Формирование и развития общих компетенций обучающихся с использованием активных форм (стр. 2 )

А проводником, мудрым собеседником станет русская поэтесса, неординарный человек – Марина Ивановна Цветаева.

Предлагаю выбрать эпиграф к нашему уроку. Для этого прочтите стихотворение, написанное в Коктебеле 13 мая 1913 года. Предложите строчку, наиболее точно отвечающую тональности, идее урока.

2. Фронтальная работа. Формулировка цели урока. Поиск эпиграфа, помогающего раскрыть замысел урока.

Выразительное чтение стихотворения «Моим стихам, написанным так рано…».

Обучающиеся безошибочно угадывают, составляют фразу, необходимую для продолжения разговора.

Моим стихам, написанным так рано,

Что и не знала я, что я – поэт,

Сорвавшимся, как брызги из фонтана,

Как искры из ракет,

Ворвавшимся, как маленькие черти,

В святилище, где сон и фимиам,

Моим стихам о юности и смерти,

- Нечитанным стихам!

Разбросанным в пыли по магазинам,

Где их никто не брал и не берёт,

Моим стихам, как драгоценным винам,

Настанет свой черёд.

Преподаватель:

Вы проводили большую подготовительную работу к уроку. Какова цель этой предварительной подготовки? (Познакомиться с биографией М. Цветаевой, прочитать её стихи, подготовить презентацию по стихам поэтессы).

Сформулируйте цель нашего урока. (Познакомиться с личностью М. Цветаевой, её поэзией через презентацию проектов). Запись на доске.

3. Знакомство с биографией М. Цветаевой. Просмотр видеофильма, составленного группой обучающихся. Работа по вопросам.

Преподаватель:

Оценить масштаб личности поэтессы нам поможет знакомство с её биографией. Дома Вы собирали необходимый материал. Группа «Биографов» решила воплотить биографический материал в видеофильм. По мере показа они будут предлагать вопросы, чтобы Вы прокомментировали основные события жизни поэтессы М. Цветаевой.

Вопросы к видеофильму:

- Фрагмент « Цветаевой о приёме судомойкой». Что заставило её написать столь унизительное заявление? Прокомментируйте этот эпизод. (Авторы фильма решили начать рассказ о поэтессе с трагических испытаний одиночеством, страхом, смертью).

- И даже этот фильм даёт нам возможность сначала заглянуть в финал жизни поэтессы. Но обратимся к началу жизни Марины Ивановны. Фрагмент «Детство, семья, Москва». Какие очень важные эпизоды, встречи, личности оказали влияние на становление поэтического дарования Цветаевой, индивидуального стиля, как в творчестве, так и в жизни?

- Всегда интересно взглянуть на яркую личность не хрестоматийно, глянцево. Понять, как рождается талант?! Говорит автор книги о Цветаевой «Скрещение судеб» Мария Иосифовна Белкина. Какой предстала поэтесса в этих воспоминаниях?

- Фрагмент «Встреча Цветаевой и Эфрона в Коктебеле». Назовите этого человека. Какую роль этот человек сыграл в судьбе Марины Цветаевой? Как сложилась судьба поэтессы с 1921 по 1939 годы? Просмотр фрагмента фильма.

- И вот круг замкнулся. Как писала Цветаева: «Пора снимать янтарь,

Пора менять словарь

Пора гасить фонарь

Наддверный…» Расскажите о судьбе мужа – Сергея Эфрона, детей – Георгия, Ариадны? Просмотр фрагмента фильма.

4. «Поэтическая мозаика». Чтение стихов М. Цветаевой.

Звучит музыка. (Прелюдия № 1 до мажор Скрябина).

Кто создан из камня, кто создан из глины, -

А я серебрюсь и сверкаю!

Мне дело – измена, мне имя – Марина,

Я – бренная пена морская.

Кто создан из глины, кто создан из плоти –

Тем гроб и надгробные плиты…

- В купели морской крещена – и в полёте

Своём – непрестанно разбита!

Сквозь каждое сердце, сквозь каждые сети

Пробьётся моё своеволье.

Меня – видишь кудри беспутные эти? –

Земною не сделаешь солью.

Дробясь о гранитные ваши колена,

Я с каждой волной – воскресаю!

Да здравствует пена – весёлая пена –

Высокая пена морская!

5. Аналитическая работа – знакомство с художественным миром Марины Цветаевой.

Преподаватель:

«Что есть чтение, - спрашивала М. Цветаева, - как не разгадывание, извлечение тайного, оставшегося за строками, за пределами слов. Чтение – прежде всего сотворчество…» Сотворчество – это готовность к нелёгкой душевной работе. Перед тем, как Вы сможете поделиться своими открытиями, группа «Литературоведов», проведя аналитическую работу, расскажет об особенностях поэтического мира Цветаевой.

Группа «Литературоведов» кратко рассказывает об основных темах в лирике Цветаевой, особенностях её поэтического мироощущения. Назовём: тема детства, дома; Москвы, души, бессонницы. Образ матери, поэты-современники, тема любви. Учащиеся отмечают, что творческий облик Цветаевой необычайно многогранен. Вступив в литературу на рубеже веков – в переломную эпоху, стала её летописцем.

Преподаватель:

В одном из писем поэтессы мы читаем: «Обращаюсь к Вам, потому что Вы любите мои стихи… Незнакомый человек! Кого ещё нет, но только завтра будет (завтра, когда меня не будет) X для Y начинается в секунду встречи, будь эта встреча хоть и через 100 лет…»

Не к Вам ли обращается Марина Цветаева? Как Вы можете ответить на это обращение?

Обмен мнениями, в ходе которого возникает потребность показать, как современный читатель воспринимает поэтический слог Цветаевой.

6. Презентация проектов. Формулировка требований к составлению проектов.

Преподаватель:

«Что такое поэзия?» - спрашиваем мы себя. Пушкин дал нам ответ - «Союз волшебных звуков, чувств и дум». Ваши проекты по стихам Марины Цветаевой будут соответствовать этой «формуле»? Каковы условия создания проекта?

Требования к составлению проекта.

Цель – раскрыть содержание стихотворения М. Цветаевой через:

- музыкальное оформление;

- видеообразы;

- выразительное чтение стихотворения;

- интерпретацию поэтического текста;

- анализ (рефлексию) работы творческой группы.

- время презентации 3-5-7 минут.

Презентация проектов (варианты проектов прилагаются). По окончании: обсуждение итогов работы творческих групп, выставление баллов, заполнение рефлексивных листов – выбор Ваш.

7. Подведение итогов урока. Аналитическая работа с текстом. Домашнее задание.

Преподаватель:

Каковы могут быть итоги урока? Мне думается, цитата к уроку обращена к каждому из нас. Настал ли для Вас «черёд» стихам М. Цветаевой? Помог ли наш урок Вам разобраться в своих взглядах, чувствах, отношении к творчеству поэтессы? (Обмен мнениями).

Казалось бы, сейчас самое время вновь звучать стихам Цветаевой. Но пусть будет звучать голос самой поэтессы.

Я предлагаю прочитать «Письмо детям М. Цветаевой». Возможно, в нём Вы найдёте новые штрихи к портрету поэтессы.

Милые дети!

Я никогда о вас отдельно не думаю: я всегда думаю, что вы – люди. Но говорят, что вы – есть, что вы – особая порода, ещё не поддающаяся воздействию. Поэтому:

- Никогда не лейте зря воды, потому что в эту же секунду из-за отсутствия её погибает в пустыне человек,… на свете одним бессмысленным преступлением станет меньше.

- Потому же никогда не бросайте хлеба, а увидите на улице, под ногами, поднимите и положите на ближний забор, ибо есть не только пустыни, где умирают без воды, но и трущобы, где умирают без хлеба. Может, этот хлеб заметит голодный, и ему менее совестно будет его взять так, чем с земли.

- Никогда не бойтесь смешного.

- Никогда не говорите, что все так делают: все всегда так плохо делают, раз так охотно на них ссылаются! У всех есть второе имя – никто… А если вам скажут: «Так никто не делает» - отвечайте: «А я – кто?!»

- Не ссылайтесь на «немодно», а только «неблагородно».

- Не слишком сердитесь на родителей, помнит, что они были вами, а вы будете ими.

- Не стесняйтесь уступать место старшему.

- Не отличайте себя от других – в материальном…

- Не торжествуйте победы над врагом. Достаточно сознания. После победы – притяните руку.

- Когда вам будут говорить: «Это – романтизм», спросите: «Что такое романтизм?» - и увидите, что никто не знает, что это такое. Сами же отвечайте бессмертным словом Жуковского: «Романтизм – это душа!»

Преподаватель:

Какие слова Цветаевой произвели на вас впечатление?

Какие идеи вызвали желание поспорить или не согласиться с поэтессой?

Обмен мнениями.

Домашнее задание: 1. Написать письмо М. Цветаевой, 2. Создать интерпретацию понравившегося стихотворения М. Цветаевой.

Приложение.

Проект 1. «Мне нравится, что Вы больны не мной…»

Тема любви в жизни и творчестве М. Цветаевой

(Стихотворение «Мне нравится, что Вы больны не мной…»)

Показ слайдов. Чтение стихотворения. Комментарий обучающихся. Интерпретация – анализ стихотворения готовится отдельно в распечатанном виде.

Уважаемые слушатели!

Все Вы, безусловно, узнали кадр из художественного фильма Э. Рязанова «Ирония судьбы…» и песню в исполнении А. Пугачёвой. Ни для кого, ни секрет, что автором стихов к песне «Мне нравится…» является Марина Цветаева.

Наша творческая группа представляет проект, раскрывающий тему любви в жизни и творчестве Цветаевой.

Жизнь Цветаевой была трагической, и немалую роль в этом сыграли её одиночество и невозможность длительных связей с людьми. Главная черта Цветаевой – бесстрашная откровенность во всём.

Творчество Цветаевой поистине на все «возрасты души», для всех поколений. Невозможно представить себе героиню цветаевской лирики вне любви, что означало бы для неё быть вне жизни. Как писал Г. Адамович: «Стихи Цветаевой излучают любовь и любовью пронизаны». Предчувствие любви, ожидание её, разочарование в любимом, ревность, боль разлуки – все эти состояния цветаевской героини запечатлены в её любовной лирике в многочисленных ньюансах. Любовь может быть тиха, трепетна, нежна, благоговейна – и безоглядна, стихийна. При этом она всегда внутренне драматична.

Говоря о стихах М. Цветаевой, хочется отметить в них песенное начало, которое было так дорого ей. Стихи, которые можно переложить на музыку, представляли для неё особенное достоинство. Как вспоминала Мария Кузнецова, актриса Камерного театра, все любили слушать, как читает стихи сама поэтесса, – любили её ритмическую манеру читать, недаром она в детстве успешно училась музыке. (Интерпретация стихотворения в презентации, его комментарий).

Беру на себя смелость сказать, что работа над проектом помогла нам развить такие качества, как чувство коллективизма, терпение, упорство, трудолюбие, общительность. Мы продолжаем совершенствовать свои навыки работы на компьютере, аудио и видеоаппаратурой. Такая работа способствует расширению кругозора.

Козочкина Юлия,

Ямалетдинова Диляра,

обучающиеся 2 курса, профессия «Социальный работник».

Интерпретация стихотворения

«Мне нравится, что Вы больны не мной…»

Увлёкшись магией стихотворения М. Цветаевой «Мне нравится…», мы решили разгадать секрет этого послания, расшифровать адресата. К сожалению, нам не встретились точные указания на то, кому обращает свой взор поэтесса в этом стихотворении. Но у нас есть ряд доводов в пользу вот такой версии. Пусть она не покажется Вам слишком смелой и безрассудной. Мы решили, что этот тайный Он, – АЛЕКСАНДР БЛОК!

В книге М. Белкиной «Скрещение судеб» есть эпизод, описывающий разговор у Тарковских о книге Сигрид Ундсет «Кристин, дочь Лавранса», которую Марина Ивановна так любила. Кто-то заметил, что в романе и есть одна Кристина, а мужчины играют роль статистов. «Как и в жизни! – сказала Марина Ивановна. – В любви главная роль принадлежит женщине, она ведёт игру, не вы, она вас выбирает, вы не ведущие, ведомые!...» Ей пытались возразить, прося, хотя бы иллюзию того, что мужчина завоёвывает женщину. «Ну, если вам доставляет удовольствие жить ложью и верить кошачьим уловкам женщин, которые потокают вам, притворствуют, - живите самообманом!»

Но, что удивительно, самообманом жила и она сама, придумывала людей, придумывала отношения, придумывала ситуации. Она была и автором, и постановщиком этих ненаписанных пьес! И главную роль в них исполнила сама.

Стихотворение «Мне нравится…», написанное 3 мая 1915 году, могло бы стать этой маленькой пьесой, где есть ОН и ОНА, воображаемые встречи-прогулки, чудные декорации – луна на ночном небе, скромное церковное убранство…

Стихотворение имеет форму письма-послания. В нём царит настроение грусти, светлой печали, что роднит его со стихотворением , посвящённое «Я вас любил». Пушкин был первый поэт для Марины. Он первый, кто «заразил её любовью. Словом – любовь». Но был в жизни Цветаевой Поэт, человек, «которого она чтила не как собрата по «струнному ремеслу», а как БОЖЕСТВО от поэзии и которому, как к божеству, поклонялась. – Читаем мы в воспоминаниях Ариадны Эфрон, дочери поэтессы. – Творчество одного лишь Блока восприняла Цветаева как высоту поднебесную… только коленопреклонялась. Таким поэтическим коленопреклонением, таким сплошным «аллилуяй» стали все её стихи, посвящённые Блоку. Видела и слышала она Блока, но знакома с ним не была, и познакомиться не отважилась, о чём жалела и – чему и радовалась, зная, что только воображаемые встречи не приносят ей разочарования…».

Известные стихи Цветаевой, посвящённые Блоку, относятся к 1916 и годах. Но мы считаем, что прежде, чем поэтесса публично обратилась к ПОЭТУ: «Имя твоё – птица в руке, Имя твоё – льдинка на языке…», она прошла путь тайного причащения, прикосновения к тому, кого называла «великим поэтом, как Пушкин».

Композиционно стихотворение состоит из трёх восьмистиший, что роднит его с народной песней, плачем, заговором, заклинанием. Лирическая героиня словно заговаривает себя от любви, повторяя отрицания – не мной, не играть, не краснеть, не прочите, не вас целую… Частица «НЕ» очень коварная. Она имеет свойство теряться либо при написании, либо при произношении. Обратите внимание на разрядку в написании слова в третьем восьмистишии: «не – гулянья». Автор нам указывает на зашифрованность своего текста. Выбросите эту частицу, и у вас получится: мной, играть, краснеть, вас целую… Может, это и есть истинные чувства, желания лирической героини?! Но им никогда не суждено воплотиться в жизни – это НЕВОЗМОЖНО! Об этом только мечтается в «ночном покое».

Героиня сильна духом: испытывая влечение, она умеет остановиться, сказать нет. Не дано ей нарушить обет верности мужу. И как не вспомнить блоковское «О доблестях, о подвигах, о славе»: «И вспомнил я тебя пред аналоем, И звал тебя, как молодость свою…» Соприкосновение мельчайшее. Лирическая героиня знает, что «никогда в церковной тишине Не пропоют над нами: аллилуйя».

Первая и вторая строфы стихотворения – обращение, письмо, послание. Третья – прощание. В стихотворении используются метафоры – «не краснеть волной», «шар земной не уплывёт», «играть словами», «в адовом огне гореть»; эпитеты – «адовый огонь», «имя нежное», «церковная тишина», «ночной покой», «закатные часы». Стихотворение состоит из сложных предложений. И это говорит о том, что его можно переложить на музыку, так как выбранный поэтессой синтаксис придаёт лирическую напевность произведению. Звук [ш] – это шорох,

шуршание, шёпот. Это стихотворение – тихий разговор души поэтессы, она не хочет, чтобы её услышали. Звуки [а, о], [л, м, н] придают стихотворению певучесть, задушевность.

Пейзаж подчёркивает романтическое настроение: ночной покой, встреча с закатными часами, не – гулянья под луной. В этом стихотворении сложный стихотворный размер.

Знакомясь с произведением, мы провели сопоставительный анализ:

ОНА, Я ОН, ВЫ

- нравится - больны

- больна - спокойно обнимаете другую

- быть смешной, распущенной - нежный

- Вас целую - упоминаете имя моё

- играть словами - так любите

- краснеть - прочите мне …гореть

- спасибо

Сопоставительный анализ вновь указывает на тайный смысл стихотворения, желаемые чувства лирических героев.

Читая произведение, перед глазами встаёт образ влюблённой женщины, скромной, целомудренной, погружённой в свой внутренний мир, мир воображения и фантазий. Её любовь к лирическому герою лишена страсти, присущей молодости.

«Вы любите двоих, значит, Вы никого не любите!» - это жизненный принцип М. Цветаевой, которому она следовала беспрекословно. Благодаря нему она никогда не переступила нравственных норм. Она жила увлекаясь, влюбляясь, но по-настоящему любила только своего мужа – Сергея Эфрона.

М. Цветаева – о любви (из дневниковых записей).

«Я могла бы сказать: не любовь вызывает во мне сердцебиение, а сердцебиение любовь».

«Каждый раз, когда узнаю, что человек меня любит – удивляюсь, не любит – удивляюсь, но больше всего удивляюсь, когда человек ко мне равнодушен».

Завершая интерпретацию стихотворения «Мне нравится…», вновь обратимся к книге М. Белкиной «Скрещение судеб»: Цветаева «была женщиной, и, быть может, в большей степени, чем другие! И более уязвимой, и более ранимой,… столь гениально умевшая выразить себя в стихах и в прозе».

Проект 2. «Всё вынесут кремлёвские бока…»

Тема Родины в творчестве М. Цветаевой.

(Стихотворение «Когда рыжеволосый Самозванец»).

Нам, участникам проекта, представилась возможность обратиться к Российской истории. И такую возможность нам дала Марина Ивановна Цветаева в стихотворении «Когда рыжеволосый Самозванец…» из цикла «МОСКВЕ».

Родина, Москва, Революция, история – вот ключевые понятия нашего проекта.

«Россию она любила, - пишет в книге «Скрещение судеб», - Россия всегда была в ней». «Родина не есть условность территории, а непреклонность памяти и крови. Не быть в России, забыть Россию – может бояться лишь тот, кто Россию мыслит вне себя. В ком она внутри, - тот потеряет её лишь вместе с жизнью» - говорила сама Цветаева.

Но так сложилась её судьба, что пришлось на себе испытать некогда высказанное. Многие критики охотно делят жизнь и творчество поэтессы на три периода: московский (формирование поэта и стихи юности и молодости), отъезд за границу в 1922 году и тяжёлая жизнь в эмиграции, и, наконец, возвращение в СССР в 1939, увенчавшееся поэтической эволюцией.

Итак, Цветаевой, родившейся в конце 19 века, взрослевшей вместе с 20 веком, пришлось пройти испытание на прочность эпохальными событиями.

Однако, прозаик Николай Еленев в воспоминаниях отмечал: «Никаких политических убеждений у Цветаевой не было. Своего прирождённого чувства и чувства свободы ни при каких обстоятельствах она не скрывала, не подавляла». И точно вторя Еленеву, Илья Эренбург в книге «Люди, годы, жизнь» писал: «В том, что обычно называется политикой, Цветаева была наивна, упряма, искренна».

А ветры Революции увлекали. В 1918 году А. Блок призывал русскую интеллигенцию «всем телом, всем сердцем, всем сознанием – слушать Революцию».

Но ветры Революции били наотмашь. 9 ноября 1917 года в стихотворении «Сейчас» З. Гиппиус напишет: «Как скользки, улицы отвратные, Какая стыдь! Как в эти дни невероятные Позорно жить!»

Революция – это, по-своему, испытание на человечность.

В ответах на вопросы анкеты Цветаева отвечала: «Первая встреча с Революцией – в 1902-03 г., вторая в 1905-06 г. Третьей не было». По природе созданная для бунта, чем для добротного порядка, о котором тосковала летом 1917 г. перепуганные обыватели, Цветаева отшатнулась от Революции, создала в своём воображении романтическую Вандею (центр мятежей на Западе Франции в период Французской революции конца 18 века), жалела царя, хотя и осуждала.

В период с годов любовь к России поэтессы воплотилась в стихах, посвящённых МОСКВЕ.

Первое из цикла «МОСКВЕ» стихотворение датировано 9 декабря 1917 года. Что происходило в эти дни в Москве? Краткий историко-революционный справочник «Великий Октябрь» под редакцией , 1987 года издания, сообщает, что в Петрограде проходил Всероссийский съезд Советов крестьянских депутатов, где выступал Ленин. В Москве - областная конференция, закрепившая Советскую власть в Центральном промышленном районе. Большевики ведут переговоры о мире Советской Республики и стран Германской коалиции. А Максим Горький на страницах газеты «Новая жизнь» призывал: «Будьте человечнее в эти дни всеобщего озверения». Поскольку «…предстоит… выступление большевиков… значит – снова грузовые автомобили, тесно набитые людьми с винтовками в дрожащих от страха руках, и эти винтовки будут стрелять… в людей – куда попало! … отравленные злобой, ненавистью, местью, раздражённые разрухою жизни, ложью и грязью политики, - люди будут убивать друг друга…»

В смутное, неспокойное время взор поэтессы обращается в прошлое России, желая в нём найти примеры жестоких испытаний, выпавших Отечеству, и примеры стойкости Великой России.

Приведём примеры исторических параллелей, помогавшие раскрыть идейное содержание произведения.

«… рыжеволосый Самозванец» - видимо, речь идёт о Лжедмитрии I, царя с 1605 года, Самозванец (предположительно – Григорий Отрепьев). В 1601 г. объявился в Польше под именем сына Ивана IV Грозного – Дмитрия. В 1604 г. с польско-литовскими войсками захватил Москву, занял царский престол.

Но «не согнула плеч» столица России – «княгинюшка», «красавица», «разумница». И лирическая героиня вопрошает: «Где спесь (надменность, высокомерие)… где речь?», будто подзадоривая, дразня её.

И вновь испытания. Пётр-Царь! Все мы знаем, каков вклад царя-реформатора в развитие России. Но лирическая героиня строго судит Петра I. Он, «презрев закон сыновний, Позарился на голову твою». Факт в истории известный. Московское княжество стало ядром русского централизованного государства. А со 2-ой половины 15 века Москва - столица единого Российского государства – вот они «великие дела предков». Но в 1712 году столица России была перенесена в Санкт-Петербург, сохраняя значение второй столицы – «позарился на голову твою». Как трепетно защищает лирическая героиня «свою столицу»! Но не только она – «Боярыней Морозовой на дровнях ты отвечала Русскому Царю».

( г. г.) – боярыня, деятельница русского раскола, сподвижница протопопа Аввакума. В ноябре 1673 г. была арестована, состояние её конфисковано. Вместе с сестрой-княгиней была подвергнута пыткам и уморена голодом.

Аввакум – протопоп, церковный и политический деятель. В 1640 в Москве входил в состав близких к царю Алексею Михайловичу – ревнителя православия. Аввакум выступил против церковных реформ патриарха Никона и стал вождём церковного раскола и старообрядческого движения, за что в 1653 г. был арестован и сослан.

Видимо, поэтесса намеренно соединяет разные по времени события. Наверное, сила, убеждённость, стойкость боярыни Морозовой вызывает у неё уважение.

«Русский Царь» - Алексей Михайлович. При нём усилилась центральная власть, завершилось оформление крепостного права, подавлены восстания, в том числе в Москве, произошёл раскол Русской церкви.

«Не позабыли огненного пойла

Буонапарта хдадные уста…» 1812 год

15 сентября 1812 года начались первые пожары в Москве. В ночь с 16 на 17 сентября море пламени охватило центр близ Кремля, Замоскворечье, Солянку. Огонь объял почти разом самые отдалённые друг от друга места. У Наполеона ( г. г., выдающийся французский полководец, первый консул республики, император Франции, развязал войну с Россией в 1812 г.) не было ни малейших сомнений относительно причин этой совершенно неожиданной катастрофы – русские сожгли Москву, чтобы она не досталась захватчику. За униженную и разграбленную столицу, за все ужасы нашествия, желание отстоять Россию и наказать дерзкого и жестокого завоевателя – все эти чувства разом охватили русским народом, вновь, как и в предыдущие эпохи, отстоявшего Москву, Родину.

ДА! «Не в первый раз в твоих соборах – стойла». Не в первый раз пытаются Россию поставить на колени!

«ВСЁ ВЫНЕСУТ КРЕМЛЁВСКИЕ БОКА». Никакие ветры, бушующие в России, не осквернят имени её, она – сильная, выносливая. У России нужно учиться гордому терпению и достойному сопротивлению. Да поможет нам, БОГ!

Нам бы очень хотелось надеяться на то, что Марина Ивановна Цветаева могла ТАК думать.

Конева Екатерина,

Бочарова Анна,

Постовалова Алла,

обучающиеся 2 курса, профессия «Социальный работник».

******

«Колыма научила всех нас…»

Осмысление проблемы столкновения личности и тоталитарного государства (по прозе ).

Урок-лаборатория по литературе, истории, обществознанию

Мотивировка цели и задач урока :

«Самое опасное загрязнение человека – это загрязнение его ложными представлениями».

-Соколов.

С темой «Противостояние личности и тоталитарного государства» знакомятся обучающиеся в рамках изучения литературы 20 века Это сложная, но очень важная тема.

Великий провидец Достоевский ещё в 19 веке понимал и предостерегал нас, что нельзя сделать счастливыми даже одного человека с помощью насилия над его волей и разумом. А поскольку тема несвободы, насилия над творческой личностью становится одной из ведущих не только в литературе 20 века, но и прошедшей, так сказать, по судьбам многих русских писателей, поэтов, необходимо привлечение усилий педагога, учащихся для глубокого проникновения, понимания её.

Готовясь к урокам по творчеству , обнаруживаются слабые попытки осмысления путей изучения «Колымских рассказов», личности автора в методической литературе. Тем не менее, личность Шаламова-человека, испытавшего на себе тяготы лагерной жизни на протяжении 22 лет, вызывает уважение и глубокое почтение.

Данные уроки целесообразнее проводить с привлечением знаний обучающихся по истории, праву. Опережающие задания поискового, исследовательского характера позволяют организовать работу в группах. В процессе урока для активизации мыслительной, творческой деятельности обучающихся используется технология метода проекта – создание проекта, модели, в которых они в произвольной форме воплощают своё понимание сложных обществоведческих понятий «тоталитарное государство» и «личность», связь этих понятий. К уроку каждая группа имеет своё «портфолио» - папку с рабочими материалами, книги, справочники, словари, облегчающие участие коллектива в обсуждении проблемы урока.

Поскольку работа на уроке строится в форме фронтальной беседы, можно использовать компонент технологии развития критического мышления – «толстые» и «тонкие» вопросы.

Личность обучающегося всегда обогащается участием в поисковой краеведческой работе. Хорошо известно, что ГУЛАГ обладало огромным потенциалом и неисчерпаемым источником рабочей силы. Строительство плутониевого завода и будущего города, ныне Озёрск, велось, в том числе, силами репрессированных, заключённых.

Обращение к истории страны, города имеет огромное воспитательное значение.

Чтобы повысить эффективность урока, объективно оценить работу каждого, обучающимся предлагается составить и заполнить «Рейтинговую карту или Лист оценивания». Например:

Этапы	Критерии	Оценка
1. Предварительно-поисковый	1. Самостоятельность 2. Объём материала 3. Важность подготовленного материала	0-10 0-10 0-10
2. Работа на уроке	1. Активность 2. Умение работать в команде 3. Практическая деятельность	0-10 0-10 0-10
3. Творческий	1. Креативность 2. Владение речевой культурой 3. Интеллигентность	0-10 0-10 0-10

Итог:

80-90 баллов – «5», 79-69 – «4», 68-58 – «3», ниже 57 – «2».

Завершающим этапом урока станет итоговая рефлексия: создание и презентация Обращений в адрес тех, кто должен, как считают ребята, услышать их мнение, размышления, их Слово в защиту прав и свобод человека.

Подведение итогов урока происходит в классе. Обучающиеся заполняют рефлексивный лист, в котором отмечают положительные и отрицательные стороны урока, их работы на нём.

Подобная методическая разработка урока, по мнению автора, наиболее точно отражает идею урока-лаборатории, где царит поиск и творчество, как преподавателей, так и обучающихся.

Цель:

- на материале произведений писателя подвести обучающихся к осмыслению трагической судьбы человека в тоталитарном государстве;

- вовлечь обучающихся в деятельность по размышлению о связях прошлого и настоящего, о нравственных непреходящих ценностях;

- развивать умение анализировать прозаическое произведение, обобщать полученные знания, работать в команде;

- содействовать воспитанию непримиримого отношения к любым проявлениям насилия над личностью, уважения прав и свобод человека.

Тип урока:

объяснение нового материала с элементами интеграции

Метод:

проблемно-поисковый, исследовательский, проектный, презентативный, рефлексивный, словесный

Форма:

групповая

Оборудование урока:

портрет и книги , к/ф 30-х годов, «портфолио» учащихся.

Ход урока.

1. Вступительное слово учителя:

Известный психолог К. Юнг писал: «Нельзя жить, не отбрасывая тени». Подобное можно сказать и о любой общественно-экономической формации, поскольку на каждом историческом этапе существования общества в нём имеются и «тёмные» и «светлые» пятна. Эту историческую неизбежность следует понимать, чтобы не только развенчивать худшее из прошлого нашего общества, но и настойчиво возвеличивать то лучшее, что сумели создать многие поколения.

Предлагаю обратиться к истории нашей страны, а именно – 30 годам 20 столетия, вызывающие сегодня неоднозначное суждение с позиций таких наук, как литература, история, обществознание. В процессе подготовки вы читали книги, анализировали художественные произведения, исторический материал, одним словом, приобрели знания по этой теме. Работу на уроке мы организуем по группам: «Филологи», «Историки», «Правоведы». В работе этих групп помогут нам учителя истории, обществознания.

Читая книгу «Колымские рассказы» я обратила внимание на эту фразу: «Колыма научила всех нас…». Я задумалась над ней. Приглашая всех вас к сотрудничеству, сотворчеству, предлагаю вместе найти ответ на вопрос: «Колыма научила нас всех… Чему?» Но чтобы ответить на этот вопрос, найдите в теме урока ключевые понятия, ключи, которые помогут нам в работе на уроке.

Ответы обучающихся.

Аналитическая, фронтальная работа.

«Историки»:

Считаем, что наилучшим средством создания представления об эпохе, людях служит кинематограф, когда-то названный «чудом 20 века». Посмотрите отрывки из замечательных советских фильмов и ответьте на вопросы:

Какими вы увидели героев этих фильмов? Что вы можете сказать о деталях, приметах жизни советских людей, изображённых на экране?

Выбор и просмотр фильмов осуществляется заранее. Это могут быть фильмы 30-х годов:

«Весёлые ребята», «Светлый путь» - режиссёра Г. Александрова, «Трактористы», «Свинарка и пастух» - режиссёра И. Пырьева. На экране мы видим весёлых, трудолюбивых, мужественных и жизнелюбивых молодых героев, служившие примером для подражания.

Ответы учащихся.

Преподаватель истории:

Подводит итоги обсуждения и обращается к группе «Историков» проиллюстрировать сказанное цифрами.