Формирование и развития общих компетенций обучающихся с использованием активных форм (стр. 4 )

Мы будем проводить словарную работу.

Например,

«О Чехове».

«Чехов любил только искреннее, органическое… Всё, что совершалось в литературном мире, было очень близко его сердцу. И много волнений пережил он среди той глупости, лжи, которые столь пышно цветут вокруг нас… Он действительно радовался от всего сердца всякому таланту, и не мог не радоваться: слово «бездарность» было, кажется, наивысшей бранью в его устах».

«Точен и скуп на слова был он даже в обыденной жизни. СЛОВОМ он чрезвычайно дорожил, слово высокопарное, фальшивое действовало на него резко: сам он говорил прекрасно – всегда по-своему, ясно, правильно. Писателя в его речи не чувствовалось, сравнения, эпитеты он употреблял редко, никогда не наслаждался своим удачно сказанным словом».

 

М. Горький «».

и М. Горький

«Всю жизнь А. Чехов прожил на средства своей души, всегда был самим собой, был внутренне

свободен… Красиво простой, он любил всё простое, на

стоящее, искреннее…

Сказал он однажды… Чтобы хорошо жить, по-человечески – надо же работать! Работать с любовью, с верой. А у нас не умеют этого. Архитектор, выстроив два-три приличных дома, садится играть в карты… Доктор перестаёт следить за наукой, ничего не читает и в сорок лет серьёзно убеждён, что все болезни – простудного происхождения. Я не встречал ни одного чиновника, который хоть немножко понимал бы значение своей работы…»

«Никто не понимал так ясно и тонко, как Антон Чехов, трагизм мелочей жизни, никто до него не умел так беспощадно правдиво нарисовать людям позорную и тоскливую картину их жизни в тусклом хаосе мещанской обыденности.

Его врагом была пошлость; он всю жизнь боролся с ней, её он осмеивал и её изображал бесстрастным, острым пером, умея найти плесень пошлости даже там, где с первого взгляда, казалось, всё устроено очень хорошо, удобно, даже – с блеском…»

Читая произведения Чехова и «проходит перед глазами бесчисленная вереница рабов и рабынь своей любви, своей глупости и лени, своей жадности к благам земли…

Многие из них красиво мечтают о том, как хороша будет жизнь через двести лет, и никому не приходит в голову простой вопрос: да кто же сделает её хорошей, если мы будем только мечтать?

Мимо всей этой скучной, серой толпы бессильных людей прошёл большой, умный, ко всему внимательный человек, посмотрел он на этих скучных жителей своей родины и с грустной улыбкой, тоном мягкого, но глубокого упрёка, с безнадёжной тоской на лице и в груди, красивым искренним голосом сказал: «Скверно вы живёте, господа!»

(историк). «Об »

«Он желал одного: чтобы земля досталась крестьянам в личную собственность, чтобы крестьяне жили привольно, в трезвости и материальном довольстве, чтобы в их среде было много школ…

Он желал видеть Россию свободной, чуждой всякой национальной вражды. Широкая терпимость к религиозным различным толкам, возможность для печати, оценивать свободно текущие события, свобода сходок, ассоциаций, митингов при полном равенстве всех перед законом и судом – таковы были необходимые условия лучшего будущего, к которому он сознательно стремился и близкого наступления которого он ждал».

Преподаватель:

Какие слова Вам показались незнакомыми? Значение этих слов поможет понять масштаб личности писателя Чехова.

Обмен мнениями:

Обучающиеся называют слова – «бездарность», «высокопарность», «мещанство», «обыденность», «пошлость».

2.1 Словарная работа.

Обучающиеся узнают значение этих слов из заранее подготовленных Словарей группой «Лингвистов».

Преподаватель:

Расскажите, каким Вы увидели из воспоминаний современников?

Обмен мнениями. Монологические ответы обучающихся.

Реализация цели урока – знакомство с прозой Чехова. Контекстный анализ текста. Презентация проектов обучающихся.

Преподаватель:

Готовясь к уроку, Вы не только самостоятельно знакомились с биографией писателя, но и читали произведения Чехова, разделившись на группы единомышленников, пытались разработать проекты индивидуального прочтения Чехова.

Как Вы знаете, биография писателя-Чехова начинается с 1880 года с публикации рассказа «Письмо учёному соседу». Он много писал уже в гимназические годы – юношеские стихи, драму, водевили, сценки. Наряду с журнальной «мелочью» пишет ряд блестящих произведений: «Толстый и тонкий» (1883 г.), «На гвоздях», «Смерть чиновника», «Хамелеон». Позже, после появления первых сборников «Сказки Мельпомены» и «Пёстрые рассказы», известный писатель пишет начинающему писателю: «Вы, я уверен, призваны к тому, чтобы написать несколько превосходных истинно художественных произведений».

Почему так высоко был оценен талант Чехова? Может, потому, что писатель увидел будущую «живучесть» героев произведений Чехова. Ими стали не какие-нибудь «особенные герои», а люди естественные, реальные, их личная жизнь. «Художник должен быть не судьёй своих персонажей… а только беспристрастным свидетелем» - писал позже Чехов.

Вот такими беспристрастными свидетелями одной «житейской» ситуации нас приглашает стать

группа «Толстый и тонкий».

Вопросы для восприятия текста:

Где происходят события рассказа «Толстый и тонкий»? Поделитесь своими читательскими впечатлениями. Опишите Толстого: имя, внешность, одежда, походка, что знаем о прошлом героя, отношение к происходящему. Опишите Тонкого: имя, внешность, одежда, походка, что знаем о прошлом героя, его близкие. Какие чувства испытывают при встрече эти герои, почему. Как их проявляют? Найдите кульминацию рассказа. Какова развязка произведения – кто изменился в своём поведении, почему? Можно ли подобные ситуации наблюдать в сегодняшней жизни? Примеры.

2.1.  Презентация проекта.

«Театральные размышления»

В помощь начинающему актёру.

Рассказ «Толстый и тонкий»

«Чувства – это непосредственно переживаемое отношение человека

к окружающей действительности и к самому себе»

(Учебник «Психологии»)

Место действия – вокзал Николаевской железной дороги.

Действующие лица: приятели детства – Толстый и Тонкий, жена и сын Тонкого.

1-я сцена. Встреча.

Герой	Выходит из...	Черты внешности	Зовут его…	Реплики при встрече	Какие действия совершают
Толстый	ресторана, где обедал	губы, подёрнутые маслом, лоснились, пахло хересом и флёрдоранжем	Миша	Воскликнул: «Голубчик!»	Приятели троекратно облобызались и устремили друг на друга глаза, полные слёз. Оба были приятно ошеломлены.
Тонкий	вагона	был навьючен (как животное) чемоданами, узлами, картонками. Пахло ветчиной, кофейной гущей	Порфирий	Изумился: «Друг детства!»

Пояснение:

Толстый и тонкий, а может, богатый и бедный. А раньше вместе в гимназии учились. Различия между героями автор подчёркивает многими деталями: описанием внешности, у Толстого звучат в речи слова с разговорной окраской, уменьшительно-ласкательными суффиксами. У Тонкого жалкая внешность – он навьючен, в речи обилие кратких восклицательных предложений. Возможно, они рады этой встрече. Автор активно использует принцип антитезы.

2-я сцена. Кульминация.

«Чувства – это своеобразное отражение объективной действительности, они вызываются окружающими предметами и явлениями в зависимости от того, какое значение эти предметы и явления имеют для человека»

(Учебник «Психологии»).

Толстый (восторженно глядя на друга): «Служишь где? Дослужился?»

Тонкий: «Коллежский асессор уже второй год и Станислава имею. Жалованье плохое…

Толстый: «Я уже до тайного дослужился… Две звезды имею…»

Пояснение: Прочитайте монолог Тонкого. Тон его речи меняется, когда рассказывает другу о своей жизни. Чехов намеренно делает психологическую паузу, – наверное, не об этом он хотел говорить в эту радостную минуту. Заметьте, автор не говорит нам о том, как Толстый сообщает о своём положении: высокомерно, просто, с вызовом, рисуясь. Почему?

3-я сцена. «Смена декораций»

«Изменения чувств человека часто возникает внезапно,

одно эмоциональное переживание сменяется другим, ему противоположным».

(Учебник «Психологии»)

Герой	Реакция на сообщение	Реплики	Черты внешности
Толстый	поморщился	«Ну, полно! Для чего этот тон. Мы с тобой друзья – к чему это чинопочитание?»
Тонкий	побледнел, окаменел, лицо его искривилось во все стороны широчайшей улыбкой, от лица и глаз посыпались искры, сам съёжился, сгорбился, сузился	«Ваше превосходительство! Очень приятно-с… вельможи-с хи-хи-с! Помилуйте… Что вы-с…»	На лице было написано столько сладости и почтительной кислоты

Пояснение: Вы заметили, что это вдруг меняет Тонкого и какую гамму чувств он испытывает: страх, испуг, ужас, шок, и глагол-метафора окаменел - очень уместен. В речи появляются раболепно-почтительные нотки. А вот описание внешности Толстого в этой сцене автор не рисует – почему? Какое ключевое слово произносит Толстый? Помогает ли оно понять содержание рассказа?

4-я сцена. Развязка.

Герой	Поведение при расставании
Толстый	Хотел было возразить. Тайного советника (не Мишу) стошнило, отвернулся, подал руку
Тонкий	На лице было написано столько благочестия, сладости, почтительной кислоты. Пожал три пальца, поклонился всем туловищем и захихикал, как китаец. Все… были приятно ошеломлены

Пояснение: поведение Тонкого неестественно, наигранно, униженно, подобострастно,

хихикает. Нам стыдно за него.

5-я сцена. «Эпилог»

Читаем у Чехова: «Толстый хотел было возразить что-то». Что он мог бы возразить? Почему Чехов не даёт ему возразить? Что бы Я мог возразить Тонкому?

В обществе, где человека ценят по тому, какое положение в обществе он занимает, не может быть свободного проявления своих чувств. Человека нужно уважать за его нравственные качества. И тогда человек по-настоящему будет свободен!

Участники проекта: Бадретдинова Ксения, Харламова Полина, 1 курс.

На вопрос: «Кто бы хотел участвовать в постановке такого спектакля?» учащиеся отвечают утвердительно. Далее обсуждение проекта, комментарии.

Преподаватель:

Напечатанная в 1888 году повесть «Степь» в журнале «Северный вестник», приносит популярность и славу Чехову в литературных кругах. Современники отмечали «бездну поэзии», «тончайшие психологические штрихи» в произведениях писателя. Позже будут написаны рассказы, поводом для создания которых послужила поездка на Сахалин, известные пьесы «Чайка», «Три сестры».

А вот в прозе годов звучат философская проблематика и установка на объективность повествования. Чехов стремился показать сложность, противоречивость окружающего мира и субъективность наших представлений о нём. Это рассказы и повести «Попрыгунья»,

«Палата № 6», «Дама с собачкой», «Ионыч», так называемая «маленькая трилогия», куда вошли рассказы «Человек в футляре», «Крыжовник», «О любви».

«Человек тогда станет лучше, когда вы покажете ему, каков он есть» - скажет Чехов о своих героях. Посмотрим на себя через призму героев рассказа Чехова «Крыжовник».

Напомним, какие вопросы помогли разобраться в содержании произведения:

Выписать из словаря значение слов: рассказ, кантонист, композиция, счастье, катарсис. Определите жанр и композицию рассказа «Крыжовник». Назовите действующих лиц произведения. Какие чувства вызывает рассказ? Поделитесь своим читательским мнением. Каким мы видим Николая Ивановича Чимшу-Гималайского в начале повествования о нём? Какую цель в жизни он пытается осуществить, пути её достижения? Опишите Николая Ивановича в конце повествования о нём? Чем явилась для Ивана Ивановича история жизни брата? Каковы взаимоотношения братьев на протяжении всего произведения? Как эти знания помогают понять идею рассказа? Как отнеслись слушатели рассказа Ивана Ивановича к услышанному? Почему? Найдите описание картин природы, в чём их значение для понимания произведения? Каков смысл образа «человека с молоточком, стоящего за дверью счастливого»? Кто или что сможет выполнить эту работу? Почему для Ивана Ивановича (читай, автора) нет более тяжёлого зрелища «как счастливое семейство, сидящее вокруг стола и пьющее чай»? Каков финал произведения, в чём его значение? Можно ли героев рассказа «счастливыми», «свободными»? Почему? Можно ли рассказ назвать современным? Почему?

Приблизить содержание рассказа «Крыжовник» поможет проект группы

«Чумбароклова Пустошь».

2.2.  Презентация проекта (проекты готовятся в виде слайдов, на листе ватмана, на распечанных листах).

«Картина жизни счастливого человека»

Каков ты, человек, ищущий счастья и свободы?

добрый и кроткий

Что нужно человеку для счастья и свободы?

барский дом

кушать

прислуга огород собственный собственные

крыжовник щи

Как нужно добиваться этого счастья?

жить

скупо недоедать КУПИТЬ ДОМ

ходить ничего не

как нищий читать из-за скупости

свести жену в

копить деньги могилу

жениться ради денег

Как живёт счастливый, свободный человек?

собака, кухарка,

похожие на хозяин «творит имеет наглое требовал, чтобы

свинью располнел, добрые дела»: самомнение его звали

обрюзг, лечил мужиков «ваше

вот-вот от всех болезней высокоблагородие"

хрюкнет содой и

в одеяло касторкой,

ставил в день именин

полведра водки

Момент наивысшего счастья для тебя, человек?

кушать свой собственный кислый крыжовник

А ты, читатель, хотел бы такой свободы и счастья?

Участники проекта: Зайнуллина Регина, Нафигина Эльвина, 1 курс.

Комментарий: В процессе обсуждения проекта формируется мысль. Рассказ не о том, что герой добился своей цели, а о том, КАК он шёл к цели и кем он стал после её достижения, как, приобретая материальные ценности, человек теряет нравственные. Как правило, мнение учащихся разделяется - деградацию героя рассказа не видят. Накопительство, с их точки зрения, приводит к комфорту в жизни. А вот зависимость от материальных ценностей как проявление несвободы человека – тема понятная. Интересно объяснение названия группы «Чумбароклова Пустошь» - первое слово состоит, видимо, из двух корней: «чум» - в Сибири русское название переносного жилища северных народов; «бароклова» - созвучно слову «барак» - деревянное здание лёгкой постройки, предназначенное для временного жилья. Место, в котором жил герой рассказа, - временное, непостоянное жильё (как и человека на земле вообще), тем более оно «пустое», там живёт одиночество. Уместно обращение к строчке из рассказа Чехова «Человеку нужно не три аршина земли…», её осмысление.

Преподаватель:

Интерпретацию рассказа «Крыжовник» решили продолжить группа «Реформаторов». Почему появилось такое название, будет понятно из проекта, разработанного этой группой единомышленников.

3.3  Презентация

«Проект устройства свободного счастливого общества»

«Свобода достигается не исканием свободного общества,

а исканием истины».

1. «Вы взгляните на эту жизнь!»

- «наглость и праздность сильных»;

- «невежество и скотободобие слабых»;

- «кругом бедность невозможная»;

- «теснота, вырождение, пьянство, лицемерие, враньё».

2. «Протестует одна только статистика»

- «столько-то с ума сошло»;

- «столько-то вёдер выпито»;

- «столько-то детей погибло от недоедания».

3. «А между тем во всех домах и на улице…»

- «тишина и спокойствие»;

- «ни одного, который бы вскрикнул, громко возмутился»;

- «мы не видим и не слышим».

4. «И такой порядок, очевидно, нужен?...» НЕТ!

- «Надо, чтобы за дверью каждого довольного, счастливого человека стоял кто-нибудь с молоточком и постоянно напоминал бы стуком, что есть несчастные, что как бы он ни был счастлив, жизнь рано или поздно покажет ему свои когти…»

- «Не успокаивайтесь, не давайте усыплять себя!»;
- «Не уставайте делать добро»;

- «Делайте добро!»

Участники проекта: Ростовцева Елена, Мосейкина Ирина, Асильмарданова Елена, 1 курс.

Комментарий: Представленный проект вызывает недоумение. Многие учащиеся считают, что устройство общества – это дело государственных структур. Мысль о том, что мы, граждане, ответственны перед обществом за происходящее вокруг нас, доступна не многим. Размышления вызывает образ «человека с молоточком». Однако, умение видеть несчастья других людей и желание помочь нуждающимся – эти качества понятны многим учащимся.

Рассуждения о рассказе «Крыжовник» завершают размышления о современности этого произведения.

Итак, говоря словами Чехова, чтобы быть свободным и счастливым, преумножить красоту души своей нужно «не успокаиваться, не давать усыплять себя» материальными благами, стремиться «делать добро».

3.  Подведение итогов урока.

Преподаватель:

как-то заметил: «Чехов – это Пушкин в прозе». Лаконично, выразительным ёмким штрихом, словом, репликой, деталью Чехов умел сказать многое. Внешняя сторона жизни чеховских героев так же важна, как и внутренняя. Желание внутренней свободы, ожидание иной, более счастливой, созидательной, радостной судьбы было присуще самому , присуще и его произведениям. Думается, тема «свободной, независимой личности» очень важна. Впереди нас ждут герои произведений Горького, Замятина, Булгакова, знакомство с судьбами поэтов, писателей XX века. Дорого многим из них будет стоить стремление к СВОБОДЕ! СТРЕМЛЕНИЕ ПРОЯВИТЬ ОСОБЕННОСТИ СВОЕГО СВОБОДНОГО ДУХА!

4.1 Домашнее задание.

Написать миниатюру-размышление «О чём мы не сказали на уроке…»

*******

«Россию… нам терять никак нельзя».

Человек и война в русской военно-исторической прозе.

Урок внеклассного чтения.

Мотивировка цели и задач урока:

«Защита Родины есть защита своего нравственного достоинства»

Н. Рерих.

Тема Великой Отечественной войны представлена в курсе литературы серьёзными, значимыми произведениями В. Некрасова, В. Кондратьева, Ю. Бондарева, В. Астафьева, К. Воробьёва.

Однако, сводить разговор только к событиям годов значит сузить тему. История войн обширна. Что нам дадут эти знания? Видимо, мы лучше сможем узнать природу человека враждующего, поймём психологию защитника, патриота, научимся защищать своё достоинство, противостоять злу. В учебных группах, где обучаются юноши, этот разговор, чтение произведений и их обсуждение считаю необходимым. Причины понятны. Доверие к службе в рядах современной армии подорваны. И только почти комедийными или романтическими сериалами это доверие вряд ли возможно вернуть. Нужно более глубокое проникновение в эту тему. И русская литература даёт нам такую возможность.

В рамках программы вижу необходимость проведения урока внеклассного чтения с привлечением произведений 19 века, так сказать, обратиться к истокам формирования военно-исторической прозы. Готовим мы этот урок, используя проектный метод – исследовательский проект. Творческие группы складываются по интересам. Среди участников есть те, кто исследует исторические источники, а кто знакомится с литературным произведением, анализирует его. Вся группа готовит отчёт о результатах своего исследования: реферат, презентацию, альманах, статью. Всегда параллельно с этим поиском учащиеся знакомятся с историей своей семьи, расспрашивают родных о том, где они воевали, служили. Разыскиваем выпускников, отслуживших в рядах Вооружённых сил. Воспитательное значение таких уроков велико.

Цель:

- дать обучающимся представление о тенденциях развития русской военно-исторической прозы;

- создать условия для развития умения анализировать текст, составлять устный ответ, работать в команде, сравнивать события, факты;

- способствовать утверждению в сознании обучающихся значение связей с предшествующей жизнью своего Отечества, глубокого восприятия и уважения ими гражданских и патриотических идей, национальных ценностей, ответственности перед обществом, преемственности поколений.

Тип урока: сообщение новых знаний.

Методы и технологии:

проблемного обучения, диалогический, проектно-исследовательский, презентативный, рефлексивный, наглядный, контекстно-аналитический, комплексного анализа художественного текста, компьютерные презентации учащихся.

Форма проведения учебного занятия:

групповая.

Принципы: целенаправленности, связи с жизнью, сознательности и активности, наглядности, доступности.

Ключевые слова: война, человек, защитник Отечества, патриот, военно-историческая проза, нравственность.

Оборудование урока: выставка книг по теме,

тематическая выставка «Что за время было, и что за люди были в это время!» Неизвестные страницы истории. Журнал «Родина».

Карта Советского Союза. Проекты обучающихся.

Ход урока.

Вступительное слово учителя.

Удивительная вещь – память. Возвращая нас в недавнее и далёкое прошлое, она объединяет всех живущих на земле.

Вот такими проводниками для нас на уроке внеклассного чтения станет военно-историческая проза, зарождавшаяся с начала 19 века, исторические источники. Мы пройдём вместе с писателями трудными дорогами войны, услышим голос военных историков.

Постановка проблемного вопроса урока, построение ассоциативного ряда:

Преподаватель:

Русский писатель, чьё произведение вы, в том числе, читали, написал:

«А зачем война? Может быть, всё это всемирное заблуждение?

Разве естественно убивать?»

- Какое слово в этом высказывании является ключевым?

- Что такое война? Какое пояснение слова «война» мы находим в Словаре русского языка?

- Какие слова у вас ассоциируются со словом «война»? Составление ассоциативного ряда: война – насилие – кровь – беда - ….

- Почему люди воюют? Убивать – это нравственно?

Ваши высказывания интересны, но они требуют более серьёзной аргументации. И вот почему.

Решение проблемного вопроса урока. Контекстный анализ. Презентация проектов.

Преподаватель:

Война, насилие… Это страшные слова, они противны человеческому естеству, жизни. Но, вопреки разуму, человечество беспрестанно воюет. Историки насчитывают более 15 тысяч войн за прошедшее время. До 19 века войны имели узко экономические интересы и велись немногочисленными профессиональными армиями. А вот со второй половины 19 века войны требовали громадного напряжения экономики воюющих стран и втягивали в борьбу многомиллионные массы народа. В Первой мировой войне участвовало 70 миллионов человек, а во Второй мировой – 110 миллионов человек.

Да. история – наука беспристрастная. За этими цифрами стоят судьбы людей, искалеченные судьбы. И может быть, из желания запечатлеть трагедию человеческой жизни, на долю которой выпали военные испытания, родилась военно-историческая проза. Ведь военный рассказ – это летопись войны, отражённая в судьбах людей.

Назовите, пожалуйста, с какими произведениями знакомились группы в процессе подготовки к уроку.

Обучающиеся называют произведения (примерный перечень):

Д. Давыдов «Дневник партизанских действий 1812 года»

«Человек на часах»

«Севастопольские рассказы»

В. Вересаев «Рассказ о японской войне»

А. Толстой «На Кавказе»

«Поединок».

Преподаватель:

В процессе подготовки к уроку Вы готовили свои проекты, в которых будут представлены исторические факты, вошедшие в «Анкету военных событий», и анализ художественного произведения. В конце презентаций мы проведём рефлексию. Прошу не забывать о проблемном вопросе урока – высказывайте своё суждение.

Проекты носят индивидуальный характер. Приведу пример возможных вариантов.

«Я не поэт, я – партизан, казак…»

Страницы дневника генерал-лейтенанта, писателя, поэта, доблестного героя Отечественной войны 1812 года Давыдова Дениса Васильевича.

1.

Я, , уроженец деревни Верхняя Маза Симбирской губернии, присягаю на верность Отечеству. В армии состою с 1801 года. Участвовал в русско-прусско-французской, русско-шведской и русско-турецкой войнах. Во время Отечественной войны 1812 года командовал подразделениями Ахтырского гусарского полка. По моему предложению и с величайшего соизволения был создан партизанский отряд из гусар и казаков.

Били мы французов на славу!

«За тебя на чёрта рад,

Наша матушка Россия!

Пусть французишки гнилые

К нам пожалуют назад!

За тебя на чёрта рад,

Наша матушка Россия!»

«Песня»

2.