Проблемы специальной психологической помощи детям и подросткам (стр. 4 )

При реализации данного направления решаются следующие частные задачи:

1.  изучение анамнестических данных (позволяет выявить детей группы риска, имеющих неврологические предпосылки личностных нарушений);

2.  анкетирование родителей (сбор информации об особенностях характера ребенка, особенностях взаимодействия со сверстниками, взрослыми, отношение к успехам и неудачам в деятельности);

3.  диагностирование личностных особенностей (наблюдение , ; игровая методика «Перенос кубиков»; опросник «Диагностика наличия страхов» ; рисуночные проективные методики);

4.  подгрупповая и индивидуальная коррекционно-развивающая работа с детьми в соответствии с разработанным индивидуальным коррекционным маршрутом;

5.  консультативная работа с родителями.

В индивидуальный коррекционный маршрут педагог-психолог вводит разделы по развитию социально-личностной сферы:

-  развитие самоуважения детей;

-  развитие рефлексии эмоциональных состояний;

-  снижение эмоционального напряжения;

-  создание условий для актуализации своих страхов;

-  формирование у детей доверия к окружающим;

-  формирование умения и навыков практического владения выразительными движениями;

-  формирование коммуникативных навыков;

-  формирование навыков совместной деятельности.

Специфика групп кратковременного пребывания - временное ограничение коррекционно-развивающего воздействия специалистами непосредственно на ребенка - обуславливает необходимость выстраивания доверительных партнерских отношений с родителями воспитанников с целью создания благоприятных условий для развития детей.

Присутствие родителей в адаптационный период на занятиях помогает ребенку почувствовать себя защищенным. В свою очередь родители, наблюдая за ребенком, видя особенности, которых обычно не замечали в повседневной жизни, не являются «пассивными зрителями», а начинают воспринимать и ощущать успехи и неудачи, учатся сотрудничать с ребенком.

Помимо регулярной консультативной помощи оказываемой родителям воспитанников по запросу, одной из форм взаимодействия специалистов Центра с родителями воспитанников является «Школа эффективного родителя».

Деятельность в данном направлении представляет собой тематические встречи с родителями. Они проходят в форме групповых консультаций, практикумов, открытых занятий. Тематика «Школы эффективного родителя» определяется запросами родителей и возрастными особенностями детей на данном этапе развития, а также спецификой речевых нарушений.

Как правило, изначально родителей волнует в большей мере речевое развитие ребенка. Однако тематические консультации помогают сместить акцент беспокойства родителей на проблемы личностного плана, увидеть взаимосвязь речевого, интеллектуального и личностного развития. Такая перемена в отношении к особенностям своего ребенка помогает в решении проблем гиперопеки, «капризного ребенка», «необщительного ребенка», способствует нормализации детско-родительских отношений.

Изменяются условия, в которых находится ребенок: на его дефекте не фиксируют внимание, не подчеркивают неправильность его речи нетактичными замечаниями, стараются всемерно его понять, реактивных наслоений в личности ребенка наблюдается меньше. Позитивное отношение взрослых способствует формированию мотивации к общению, вербальных средства общения.

Таким образом, профилактика нарушений личностного развития у детей дошкольного возраста с ОНР решается через психолого-педагогическое сопровождение, ориентированное на личность ребенка и его ближайшее окружение.

Литература

1  Над речью ребенка работаем вместе/ Школьный психолог 2008, № 23.

2  , Юсупова помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи. М., 2004.

3  , , Филичева общего недоразвития речи у дошкольников, второе издание, М., Просвещение, 1990

4  Ткачева внутрисемейных отношений: Мама, папа, я – дружная семья. Практикум по формированию адекватных внутрисемейных отношений – М.: Издательство Гном и Д, 2000.

5  Чернецкая коммуникативных способностей у дошкольников. Ростов н/Д.: Феникс. 2005.

ОСОБЕННОСТИ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ НИЗКОЙ

СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО

ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Все без исключения родители хотят видеть своего ребёнка счастливым, улыбающимся, умеющим общаться с окружающими людьми, принятым в детском коллективе, но не всегда это получается. Поэтому перед дошкольным учреждением стоит задача помочь ребенку разобраться в сложном мире взаимоотношений со сверстниками и взрослыми. Именно в период дошкольного детства происходит начальная социализация, приобщение к миру культуры, общечеловеческих ценностей, установка начальных отношений со всем внешним миром. Ребенок учится приспосабливаться к социальной действительности, вырабатывает определенные образцы поведения, формы реагирования. Поэтому так важна грамотно поставленная психопрофилактическая работа в этом направлении именно в дошкольном возрасте, в наиболее сензитивном периоде развития.

Показателем социального развития является социальная компетентность – сознательное поведение в различных ситуациях, не противоречащее культурным нормам, потребность добиваться соблюдение этих норм другими. Ребенку, обладающему высоко сформированным уровнем социальной компетентности, характерны некоторые отличительные черты личных и межличностных отношений. Такой ребенок, как правило:

-  испытывает потребность в сотрудничестве и умеет подчинять свои интересы правилам игры;

-  предпочитает постоянных партнеров для совместных игр. Данные предпочтения могут перейти в дружбу;

-  непоседлив, но может подчинить свою деятельность не очень отдаленным целям;

-  может занять младшего интересным для него занятием;

-  интересуется оценкой своего труда со стороны сверстников и взрослых;

-  удерживает принятую на себя роль до окончания игры;

-  проявляет сострадание и заботу о близких;

-  инициативен;

-  самостоятелен;

-  любознателен;

-  безбоязненно участвует в поиске выхода из затруднительных положений.

Дошкольник, находящийся в детском саду, проходит фазу социальной адаптации в группе сверстников. При этом, социальная компетентность, своего рода представляет адаптационное явление. В процессе ее развития у ребенка складывается первичный социальный статус, определяемый следующими показателями:

Высокий - ребенка предпочитают большинству;

Средний - ребенок принят группой;

Низкий - ребенок не принят или изолирован от группы.

Во избежание формирования низкого социального статуса, выделяется несколько задач, которые должны быть решены в рамках дошкольного образования:

1.  Оптимизация родительско-детских отношений. Необходимо, чтобы ребенок рос в атмосфере любви, уважения, бережного отношения к его индивидуальным особенностям, заинтересованности в его делах и занятиях, уверенности в его достижениях; вместе с тем требовательности и последовательности в воспитательных воздействиях со стороны взрослых.

2.  Оптимизация отношений ребенка со сверстниками. Необходимо создать условия для полноценного общения ребенка с другими детьми.

3.  Расширение и обогащение индивидуального опыта ребенка, предполагающей разнообразнее его деятельности: чем больше возможностей для активных самостоятельных действий, тем больше у него возможностей для проверки своих способностей и расширения представлений о себе.

4.  Развитие способности анализировать свои переживания и результаты своих действий и поступков: всегда положительно оценивая личность ребенка, необходимо вместе с ним оценивать результаты его действий, сравнивать с образцом, находить причины трудностей и ошибок, способы их исправления.

Поставленные задачи решаются, через ряд мероприятий:

1.  Проведение индивидуальных консультаций с родителями и проведение тематических родительских собраний.[1]

2.  Организацию игровой деятельности на прогулках, в свободное время по формированию у детей навыков сотрудничества.[4]

2.  Интеграцию в образовательное пространство индивидуальных форм работы с детьми, имеющих повышенную тревожность и заниженную самооценку.

3.  Организация и проведение групповой формы работы (кружки по музыкальному развитию, рисованию, спортивной деятельности, танцам, экологической, православной культуры) с целью обогащения индивидуального опыта ребенка.

4.  Организацию дополнительных занятий, направленных на развитие эмоционально-волевой сферы, коммуникативных навыков. [3]

5.  Мониторинг социальной ситуации развития воспитанника в дошкольном учреждении с последующим анализом и консультациями для педагогов.[5]

Проводимая работа специалистов по формированию социальной компетентности у детей является фундаментом для дальнейшего развития личности ребенка и во многом определяет особенности самосознания человека, его отношение к миру, его поведение и комфортное самочувствие среди людей.

Литература:

1.  Арнаутова сотрудничества педагога с семьей дошкольника. - М.,1994

2.  Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной действительностью. - М.,1998

3.  Пазухина познакомимся! Тренинговое развитие и коррекция эмоционального мира дошкольников 4-6 лет. - СПб.,2004

4.  Рылеева веселее! Сборник дидактических игр для формирования сотрудничества у детей 4-6 лет. - М.,2003

5.  Рылеева качеством социального развития воспитанников ДОУ: пособие для руководителей и методистов. - М.,2004

.

ОПАСНЫЕ ПРОЦЕНТЫ

(РЕЗУЛЬТАТЫ РАЙОННОГО НАРКОМОНИТОРИНГА

В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

МО КОЛЬСКИЙ РАЙОН МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ В 2009г.)

Федеральная целевая программа «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на годы» предусматривает проведение социальных, медицинских, аналитических исследований. По данным Госнаркоконтроля в 2008г. в России доля подростков, впервые попробовавших наркотики под влиянием членов семьи, увеличилась в два с половиной раза. Из выпускников 2009г. школ России 40 % юношей (в связи с проблемами алкоголизма и наркомании) не доживут до пенсионного возраста.

Подобные цифры можно продолжить… Однако, для организации более эффективной профилактической работы на местах, необходимо иметь достоверную информацию о наркогенной ситуации в своем регионе. По уровню распространения наркомании и сопутствующих ей заболеваний в Мурманской области Кольский район является одним из наиболее неблагополучных. В связи с этим Центром психолого-педагогической помощи районного методического кабинета отдела образования администрации МО Кольский район (приказ № 000 от 01.01.2001г.) в декабре 2008 - марте 2009г проведено районное социологическое исследование - наркомониторинг среди учащихся старшей ступени школ. В исследовании использовались анкеты и опросники, разработанные Санкт-Петербургским государственным университетом (2008г.), согласованные с Мурманской областной антинаркотической комиссией.

Объектом исследования выступили учащиеся 9-11 классов восемнадцати школ района к количестве 631чел. и их родители (законные представители) в количестве 446 чел., причём 84% (376 человек) от общего количества респондентов - женщины.

Предмет исследования – склонность учащихся к употреблению тех или иных психоактивных веществ (ПАВ), а также отношение старшеклассников и их родителей к проблеме распространения ПАВ в молодёжной среде.

Процедура исследования: анкетирование (проводилось анонимно и добровольно). К организации работы по проведению наркомониторинга привлекались квалифицированные педагоги-психологи образовательных учреждений.

Итак, что же выявил мониторинг? Далее привожу наиболее типичные, характерные выводы, ответы, предположения исследования.

(Расширенная, подробная, точная информация по результатам наркомониторинга направлена в 50 учреждений образования Кольского района, в антинаркотические комиссии районного и областного уровней, во все органы и организации Кольского района, занимающиеся профилактическими вопросами. Итоги исследования обсуждены и находятся на постоянном контроле в психологическом сообществе образовательных учреждений Кольского района.

Ситуация по злоупотреблению табачными изделиями

Всего выявлено 419 учащихся (66,5%), пробовавших когда-либо курить, среди них: 6 чел. (1%) – в возрасте до 7 лет; 143 чел. (22,5%) – период 7-10 лет; 129 чел. (20%) – период 11-12 лет. Далее проценты идут по убывающей… Не пробовали курить 212 человек, что составляет 33,5% от общего количества старшеклассников ОУ района. Девочки чаще всего начинают знакомство с курением в возрасте 11-12 лет (23%) и 13-14 лет (20%). Явно отмечается снижение возрастного порога приобщения к табаку девочек: 17% (64 чел.) из них признались, что пробовали курить до 10 лет.

Анализ ответов «курильщиков» позволил выявить преобладающие мотивы приобщения к курению: любопытство – 76%; не хотелось отставать от друзей – 14%;

Выявление ситуации по злоупотреблению наркотическими средствами

В ходе исследования был выявлен уровень актуальности темы употребления наркотических средств. 47% испытуемых признались, что иногда обсуждают с друзьями вопросы, связанные с употреблением наркотиков, 3% старшеклассников говорят на эту тему довольно часто. Настораживающим фактом является то, что интересуется данными вопросами чаще девушки – 55%. Наиболее обсуждаемые темы: последствия употребления наркотических средств – 35%; риск употребления – 18%; стоимость наркотиков – 6%; причины употребления – 5% и др.

Количество испытуемых, пробовавших наркотические вещества, составляет 6% (36 человек) от общего числа старшеклассников общеобразовательных учреждений Кольского района, а именно – 6% девушек (21 чел.), 6% - юношей (15 чел.).

Зафиксирован факт, что 93% старшеклассников никогда не употребляли наркотики. Следует также отметить, что 1% (8 чел.) испытуемых не ответили на данный вопрос. Очевидно, что девушки чаще юношей совершают пробу наркотических веществ.

Наиболее частый возраст совершения первой пробы наркотических средств приходится на 14-15 лет. В этом возрасте попробовали наркотики 44,5% испытуемых; 28% опрошенных, склонных к употреблению наркотиков, совершили первую пробу наркотических веществ в возрасте 16-17 лет; 19,5% старшеклассников признались, что впервые познакомились с наркотиками в возрасте 12-13 лет. Мотивы совершения первой пробы наркотика распределились следующим образом: захотелось попробовать (любопытство) – 78%; предложили друзья, неудобно отказаться – 14%; хотелось познакомиться с «крутыми» ребятами – 8%; пригрозили – 5,5%; из-за неприятностей – 5,5%

В настоящее время продолжают употреблять наркотики 5 человек - 14% испытуемых от общего количества пробовавших или 1% от общего количества опрошенных старшеклассников, среди них 2-е юношей и 3 девушки.

Анализ ответов испытуемых позволил выявить круг общения старшеклассников. Среди учащихся старшего звена(32,5%)в кругу общения есть лица, употребляющие те или иные наркотические средства. Около 4% испытуемых имеют знакомых, чьи родственники в той или иной степени зависимы от наркотиков.

Осведомлённость старшеклассников о местах приобретения наркотических средств: не знают места приобретения наркотиков – 70%; на дискотеке – 7%; в «специальных» местах – 6%; в компании, угощают друзья – 3%; в барах– 2%; в аптеке – 0,8%; распространяются в учебном заведении – 0,5%; предлагаются по телефону – 0,2%.

Выявление ситуации по злоупотреблению алкоголем

В ходе исследования была выявлена проблема злоупотребления алкоголем в семьях старшеклассников. 16,4% старшеклассников признают наличие проблем, связанных с употреблением алкоголя теми или иными членами семьи. Возраст, когда мальчики активно экспериментируют с алкоголем, приходится на 7-10 и 13-14 лет. Девочки впервые пробуют спиртные напитки в 13-14 лет. Общая доля старшеклассников, которые никогда не пробовали спиртные напитки, составляет 14%, среди которых 17% - юношей и 12% девушек. Таким образом, количество девушек, пробовавших алкогольные напитки, превышает количество юношей. 34% испытуемых уверенно отмечают, что обычно употребляют спиртные напитки на семейных торжествах и праздниках, 10% старшеклассников принимают алкоголь еженедельно, 1,5% - 15 – 20 раз в месяц, каждый день – 0,5 %. Таким образом, каждый третий старшеклассник употребляет спиртные напитки в семье вместе с родителями. В большинстве случаев традиционно семья выступает транслятором культуры потребления спиртных напитков. Это потрясающе и не укладывается в голове, но таковы признания самих ребят.

Наиболее популярным напитком в подростковой среде является пиво, юноши предпочитают этот напиток чаще девушек. Девушки предпочитают употреблять вино, шампанское и джин-тоник. (Для справки: в одной банке джин - тоника содержится 50 гр. водки и 4 чашки крепкого кофе).

В ходе анкетирования удалось выяснить мнение опрашиваемых о том, какова будет реакция их родителей, если они обнаружат своих детей в нетрезвом состоянии: 36% испытуемых полагают, что родители заметят необычное состояние детей, начнут «воспитывать»; 8% отмечают, что родители не заметят подобного состояния, так как попросту предпочитают ничего не замечать; 1% опрошенных школьников признались, что зачастую скрывают своё состояние.

Изучение отношения старшеклассников к современным проблемам молодёжи, проблеме наркотизации общества в целом

Наиболее распространенные проблемы современной молодёжи, которые затрагивают учащихся 9-11 классов образовательных учреждений Кольского района, таковы (проранжированы по степени значимости для испытуемых): неопределенность будущего испытывают 30 %, 23% волнует высокая плата за образование, угроза наркотизации волнует 22%, алкоголизации молодежи – 17%, трудности с трудоустройством -14%, личные проблемы – 11 % и др.

Около 50% опрошенных полагают, что вышеперечисленные проблемы в состоянии решить сами молодые люди; 34% считают, что это под силу государственным органам власти; 15% старшеклассников решение данных проблем возлагают на родителей; 9% испытуемых считают, что немаловажную роль в решении проблем современной молодёжи играют местные органы власти.

Одной из задач социологического исследования являлось изучение отношения старшеклассников образовательных учреждений Кольского района к проблеме наркопотребления в современном обществе. 52% опрашиваемых считают наркоманию болезнью, 19% как душевное неблагополучие, 16% - вредной привычкой, 13% подростков негативно характеризуют наркоманию, оценивая ее как «самоубийство, добровольное разрушение жизни, терроризм, неопределённость будущего».

Отвечая на вопрос, излечима ли наркомания, многие старшеклассники высказываются оптимистично, утверждая, что излечение зависит только от человека (47% опрошенных).

Оценивая полученные данные можно сделать вывод, что большинство старшеклассников (71%) не считают наркоманию тяжёлым заболеванием. Эти учащиеся полагают, что наркозависимый в любой момент может избавиться от пагубной привычки, для этого ему необходимо лишь собственное желание.

Любопытно, что 14% опрошенных считают наркоманом того, кто употребляет лишь «тяжёлые» наркотики. Исходя из мнения этой группы старшеклассников - «лёгкие» наркотики, такие как каннабиоиды (конопля, марихуана и их производные), не представляют особой опасности для здоровья человека и не способны вызвать привыкание. Около 11% опрошенных старшеклассников легкомысленно полагают, что наркоманом является тот человек, который употребляет наркотические средства почти каждый день. Другими словами, эти старшеклассники не считают наркоманами тех людей, которые способны периодически делать паузы в употреблении наркотиков. Подобное мнение так же является ошибочным и искажает представления школьников о наркомании, как о серьёзной проблеме общества.

Оценивая отношение испытуемых к наркозависимым людям, выявлено, что 60% старшеклассников игнорируют проблему наркотизации (либо не считают наркоманию серьёзным заболеванием, либо равнодушны к данной проблеме). Почти 40% опрошенных терпимо относятся к лицам, употребляющим наркотические средства, предлагая им неэффективные виды помощи (принудительное лечение, сочувствие). Никто из испытуемых не высказывает мнение об оказании эффективной разносторонней помощи лицам, употребляющим психоактивные вещества, об их праве быть полноценными членами общества, способными решать свои проблемы. Полученные данные соответствуют той ситуации, которая сложилась в современном российском обществе – наркозависимые считаются изгоями, обречёнными на самостоятельное решение своих проблем; общество относится к ним негативно и воспринимает их как социально-опасные элементы.

По мнению опрошенных старшеклассников, лишь собственные убеждения и внутренние ресурсы личности человека способны удержать его от совершения первой пробы наркотика. Другие факторы, такие как угроза наказания или разоблачения, а также помощь других людей (родителей, специалистов), способны в меньшей степени повлиять на отказ от первой пробы наркотика.

Старшеклассники полагают, что тем, кто принял решение отказаться от наркотиков, поможет: сила воли – 41%; желание жить – 33%; любящий человек – 23%; семья – 14%; медицина – 11%.

В ходе социологического исследования удалось выявить уровень организации профилактической деятельности в образовательных учреждениях, а также наиболее распространённые формы работы в данном направлении. Оказалось, что в учебных заведениях по-прежнему наиболее распространены пассивные формы профилактической работы (лекции, беседы, тематические часы общения, демонстрация фильмов, наглядных пособий), что является одной из причин низкой эффективности деятельности в сфере профилактики употребления психоактивных веществ.

Изучение отношения родителей к проблеме наркотизации в молодёжной среде

Согласно данным анкетирования, большинство родителей охарактеризовали свои отношения с детьми как доверительные – 67%; некоторые признались, что иногда во взаимоотношениях с детьми возникают недомолвки, секреты – 29%; свои отношения с детьми охарактеризовали как отстранённые - 4% родителей.

Большинство родителей, а именно 79%, признались, что проводят беседы со своими детьми с целью уберечь их от наркотической угрозы; 6% опрошенных родителей отметили, что подобные беседы не проводят; некоторые взрослые (13%) не видят смысла в разговорах на тему наркотической угрозы, предполагая, что дети достаточно осведомлены и не нуждаются в дополнительной информации; 2% взрослых понимают значимость подобных бесед, но не проводят их с детьми, ссылаясь на чрезмерную занятость.

Около 51% опрошенных родителей считают, что беда наркотиков вполне может коснуться их детей; 37% взрослых уверены, что эта проблема никогда не затронет их семью.

96% родителей старшеклассников, принявших участие в исследовании, признают необходимость и целесообразность проведения мероприятий профилактической направленности в образовательных учреждениях.

Практически каждый второй родитель чувствует недостаток информации для профилактических бесед с детьми на тему наркопотребления и заинтересован в повышении уровня собственной компетентности по данным вопросам. 50% опрошенных родителей учащихся 9-11 классов не владеют информацией о реализуемых профилактических программах и мероприятиях среди подростков и молодёжи (на уровне ОУ, населённого пункта, района). Большинство респондентов не знают адресов и телефонов служб, готовых оказать помощь в вопросах профилактики наркопотребления, злоупотребления наркотическими средствами и наркозависимости. Родителям наиболее знаком род деятельности служб, оказывающих, в первую очередь, медицинскую помощь лицам, которые злоупотребляют психоактивными веществами. Среди подобных служб респонденты выделяют наркологический диспансер, Центр борьбы со СПИДом. Деятельность учреждений по первичной профилактике наркозависимости знакома лишь 41% опрошенных родителей.

Большинство родителей учащихся 9-11 классов, а именно 85%, считают, что обязательной частью профилактики должно стать раннее обнаружение первых проб наркотика. Примерно 92% опрошенных родителей положительно относятся к идее, чтобы с их согласия в школах были введены правила «Наркологической безопасности детей», которые подразумевали бы периодические обследования детей на факт употребления психоактивных веществ, причём большинство родителей полагают, что проведение политики «Наркологической безопасности детей» в учебных заведениях должны инициировать органы здравоохранения и администрация образовательного учреждения совместно с родителями.

Итак, мониторинг обозначил болевые точки, на основании которых в настоящее время психологическим Центром разработан комплекс профилактических мероприятий и специальной психологической помощи детям и подросткам образовательных учреждениях района, который включен в новую целевую программу «Комплексные меры по ограничению темпов роста наркомании, ВИЧ-инфекции, СПИДа, вирусных гепатитов в Кольском районе на годы». Также Центром ведется подготовительная работа по организации в 2010г. масштабного исследования проблем здоровья школьников (внедрение в практику психологического опыта Финляндии по профилактике злоупотребления ПАВ в молодежной среде).

ОПЫТ РАБОТЫ ПО ПРЕДУПРЕЖДЕНИЮ ОТКЛОНЕНИЙ В ПСИХИЧЕСКОМ РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ В УСЛОВИЯХ ДОУ

Профилактика, сохранение и коррекция психологического здоровья детей и подростков – одна из важнейших задач образовательных учреждений.

Психическое здоровье - это благополучие в эмоциональной и познавательной сфере, развитии характера и формировании личности, нервно-психическом состоянии детей.

Психологическое здоровье – естественное состояние психики человека, позволяющее ему активно и адекватно взаимодействовать с окружающим миром, преодолевать возникающие трудности.

Психологическое здоровье предполагает здоровье психическое, основу которого составляет полноценное психическое развитие на всех этапах детства.

Исходя из приоритетных задач образовательного учреждения, основной целью психологического сопровождения в ДОУ является психологическое здоровье детей дошкольного возраста; основной задачей – содействие психическому и личностному развитию детей; основным средством - создание благоприятных психолого-педагогических условий, обеспечивающих полноценное психическое и личностное развитие каждого ребёнка.

Таким образом, поддержание и укрепление психологического и психического здоровья определяют деятельность психолога в рамках психопрофилактики.

Под психологической профилактикой понимается целенаправленная систематическая работа психолога, педагогов и воспитателей.

Содержание психопрофилактической работы предполагает:

-  Работу по адаптации детей к условиям ДОУ;

-  Своевременное выявление детей группы риска;

-  Соблюдение в детском саду психологических условий обучения и воспитания;

-  Предупреждение возможных отклонений в связи с переходом детей на новую возрастную ступень;

-  Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в образовательном учреждении.

Работа по адаптации детей к условиям ДОУ

При поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят адаптационный период. Приспособление организма к новым условиям социального существования, к новому режиму сопровождается изменениями поведенческих реакций ребёнка, расстройством сна, аппетита. Наиболее сложная перестройка организма происходит в начальный период адаптации, который может затянуться и перейти в дезадаптацию, что приведёт к нарушению здоровья, поведения, психики ребёнка.

Поэтому необходима такая организация жизни ребёнка в дошкольном учреждении, которая приводила бы к наиболее адекватному, почти безболезненному приспособлению его к новым условиям и позволила формировать положительное отношение к детскому саду.

С этой целью в ДОУ разработана и реализуется комплексная программа поэтапного вхождения ребёнка в детский сад.

В период адаптации важно построить взаимоотношения между родителями, детьми и персоналом детского сада, которые создают ощущение комфорта, уверенности, взаимоуважения и взаимопомощи. Осуществляется это через оказание помощи:

-  каждому ребенку в установлении контакта со сверстниками (с учётом возрастных и индивидуальных возможностей детей);

-  персоналу ДОУ в установлении отношений с детьми и их родителями;

-  родителям в установлении отношений с другими родителями и детьми, посещающими ДОУ.

В адаптационный период отслеживается физическое, эмоциональное состояние и поведенческие реакции детей, которые фиксируются педагогами в адаптационных картах.

Проводится индивидуальное консультирование родителей непосредственно в период вхождения ребёнка в группу, и психологическая поддержка в форме бесед, в ситуации, когда это бывает необходимо.

Оценка уровня адаптации ребёнка к ДОУ проводится по методике разработанной НИИ материнства и детства. Отлаженная комплексная система работы по адаптации отражается на высоких диагностических показателях лёгкой степени адаптированности.

Выявляя группу детей требующих индивидуальной поддержки мы используем проективные методики:

-  диагностику тревожности Тэммла, Дорки, Амен и методику ёвой по выявлению доминирующей тональности ребёнка к дошкольному учреждению. Методики помогают выявить эмоциональную напряжённость в тех или иных социально-бытовых и педагогических ситуациях;

-  экспресс-диагностику уровня психического развития детей всех возрастных групп (по методике ), способствующую выявлению детей группы риска.

Аномалии психологического здоровья наиболее отчётливо проявляются в утрате равновесия с социальным окружением, т. е. в нарушении процессов социальной адаптации, а также в повышении тревожности. Важным индикатором состояния предболезни является тревожность. Таким образом, на первом этапе диагностики с помощью этих методик выявляем группу, детей требующих индивидуальной поддержки.

На втором этапе определяем вариант нарушения психологического здоровья с учётом содержания внутреннего конфликта. Определение варианта нарушений проводится по результатам наблюдения за детьми группы риска, бесед с педагогами и родителями. Дополнительно используются проективные диагностические методики: «Несуществующее животное», «Рисунок семьи», «Дом, дерево, человек», детский апперцептивный тест (САТ).

При выявлении у детей в результате исследований отклонений в той или иной сфере, на консультацию приглашаются родители с целью обсуждения трудностей в развитии ребёнка и оказания практической помощи в решении проблем, возникших у ребёнка.

Работа педагогов с детьми осуществляется с учётом индивидуальных психофизических особенностей ребёнка и рекомендаций, которые предлагаются педагогом-психологом в индивидуальной программе развития.

Соблюдение в детском саду психологических условий

обучения и воспитания

С целью профилактики психологической перегрузки дошкольников, связанной с многочасовым пребыванием в коллективе сверстников, проводится исследование энергетических особенностей ребёнка (Цветовой тест М. Люшера в обработке К. Шипоша), которое позволяет определить детей, нуждающихся в психологической помощи.

Для снятия психоэмоционального напряжения организуются занятия детей в сенсорной комнате. Предметно-развивающая среда сенсорной комнаты в ДОУ представляет собой сочетание интерактивного оборудования и материалов для сенсорного развития. В процессе занятий снимается усталость, раздражение, дети восстанавливают эмоциональное равновесие. Свидетельством тому является изменение показателей до и после занятий:

-  Оптимальная работоспособность увеличивается в среднем на 20%;

-  Низкий уровень работоспособности снижается в среднем в 2 раза;

-  Значительно снижается высокий уровень тревожности на 20-25%.

Предупреждение возможных отклонений в связи с переходом детей на новую возрастную ступень

Своевременная оценка психологической готовности детей к школе является одним из основных видов профилактики возможных трудностей в их обучении и развитии. С этой целью проводится экспресс – диагностика готовности к школе (И. Н Агофоновой), которая определяет сформированность учебных качеств. Исследование межличностных отношений в детском коллективе проводится по методике , целью которых является определение степени благополучия, выраженности потребности в общении между детьми, а также преобладающих форм общения. На основе этих исследований выделяются дети группы риска, которых в дальнейшем проводится коррекционно-развивающая работа.

Подготовка детей к школе осуществляется по программе «Азбука» и Развитие навыков межличностного взаимодействия со сверстниками и взрослыми проводится в виде игротренинга.

В рамках профилактики школьных трудностей разрабатываются рекомендации для педагогов и родителей по повышению уровня готовности детей к школе, а также проводятся консультации родителей, которые носят просветительский и рекомендательный характер.

Создание благоприятного эмоционально-психологического климата в образовательном учреждении

Полноценное общение менее всего ориентируется на любого вида оценки или оценочные ситуации. Высшая ценность в общении - это другой человек со всеми его качествами, свойствами, настроениями вне зависимости от возраста и различных социальных характеристик. Разобщённость, конфликтность, отсутствие взаимовыручки могут напрямую или опосредованно отразиться на взаимодействии сотрудников и психологическом климате в коллективе.

Изучение психологического климата в ДОУ, проводится с помощью методики «Оценка психологического климата в педагогическом коллективе» (по материалам ). Исследования психологического климата в педагогическом коллективе показали среднюю степень благоприятности, что свидетельствует о благоприятном микроклимате и конструктивных взаимоотношениях в коллективе.

Характер педагогической деятельности постоянно ставит педагога в коммуникативные ситуации, требующие постоянного межличностного взаимодействия с детьми и их родителями.

С целью обучения эффективным способам взаимодействия педагогов с родителями нами проводятся семинары-практикумы и циклы занятий - тренингов для педагогов, посвящённых теме «Общение». Практика показала, что наиболее эффективной формой обучения педагогов является тренинг, позволяющий не только приобрести новые навыки взаимодействия с родителями, но и закрепить уже имеющиеся.

Вся психопрофилактическая работа основывается на:

-  Личностно-ориентированном подходе к ребёнку.

-  Учёте возрастных и индивидуально-психологических особенностей.

-  Знании и понимании содержания трудных с точки зрения самих детей жизненных ситуаций.

Успех взаимодействия в психолого-педагогической системе «педагог - ребенок - родитель» зависит от взаимодействия всех участников этого процесса.

Литература

1.  , . Работа педагога-психолога в ДОУ. Методическое пособие. – Айрис-прес. 2005.