Коррекционно-развивающая программа для учащихся 5-х классов, имеющих низкий уровень адаптации в среднем звене (стр. 6 )

В учебе такая же ситуация: периоды активности на уроках и дома сменяются этапами, когда у Игоря наступает полное безразличие к учебным предметам, домашним заданиям.

Рекомендации. Избегайте 1). ситуации претензий, притеснений и неудач 2). ситуации неожиданного поручения и просьб, противоречащих настроению данного момента. 3). ситуации перегрузок, особенно в стадии спада.

Оптимальная позиция взрослых по отношению к Игорю, находящегося в субдепрессивной фазе – ненавязчивая забота и внимание. Для него очень важна в такой момент возможность теплого контакта со значимым для него человеком: родителями, другом.

Родителям можно напомнить, что ребенка нужно любить таким, какой он есть, не бойтесь проявлять свою любовь. Почаще хвалите своего ребенка пусть даже за мелочь, главное, чтобы это было непременно заслужено. Укажите ему те черты, которые его отличают от других, покажите Диме, что он индивидуален и таких как он больше на свете нет.

Прохорова Анастасия, год рождения 1994.

Семья полная.

Успеваемость в школе удовлетворительная.

Группа здоровья – III подготовительная.

Настя общительная, жизнерадостная, движимая жаждой деятельности и общения. Проявляет тенденции к лидерству, что подкрепляется наличием организационных способностей. Настя весьма инициативна и оптимистична, но в тоже время Настя похожа на взрослого человека: она серьезно, не по-детски рассуждает, хорошо развиты навыки рефлексии.

В группе сверстники Настю уважали, возможно, даже немного побаивались, мальчики никогда ее не задевали, т. к. Настя могла корректно поставить человека на свое место, никому не давала себя обидеть.

Но в тоже время Настя очень впечатлительный человек, ей присуща чуткость по отношению к окружающим. Она гораздо сильнее, чем другие переживает свои неудачи, какие-либо неприятности, Настя избирательна в общении, у нее высокие требования к своей подруге.

Настя способна хорошо учиться, но ей мешает ее лень, неумение сосредоточиться на одном предмете. Все учебные предметы даются Наташе легко, самое главное, чтобы предмет был интересен.

Рекомендации. Разнообразить деятельность и контакты. Рекомендуется групповая деятельность. При общении с Настей целесообразно принимать демократический стиль общения. Не следует ей поручать однообразную кропотливую работу, требующую усидчивости. Искренне интересоваться делами Насти. Лучше всего, если она займется тем делом, которое ей нравится и которое ей интересно.

Ковалевский Данил, год рождения 1994г.

Семья полная.

Успеваемость в школе удовлетворительная.

Группа здоровья – II основная.

Данил любит находиться один, избегает шумных детских забав. Он характеризуется замкнутостью и отгороженностью. Ему важен и интересен собственный внутренний мир. Данил всегда очень серьезный, нешумлив, немногословен. Наблюдается устойчивость интересов и постоянство занятий. Для Данила представляет большие трудности установление контакта с другими. Он одинок, но чаще всего одиночество его не тяготит. Но тем не менее он может страдать от своего одиночества, неспособности к общению, невозможности найти себе друга.

Внутренний мир Данила недоступен окружающим. Возможно, что он нуждается в общении, которое должно отличаться глубиной и содержательностью. Круг людей, с которыми он общается, очень ограничен.

Нужно заметить, что на первых занятиях Данил практически ничего не говорил, для него это было трудно, но постепенно он включался в дискуссии сверстников и мог более или менее свободно с ними общаться. Для Данила характерна медленная речь, он говорит так, как будто что-то боится. Данилу всегда нужно давать время перед тем, как он что-то скажет, ни в коем случае не надо торопить его с ответом.

Он способный ученик, но он требует к себе индивидуального подхода, т. к. отличается особенным видением мира.

Рекомендации. Необходимо избегать следующих ситуаций: 1. требующие смены сложившихся привычек поведения. 2. при которых необходимо устанавливать неформальные контакты с окружающими, даже близкими людьми. 3. когда необходим душевный контакт. 4. в которых приходится руководить другими людьми. 5. коллективной или групповой деятельности 6. в которых необходимо выполнять интеллектуальную работу по заранее заданным схемам и правилам.

При налаживании контакта следует избегать излишней настойчивости, напористости. Если вы смогли установить с Данилом контакт, то, когда он будет с вами говорить, не следует останавливать его, так как чем больше он говорит, тем больше раскрывает свой внутренний мир, тем легче направить дальнейшую часть разговора в нужное русло.

При организации учебного процесса необходимо учитывать глубокий интерес к какой-либо науке и обширные знания Данила в этой области, создать ему условия для реализации знаний. Эффективными являются индивидуальные задания с учетом сферы интересов ребенка.

Для развития коммуникативных способностей необходимо включать Данила в различные групповые и коллективные формы деятельности, например в командные спортивные игры.

Облопохин Дима, год рождения 1994г.

Семья полная.

Успеваемость в школе удовлетворительная.

Группа здоровья – II основная.

Диму характеризуют такие черты характера как жизнерадостность, общительность, болтливость. Настроение изредка омрачается вспышками агрессии в ответ на противодействие окружающих, а тем более при его стремлении круто подавить его желания и намерения, подчинить своей воле. Часто проявляет тенденцию к лидерству. Дима обидчив особенно, когда его задевают лично, легкомыслен. Диме присуща такая черта характера, как демонстративность, т. е. стремление быть постоянно в центре внимания, причем иногда любой ценой. Так же ему присуще эгоцентризм, ненасытная жажда постоянного внимания к себе, восхищения, удивления, почитания.

Привлекательные черты характера Димы: упорство в достижении цели, инициативность и целеустремленность, коммуникабельность, самостоятельность и готовность взять на себя руководство, энергичность.

Иногда Дима бывает задиристым, бесшабашным чаще учитывает только собственные желания.

Дима общается, как правило, только с теми, кто явно или не явно выражает свое восхищение им, боготворит его способности и талант. Дима предпочитает дружить в классе с теми, которые заняли первые две статусные группы (социометрия) или же с теми, кто ему в чем-то проигрывает.

Учеба для Димы лишь повод для общения, возможность проявить себя среди людей. В школу он ходит не учиться, а общаться. Лучше всего Дима работается самостоятельно, вне коллектива, вне обязательных рамок.

Рекомендации. Не следует разоблачать Димины вымыслы, а тем более их высмеивать. Не надо ставить Диму в нелепое или смешное положение. Педагогу следует в работе с Димой соблюдать следующие этапы: 1. в начале он должен идти навстречу потребности в повышенном внимании: часто хвалить ее, обращать к ней свой взгляд и т. д. 2. когда закрепились положительные результаты первого этапа, учитель должен обращать внимание на нее только тогда, когда ее поведение и деятельность соответствуют ожиданиям педагога, подкрепляя тем самым положительные сдвиги в ее поведении. 3. педагог переходит к прерывистой схеме подкрепления – обращает на не внимание лишь в ответ на проявления положительного поведения, постепенно увеличивая при этом интервалы между подкреплениями.

Можно проводить индивидуальные беседы с Димой, формирующие у него понимание того, что наиболее надежным, устойчивым способом привлечения внимания окружающих, уважения и заботы с их стороны является социально ценное, полезная для других деятельность. Педагог должен организовать такую деятельность и включить в нее Диму. Это могут быть различные классные и общешкольные мероприятия, конкурсы, выставки и др. дела, где Дима получит возможность действительно «блеснуть».

Папилов Антон, год рождения 1994

Семья не полная.

Успеваемость в школе удовлетворительная.

Группа здоровья – I основная.

Антона характеризуют такие черты характера как общительность, добродушие, чуткость и привязанность, искренность и отзывчивость. Его отличают глубокие чувства, искренняя привязанность к тем, кого он любит, с кем в хороших отношениях.

У него наблюдается крайняя изменчивость настроения, которое меняется слишком часто и резко, а поводы для этих перемен ничтожны.

Антон бывает раздражительным и вспыльчивым, в периоды подавленного настроения склонен к конфликтам.

Антон умеет устанавливать контакты с окружающими. Он способен на преданную дружбу и этой же преданности ждет от окружающих. Крайняя изменчивость также характерна и в отношении к учебе. Наиболее эффективно справляется с той работой, которая его заинтересовала, не надоедает и увлекает ее.

В группе детям было легко общаться с Антоном, к нему мог обратиться за помощью любой участник группы.

Рекомендации. Следует исключить ситуации: 1. сильной конкуренции 2. ущемления чувства собственного достоинства 3. отсутствия успеха, внимания. 4. угроза наказания, страха перед чем-либо или кем-либо. Не критикуйте Антона и ее поведение. К нему следует относиться доброжелательно. Она нуждается в постоянной эмоциональной поддержке, сопереживании окружающих. В подавленном состоянии следует подбодрить Антона, утешить. Приятные слова могут поднять Антону настроение.

Попов Сергей, год рождения 1994г.

Семья полная.

Успеваемость в школе удовлетворительная.

Группа здоровья – I основная.

Сергея отличает большая подвижность, общительность, самостоятельность. Везде вносит много шума, любит компании сверстников, но ведет себя со сверстниками агрессивно. Поэтому дети считают его нехорошим, злым. У него почти всегда хорошее настроение. Сергей очень неусидчив, не может посидеть ни минутки спокойно, не задираясь к остальным ребятам. Иногда, что случалось очень редко, на занятиях он был каким-то отрешенным, молчаливым, безынициативным, ни во что не хотел играть, но это связано скорее с его семейными проблемами, чем с нежеланием общаться с ребятами. Но немного посидев в таком состоянии и понаблюдав за тем, что все его сверстники выполняют интересные и веселые задания, он к ним присоединялся. Сергей выполняет те задания, которые ему интересны.

Наиболее положительное отношение он испытывал к подвижным играм. Для него характерны вспышки гнева, раздражения, особенно когда он встречает сильное противодействие, терпит неудачу. Сергей недостаточно серьезно относится к своим обязанностям.

Он может легко попасть под плохое влияние.

Рекомендации. Создать такие условия, в которых бы проявлялась инициатива и энергия, предприимчивость и лидерство, в которых возможно свободное и интересное общение. Не следует поручать кропотливую работу, требующую усидчивости. Проявляйте к Сергею доброжелательное отношение и искренний интерес к его делам и проблемам. В беседе чаще передавайте инициативу самому Сергею. С ним уместен только демократический стиль общения. Задача взрослых заключается в том, чтобы найти какое-либо интересное дело для него, желательно, чтобы оно было связано со снятием физического напряжения (спортивная секция, борьба и т. д.).

Папилов Никита, год рождения 1994г.

Семья неполная, мамы нет .

Успеваемость в школе удовлетворительная.

Группа здоровья – II подготовительная.

Никиту, прежде всего, выделяют его неуверенность, нерешительность и тревожная мнительность, опасение за будущее свое и своих близких.

Никита на занятиях проявлял инициативу, предлагал свои варианты, но склонен к бесконечным рассуждениям, самокопанию, у него наблюдаются различные опасения. Причем опасения адресуются в основном к возможному событию, даже маловероятному в будущем, по принципу «как бы чего не случилось».

Он любит все заранее продумывать, предусмотреть и только затем действовать.

Привлекательные черты характера Никиты: аккуратность, серьезность, добросовестность, рассудительность, самокритичность, ровное настроение, верность данным обещаниям, надежность.

Ему не трудно принять практически любое решение, но на обдумывание этого решения нужно время, он все время сомневается, все ли обстоятельства и возможности он учел. При этом он думает уже не о том, как добиться успеха, а о том, как избежать возможных неудач. Но если решение принимается, то он начинает действовать немедленно. Никита стеснителен, застенчив, боится устанавливать новые контакты. У него достаточно много друзей, он общителен, любит находиться в компании.

Никита способен с особым усердием и старанием заниматься, проявляя целеустремленность, настойчивость и усидчивость, так как боится огорчить своими неудовлетворительными оценками своих близких и преподавателей. Но в настоящее время у него успеваемость удовлетворительная, т. к. он слишком много болеет и не может наверстать всего упущенного.

Рекомендации. Не допускать ситуации прямой критики Никиты и его поведения. Крайне не эффективны в общение с ним методы наказания и запугивания. Практикуйте поощрение и поддержку проявлений активности и самостоятельности. Особенно желательны частые проявления доброжелательности со стороны близких и учителей. Ни в коем случае нельзя высмеивать, или подавлять его инициативу. Во время беседы с ним следует поощрять его решительные высказывания, готовность самостоятельно принимать решения и в дальнейшем действовать в соответствии с ними. Благоприятными являются ситуации спокойной, заранее регламентированной работы, когда нет необходимости самостоятельно принимать ответственные решения. Никите будут полезны занятия спортом без соревновательного элемента.

Севостьянов Михаил, год рождения 1995.

Семья не полная, отца нет.

Успеваемость в школе удовлетворительная.

Группа здоровья – II подготовительная.

Миша отличается большой шумливостью, общительностью, смелостью, склонен к озорству.

У него часто наблюдается повышенное настроение, он открыт для общения с людьми, испытывает радость от этого общения. Он энергичный, стремится помочь окружающим, инициативный, жизнерадостный, но энергия, жажда деятельности и сочетание с тенденцией разбрасываться и не доводить дело до конца.

Миша учится старательно, но очень страшится всякого рода проверок, контрольных. Стесняется отвечать перед классом, боясь сбиться, вызвать смех. При доброжелательном отношении со стороны педагогов может показать прекрасные результаты. Учеба для Миши – нечто второстепенное, главное же – это теплые взаимоотношения со сверстниками. На занятия ходил с удовольствием, перед занятием пыталась выведать, что же такое интересненькое будет на этот раз.

Старался предложить свои идеи проведения занятия. На замечания мало обращал внимания, но дистанцию с детьми и с психологом не нарушал, т. е. агрессивных проявлений не было. Он может хорошо учиться, но ему мешает его неумение сосредоточиться на одном предмете

Рекомендации. Разнообразить деятельность и контакты, эффективна деятельность в коллективе. С Мишей применять демократический стиль общения. В разговоре по чаще передавать инициативу самому Мише. Не следует поручать монотонную работу, требующую усидчивости. Увлечь его каким-либо занятием (что-то подвижное, например танцы, аэробика и т. д.), чтобы он мог выплеснуть свою энергию.

Якушев Анатолий, год рождения 1994.

Семья полная.

Успеваемость в школе хорошая.

Группа здоровья – II основная.

Толика характеризуют такие черты характера как общительность, но не болтливость, жизнерадостность, Настроение в течение занятия может плавно перейти в апатию, или, наоборот, в эмоциональный всплеск, при этом он старается никого не обидеть, а тем более не вступать в «драку».

Легкие неудачи и неприятности, которые учащаются из-за падения работоспособности, переживаются тяжело. При этом Толя старается отстраниться и не участвовать в игра, а если игра ему понравилась, комментирует ход игры.

Но в тоже время Толя очень впечатлительный человек, для него характерна чуткость по отношению к окружающим. Он гораздо сильнее, чем другие переживает свои неудачи.

Отношения с людьми носят неустойчивый характер: тяга к общению, новым знакомствам сменяется замкнутостью, нежеланием общаться с близкими друзьями.

В учебе такая же ситуация: периоды активности на уроках и дома сменяются этапами, когда у Толи наступает полное безразличие к учебным предметам, домашним заданиям. Но если задание требует творческого подхода, то он с удовольствием начинает выполнять задание, но если его перебить на этом этапе, то у него опадает желание продолжать.

Рекомендации. Необходимо избегать следующих ситуаций: 1. требующие смены сложившихся привычек поведения. 2. при которых необходимо устанавливать неформальные контакты с окружающими, даже близкими людьми. 3. когда необходим душевный контакт. 4. в которых приходится руководить другими людьми. 5. коллективной или групповой деятельности 6. в которых необходимо выполнять интеллектуальную работу по заранее заданным схемам и правилам.

При налаживании контакта следует избегать излишней настойчивости, напористости. Если вы смогли установить с Толей контакт, то, когда он будет с вами говорить, не следует останавливать его, так как чем больше он говорит, тем больше раскрывает свой внутренний мир, тем легче направить дальнейшую часть разговора в нужное русло.

Вторичная диагностика.

С 10.02 по 4.03.2005 года была проведена коррекционно-развивающая работа.

9.03.2002 года – вторичный диагностический срез с целью определения эффективности коррекционно-развивающей работы. Для этого были использованы те же методики, что и в первичной диагностике. Эти методики предусматривают возможность повторного проведения.

Тест-Опросник Шмишека не использовался, так как акцентуация характера - довольно устойчивый фактор, который невозможно изменить за 14 дней.

Высокая школьная мотивация, учебная активность имеют 25%, положительное отношение к школе испытывают 50%. Низкая школьная мотивация наблюдается у 25 % (см. табл. 8).

Результаты исследования школьной тревожности показали (см. табл. 9), что самый высокий средний показатель по группе выявлен по шкалам: страх не соответствовать ожиданиям окружающих, 48% ребят имеют низкую физиологическую сопротивляемость.

72% ребят испытывают страх ситуации проверки знаний, 56 % ребят испытывают страхи в отношениях с учителями, 56 % - переживание социального стресса. 64 % учащихся имеют повышенную тревожность в школе и общую тревожность, 56% - фрустрацию потребности в достижении успеха.

Исследование состояния агрессии (см. табл.10) показало, что у 49% испытуемых явно обнаруживается высокий уровень агрессивного поведения. У 33% испытуемых агрессивность может существовать лишь потенциально – в формах страха или зависимости, в форме самоагрессии. У 18% испытуемых состояние агрессии находится в норме. Высокие показатели агрессивности в группе получены по следующим шкалам: «негативизм» (33% у испытуемых), «подозрительность» (50%), «вербальная агрессия» (83%), «чувство вины» (75%). Таким образом, эти формы агрессивности затрудняют сотрудничество, провоцируют конфликт. Низкие показатели по следующим шкалам: «косвенная агрессия», «раздражение» у 42% испытуемых, «обида» - 75%, что говорит о наличие у испытуемого определенной степени пассивности и конформности. У 50% испытуемых «физическая агрессия» находится в норме.

Результаты исследования самооценки показали, что у 33% испытуемых адекватная самооценка, у 50% - тенденция к занижению самооценки, у 25% - заниженная самооценка (см. табл.11).

Можно сказать о том, что в целом по группе произошли значительные изменения в сторону понижения тревожности, связанной с различными сторонами школьной жизни.

Возможно, что в ходе коррекционной работы дети смогли осмыслить свое действительное отношение к школе, увидеть свое несовершенство в учебной деятельности.

Причин же отрицательного отношения к школе очень много. Поэтому работа психолога должна вестись не только с учащимися, но и с педагогами. Психологу желательно проводить просветительскую работу с учителями, где он может дать конкретные рекомендации того, как повысить школьную мотивацию у детей, показать им то, что некоторые их приемы их работы бывают неэффективными в отношениях с учащимися.

Если психолог хочет добиться ощутимых изменений по этим параметрам, ему желательно включить в работу и семью ребенка, так как влияние семьи на развитие агрессивности велико. Следует выявить причины агрессивных действий детей, удовлетворить его потребности в социально-приемлемой форме.

Коррекционная работа оказала заметное влияние на снижение враждебности у детей, а также повлияла на самооценку учащихся.

Регистрационный бланк
Диагностика мотивационной готовности.

Дата проведения: 9.03.2005. г.

Место проведения: школа № 58

Класс: 5 «а».

Цель исследования: определение уровня школьной мотивации.

Таблица 8.

Уровень школьной мотивации.

№	Ф. И. испытуемого.	Балл	Уровень
1	Анпилогов Михаил	5,5	2
2	Галлиулин Денис	3	3
3	Горчакова Дарья	7,5	1
4	Зандер Игорь	5	2
5	Ковалевский Данил	7	1
6	Облопохин Дмитрий	5,5	2
7	Папилов Антон	5	2
8	Панков Никита	5,5	2
9	Попов Сергей	5	2
10	Прохорова Анастасия	7,5	1
11	Севостьянов Михаил	3	3
12	Якушев Анатолий	4,5	3

Условные обозначения:

1уровень – 7-8 баллов. Высокая школьная мотивация, учебная активность.

2 уровень – 5-6 балла. Хорошая школьная мотивация (средняя норма)

3 уровень – 3-4 баллов. Низкая школьная мотивация.

4 уровень – ниже 2 баллов. Негативное отношение к школе.

Гистограмма 6.
Диагностика мотивационной готовности.

%

Условные обозначения:

1. Низкая школьная мотивация.

2. Средний уровень школьной мотивации.

3. Высокий уровень школьной мотивации.

Регистрационный бланк
к методике Тест школьной тревожности Филлипса.

Дата проведения: 11.03.2005. г.

Место проведения: школа № 58

Класс: 5 «а».

Цель исследования: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой

Таблица 9.

Уровень школьной тревожности.

№	Ф. И.	Уровень школьной тревожности (%)
0	1	2	3	4	5	6	7	8
1	Анпилогов Михаил	50	68	36	40	17	34	40	40	80
2	Галлиулин Денис	24	81	72	64	51	68	100	100	75
3	Горчакова Дарья	68	72	63	64	85	68	60	100	25
4	Зандер Игорь	65	63	54	72	85	51	40	100	38
5	Ковалевский Данил	36	36	36	48	17	51	0	40	25
6	Облопохин Дмитрий	61	63	81	48	17	51	80	60	38
7	Папилов Антон	61	63	23	72	68	51	80	100	50
8	Панков Никита	66	59	81	72	51	34	60	100	75
9	Попов Сергей	39	45	9	81	17	68	40	20	50
10	Прохорова Анастасия	71	86	63	72	51	68	51	100	75
11	Севостьянов Михаил	46	50	50	35	80	80	40	20	36
12	Якушев Анатолий	61	63	36	48	51	34	60	60	75

Условные обозначения: