некоторые задания «не шли» у детей. Но у меня в запасе всегда были альтернативные упражнения, достигающие ту же цель. Чем больше я узнавала детей, тем мне легче было подбирать упражнения: мысленно я представляла себе, кто и как отреагирует на эти упражнения, кто их будет выполнять, а кто нет.

В нашей практике имели место индивидуальные консультации по нашему запросу с двумя детьми, входящими в коррекционную группу, с целью выяснения их психологической комфортности в группе и желания участвовать в работе. Эти консультации были необходимостью, так как в ходе работы были выявлены психологические травмы в связи с ситуацией смерти отца у обоих детей произошедших в недалеком прошлом.

Сопоставление результатов первичной и вторичной диагностик, т. е. оценка эффективности коррекции.

Мне кажется, что наиболее эффективной была бы та работа, которая направлена была бы на коррекцию одной из причин дезадаптации у учащихся 5-х классов к среднему звену школы (может это была бы работа по повышению уровня самооценки или снятию напряжения и т. д.). Для такой объемной коррекционной работы требуется значительно больше времени. Так, только на одну коррекцию страхов требуется как минимум один месяц. В своей же работе я смогла только снять напряжение, испытываемое детьми во время страха, но не устранить его. Наиболее эффективным в своей работе я считаю то, что мне удалось у большинства детей снять тревожность. Большим плюсом является то, что я смогла показать детям важность наших занятий, что все те знания, которые они получили в ходе коррекционной работы, пригодятся им в жизни. Детям очень нравилось ходить на занятия, с удовольствием выполняли предложенные им упражнения, с нетерпением ждали наших встреч.

Нужно отметить, что все усилия психолога могут сойти на нет, если достигнутые успехи детей не будут подкрепляться педагогами и родителями. Поэтому необходимо по окончании работы разъяснить родителям и педагогам, чего достиг ребенок и как это можно закрепить, дать конкретные рекомендации.

В целом я довольна проделанной работой, думаю, что я смогла выполнить те задачи, которые я перед собой поставила для достижении цели. Цель достигнута. Надеюсь, что мои усилия были не напрасны.

Таким образом, данная психологическая практика лично для меня была весьма богатой и насыщенной. Помимо основных целей и задач, поставленных перед студентами 4-го курса, преследовались и другие, направленные как на теоретическое ознакомление, так и на овладение практическими приемами работы школьного психолога. На наш взгляд, мы получили очень многое за столь незначительное время.

.