Основная образовательная программа (стр. 7 )

·  сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий;

·  понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и развивать способности дей­ствовать даже в ситуациях неуспеха;

·  договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности, осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведе­ние и поведение окружающих;

способность:

·  принимать и сохранять учебную цель и задачи учебной деятельности;

·  осуществлять логические операции сравнения, анализа, обобщения, классификации по родо­видовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

·  самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;

·  осваивать начальные формы познавательной и личностной рефлексии;

готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотруд­ничества.

Достижение метапредметных результатов освоения обучающимися ООП обеспечивается в про­цессе изучения школьниками программ учебных предметов, а также программ курсов внеурочной деятельности.

Оценка метапредметных результатов освоения обучающимися ООП осуществляется по итогам:

·  решения детьми задач творческого и поискового характера;

·  участия в учебном проектировании;

·  выполнения итоговых проверочных работ;

·  выполнения комплексных работ на межпредметной основе;

·  мониторинга сформированности основных учебных умений.

Для фиксации метапредметных результатов освоения обучающимися ООП педагог может исполь­зовать карта фиксации развития у обучающихся УУД (табл. 2).

Таблица 2

Карта фиксации развития у обучающихся УУД

1	2	3	4	5
Регулятивные УУД
Самостоятельно формулирует задание
Осуществляет итоговый и пошаговый контроль результатов
Оценивает результаты собственной деятельности
Адекватно воспринимает критику ошибок и учитывает ее в работе над ошибками
Ставит цель собственной познавательной деятельности и удерживает ее
Планирует собственную внеучебную деятельность с опорой на учебники и рабочие тетради
Познавательные УУД
Ориентируется в учебной литературе
Самостоятельно предполагает, какая дополнительная информация будет нужна для изучения незнакомого материала
Сопоставляет и отбирает информацию, полученную из различных источников
Составляет сложный план текста
Устанавливает причинно-следственные связи, строит логичные рассуждения, анализирует, сравнивает, группирует различные объекты, явления
Самостоятельно делает выводы, перерабатывает информацию, представляет информацию в виде схем, моделей, таблиц, сообщений
Умеет передавать содержание в сжатом, выборочном, развернутом виде, в виде презентаций
Коммуникативные УУД
Владеет диалоговой формой речи
Читает вслух и про себя тексты учебников, других книг, понимает прочитанное
Оформляет свои мысли в устной и письменной речи с учетом своих учебных и жизненных ситуаций
Отстаивает свою точку зрения, имеет собственное мнение и позицию
Критично относится к своему мнению, учитывает разные мнения и стремится к координации различных позиций при работе в коллективе
Участвует в работе группы, выполняет свою часть обязанностей, учитывая общий план действий и конечную их цель
Осуществляет самоконтроль, взаимоконтроль и взаимопомощь в процессе учебной деятельности
Адекватно использует речевые средства для решения коммуникативных задач

Для более детального выявления сформированности у обучающихся метапредметных результа­тов освоения ООП педагог может оценить:

сформированность у обучающихся умения ставить учебные цели (табл. 3);

уровень развития у младших школьников умения контролировать свою деятельность (табл. 4);

сформированность у обучающихся умения оценивать свою деятельность (табл.5.)

Оценка сформированность у обучающихся

умения ставить учебные цели

Уровень сформированности	Показатель сформированности	Пояснение
1	2	3
Отсутвствие цели	Предъявляемое требование осознаётся лишь частично. Включаясь в работу, быстро отвлекается или ведёт себя не собранно. Может принимать лишь простейшие цели	Плохо различает учебные задачи разного типа. Отсутствует реакция на новизну задачи, не может выделить промежуточные цели, нуждается в пооперационном контроле со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что он собирается делать или сделал.
Принятие практической задачи	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется.	Осознаёт, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Переопределение познавательной задачи в практическую	Принимает и выполняет только практические задачи, в теоретических задачах не ориентируется.	Осознаёт, что надо делать в процессе решения практической задачи; в отношении теоретических задач не может осуществлять целенаправленных действий
Принятие познавательной цели	Принятую познавательную цель сохраняет при выполнении учебных действий и регулирует весь процесс их выполнения; четко выполняет требования познавательной задачи	Охотно осуществляет решение познавательной задачи, не изменяя её (не подменяя практической задачей и не выходя за её требования), может дать четкий отчет о своих действиях после принятого решения
Переопределение практической задачи в теоретическую	Столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно формулирует познавательную цель и строит действие в соответствии с ней	Невозможность решить новую практическую задачу объясняет отсутствием адекватных способов; четко осознает свою цель и структуру найденного способа решения задачи
Самостоятельная постановка учебных целей	Самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за пределы требований программы	Выдвигает содержательные гипотезы, учебная деятель­ность приобретает форму активного исследования способов действия

Таблица 4

Оценка уровня развития умения

контролировать свою деятельность

Уровень сформированности	Показатель сформированности	Пояснение
Отсутствие контроля	Ученик не контролирует учебные действия, не замечает допущенных ошибок	Ученик не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе учителя, некритично относится к исправлен­ным ошибкам в своих работах и не замечает ошибок других учеников
Контроль на уровне непроизвольного внимания	Контроль носит случайный, непроизвольный характер. Заметив ошибку, ученик не может обосновать своих действий	Действуя неосознанно, предугадывает правильное направление действия; сделанные ошибки исправляет неуверенно, в малознакомых действиях ошибки допускает чаще, чем в знакомых
Потенциальный контроль на уровне произвольного внимания	Ученик осознает правило контроля, но одновременное выполнение учебных действий и контроля затруднено; ошибки ученик исправляет и объясняет	В процессе решения задачи контроль затруднен, после решения ученик может найти и исправить ошибки, в многократно повторенных действиях ошибок не допускает
Актуальный контроль на уровне произвольного внимания	В процессе выполнения действия ученик ориентируется на правило контроля и успешно использует его в процессе решения задач, почти не допуская ошибок	Ошибки исправляет самостоятельно, контролирует процесс решения задачи другими учениками, при реше­нии новой задачи не может скорректировать правило контроля под новые условия
Потенциальный рефлексивный контроль	Решая новую задачу, ученик применяет старый неадекватный способ действия, с помощью учителя обнаруживает неадекватность способа действия и пытается внести коррективы	Задачи, соответствующие усвоенному способу действия, выполняются безошибочно. Без помощи учителя не может обнаружить несоответствие усвоенного способа действия новым условиям
Актуальный рефлексивный контроль	Самостоятельно обнаруживает ошибки, вызванные несоответствием усвоенного способа действия и условий задачи, и вносит коррективы	Контролирует соответствие выполняемых действий способу, при изменении условий вносит коррективы в способ действия до начала решения

Таблица 5