МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ: «Шум - это иллюстрация состояния человека в момент воздействия марихуаны. Вы видите, что, количество слов, которые удалось запомнить в ситуации шума, значительно ниже. И напрашивается следующий вывод: при употреблении марихуаны значительно страдает мозговая деятельность - нарушается память, восприятие, снижается интеллект, что связано с влиянием наркотика на клетки головного мозга. Значит, нет наркотиков легких или сильных. Все наркотики отрицательно влияют на человека».
МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ: Третий миф: «Наркотики не всегда вызывают зависимость. Ты всегда сможешь остановиться». «
Снова проведем эксперимент. Я приглашаю добровольца».
Доброволец выходит, на некотором расстоянии от него поставить стул. Спросить сколько до него шагов. Доброволец отвечает.
МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ: Начинайте идти к стулу. Когда доброволец делает первый шаг, к нему резко (быть осторожным) придвигает стул. Спросить о том, что чувствует, человек, что он думает об этом.
«Мое выступление окончено, вы увидели, какова на самом деле реальность употребления наркотиков и я предлагаю правительству принять новый закон об отказе от употребления наркотиков».
ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ПРАВИТЕЛЬСТВА: «Правительство поддерживает данное предложение и предлагает депутатам утвердить его: голосуем, кто «ЗА», кто «против», «воздержался»».
Каждый ученик ставит свою подпись в тетради 12 листов.
В конце классного часа проводится повторное анкетирование, для того, чтобы определить эффективность проведенного мероприятия.
Анкета № 1
1. С какими жизненными трудностями и проблемами может чаще всего сталкиваться человек: a) Проблемы с родителями b) Проблемы со старшими братьями и сестрами c) Непонимание сверстников d) Проблемы одиночества e) Проблемы с учебой f) Другое (напиши) 2. Как быстро, по твоему мнению, наступает зависимость от наркотиков a) После однократного употребления b) После второго раза c) После нескольких раз (5-7 раз) d) После многократного употребления (более 10 раз) 3. Какие ты знаешь сильные и слабые наркотики? (напиши) _____________________________________________________ |
Анкета № 2
1) Понравилось ли тебе проведенное мероприятие, было ли оно для тебя полезным? (поставь отметку на шкале)
| |||
0 | 1 | 2 | 3 |
0 – нет, ни каким образом
3 – да, очень сильно
2) Повлияло ли проведенное мероприятие на твое представление о последствиях употребления наркотиков? Что нового ты узнал (узнала)?
Напиши_________________________________________________________
Последствия употребления наркотиков
Осложнения, возникшие недавно:
1. Резкое снижение познавательных функций: памяти, внимания, интеллекта на срок до 24 часов.
2. Расстройства движений.
3. Амнезия, потеря памяти на прошедшие события на срок до 2-х недель.
4. Дорожные происшествия (люди в состоянии наркотического опьянения неправильно оценивают расстояние, скорость, что в сочетании с расстройствами координации ведет к частому попаданию в ДТП). Травматизм среди лиц, регулярно употребляющих наркотики крайне высок.
5. Судороги.
6. Психозы: наиболее часто они возникают у подростков. Зрительные и слуховые галлюцинации бывают устрашающими. Видят зверей, бандитов, террористов. В страхе спасаются, могут проявить агрессию, притом жестокую, к тем, кто пытается их удержать или кто просто случайно окажется в поле зрения. Растерянный вид, непонимание происходящего вокруг, неузнавание приятелей из своей же компании перемежается с выраженными эмоциональными реакциями то страха, то злобы, то беспричинного веселья. Нелепый смех внезапно сменяется рыданиями. Не понимают, где находятся, не отвечают на вопросы. Могут быть весьма опасными для окружающих и даже для своих друзей.
Хронические (длительные) осложнения
(развитие психической зависимости):
1. апатия (отсутствие стремлений и побуждений к деятельности);
2. резкая слабость;
3. тоска, тоскливо-апатичное, тоскливо-злобное настроение;
4. потеря прежних интересов и социальной активности, основным смыслом жизни становится добывание и употребление наркотиков;
5. трудность в обучении.
Соматические осложнения:
1. частые ОРЗ и ОРВИ;
2. хронический бронхит;
3. рак легкого;
4. шизофрения.
Методика «10 слов»
дом, лес, кот, ночь, окно, сено, мед, игла, конь, мост
, ,
ТЮЛЕНЕТЕРАПИЯ КАК ОДИН ИЗ ВИДОВ КОРРЕКЦИИ
ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Наблюдения за взаимодействием человека и животного дали толчок к проведению исследований, выявляющих пользу и эффективность терапии при помощи животных (анималотерапии).
Анималотерапия используется как средство коррекции психофизических нарушений у детей с ограниченными возможностями здоровья: с ДЦП, аутизмом, синдромом гиперактивности с дефицитом внимания и другими нарушениями в развитии. Направленная анималотерапия использует специально обученных животных и, в свою очередь, подразделяется на виды, в зависимости от того, какие именно животные используются - иппотерапия, дельфинотерапия, канистерапия, фелинотерапия и др.
Основателем одного из направлений анималотерапии (дельфиотерапии) является доктор Дэвид Натансон, исследования которого позволили в 1978 году в океанариуме «Мир Океана» во Флориде начать проводить экспериментальную работу. Дети с отклонениями в развитии быстрее и лучше обучались различным навыкам, взаимодействуя с дельфинами. По мнению доктора Д. Натансона, психолога по образованию, ключ к обучению людей с проблемами в психофизическом развитии, лежит в усилении способности концентрировать внимание, чего можно добиться только при очень сильной мотивации.
Исцеляет не только плавание с дельфинами, но и общение с ними, а также другими видами водных животных. Так, например, разработанная в одном из океанариумов Флориды программа «полного круга» предполагает участие детей с различными отклонениями в спасении и реабилитации морских животных: дельфинов, черепах, каланов и даже рыб. Очень важно при этом, что дети не просто играют с животными, но и проявляют заботу о них: кормят, выхаживают осиротевших детенышей и травмированных зверей. Участие предметно-практической деятельности положительно влияет на развитие речи и адаптацию «исключительного» ребенка в социуме, на развитие уверенности в себе, создании благоприятного эмоционального фона.
Проводимая в настоящее время политика в отношении инвалидов - результат развития общества в течение последних двухсот лет. Сегодня инновационные психокоррекционные, арттерапевтические технологии в России являются мощным средством воздействия на лечение «зоны боли» ребенка с ОВЗ. В последнее время в России дельфинотерапия рассматривается как один из наиболее интересных и эффективных способов психокоррекции эмоциональных расстройств.
С 2003 года в Мурманском океанариуме при участии специалистов Центра социальной помощи семье и детям (ЦСПСиД) Мурманской области проводилось опытно-экспериментальное исследование. Особенностью эксперимента является участие в нем двух редких видов морских млекопитающих отряда ластоногих - серых тюленей и морского зайца. Выбранные тюлени - молодые, неагрессивные животные, с признаками хорошей работоспособности и устойчивыми поведенческими реакциями. Учитывая специфику содержания арктических видов тюленей, была разработана система занятий, которая исключала контакт ребенка с водой, но вместе с тем включала максимальное взаимодействие детей и животных [1].
В эксперименте приняли участие 10 детей в возрасте 10-14 лет, посещающие ЦСПСиД.
Целью исследования являлось выявление особенностей эмоциональных расстройств детей с синдромом РДА (раннего детского аутизма) и разработка системы занятий по коррекции психоэмоциональных нарушений с использованием тюленетерапии.
Задачи исследования:
1. Разработать программу экспериментального исследования.
2. Выявить особенности эмоциональных расстройств у детей с РДА и проанализировать результат экспериментального исследования.
3. Разработать систему психокоррекционных занятий по тюленетерапии для детей с РДА.
4. Проследить динамику в коррекции эмоциональных расстройств у детей с данным синдромом.
В ходе работы были использованы следующие методы исследования: наблюдение, опросы родителей и педагогов, тестирование, анализ данных.
Используя в ходе проведения эксперимента материалы «Краткая классификация эмоциональных и поведенческих расстройств у детей», мы установили, что исследуемая группа детей по симптоматике эмоциональных расстройств, неоднородна [2]. К наиболее выраженным симптомам, свойственным всем детям группы относятся:
- эмоциональная неустойчивость;
- эмоциональная отгороженность;
- страхи;
- дефицит внимания;
- непонимание сложных словесных инструкций.
- К наименее выраженным симптомам относятся:
- дурашливость;
- демонстративность;
На основании полученных результатов исследования эмоциональной сферы детей с синдромом РДА, с целью коррекции выявленных недостатков, была разработана и реализована система занятий по снижению степени выраженности негативных эмоциональных проявлений.
Система содержит 18 занятий, каждое занятие продолжительностью 35-45 минут. Частота проведения: 2 раза в месяц.
Система предполагает следующие этапы:
1 Ориентировочный этап.
1.1. Подготовительная работа: объяснение, с показом наглядного материала, как и когда дети поедут в океанариум.
1.2. Во время поездки - уточняющие вопросы к детям.
2 Аналитический этап.
2.1.Установление активных контактов с тренером, работниками океанариума.
2.2. Наблюдение за тюленями.
2.3. Разнообразная «контактотерапия» с животными.
3 Обобщающий этап.
3.1.Завершающая беседа с детьми, анализ психологом проведенного занятия.
4 Итоговый этап.
4.1. «Проигрывание» занятия с использованием визуальной поддержки.
4.2. Закрепление представлений детей о взаимодействии с животными в изодеятельности.
Структура занятий включает в себя подготовительный этап, упражнения на развитие коммуникации, взаимодействие с животными, динамические упражнения, музыкальное сопровождение. Тематический план занятий представлен в таблице 1.
Таблица 1.
Тематический план занятий
№ п/п | Тема занятия | Кол-во занятий |
1 | Ознакомительная экскурсия в океанариум; знакомство с тренером; наблюдение за одним тюленем. | 1 |
2 | Наблюдение и взаимодействие с серым тюленем и морским зайцем по очереди (1 игра) на бортике бассейна. | 2 |
3 | Расширение способов взаимодействия с тюленями (выполнение некоторых команд детьми самостоятельно). | 2 |
4 | Посещение «кормокухни», ознакомление с морепродуктами, которыми питаются тюлени; наблюдение за нерпой в малом бассейне, кормление; тактильный контакт с морским зайцем и серым тюленем. | 1 |
5 | Самостоятельное приготовление детьми корма для животных; взаимодействие с морским зайцем на помосте: тактильный контакт, аппортировка, «футбол», кормление. | 3 |
6 | Расширение способов взаимодействия с морскими животными в различных ситуациях: выход тюленя за пределы бассейна, игра в мяч и др. | 3 |
7 | Расширение контактов с взрослыми (знакомство с другим тренером), уточнение представлений о работе тренера; взаимодействие с серым, гренландским тюленями, морским зайцем, нерпой. | 2 |
8 | Расширение контактов с взрослыми (знакомство с обслуживающим персоналом); взаимодействие с серым, гренландским тюленями, морским зайцем, нерпой. | 1 |
9 | Изменение окружающей обстановки (приглашение на занятие незнакомых людей); взаимодействие с животными. | 2 |
10 | Просмотр представления с участием всех животных в присутствии незнакомых людей. | 1 |
11 | Всего: | 18 |
Весь цикл занятий осуществлялся при обязательном участии ластоногих океанариума и тренера, а также при активном участии специалистов Центра различной профильной принадлежности.
В ходе реализации системы занятий по тюленетерапии были получены результаты, позволяющие сделать следующие выводы:
- у детей из ЦСПСиД, принимавшие участие в эксперименте при проведении коррекционно-развивающей системы занятий, не наблюдалась отрицательная динамика в проявлении эмоций;
- у каждого из 10 детей комплекс выявленных нарушенных симптомов остался прежним, но снизилась интенсивность его проявления.
Не очень значительные изменения объясняются спецификой детей, которая состоит в том, что развитие ребенка с РДА является асинхронным, неравномерным, нарушения носят первазивный характер. В связи с этим коррекционная работа с данной категорией детей должна проводиться в течение значительного временного периода.
Во время всего периода занятий по психокоррекции эмоциональных расстройств у детей с РДА мы получали следующие психотерапевтические эффекты:
- облегчилось установление личностных контактов, что выразилось в доверии детей к взрослым, сверстникам, животным;
- смягчился общий фон сенсорного дискомфорта;
- происходила стимуляция психической активности, направленная на взаимодействие с взрослыми и сверстниками;
- формировалось целенаправленное поведение;
- снизились эмоциональная напряженность, уровни агрессивности, тревожности;
- преодолевалась расторможенность влечений, уменьшалось количество и интенсивность испытываемых детьми страхов;
- происходила разрядка негативных эмоциональных переживаний.
Эксперимент показал, что в результате использования современных арттерапевтических технологий у детей с РДА наблюдается устойчивая позитивная динамика в развитии эмоциональной сферы, которая повышает возможности их социальной адаптации.
Анализ проведенных исследований и коррекционно-педагогическая практика показали, что развитие эмоциональной сферы детей с ОВЗ отличается от нормы по ряду количественных и качественных показателей.
Количественные особенности эмоционального развития представлены следующими показателями:
- замедленным темпом развития;
- ограниченным диапазонам переживаний (по сравнению с нормой);
- слабой эмоциональной выразительностью;
- сниженными способностями к восприятию и пониманию переживаний других людей;
- отклонениями в динамике эмоциональных проявлений.
Качественное своеобразие эмоциональной сферы с синдромом РДА проявляется;
- в снижении интеллектуальной регуляции эмоций;
- в нарушении их адекватности;
- в наличии специфических закономерностей, определяющих развитие психики, в том числе и эмоциональной сферы.
Эмоциональная сфера детей с проблемами в психофизическом развитии связана с особенностями отражения окружающего мира, а также со спецификой приспособления к его постоянно изменяющимся условиям. В связи с этим, внимание специалистов учреждений помощи детям с ОВЗ должно быть направлено на коррекцию и развитие их эмоциональной сферы.
Одним из ведущих принципов, который определял эффективность проводимой коррекционно-развивающей работы, являлся принцип комплексного воздействия на структурные компоненты эмоциональной сферы детей.
В соответствии с выше обозначенным принципом в качестве средств коррекции и развития эмоциональной сферы «особых» детей необходимо рассматривать все традиционные и нетрадиционные виды деятельности, а так же использовать разнообразные формы данной деятельности в системе работы специалистов дефектологического профиля.
Литература:
1. Мусинова зоотерапии в комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями //Актуальные проблемы экологии: Материалы 2 международной науч.-практ. конф.: В 2-х частях. 2 часть. – Караганда: Изд-во КарГУ, 2003. – 375 с.
2. Романов игротерапия нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей (дошкольного и младшего школьного возраста): альбом диагностических и коррекционных методик. М., «Принт». 2000. – 65с.
3. Исаев медицина детского возраста. - СПб.: Специальная литература, 1996.
4. Исаев медицинская психология. - СПб.: Речь, 2004.
5. Копытин арт-терапии. - СПб.: Лань, 1999.
ИНДИВИДУАЛЬНЫЙ КОРРЕКЦИОННО-РЕАБИЛИТАЦИОННЫЙ ПОДХОД В РАБОТЕ С ДЕТЬМИ С ОСТРЫМ СТРЕССОВЫМ
РАССТРОЙСТВОМ
В новых исторических условиях для России ценность жизни и полноценного развития каждого ребенка резко возросла, происходит «качественный скачок» в понимании важности работы с детьми. Ставится задача укрепить, развить, расширить возможности адаптации детей и подростков к быстро изменяющейся действительности. В настоящее время в детской педагогике и психологии проблема сохранения психологического здоровья дошкольника, сохранение и развитие целостности индивидуальности детей является самой актуальной и обсуждаемой.
Современная наука предлагает большое количество подходов к реабилитации детей с острым стрессовым расстройством (таблица 1).
Таблица 1
Психологические подходы к реабилитации личности
№ п/п | Название | Содержание |
1 | Поведенческий подход | поведенческая психотерапия наиболее эффективна при коррекции. Согласно принципу, на котором основывается этот вид терапии, для изменения поведения не обязательно понимать определяющие его психологические причины. Цель ее, главным образом, - формировать и укреплять способность к адекватным действиям, приобретению навыков, позволяющих улучшить самоконтроль. |
2 | Когнитивный подход | в основе некоторых современных подходов к изучению острых стрессовых расстройств лежит «оценочная теория стресса», акцентирующая внимание на роли каузальной атрибуции и атрибутивных стилей. В зависимости от того, каким образом объясняются причины стресса, его преодоление представляет собой либо фокусировку на проблеме (попытку изменить ситуацию), либо концентрацию на эмоциональной стороне переживаемого события (попытку изменить чувства, явившиеся результатом стресса). Важнейшими детерминантами каузальной атрибуции являются личный атрибутивный стиль и локус контроля. Подобно поведенческому подходу, когнитивно-поведенческая технология учит пациентов по-другому реагировать на ситуации, которые вызывают принципы паники и другие признаки беспокойства. В этом случае устраняются иррациональные суждения, возникшие на фоне тревоги и косвенным образом поддерживающие ее путем оспаривания их умственности. |
3 | Динамический подход | коррекция в этом направлении состоит в исследовании системы ценностей и потребностей человека и того, как поведение и опыт травмирующей ситуации нарушили их; в разрешении возникших в связи с этим сознательных и бессознательных конфликтов; в переводе разрушительной энергии в созидательную в атмосфере понимания, принятия и эмоционального конфликта. Выведение вытесненных событий на уровень сознания, их эмоциональное отреагирование освобождает человека от систематической амнезии, связанной с тенденцией избегать определенных негативно окрашенных воспоминаний и представлений. Для этой цели широко используются проективные методики. Работа также направлена на восстановление самоуважения и самообладания, развитие здорового уровня личностной ответственности, восстановление целостности «Я». |
4 | Клиентцентрированный подход | уделяет внимание полной проработке пациентом этапов субъективного переживания кризиса. Основная задача психолога – помочь пациенту осознать возможность трансформации его кризисного состояния, увидеть новые перспективы и возможности возвращения к нормальной жизни. |
5 | Гештальт - подход | подход традиционно рассматривается как один из эффективных методов коррекции тревожных, фобических и депрессивных расстройств. Она также с успехом применяется при терапии многих психосоматических расстройств, в работе с широким спектром интрапсихических и межличностных конфликтов. Целью работы является снятие блокировки и стимулирование процесса развития человека, реализацию его возможностей и устремлений за счет создания внутреннего источника опоры и оптимизации процессов саморегуляции. Основным теоретическим принципом гештальт-подходе является убеждение, что способность индивида к саморегуляции ничем не может быть адекватно заменена. Поэтому особое внимание уделяется развитию у пациента готовности принимать решения делать выбор. Ключевым аспектом коррекционного процесса является осознание и переживание контакта с самим собой и окружением. Внимание и активность психолога концентрируется на том, чтобы помочь пациенту в расширении и обогащении осознания и способности переживания своего контакта с окружающим и внутренним миром. Много внимания уделяется повышению осознания различных установок и способов поведения и мышления, которые закрепились в прошлом. Также важно раскрытие их значений и функций в настоящее время. |
6 | Интегративный трансперсональный подход | новое авторское направление групповой психотерапии, в основе которой лежит интеграция элементов дыхательных техник (холотропной терапии, ребефинга, вайвэйшн), телесно-ориентированной терапии, арттерапии и психосинтеза, которые взаимодополняют и потенцируют друг друга, что позволяет вести работу на глубинном уровне, не выводя в сознание психотравмирующую ситуацию. |
7 | Кататимно-имагинативный | символдрама |
8 | Нейролингвистический подход | Одним из базисных положений НЛП является утверждение, что каждый человек несет в себе скрытые, неиспользованные психические ресурсы. |
Главное содержание психологической травмы составляет утрата веры в то, что жизнь организована в соответствии с определенным порядком и поддается контролю. Травма влияет на восприятие времени, и под ее воздействием меняется видение прошлого, настоящего и будущего. По интенсивности переживаемых чувств травматический стресс соразмерен со всей предыдущей жизнью. Из-за этого он кажется наиболее существенным событием жизни, как бы «водоразделом» между происшедшим до и после травмирующего события, а также всем, что будет происходить потом.
Технологии, направленные на работу с острым стрессовым расстройством личности современные ученые разделяют:
- общую (нормализация социальной микросреды ребенка, формирование психофизической и эмоциональной нагрузок в соответствии с возрастными и индивидуальными возможностями, оптимизирующими процесс созревания психических свойств и личности, способствование ликвидации психических нарушений и гармонизации личности в ходе её дальнейшего развития);
- частную (набор психологических приемов и методик, а также системы, основанные на ведущих для определенного возраста ведущих видах деятельности уровнях общения способах общения и саморегуляции (игровая семейная)) [13;83].
Ребенок, переживший психотравмирующее событие, не видит жизненной перспективы (не знает, что будет с ним; теряет интерес к ранее привлекательным для него занятиям). Для ребенка пережитое событие может стать причиной остановки личностного развития. Европейский диагностический стандарт МКБ -10 разграничивая стадии постстрессовых нарушений, отдельно выделяет острое стрессовое расстройство (в течение 1 месяца после критического инцидента - от 2 суток до 4 недель). Незамедлительное психокоррекционное вмешательство, как можно ближе по времени к перенесенной травме, позволяет предотвратить многие нежелательные последствия и переход процесса в хроническую форму.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
