Формирование и развития общих компетенций обучающихся с использованием активных форм (стр. 1 )

Министерство образования и науки Челябинской области

Государственное бюджетное образовательное учреждение

среднего профессионального образования

(среднее специальное учебное заведение)

«Озёрский строительно-коммунальный техникум»

Формирование и развития общих компетенций обучающихся с использованием активных форм.

МЕТОД ПРОЕКТОВ на уроках литературы.

___________________________________________________________________________

Методические разработки

Озёрск

2012 г.

Рассмотрено

на заседании Методического совета

Формирование и развитие общих компетенций обучающихся с использованием активных форм. Метод проектов на уроках литературы: методические разработки/ . – Озёрск, 2012. – 58 с.

Методические разработки уроков литературы составлены с целью показать опыт преподавателя в использовании активных форм на уроке – метода проекта. Автор раскрывает понятие «метод проекта». Приведены примеры четырёх уроков с использованием данного метода, творческие работы обучающихся – презентации, анализы стихотворений, проекты.

Представленная работа содержит разработку урока «Колыма научила нас всех…», вошедший в сборник «Школьные уроки по теме «История политических репрессий и сопротивления несвободе в СССР», выпущенный Фондом Андрея Сахарова, 2006 г.

Данные методические разработки будут интересны преподавателям литературы в условиях перехода внедрения и освоения новых образовательных государственных образовательных стандартов (ФГОС), основанных на компетентностном подходе.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение……………………………………………………………….3

Метод проектов………………………………………………………. 5

«Моим стихам настанет свой черёд…». Знакомство с поэзией М. Цветаевой через презентацию медиапроектов……………………………………….. 7

«Колыма научила нас всех..» Осмысление проблемы столкновения личности и тоталитарного государства (по прозе В. Шаламова)……………. 17

«Человеку нужно не три аршина земли, а.. весь земной шар..» о свободном человеке. Урок развития речи……………………………………… 30

Россию… нам терять никак нельзя». Человек и война в русской военно-исторической прозе. Урок внеклассного чтения………………………………….. 41

«Плаха или крест». Поиск вечных ценностей в романе Ч. Айтматова «Плаха».

Проблемный урок…………………………………………………….. 50

Литература….…………………………………………………………. 57

ВВЕДЕНИЕ

Знакомясь с содержанием новых федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС), основанных на компетентностном подходе и ориентированных на выработку у обучающихся (студентов) компетенций – динамического набора знаний, умений, практического опыта и личностных качеств, позволяющих выпускнику успешно профессионально реализоваться, преподаватель, ведущий предметы общеобразовательного цикла, пожалуй, мог задаваться вопросом: «А как я смогу включиться в процесс формирования и развития компетенций».

Обратимся к стандарту. П 7.1. – «образовательное учреждение … должно предусматривать при реализации компетентностного подхода использование в образовательном процессе активных форм проведения занятий с применением электронных образовательных ресурсов, деловых и ролевых игр, индивидуальных и групповых проектов… в сочетании с внеаудиторной работой для формирования и развития общих и профессиональных компетенций».

Итак, организация внеаудиторной работы обучающихся может рассматриваться как возможность подготовки к использованию на уроках активных форм.

Методические разработки содержат практические рекомендации использования метода проектов на уроках литературы с целью воплощения поставленной задачи – формирование и развитие компетенций обучающихся.

Метод проектов

Метод проектов не является принципиально новым в мировой педагогике. Возник он ещё в начале прошлого столетия в США и называли его методом проблем, а связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Дж. ДЬЮИ, а также его учеником У. Х. КИЛПАТРИКОМ. Они предлагали строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом именно в этом знании.

Метод проектов привлёк внимание и русских педагогов. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога в 1905 году была организована небольшая группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания. Позднее, уже при советской власти, эти идем стали довольно широко внедряться в школу, но недостаточно продуманно и последовательно.

Всё, что я познаю, я знаю, для чего это мне надо и где и как я могу эти знания применить — вот основной тезис современного понимания метода проектов, который привлекает многие образовательные системы.

В основе метода проектов лежит развитие не только познавательных навыков обучающихся, но и формирование их общих компетенций: самостоятельно конструировать свои знания, умение ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического мышления.

Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность обучающихся — индивидуальную, групповую, которую они выполняют в течение определённого времени. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы, предусматривающей использование разнообразных методов, средств обучения, интегрирование знаний, умений из различных областей науки, техники, творческих областей. Результаты выполненных проектов должны быть «осязаемыми», то есть конкретный результат, готовый к применению.

Умение пользоваться методом проектов — показатель высокой квалификации преподавателя, его прогрессивной методики обучения и развития. Недаром эти технологии относят к технологиям 21 века, предусматривающим умение адаптироваться к стремительно изменяющимся условиям жизни человека постиндустриального общества.

Использование исследовательских методов позволяет определять проблемы, вытекающие из неё задачи исследования, выдвижение гипотезы и их решение, обсуждение методов исследования, оформление конечного результата, анализировать полученные данные, корректировать их, использовать в ходе совместного исследования метод «мозгового штурма», «круглого стола», творческих отчётов, просмотров. Выбор тематики проектов может быть различным: выдвигаться учителем, формулироваться специалистом, предлагаться обучающимся.

Личностная ориентация педагогического процесса невозможна без изменения образовательных технологий. И такая образовательная технология должна способствовать раскрытию субъективного опыта обучающегося, формированию личностно значимых для него способов учебной работы, овладению умениями самообразования. Эти требования в сочетании с практической направленностью метода, с изучаемыми информационными технологиями и современной информсредой обеспечивают деятельностный подход к обучению, позволяющий быстрее и легче реализовать сверхзадачу — перевод обучающегося в режим саморазвития.

Следует отметить, что переводить полностью весь образовательный процесс на проектное обучение нецелесообразно. Цель проектного обучения состоит в том, чтобы создать условия, при которых обучающийся:

Ø  самостоятельно и охотно приобретают недостающие знания из разных источников;

Ø  учатся пользоваться приобретёнными знаниями для решения познавательных и практических задач;

Ø  учатся использовать информационно-коммуникационные навыки в поиске информации;

Ø  учатся планировать свою и работу команды;

Ø  приобретают коммуникативные умения, работая в различных группах;

Ø  развивают у себя исследовательские умения, системное мышление.

Одним словом, эти знания и умения созвучны тем общим компетенциям, которые задекларированы во ФГОС третьего поколения.

С целью выделения систем действий преподавателя и обучающихся, стадий разработки и подготовки проекта, можно обратиться к материалу таблицы:

Стадии	Деятельность преподавателя	Деятельность обучающихся
1. Разработка проектного задания.
1.1. Выбор темы проекта.	Отбирает возможные темы и предлагает их учащимся.	Обсуждают и принимают общее решение по теме.
	Предлагает учащимся совместно отобрать тему проекта.	Группа обучающихся совместно с преподавателем отбирает темы и предлагает классу для обсуждения.
	Участвует в обсуждении тем, предложенных учащимися.	Самостоятельно подбирают темы и предлагают классу для обсуждения.
1.2. Выделение подтем и тем проекта.	Предварительно вычленяет подтемы и предлагает учащимся для выбора.	Каждый выбирает себе подтему или предлагает новую.
	Принимает участие в обсуждении с учащимися подтем проекта.	Активно обсуждают и предлагают варианты подтем. Каждый ученик выбирает одну из них для себя (т. е. выбирет себе роль).
1.3. Формирование творческих групп.	Проводит организационную работу по объединению учащихся, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.	Определив свои роли, группируются в соответствии с ними в малые группы.
1.4. Подготовка материалов к исследовательской работе: формулировка вопросов, на которые нужно ответить, задание для команд, подбор литературы.	Если проект объёмный, то учитель заранее разрабатывает задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу.	Отдельные учащиеся принимают участие в разработке заданий. Вопросы для поиска ответа могут вырабатываться в командах с последующим обсуждением всеми.
1.5. Определение форм выражения итогов проектной деятельности.	Принимает участие в обсуждении.	В группах, а затем в классе обсуждают формы представления результата исследовательской деятельности: видеофильм, альбом, натуральные объекты, литературная гостиная т. д.
2. Разработка проектов.	Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность.	Осуществляют поисковую деятельность.
3. Оформление результатов.	Консультирует, координирует работу учащихся, стимулирует их деятельность	В начале по группам, а потом во взаимодействии с другими группами оформляют результаты в соответствии с принятыми правилами.
4. Презентация.	Организует экспертизу (можно приглашённых специалистов, других учащихся, родителей и др.).	Докладывают о результатах своей деятельности.
5. Рефлексия.	Оценивает свою деятельность по качеству оценок и активности учащихся.	Подводя итоги работы, высказывают пожелания, коллективно обсуждают оценку за работу.

Далее представлены конспекты уроков, где активно использовался Метод проектов.

******

«Моим стихам настанет

свой черёд…»

Знакомство с поэзией

Марины Цветаевой

через презентацию медиапроектов.

Марина Цветаева

Мотивировка цели и задач:

Готовясь к урокам по русской поэзии, всегда испытываешь затруднение. Модель урока «рассказ о поэте – выразительное чтение стихов – поиск основных мотивов лирики – сочинение» явно устарела. Современному молодому человеку интересно воспринимать мир объёмно. Поэтому преподавателю литературы очень важно искать новые формы, средства, помогающие работать с художественным текстом, чтобы он стал звучащим, многогранным, притягательным. В этой связи мне стал интересен метод проектной деятельности – создание мультимедийных литературных проектов. Поэтический текст в них представлен через зрительные образы, звук, цвет. В ходе подготовки к уроку (а она требуется немалая) вновь решаются не только коммуникативные задачи. Образовательный процесс демократизируется. Закрепляются навыки обучающихся в работе на компьютере, другой цифровой, множительной технике. Но и это не самое основное.

Как известно, школьное литературное образование призвано познакомить обучающихся с научной, литературно-критической и художественной интерпретацией произведений словесного искусства. Уроки – презентации дают возможность осуществить читательскую, художественную интерпретацию поэтического текста, которая носит личностный, индивидуальный характер, позволяет, как писал , «заразить чувствами» собеседника.

Описание метода проектов достаточно широко представлена в методической литературе. Например. Коваленко учиклассов/, . – Ростов н/Д: Феникс, 2005. Методика создания мультимедийных проектов по литературе// Литература. Первое сентября. – 2005. - № 1.

Подобные уроки могут носить соревновательный характер. Необходимо вооружить команду экспертов чёткими критериями оценки. Они могут таковыми.

Критерии оценки мультимедийной презентации

Создание слайдов	Максимальное кол-во баллов	Оценка группы	Оценка учителя
Титульный лист с заголовком	5
Минимальное количество – 10 слайдов	10
Использование дополнительных эффектов	5
Библиография	5
Содержание
Использование эффектов анимации	15
Вставка графиков и таблиц	10
Выводы, обоснования с точки зрения критики	10
Грамотное создание и сохранение документов	5
Использование Excel	5
Организация
Текст доступен, ясно сформулирован, изложен	10
Слайды представлены в логической последовательности	5
Красочность презентации	10
Командный дух, сплочённость группы	5
ОБЩИЕ БАЛЛЫ	100
ОКОНЧАТЕЛЬНЫЙ БАЛЛ:

В заключении отмечу, что работа над интерпретациями стихотворений очень сложна в силу понятных причин. Однако, у обучающихся, по-настоящему увлечённых поэзией, получаются порой интересные работы, хотя они, конечно, далеки от серьёзных литературоведческих исследований. Важнее – поиск, дерзость, творчество.

Цель:

- провести презентацию проектов по стихам М. Цветаевой;

- создать условия для развития у учащихся умения анализировать поэтический текст, навыков выразительного чтения, эмоциональной сферы через восприятие музыки, видеобразов;

- способствовать воспитанию интереса к личности поэта М. Цветаевой, поэзии, чувства коллективизма, активности.

Тип урока:

сообщение новых знаний.

Методы и технологии:

информационно-коммуникативные, поисково-исследовательские, компьютерные презентации, диалогические.

Методические приёмы:

постановка вопросов, выразительное чтение стихотворений, показ проектов, анализ поэтического текста, умение работать на компьютере.

Форма проведения учебного занятия:

групповая.

Оборудование урока:

биография М. Цветаевой (тетради, распечатки), стихи поэта, видеофильм о жизни и творчестве М. Цветаевой, проекты обучающихся, Карта оценивания.

Ход урока.

1. Вступительное слово преподавателя:

Тебе – через сто лет

К тебе, имеющему быть рождённым

Столетие спустя, как отдышу, -

Из самых недр, - как на смерть осужденный,

Своей рукой – пишу:

- Друг! Не ищи меня! Другая мода!

Меня не помнят даже старики.

- Ртом не достать! – Через летейски воды

Протягиваю две руки.

Как два костра, глаза твои я вижу,

Пылающие мне в могилу – в ад, -

Ту видящие, что рукой не движет,

Умершую сто лет назад.

Со мной в руке – почти что горстка пыли –

Мои стихи! – я вижу: на ветру

Ты ищешь дом, где родилась я – или

В котором я умру.

Стихи написаны, когда М. Цветаевой 27 лет. Она, пожалуй, одна из немногих, кто пыталась заглянуть в будущее, установить с ним незримую связь. Давайте откликнемся на зов тогда ещё молодой поэтессы. Нам нужен этот разговор. Для самих себя – понять духовную атмосферу переломной эпохи начала 20 века. Понять человека, его мысли и чувства, его отношение к вечности, к любви, смерти, красоте в их философском смысле. Может, нам, жителям рубежа 20-21 веков, будут понятны сегодняшние изменения во всех сферах.