Основная образовательная программа (стр. 8 )

Оценка сформированности у обучающихся

умения оценивать свою деятельность

Уровень сформированности	Показатель сформированности	Пояснение
Отсутствие оценки	Ученик не умеет, не пытается и не испытывает потребности оценивать свои действия - ни само­стоятельно, ни по просьбе учителя	Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее некритически (даже в случае явного занижения), не воспринимает аргументацию оценки; не может оценить свои силы относительно решения поставленной задачи

Адекватная ретроспективная оценка	Умеет самостоятельно оценить свои действия и содержательно обосновать правильность или ошибочность результата, соотнося его со схемой действия	Критически относится к отметкам учителя; не может оценить своих возможностей перед решением новой задачи и не пытается этого делать; может оценить действия других учеников
Неадекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, пытается оценить свои возможности относительно ее решения, однако при этом учитывает лишь факт того, знает ли он ее или нет, а не возможность изменения известных ему способов действия	Свободно и аргументированно оценивает уже решенные им задачи, пытается оценивать свои возможности в решении новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь внешние признаки задачи, а не ее структуру
Потенциально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может с помощью учителя оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных ему способов действий	Может с помощью учителя обосновать свою возможность или невозможность решить стоящую перед ним задачу, опираясь на анализ известных ему способов действия; делает это неуверенно, с трудом
Актуально адекватная прогностическая оценка	Приступая к решению новой задачи, может самостоя­тельно оценить свои возможности в ее решении, учитывая изменения известных способов действия	Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи свои силы исходя из четкого осознания усвоенных способов и их вариаций, а также границ их применения

Оценка предметных результатов освоения ООП

Объектом оценки предметных результатов освоения ООП является способность обучающихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Достижение предметных результатов освоения ООП обеспечивается за счет преподавания учеб­ных предметов, состав и содержание которых определен ООП. Оценка достижения предметных ре­зультатов освоения ООП ведется как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе те­кущего и промежуточного оценивания, фиксируются в классном журнале.

Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования. Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку, матема­тике и окружающему миру. В учебном процессе оценка предметных результатов освоения обу­чающимися ООП осуществляется с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения школьниками той или иной учебной темы.

Уровни освоения обучающимися ООП

Используются критерии оценивания, которые определяют три основных уровня успешности младших школьников в обучении:

·  решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, при выполнении которой требовалось использовать отработанные действия и усвоенные знания, - необходимый уровень успешности, оценки "хорошо" и "нормально" (решение с недочетами);

·  решение нестандартной задачи, где потребовалось действовать в новой, непривычной ситуа­ции либо использовать новые, усваиваемые в данный момент знания, - повышенный уровень успешности, оценки "отлично" и "почти отлично" (решение с недочетами);

·  решение не изучавшейся в классе задачи, для которой потребовались либо самостоятельно до­бытые, не изучавшиеся знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения и действия, тре­буемые на следующих ступенях образования, - максимальный уровень успешности, необяза­тельный, оценка "превосходно".

Качественные оценки по уровням успешности могут быть переведены в отметки по балльной или процентной шкале. Соответствие уровней успешности обучающихся традиционным отметкам представлено в табл.6.

Таблица 6

Соответствие уровней успешности обучающихся

традиционным отметкам

Уровни успешности	5-балльная шкала	Процентная шкала (%)
Не достигнут необходимый уровень. (Не решена типовая, много раз отработанная задача)	"2" (или 0) - ниже нормы, неудовлетворительно. Отсутствие решения, решение неправильное	0-49
Необходимый (базовый) уровень. (Решение типовой задачи, подобной тем, что решали уже много раз, где требовалось применить отработан­ные умения и усвоенные знания)	"3"- норма, зачет, удовлетворительно. Частично успешное решение (с незначительной, не влияющей на результат ошибкой, или решение с посторонней помощью)	50-79
"4"- хорошо. Успешное решение (самостоятельно, без ошибок)	80-99
Повышенный (программный) уровень. (Решение нестандартной задачи, где потребовалось либо применить новые знания по изучаемой в данный момент теме, либо уже усвоенные знания и умения, но в новой, непривычной ситуации)	"4"- близко к отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, или решение с посторонней помощью)	80-99
"5"- отлично. Успешное решение (самостоятельно, без ошибок)	100
Максимальный (необязательный) уровень. (Решение задачи по материалу, не изучавшемуся в классе, где потребовались либо самостоятельно добытые новые знания, либо новые, самостоятельно усвоенные умения)	"5"- отлично. Частично успешное решение (с незначительной ошибкой, или решение с посторонней помощью)	Отдельная шкала: 50-69
"5 и 5"- превосходно. Успешное решение (самостоятельно, без ошибок)	Отдельная шкала: 70-100

Главное средство контроля - специальные диагностические работы, включающие в себя:

·  задания на выявление уровней развития УУД у обучающихся;

·  комплексные задания, требующие одновременного применения различных УУД.

Дополнительное средство контроля метапредметных и личностных результатов (прежде всего, развития коммуникативных УУД) - педагогическое наблюдение.

Выставление обучающимся итоговых оценок

Четвертная оценка является средним арифметическим всех оценок обучающегося. По итогам четверти целесообразно предоставлять обучающимся возможность самостоятельно высчитать свою четвертную оценку по тому или иному учебному предмету. Поэтому необходимо, чтобы у ре­бенка был перечень всех текущих отметок, который фиксируется в таблицах и вкладывается в днев­ник и портфолио обучающегося (данные АСУ РСО).

Итоговая оценка за ступень начальной школы определяется на основе всех положительных ре­зультатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики предметных и метапредметных результатов.

Итоговая оценка за ступень начальной школы - это словесная характеристика достижений уче­ника, которая выводится на основании трех показателей:

• комплексная накопленная оценка (вывод по итогам анализа портфолио обучающегося);

• результаты итоговых диагностических работ по русскому языку и математике (освоение опор­ной системы знаний - через решение задач);

• результаты предварительных диагностических работ, направленных на выявление уровня раз­вития УУД обучающихся 4-го класса, и итоговой комплексной межпредметной диагностической работы (уровень мета предметных действий с предметными и надпредметными знаниями).

На основе трех этих показателей педагогами формулируется один из трех возможных выводов-оценок по результатам освоения обучающимся ООП. Примерные формулировки выводов-оценок по результатам освоения обучающимися ООП представлены в табл. 7.

Если показатели итоговой оценки неоднозначны, то решение об итоговой оценке принимается педагогами-экспертами на основании динамики развития ребенка и в пользу ученика.

Таблица 7

Примерные формулировки выводов-оценок по результатам освоения обучающимися ООП

Вывод-оценка	Показатели
Комплексная оценка (данные по итогам анализа портфолио)	Результаты итоговых работ по учебным предметам
Не овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями	Не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем разделам ООП (предмет­ные, метапредметные, личностные результаты)	Правильно выполнено менее 50% заданий необходимого (базового) уровня успешности
Овладел опорной системой знаний и необходимыми учебными действиями, способен использовать их для решения простых стандартных задач	Достижение планируемых результатов по всем основным разделам ООП как минимум с оценкой "зачтено"/ "нормально"	Правильно выполнено не менее 50% заданий необходимого (базового) уровня успешности
Овладел опорной системой знаний на уровне осознанного применения учебных действий, в т. ч. при решении нестандартных задач	Достижение планируемых результатов не менее чем по половине разделов образовательной программы с оценкой "хорошо" или "отлично"	Правильно выполнено не менее 65% заданий необходимого (базового) уровня и получено не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня

Принципы оценки результатов освоения ООП

в начальной школе

Принцип 1. На начальном этапе обучения первоклассникам важно научиться различать словес­ную оценку действий и отметку - знак за решение учебной задачи (предметной или метапредметной). В 1-м классе вместо балльных отметок допустимо использовать только положительную и не раз­личаемую по уровням фиксацию: учитель у себя в таблице результатов ставит"+", ученик у себя в дневнике или тетради также ставит"+" или закрашивает кружок. В последующих классах при появ­лении балльных отметок правило используется целиком: отметка может быть поставлена не за "об­щую активность", не за отдельные реплики, а только за самостоятельное решение учебной задачи.

Принцип 2. Обучать самостоятельно оценивать свою деятельность необходимо с самого начала пребывания детей в школе. Поэтому уже в первом классе школьники в диалоге с учителем обучают­ся самостоятельно оценивать свои результаты по алгоритму самооценки.

Принцип 3. Одна задача - одна оценка. Обучающиеся привыкают оценивать каждую решенную задачу в отдельности. Если требуется определить отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решенные задачи (например, выводится среднее арифметическое).

Принцип 4. Использование таблиц учета результатов обучения и оформление портфолио обуча­ющегося. Учитель вносит в таблицы результатов обучения отметки обучающихся.

Отметки в таблицы результатов выставляются:

в 1-х классах в виде знака "+" (зачет, решение задачи, выполнение задания) или отсутствия знака (задача не решена, задание не выполнено);

во 2-4-х классах отметки ставятся по 5-балльной или процентной шкале. Эти данные учитель вносит в портфолио обучающегося. Остальные материалы портфолио ученик пополняет самостоятельно (консультируясь с учителем).

Принцип 5. У обучающегося есть право отказа от отметки и право пересдачи. Так дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они стремятся в данный момент.

Принцип 6. Определение уровней успешности обучающихся. На начальном этапе обучения учи­тель фиксирует уровни успешности обучающихся при оценивании заданий контрольных работ, при текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания. Позже учитель начинает определять уровни успешности и при оценке текущих заданий, регулярно обучая учеников определять свои уровни успешности самостоятельно.

Принцип 7. Итоговую оценку по результатам освоения обучающимися ООП учитель определяет на основе данных выходных диагностик и анализа портфолио.

Особенности использования учителем принципов оценки результатов освоения ООП на разных уровнях развития навыков самооценки обучающихся представлены в табл. 8.

Таблица 8

Особенности использования учителем принципов оценки результатов освоения ООП на разных уровнях развития

навыков самооценки обучающихся

	Уровни развития навыков самооценки обучающихся
Принцип оценки	Началь­ный	Стандартный	Максимальный
Различие оценки и отметки	Используется полностью. Учитель и ученики привыкают различать словесную оценку любых действий и отметку - знак, выставляемый за решение учебной задачи (предметной или метапредметной)
Самооценка обучающимися образовательных результатов	Используется полностью. Ученики в диалоге с учителем обучаются самостоятельно оценивать свои результаты по алгоритму самооценки
Одна задача - одна оценка		Используется полностью. Учитель и ученики привыкают оценивать каждую решенную задачу в отдельно­сти. Если требуется определить одну отметку за контрольную или за урок, это делается на основе отдельных отметок за решенные задачи (например, выводится среднее арифметическое)
Использование таблиц учета образовательных результатов и оформление обучающимся портфолио		Используется частично. Учитель начинает использовать таблицы результатов только после проведения итоговых контрольных работ по предметам (один раз в четверть) и диагностик метапредметных результатов (примерно один раз в год). После проведения таких работ учитель выставляет отметки за каждое из заданий в таблицу результатов. В текущей работе при заполнении официального журнала учитель руководствуется привычными правилами	Используется полностью. Предметные таблицы результатов учитель заполняет текущими отметками постоянно, а не только после контрольных работ. Чтобы исключить двойное выставление отметок в таблицы результатов и в официальный журнал, рекомендуется воспользоваться правом ОУ на определение порядка заполнения журнала: выставлять в него только отметки за контрольные работы и за четверть, а не текущие отметки, которые фиксируются только в таблицах учета результатов и дневниках школьников
Право отказа от отметки и право пересдачи		Используется полностью. Ученик привыкает к ответственности за свой выбор - получать текущую отметку или нет, пересдавать задание контрольной работы или нет. Таким образом, дети учатся определять тот уровень притязаний, к которому они могут и хотят стремиться на данный момент
Определение уровней успешности обучающихся		Используется частично. Учитель фиксирует уровни успешности при оценивании заданий предметных контрольных и метапредметных диагностических работ. При текущем оценивании учитель руководствуется привычными ему правилами контроля и оценивания	Используется полностью. Учитель учитывает уровни успешности при оценке не только контрольных работ, но и всех текущих заданий, регулярно, обучая своих учеников по этим критериям определять уровень успешности при выполнении любого задания
Итоговая оценка результатов освоения обучающимися ООП		Используется частично. Учитель определяет итоговую оценку за ступень начальной школы на основе выходных диагностик и анализа данных портфолио. При определении четвертных оценок по предметам учитель использует привычные традиционные правила	Используется полностью. Учитель определяет в соответствии с этим правилом не только итоговую оценку за ступень начальной школы, но и итоговые предметные оценки за четверть и комплексную оценку за учебный год

Учебный план

начальной школы

МБОУ СОШ № 000 г. о. Самара

Учебный план начальной школы МБОУ СОШ № 000 г. о. Самара разработан на основе:

·  нормативно-правовых документов федерального уровня:

o  Закон «Об образовании» (ст. 9, 13, 14, 15, 32);

o  Типовые положения об общеобразовательном учреждении разных типов и видов (Постановления Правительства РФ);

o  СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 01.01.2001); раздел 2.9.;

o  Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ МОиН № 000 от 01.01.01 зарегистрирован Минюст № 000 от;

o  Приказ МОиН РФ № 000 от 01.01.2001 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на год»

·  нормативных документов Министерства образования и науки:

o  Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо МО РФ № 000/13-13 от 01.01.2001);

o  Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

o  О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/11-13 от 01.01.2001);

o  Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ № 000/14-15 от19.11.1998);

o  Система оценивания учебных достижений школьников в условиях безотметочного обучения (Письмо МО РФ № /13 от 01.01.2001);

o  Рекомендации по использованию компьютеров в начальной школе. (Письмо МО РФ и НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков РАМ № 000/13 от 01.01.2001);

o  О введении иностранного языка во 2-х классах начальной школы (Приложение к письму МО РФ № 000/13-13 от 17.2.2001)

Учебный план определяет:

·  структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и информатика, Окружающий мир, Искусство, Технология, Физическая культура;

·  перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);

·  учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.

·  общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Структура обязательных предметных областей, реализуемых учебным планом МОУ Школы № 000 г. о. Самара

№ п/п	Предметные области	Предметы
Обязательная (инвариантная) часть	Часть, формируемая участниками образовательного процесса
1	Филология	Обучение грамоте Русский язык Литературное чтение Иностранный язык	- Дополнительный час по иностранному языку и литературе со 2 класса - ИГЗ по русскому языку Школьные, районные и городские олимпиады по русскому языку, участие во всероссийском конкурсе «Русский медвежонок – языкознание для всех», «Золотое руно»… Традиционные недели русского языка, Недели детской книги,
2	Математика	Математика	Школьные, районные и городские олимпиады по математике, участие во всероссийском конкурсе «Кенгуру»,Традиционные недели математики, проектная деятельность
3	Обществознание и естествознание	Окружающий мир	Участие в Марафоне занковцев Проектная деятельность
5	Искусство	Изобразительное искусство Музыка	Проектная деятельность
6	Технология	Технология	Проектная деятельность
7	Физическая Культура	Физическая культура	Спортивные школьные мероприятия

При определении структуры примерного учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир, математика (арифметика и геометрия), обучение грамоте, русский язык, литературное чтение, проектная деятельность, обеспечивающая успешную социализацию обучающихся.