У и наблюдается несколько завышенная самооценка, которая объясняется индивидуальными психологическими особенностями этих детей, отношением к ним со стороны близких людей (постоянное захваливание и т. п.). У и из-за проблем в развитии эмоционально - волевой сферы самооценка неадекватно занижена.
При исследовании уровня самооценки у учеников так же использовалась методика Де-Греефе [6, с.175].
Таблица 2
Результаты обследования детей по методике де-Греефе
№ | Имя ребенка | Возраст | Какая «оценка» дана ребёнком | ||
себе | другу | учителю | |||
1 | 11 лет | высокая | низкая | средняя | |
2 | 11 лет | средняя | низкая | высокая | |
3 | 12 лет | высокая | низкая | средняя | |
4 | 11 лет | высокая | средняя | низкая | |
5 | 12 лет | высокая | низкая | средняя |
Из данной таблицы видно, что дети с интеллектуальными нарушениями, себя оценивают высоко, а своих друзей - низко. Для данной категории детей это является характерной специфической особенностью.
Изучив практическую сторону проблемы формирования адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний у учащихся с интеллектуальными нарушениями, можно сделать следующие выводы:
1. Дети с проблемами в интеллектуальном развитии в большинстве случаев не всегда способны быть личностно адекватными. Они часто ошибочно оценивают свои силы и возможности.
2. Дети с отклонениями в интеллектуальном развитии в ходе эксперимента только после небольшого «успеха» выбирали самые сложные задания, а после ситуации «неуспеха» - самые легкие, т. е. дети данной категории очень часто склонны впадать в крайность. Это свидетельствует о неблагополучии личностной сферы ребенка, неустойчивого характера. Но в ходе формирующего эксперимента у испытуемых детей все - таки удавалось выработать более адекватный уровень притязаний.
3. На детей с нарушением интеллекта в ходе эксперимента большее воздействие, чем на детей с нормой интеллекта, оказывает оценочная ситуация. Количество ошибок при выполнении ими заданий в условиях оценочной ситуации возрастает, хотя темп работы остается таким же. Несмотря на все вышесказанное, у детей с интеллектуальными проблемами все же удавалось вызвать достаточно глубокие эмоциональные переживания. Всё это свидетельствует о том, что некоторые личностные реакции при интеллектуальной недостаточности сохранены.
4. Чтобы избежать социально-психологических конфликтов с окружающими людьми [3, с. 75-76], необходимо как можно раньше начинать формировать у ребенка адекватную самооценку и уровень притязаний.
5. У детей с ограниченными возможностями формирование адекватной самооценки и соответствующего уровня притязаний может нарушаться. У одних детей данной категории самооценка и уровень притязаний неадекватно занижены, у других - завышены.
6. Дети с ограниченными возможностями мало реагируют на внешнюю оценку. Согласно экспериментальным данным, самооценка и уровень притязаний у большинства детей с проблемами в интеллектуальном развитии чаще всего неустойчивы и имеют тенденцию к завышению.
7. Формирование адекватной самооценки и уровня притязаний у детей с интеллектуальной недостаточностью возможно при соблюдении следующих психолого-педагогических условий:
- дифференцированный подход к детям с интеллектуальными отклонениями с учетом глубин нарушения интеллекта, возраста, личностных особенностей;
- доброжелательное отношение к детям с нарушением интеллекта;
- учет социальных условий развития ребенка;
- объективная и адекватная оценка педагогом себя, учащихся, окружающих людей.
Необходимо отметить, что итогами проведенного исследования не исчерпывается проблема изучения формирования адекватной самооценки и уровня притязаний у детей с проблемами в интеллектуальном развитии. Данная проблема нуждается в продолжении поиска ее наиболее оптимального решения и в дальнейшей научно - практической разработке.
Литература
1. Белобрыкина социального окружения на развитие самооценки старших дошкольников //Вопросы психологии.2001.№4
2. , , Раев школьник: помоги ему учиться. - СПб.: Издательство РГПУ им. ; Союз, 2000.
4. , Милютина лекций по детской патопсихологии. - Ростов н/Д: Феникс, 2000.
5. Петрова особенности школьников с интеллектуальной недостаточностью// Коррекционная педагогика. 2007. № 1.
6. , Белякова умственно отсталых школьников. – М.: Академия, 2002.
7. Рубинштейн умственно отсталого школьника. – М., 1986.
ПРИЛОЖЕНИЯ
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
МОДЕЛЬ ПОМОЩИ ПОДРОСТКАМ В КРИЗИСНОЙ СИТУАЦИИ
(студенты 1 курса факультета СПиП,
специальность 050716 «Специальная психология»)
Проблема: личностная неопределённость подростка в возрасте 16-17 лет
Цель: формирование адекватной устойчивой самооценки
Задачи: помочь ребёнку в определении его жизненных целей и приоритетов
 |
ПРИЛОЖЕНИЕ 2
МОДЕЛЬ ДИАГНОСТИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ
С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
(студенты 3 курса факультета СПиП,
специальность 050716 «Специальная психология»)
• Социальный блок
- определение социального статуса семьи
- значимые аспекты микросоциума.
• Медицинский блок
- учет этиологии,
- структуры ведущего нарушения,
- его спецификанарушения и осложнения (анализ медицинской документации, раннее психомоторное развитие ребенка, заключение врачей)
• Психолого-педагогический блок:
- 
диагностика реального уровня развития ребенка (слух, зрение, сенсорика, двигательная сфера, движение рук, предметная деятельность, речевое развитие, самообслуживание, социальное развитие) наблюдение, беседа, анализ ПД.
МОДЕЛЬ КОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ
С НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ
(студенты 3 курса факультета СПиП,
специальность 050716 «Специальная психология»)
Цель: психокоррекционная помощь детям с нарушением речи.
Принципы: комплексности, взаимодополняемости, медицинских психологических, педагогических методов.
 |
 |
 |
 |
Профилактика:
1. 
Первичная мать
специалисты
2. 
Вторичная ребенок
3. 
Третичная профессиональная направленность
Работа со специалистами:
- снятие психологической напряженности;
- «круглые» столы, семинары, командировки;
- корпоративы;
- поощрение работников;
- комната психологической разгрузки.
ПРИЛОЖЕНИЕ 3
МОДЕЛЬ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ДЕТЯМ
С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
«ИНЬ-ЯНЬ»
(cтуденты 3 курса факультета СПиП,
специальность: 050717 «Специальная дошкольная педагогика
и психология»)
Направление: психопрофилактика.
Цель: предупреждение вторичных нарушений у детей дошкольного возраста.
Задачи:
- всестороннее изучение ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
- выявление индивидуальных особенностей взаимоотношений в семье;
- разработка методов профилактики вторичных нарушений;
- совершенствование педагогической работы, направленной на взаимодействие специалистов с семьёй ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Актуальность: в процесс психопрофилактики включается не только специалист и ребёнок с ограниченными возможностями здоровья, но и его семья.
«Ребёнок-ЛИЧНОСТЬ!»
Методы и методики психопрофилактики:
- арттерапия,
- сказкотерапия,
- театрализованные игры,
- коллективные игры,
- экскурсии,
- совместные занятия ребёнка с родителями,
- беседы,
- подвижные игры,
- зоотерапия,
- релаксационные занятия (сенсорная комната, сухой бассейн и т. п.).
«Семья – лучший специалист!»
ПРИЛОЖЕНИЕ 4
РЕГИОНАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ КОМПЛЕКСНОЙ ПОМОЩИ СЕМЬЯМ, ВОСПИТЫВАЮЩИМ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
(практикующие педагоги-психологи,
преподаватели кафедры СПиП МГПУ)
«Если хочешь быть счастливым на час – вздремни,
Если хочешь быть счастливым на день – сходи на рыбалку,
Если хочешь быть счастливым всю жизнь – помоги нуждающемуся.»
Субъект помощи: ребёнок ОВЗ.
Цель: оказание комплексной медицинской, педагогической, психологической, социальной, юридической поддержки семьям, воспитывающим ребёнка с ОВЗ.
Конечный результат: интеграция, социализация, гармонизация развитие ребёнка с ОВЗ.
 |
 |
 |
Сведения об авторах
| - педагог-психолог МДОУ комбинированного вида № 6, г. Полярные Зори |
| - психолог, преподаватель психологии, руководитель ООО «Галатея», Г. Пермь |
Е. | - кандидат педагогических наук, старший преподаватель, Белгородский педагогический университет |
| - педагог-психолог I кв. категории, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 61», г. Набережные Челны, Республика Татарстан |
| - декан факультета СПиП МГПУ, к. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и психологии |
| - педагог-психолог, МДОУ № 90, г. Мурманск |
| - педагог-психолог, Центр помощи семье и детям, г. Мурманк |
| - кандидат психологических наук, доцент кафедры специальной педагогики и психологии МГПУ |
| - студентка 5 курса, Кубанский государственный университет, г. Краснодар |
В. | - зав. кафедрой специальной педагогики и психологии МГПУ, кандидат педагогических наук, доцент |
| - педагог-психолог, Центр психолого-педагогической реабилитации и коррекции, г. Мурманск |
| - педагог-психолог, МДОУ № 000, г. Мурманск |
| - педагог-психолог, Центр психолого-педагогической помощи районного методического кабинета отдела образования МО Кольский район, г. Кола, Мурманская область |
| - старший тренер - Мурманкий океанариум» |
| - педагог-психолог, МДОУ комбинированного вида №7, г. Полярные Зори, Мурманская область |
| - педагог, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 61», г. Набережные Челны, Республика Татарстан |
| - старший преподаватель кафедры специальной педагогики и психологии МГПУ |
| - педагог-дефектолог, МДОУ № 27, г. Мурманск |
| - руководитель отдела по работе с детьми-сиротами, педагог-психолог, Государственное областное образовательное учреждение, «Центр психолого-медико-социального сопровождения», г. Мурманск |
| - педагог-психолог ГОУ МСКОШИ, г. Мурманск |
| - педагог-психолог, ГООУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения», отдел по работе с детьми, оставшимися без попечения родителей, г. Мурманск |
| - кандидат биологических наук, доцент кафедры педагогики и психологии, Кубанский государственный университет, г. Краснодар |
| - педагог, Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 61», г. Набережные Челны, Республика Татарстан |
| - кандидат педагогических наук, доцент СмолГУ, директор школы-интерната СОГОУ «Починковская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VII-VIII видов», |
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………………………………………………. | 3 |
Некоторые фрагменты психопрофилактики………………………………………… | 5 |
Психопрофилактика, диагностика и коррекция эмоциональных состояний школьников……………………………………………………………………………. | 8 |
Программа психокоррекционной помощи с интеллектуально эмоционально соматически ослабленными детьми младшего школьного возраста……………… | 14 |
, , Правда и мифы о действиях наркотиков……………………………………………. | 17 |
, , Тюленетерапия как один из видов коррекции эмоциональной сферы ребенка с ограниченными возможностями здоровья…………………………………………... | 22 |
Индивидуальный коррекционно-реабилитационный подход в работе с детьми с острым стрессовым расстройством………………………………………………….. | 28 |
Особенности диагностики агрессии у детей и подростков………………………… | 34 |
Междисциплинарный подход к диагностике и коррекции нарушений развития у детей……………………………………………………………………………………. | 39 |
Профилактика нарушений личностного развития у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи………………………………………………………… | 44 |
Особенности психопрофилактики низкой социальной компетентности у детей старшего дошкольного возраста……………………………………………………... | 48 |
Маннанова. С. И. Опасные проценты (результаты районного наркомониторинга в образовательных Учреждениях МО Кольский район Мурманской области в 2009г.)………………………………………………………………………. | 51 |
Опыт работы по предупреждению отклонений в психическом развитии детей в условиях ДОУ………………………………………………………………………… | 58 |
Психологическая помощь семьям, имеющим детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………………………………... | 63 |
Особенности формирования игровой деятельности дошкольников в условиях детского дома………………………………………………………………………….. | 66 |
Психологическое сопровождение приёмных родителей…………………………… | 70 |
Информационно-коммуникативные технологии развитии социального интеллекта у выпускников школ-интернатов……………………………………….. | 75 |
Телефонное консультирование как звено в системе обеспечения психологической помощи замещающим семьям………………………………………………….. | 80 |
, Инициативно-притязательные характеристики зависимой личности…………….. | 84 |
Психолого-педагогическое исследование самооценки и уровня притязаний у детей с ограниченными возможностями здоровья……………………………………. | 88 |
Приложения……………………………………………………………………………. | 93 |
Сведения об авторах………………………………………………………………….. | 101 |
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
