Основная образовательная программа (стр. 6 )

1) Система развивающего обучения , Издательский дом «Федоров»,2010, 2011г.

2) Традиционная система «Школа России» под ред. акцией Плешакова, М., Просвещение, 2010,2011г.

3) Традиционная система «Школа - 2100», , 2010,2011г.

4) Система развивающего обучения – , «ВИТА - ПРЕСС», М, 2010, 2011г.

Возможности УМК в реализации нового предметного содержания ФГОС.

Предметное содержание всех УМК соответствует ФГОС

Русский язык
русский родной язык	расширенный литературоведческий компонент
Система РО академика	+	+
Система РО -	+
Система РО «Школа 2100»	+
УМК «Школа России»	+

	Математика
Базовый	Расширенное и углубленное изучение геометрического материала	Развитие у обучающихся умений работать с информацией
Система РО академика	+
Система РО -	+
Система РО «Школа 2100»	+
УМК «Школа России»	+

	Окружающий мир
Исходный	Ориентирован на естественно - научную направленность	С расширенной гуманитарной или историко-обществоведческой составляющей
Система РО академика	+
Система РО -	+
Система РО «Школа 2100»	+
УМК «Школа России»	+

	Технология
«Человек, технология и окружающая среда. Дом и семья»	«Человек, технология и искусство». Акцент на связи с учебными предметами «ИЗО», «Литературное чтение», «Музыка».	«Человек, технология и техническая среда». Акцент на связи с учебными предметами «Математика», «Информатика».
Система РО академика	+
Система РО -	+
Система РО «Школа 2100»	+
УМК «Школа России»	+

Вне зависимости от реализуемого УМК для достижения нового качества образования педагоги начальной школы в образовательном процессе активно используют:

·  технологию деятельностного метода - строить процесс обучения на основе учебных ситуаций;

·  технологию портфолио;

·  учебный диалог как специфический вид технологии;

·  технологию проблемного (эвристического) обучения;

·  технологии уровневой дифференциации;

·  коммуникативные технологии

·  игровые технологии

·  исследовательские технологии (метод проектов, эксперимент, моделирование)

·  технологии дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно - оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность;

·  технологии выявления и поддержки одарённых детей и др.

Технологию деятельностного метода - строят процесс обучения на основе учебных ситуаций. А, поскольку, основой личностно – ориентированного урока (в отличие от традиционного) можно считать не этап, а учебную ситуацию, т. е. особую единицу учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его.

Конструирование учебной ситуации предполагает использование трех базовых принципов:

·  выявление субъектного опыта учащихся и работа с ним на уроке;

·  разработка содержания учебной программы в виде специального дидактического материала;

·  применение диалога как особой образовательной среды, обеспечивающее субъектно–смысловое общение, рефлексию, самореализацию ученика на уроке.

В результате происходит преобразование научной информации на основе собственного опыта и формирование субъектной модели познания у каждого учащегося.

Важным отличием личностно – ориентированного урока является организация учебного материала. К каждому уроку учитель подбирает дидактический материал (иллюстративный, раздаточный и т. п.), позволяющий ему в процессе урока использовать задания разной степени сложности. Ранжирование заданий осуществляется через выявление объективной сложности материала, интереса учащихся к предметному содержанию и их индивидуальных возможностей при выполнении тренировочных, творческих, проблемных заданий.

Ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:

·  Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе.

·  Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков.

·  Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся.

·  Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т. д., оговаривая при этом с учащимися план урока.

·  На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника).

·  Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся.

·  Преобладают методы проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей.

·  Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа (диалогическое общение, полилог).

·  Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка.

·  Домашнее задание предполагает возможность выбора способа его выполнения, а также использование творчества ученика, что может послужить оснащением следующего урока.

Важной особенностью личностно – ориентированного урока является взаимодействие учителя и ученика.

Учебный диалог на личностно - ориентированном уроке можно считать специфическим видом технологии. Учебный диалог не только метод обучения, но и неотъемлемый компонент, внутреннее содержание любого личностно - ориентированного урока.

Технологию проблемного (эвристического) обучения на начальной ступени образования рекомендуется реализовывать путем систематического подключения младших школьников к выполнению проблемных заданий.

Личностно-ориентированному характеру обучения придает использование технологии уровневой дифференциации. Учителя начальных классов в ходе курсовой работы осваивают различные способы дифференциации процесса обучения:

·  дифференциация учебных заданий по уровню творчества, по уровню трудности, по объему учебного материала;

·  организация дифференцированной работы по степени самостоятельности, по характеру помощи учащимся, по форме учебных действий.

Дифференцированное обучение по интересам детей обеспечивает вариативность образовательных программ. Школам предстоит реализация технологий дополнительного образования по следующим направлениям: спортивно-оздоровительное, художественно-эстетическое, научно-познавательное, военно-патриотическое, проектная деятельность.

Учителя начальных классов осваивают ключевые моменты организации личностно – ориентированного урока:

· Признание ученика носителем субъектного опыта, выявление и использование этого опыта в работе.

· Участие учеников в организации и анализе урока, учет их мнений при планировании последующих уроков.

· Урок представляет собой серию учебных ситуаций, развивающихся в соответствии с инициативой учащихся.

· Учитель при планировании времени урока предусматривает возможность гибкого изменения временных рамок для обсуждения, дискуссии и т. д., оговаривая при этом с учащимися план урока.

· На уроке учитель отмечает (наблюдает) индивидуальные предпочтения учащихся в работе с учебным материалом (для составления индивидуального учебного профиля школьника).

· Учитель разрабатывает и использует на уроке дидактический материал различного типа, вида и формы, позволяющий реально учитывать психофизиологические особенности учащихся.

· Преобладание метода проблемного обучения, ориентированные на активизацию самостоятельности детей.

· Основной формой взаимодействия на уроке является парная и групповая работа.

Учитель и ученики оценивают не только результат деятельности, но и ее процесс (оригинальность, самобытность, своеобразие); ученик сравнивается сам с собой, а не с другими, преобладает направленность на успех; широко используется самооценка и взаимооценка.

Система оценки достижения

планируемых результатов освоения ООП

начального общего образования

Система оценки достижения планируемых результатов освоения ООП предполагает:

·  включение обучающихся в контрольно-оценочную деятельность с целью приобретения ими навыков самооценки и самоанализа (рефлексии);

·  использование критериальной системы оценивания;

·  использование разнообразных видов, методов, форм и объектов оценивания, в т. ч.:

·  субъективных и объективных методов оценивания, стандартизованных оценок;

·  интегральной оценки (в т. ч. оценки результатов работы обучающихся над портфолио) и диф­ференцированной оценки отдельных аспектов обучения (например, формирование умений и навыков правописания, речевых навыков, навыков работы с информацией и т. д.);

·  самоанализа и самооценки обучающихся;

·  оценивания как достигаемых образовательных результатов, так и процесса их формирования.

Основные принципы оценки достижения планируемых результатов освоения ООП:

·  оценивание является постоянным процессом;

·  в зависимости от этапа обучения используется диагностическое (стартовое, текущее) и срезовое (тематическое, промежуточное, итоговое) оценивание;

·  оценивание может быть только критериальным;

·  критериями оценивания выступают ожидаемые результаты, соответствующие учебным целям;

·  оцениваться с помощью отметки могут только результаты деятельности ученика, но не его лич­ные качества;

·  оценивать можно только то, чему учат;

·  критерии оценивания и алгоритм выставления отметки заранее известны и педагогам, и обуча­ющимся (они могут вырабатываться совместно);

·  система оценивания выстраивается таким образом, чтобы обучающиеся включались в кон­трольно-оценочную деятельность, приобретали навыки и привычку к самооценке.

В качестве объекта оценивания выступают образовательные достижения обучающихся, опре­деленные требованиями к результатам освоения ООП, зафиксированными в федеральном госу­дарственном образовательном стандарте начального общего образования* (далее - ФГОС).

Результаты освоения младшими школьниками ООП включают в себя:

·  предметные результаты (знания и умения, опыт творческой деятельности и др.);

·  метапредметные результаты (способы деятельности, освоенные на базе одного или нескольких учебных предметов, применимые как в рамках образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях);

·  личностные результаты (система ценностных отношений, интересов обучающихся и др.)

Оценка личностных результатов освоения ООП

Личностные результаты обучения включают:

·  готовность и способность младших школьников к саморазвитию;

·  ценностно-смысловые установки обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции, личностные качества;

·  сформированность у младших школьников основ гражданской идентичности, мотивации к обу­чению и познанию.

В соответствии с п. 13 ФГОС к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подле­жащим итоговой оценке, относятся:

·  ценностные ориентации обучающегося;

·  индивидуальные личностные характеристики, в т. ч. патриотизм, толерантность, гуманизм и др.

Основное содержание личностных результатов освоения ООП согласно

п. 10 ФГОС:

сформированность у обучающихся:

1.  основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, ценностей многонационального российского общества;

2.  гуманистических и демократических ценностных ориентации;

3.  уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

4.  эстетических потребностей, ценностей и чувств;

5.  установки на безопасный, здоровый образ жизни;

6.  целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и раз­нообразии природы, народов, культур и религий;

7.  личностного смысла учения и мотивов учебной деятельности;

8.  самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в т. ч. в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;

9.  этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, пони­мания и сопереживания чувствам других людей;

10.  навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях, уме­ния не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций;

наличие у младших школьников:

1.  мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям;

2.  начальных навыков адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

осознание детьми своей этнической и национальной принадлежности;

принятие и освоение младшими школьниками социальной роли обучающегося.

Личностные результаты освоения обучающимися ООП можно разделить на три блока:

самоопределение:

принятие и освоение новой социальной роли обучающегося;

становление основ российской гражданской идентичности личности через чувство гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности;

развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;

смыслообразование:

приобретение личностного смысла учения на основе устойчивой системы учебно-познава­тельных и социальных мотивов;

понимание границ того, "что я знаю", и того, "что я не знаю", стремление к преодолению этого разрыва;

морально-этическая ориентация:

знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;

способность к моральной децентрации - учету позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при ее разрешении; ,

развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов морального поведения

Представление о достижении обучающимися личностных результатов освоения ООП учителю может дать анализ работы младших школьников над портфолио.

В состав портфолио ученика целесообразно включать следующие материалы:

·  подборку детских работ, демонстрирующую развитие способностей обучающихся: письменные работы по учебным предметам, фото - и видеоматериалы, аудиозаписи, продукты творчества, читательские дневники, дневники наблюдений, материалы самоанализа и рефлексии, выборка работ по итогам выполненных мини-исследований и проектов;

·  систематизированные материалы наблюдений: листы наблюдений, оценочные листы, результа­ты стартовой диагностики и результаты тематического и итогового тестирования, выборочные материалы самоанализа и самооценки обучающихся;

·  материалы, характеризующие достижения учащихся во внеурочной и досуговой деятельности.

Совокупность перечисленных материалов дает достаточно объективное представление об ос­новных достижениях конкретного ученика, его продвижении во всех наиболее значимых аспектах обучения в начальной школе.

Для фиксации личностных результатов освоения обучающимися ООП педагог может использо­вать специальную карту (табл. 1).

Таблица 1

Карта фиксации личностных результатов

освоения обучающимися ООП

	Личностные результаты освоения ООП
Ф. И и. обуча­юще­гося	Проявляет чувс тво сопричаст­ности с жизнью свое­го народа	Ценит семейные отношения, традиции своего народа, уважает и изучает историю России	Определяет личностный смысл учения, выбирает дальнейший образователь­ный маршрут	Регулирует свое поведение в соответствии с моральными нормами и этическими требованиями	Ответственно относится к своему здоровью, к окружающей среде, стремится к сохранению живой природы	Проявляет эстетическое чувство на основе знакомства с художествен­ной культурой	Ориентирует­ся в понима­нии причин успешности/ неуспешно­сти в учебе

Оценка метапредметных результатов освоения ООП

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку развития у обучающихся регулятив­ных, коммуникативных и познавательных универсальных учебных действий (далее - УУД), т. е. дей­ствий, направленных на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.

Основные мета предметные результаты освоения обучающимися ООП согласно п. 11 ФГОС:

умения:

·  определять общую цель и пути ее достижения;

·  планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

·  контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение;

·  осуществлять поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информаци­онных источников;

·  использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;