Проблемы специальной психологической помощи детям и подросткам (стр. 1 )

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

Проблемы специальной психологической

помощи детям и подросткам

Материалы региональной научно-практической конференции

8-9 декабря 2009 г.

МУРМАНСК

2010

Печатается по решению Совета по научно-исследовательской работе и редакционно-издательской деятельности

Рекомендовано к печати кафедрой специальной психологии и логопедии МГГУ (протокол от 01.01.2001г.)

Ответственные редакторы:

, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры специальной

психологии и логопедии МГГУ;

ёва, кандидат педагогических наук,

доцент кафедры специальной

психологии и логопедии МГГУ.

Редакционная коллегия: , кандидат психологических наук,

доцент кафедры специальной психологии и логопедии МГГУ;

И. И. Друзякина, старший преподаватель кафедры общей и специальной педагогики МГГУ;

, старший преподаватель кафедры специальной психологии и логопедии МГГУ.

Проблемы специальной психологической помощи детям и подросткам: Материалы региональной научно-практической конференции «Проблемы специальной психологической помощи детям и подросткам», 8-9 декабря 2009 г. / Отв. ред. , . – Мурманск: МГГУ, 2010. – 104с.

Представленный сборник статей включает материалы докладов практикующих педагогов-психологов, преподавателей ВУЗов представленных на организованной факультетом специальной педагогики и психологии региональной научно-практической конференции «Проблемы специальной психологической помощи детям и подросткам», 8-9 декабря 2009 г.

Сборник предназначен для студентов и аспирантов дефектологических факультетов, педагогов-практиков, преподавателей педагогических колледжей и вузов.

Печатается в авторской редакции

ã Мурманский государственный гуманитарный университет (МГГУ), 2010

ВВЕДЕНИЕ

Проблемы оказания психологической помощи детям с психофизическими нарушениями являются важнейшими звеньями в системе их реабилитации. Сегодня психологическая помощь представляет собой сложную систему развивающих, коррекционных и реабилитационных технологий, направленных на создание внутренних и внешних условий раскрытия всех потенциалов психического развития личности и расширения границ взаимодействия с окружающей реальностью. Специфика психологической помощи детям с разными формами отклоняющегося развития обусловливается сложностью структуры и степенью тяжести дефекта, многофакторностью дизонтогенеза, а также индивидуальными личностными особенностями ребенка и социальным окружением. Выбор направления психологической помощи, конкретных ее технологий определяется задачей минимизации влияния первичного дефекта на психическое развитие, а также необходимостью устранения вторичных личностных реакций на имеющиеся психический или физический дефекты, на неадекватный стиль воспитания, госпитализм, определяется потребностью в оптимизации условий обучения и т. п.

Деятельность психолога работающего с детьми и подростками невозможна без глубокого знания аспектов связанных с дизонтогенезами разных типов. Именно ранняя и точная диагностика, понимание психологических закономерностей и механизмов аномального развития лежат в основе адекватных коррекционно-образовательных мероприятий, создания условий для социализации детей с психофизическими нарушениями.

Гуманизация образования на современном этапе развития общества обострила проблему психологической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья. Теоретическим и методическим основам психологической помощи этой категории детей, поискам путей повышения ее эффективности посвящены исследования И. М Бгажноковой, , , и других.

Большую роль в обеспечении эффективности психологической помощи в коррекционной психологии играет разработка специальных развивающих, обучающих, адаптирующих технологий. В настоящее время таких технологий уже существует достаточно много: это нейропсихологические технологии [, и др. 1998, 1999, 2000], технологии, направленные на коррекцию эмоциональной регуляции у школьников с проблемами в развитии [, и др., 1991], на формирование сенсорно-перцептивной и интеллектуальной деятельности детей с двигательными нарушениям [, 1997, 2000], на коррекцию другие.

Предлагаемый сборник научных трудов посвящен актуальным проблемам специальной психологической помощи детям и подросткам. Авторами публикаций являются представители разных направлений науки и педагоги-психологи практических учреждений системы дошкольного и школьного образования, основной целью деятельности которых является профессиональная, своевременная и искренняя помощь детям и подросткам.

Сборник адресован студентам педагогических вузов, специалистам сферы образования, здравоохранения и социальной защиты, а также аспирантам и научным работникам в области специального образования.

Авторский коллектив выражает уверенность в том, что представленный опыт, позиции, взгляды, идеи будут интересны и востребованы специалистами, а также будут способствовать повышению эффективности их деятельности.

НЕКОТОРЫЕ ФРАГМЕНТЫ ПСИХОПРОФИЛАКТИКИ

Психологическая профилактика – это система предупредительных мер, связанных с устранением внешних причин факторов и условий, вызывающих те или иные недостатки в развитии детей.

Дошкольное детство – один из самых важных этапов жизни ребёнка. В отличие от последующих возрастных этапов именно в этот период обеспечивается общее развитие ребёнка. Очень важно в условиях дошкольного учреждения построить систему психопрофилактических мероприятий, направленных на укрепление и охрану физического и психического здоровья детей, эмоционального благополучия, развитие его способностей, коммуникативности, творческого потенциала и др.

Основная цель психопрофилактической работы в ДОУ №6 «Сказка» - это охрана физического, психического и соматического здоровья детей, а также создание условий, способствующих их эмоциональному благополучию и обеспечивающих свободное и эффективное развитие способностей каждого ребёнка.

Психопрофилактическая работа включает в себя обеспечение гуманизации воспитательно-образовательного процесса в детском саду. Известно, что при поступлении в дошкольное образовательное учреждение все дети проходят адаптацию к новым для них условиям.

Адаптационные возможности ребёнка раннего и младшего дошкольного возраста ограничены, поэтому резкий переход малыша в новую социальную ситуацию и длительное пребывание в стрессовом состоянии могут привести к эмоциональным нарушениям или замедлению темпа психофизического развития.

Психопрофилактические мероприятия, организованные в этот период, помогают детям преодолеть стресс поступления и успешно адаптироваться в нашем дошкольном учреждении.

В детском саду «Сказка» разработана и эффективно реализуется следующая система адаптационных мероприятий:

-  Первичная консультация родителей со специалистами (медиками, психологом, воспитателями).

-  Весенние встречи с родителями, будущих воспитанников («В гостях у «Сказки»).

-  Анкетирование родителей (сведения об индивидуальных особенностях поведения, домашнего воспитания).

-  Совместный с родителями начальный этап вхождения в группу;

-  индивидуальное и групповое консультирование родителей специалистами ДОУ.

-  Курс работы с родителями «Росток», направленный на повышение родительской компетентности по вопросам воспитания и развития детей раннего возраста.

-  Гибкий режим посещений, с ориентацией на состояние ребёнка.

-  Использование нетрадиционных форм: аква-терапии, музыкотерапии, изо-терапии, телесной терапии (обнимание и поглаживание детей, игры с прикосновениями).

-  Создание комфортной среды – использование игрушек забав игрушек-сюрпризов, мягких модулей, сухого бассейна и др.

-  Адаптационные развивающие занятия.

Профилактическое направление также включает психогимнастику по методике , которая направлена на обучение элементам техники выразительных движений, на использование выразительных движений в воспитании эмоций и высших чувств и на приобретение навыков в саморасслаблении. Используются игры на развитие навыков общения, релаксации и саморегуляции, психомышечная тренировка, элементы сказкотерапии с импровизацией, кинезиологические упражнения и др.

Основной целью игровых профилактических занятий «Лесенка радости» является содействие психическому и личностному росту детей посредством введения их в сложный мир человеческих эмоций. Задачи:

-  Сформировать чувство принадлежности к группе.

-  Развивать навыки социального поведения.

-  Способствовать повышению уверенности в себе и развитию самостоятельности.

-  Формировать позитивное отношение к своему «Я».

В русле психопрофилактического направления осуществляются и новые подходы во взаимодействии с родителями, так активно реализуется идея проведения игровых занятий совместно с детьми и родителями: «Играем и развиваемся вместе».

Групповые эффекты дают возможность снять ощущение единственности и уникальности собственных трудностей, позволяют получить обратную связь, в данном случае и от родителей, и от детей.

Работая в группе и участвуя в играх, родители наблюдают за ребёнком, видят те особенности, которые в обыденной жизни часто ускользают от их внимания. Они по-другому начинают понимать, воспринимать и ощущать неудачи и радости, учатся сотрудничать с ребёнком и вместе, что-то создавать

Особое внимание уделяется развитию свободного, творческого и эффективного мышления, выявлению детской эмоциональности, непосредственности, открытости, творческого потенциала, эмпатии и интуиции, способности радоваться.

Приобретённые родителями и детьми навыки, умения, способы взаимодействия естественным образом переносятся за пределы нашей группы, в реальную жизнь.

Тематика психопрофилактических проблем:

1.  Личностно-ориенированная модель взаимодейсвия с детьми (цель - ознакомить педагогов с моделями, характерными чертами, способами, тактиками, личностными позициями педагога во взаимодействии с детьми)

Стили общения с детьми (цель – ознакомление педагогов с элементами трансактного подхода по Э. Берне, ознакомить с позициями построения взаимодействия в различных ситуациях).

Гиперактивные дети (цель – ознакомить педагогов с особенностями выявления симптомов гиперактивности, практическими приёмами, играми и упражнениями, способствующими адаптации таких детей).

Агрессивные дети (цель – ознакомить педагогов с особенностями выявления симптомов агрессивности, практическими приёмами, играми и упражнениями, способствующими адаптации таких детей).

Тревожные дети (цель – ознакомить педагогов с особенностями выявления симптомов тревожности, практическими приёмами, играми и упражнениями, способствующими адаптации таких детей).

Аутичные дети (цель – ознакомить педагогов с особенностями выявления симптомов аутизма, практическими приёмами, играми и упражнениями, способствующими адаптации таких детей).

Работа с родителями (цель - ознакомление с основными характеристиками и типами общения с родителями, освоение педагогами эффективных способов взаимодействия с родителями).

Таким образом, комплексная разработка и реализация психопрофилактических мероприятий является главным фактором в решении основных задач дошкольного учреждения.

ПСИХОПРОФИЛАКТИКА, ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ

ЭМОЦИОНАЛЬНЫХ СОСТОЯНИЙ ШКОЛЬНИКОВ

Современные социальные условия предъявляют к личности школьника психологические требования, связанные с высокой адаптивностью, пластичностью, гибкостью поведения. Чтобы успешно взаимодействовать в обществе, школьник должен иметь определённый «запас прочности», который позволил бы ему справляться с экстремальными, эмоциональными обстоятельствами. Проблема экстремальных эмоционально-психических состояний в настоящее время больше разрабатывается в психиатрии, чем в психологии. Между тем теоретическая разработка проблемы взаимодействия школьников в социуме, профилактика эмоциональных состояний детей и её практическая реализация в структуре психологической помощи подросткам, находящимся в сложных условиях жизнедеятельности, представляется актуальной и современной.

Система предупредительных мер, призванная обеспечить эффективное функционирование детей и подростков в социуме, школе, группе обеспечивается психопрофилактикой на фундаменте методологических основ. По мнению одних авторов (, 1976), психопрофилактика направлена на предупреждение психических расстройств. Другие считают, что психопрофилактика «охватывает область субклинических и клинических нарушений» (, 1976).

Проблемам психопрофилактики в той или иной мере уделялось внимание с давних времён. Однако начало систематизированной психопрофилактической деятельности обычно связывают с именем , который поднял вопрос о «социальной этиологии» психических заболеваний, указавший на то, что нервные психические болезни в большинстве случаев являются следствием неблагоприятных социальных условий, низкой культуры, чрезмерных требований в школе, злоупотребление спиртными напитками и пр. предложил программу, включавшую борьбу с алкоголизмом, наркоманией, охрану здоровья детей и беременных женщин, правильное воспитание и др. Психопрофилактика выдвигает всё новые задачи и привлекает к их решению учёных и практиков (, 1983; ,1993; , 1994; , 1996)

Согласно классификации ВОЗ выделяют первичную психопрофилактику, включающую мероприятия предупреждающие возникновение нервно-психических расстройств; вторичную, объединяющая мероприятия, направленные на профилактику неблагоприятной динамики уже возникших заболеваний, их хронизацию, а также раннюю диагностику; и третичную психопрофилактику, способствующую предупреждению неблагоприятных социальных последствий расстройств, рецидивов и дефектов, препятствующих учебной деятельности школьника, его взаимоотношения на микро-, мезо - и макроуровнях в социуме. Робертс (C. Roberts, 1968) считает, что первичная психопрофилактика складывается их общих мероприятий психологической помощи, направленных на повышение уровня психологического и психического здоровья и специфической части, которая включает раннюю диагностику (первичный уровень), сокращение числа патологических нарушений (вторичный уровень) и реабилитацию (третичный уровень). Существуют и другие взгляды на психопрофилактику.

Находясь в тесной взаимосвязи с другими медицинскими и немедицинскими дисциплинами психопрофилактика является важным звеном психологической помощи. В психопрофилактической деятельности детей и подростков принимают участие представители самых разных профессий – врачи, педиатры, психологи, педагоги, социологи, юристы и др., позволяющие осуществлять превентивные меры в отношении семейных конфликтов, правильное воспитание школьников, организационные и психотерапевтические мероприятия в остроконфликтных ситуациях, профилактику асоциального поведения, правильную профессиональную ориентацию, прогнозирование возможных наследственных заболеваний, в нужных случаях фармако - и психотерапию и социальную реабилитацию. Психопрофилактика школьников отражает с одной стороны, наиболее фундаментальные, и, с другой стороны, наиболее актуальные проблемы современной психологической помощи. Особое значение психопрофилактики в структуре психологической помощи имеют переходные периоды онтогенеза. Именно в эти периоды происходит наиболее интенсивное изменение компонентов структуры личности школьника и, главное, появляются новые тенденции их развития: во-первых, появляются новые ориентиры, как и новые потребности, чувства, интересы, а во-вторых, происходит качественное изменение и перестройка на этой основе особенностей личности ребёнка, характерных для предшествующего возраста.

Уровень психического развития, которого достигает подросток в соотношении с мало изменяющимся характером его жизни и деятельности, порождает особый комплекс потребностей, выражающийся в стремлении выйти за рамки привычного климата и приобщиться к жизни и деятельности взрослых. В психологии эта черта обычно обозначается в понятиях: «стремление к взрослости», «к самостоятельности», «к самоутверждению». Неудовлетворённость этого стремления создаёт у школьников типичные для этого возраста аффективные переживания, часто вызывающие у него конфликты с окружающей средой, а иногда и с самим собой. Вовремя проведенная психопрофилактика в структуре психологической помощи школьникам, создание подростком особой позиции в коллективе и приобщение детей к участию в общественно ценных делах взрослых могут не только снять аффективные переживания и конфликты, имеющие место в этом возрасте, но и создать у подростков подъём жизнедеятельности, вызвать позитивный эмоциональный тонус.

В комплексе психопрофилактических мер следует учитывать как факторы окружающей среды, так и этиологические и патогенные факторы, существующие в самом школьнике, обусловленные его конституцией и преморбидными личностными особенностями. Здесь нужно иметь ввиду три аспекта: а) личностный, б) характер интерперсонального взаимодействия и в) ситуационный – в их взаимосвязи. В структуре психологической помощи при психопрофилактических мероприятиях детей и подростков должны также учитываться силы самого организма школьника, сохранные стороны психики, которые следует стимулировать, усиливая сопротивление организма и личности.

Важную роль в развитии психопрофлактики школьников играет психологическое просвещение, совершенствование структуры и увеличение числа практикующей психологической помощи, прежде всего такой, как консультации по вопросам детско-родительских отношений, семьи и брака, различные формы клубной работы с детьми и подростками, оказание помощи перенёсшим нервно-психические переживания, оказавшимся в трудно жизненной ситуации, кабинеты психологической, психофизиологической разгрузки, совершенствование методов диагностики. В частности, психопрофилактика предполагает:- помощь в адаптации тем, кто только начал включаться в новую социальную систему («новичкам»); - создание условий для нормального функционирования школьников и педагогического состава, психологическая помощь в инновационных мероприятиях в образовании; - передача и распространение психологических знаний, публикации статей по психологической проблематике; и пр.

Психопрофилактическая деятельность осуществляется как в форме массовых акций, так и в форме непосредственных контактов.

Значимость психопрофилактики как важного звена в структуре специальной психологической помощи детям и подросткам представляется бесспорной.

Затянувшийся характер негативных процессов на микро-, мезо - и макроуровне приводят к распаду привычных социальных связей, множеству мелких конфликтов внутри школьника и при общении с другими членами общества. Такие конфликты определяются ригидностью (негибкостью) личностных установок школьника. Как же можно помочь ребёнку не раскачивать мостик между сохранением, укреплением и улучшением психического здоровья, предупреждением психических расстройств и субклиническими и клиническими нарушениями психических расстройств? Реальный инструмент, прежде всего, это психопрофилактика. Основная её цель – изменение неадекватных эмоциональных реакций и форм поведения школьника, снижение угрозы дезадаптации подростка в социуме и количества психосоматических заболеваний; содействие успешному функционированию учащегося в социуме. Психопрофилактика позволяет детям эффективно восстанавливать отношения с собой и миром, перестраивать их за счёт воздействия на основные составляющие, формирующие личность ребёнка, - познавательную, эмоциональную и поведенческую.

Хочется особо отметить ещё один факт – негативные процессы, конфликты, развитие патологического поведения, психических расстройств, проходят стадии зарождения, формирования и кульминации. Важнейшими двигательными силами этих процессов являются колебания эмоций и кризис самосознания личности ребёнка. Именно эти патологические тенденции - нарушение эмоций и кризис личности – прослеживаются главным образом в поведении детей и подростков. Различные формы негативных процессов в жизни детей, конфликты, в особенности немотивированные и иррациональные их проявления, часто приводят в замешательство взрослых и близких людей. Многие признают свою неспособность объяснить неожиданные поступки ребёнка. При этом охотно принимаются версии о влиянии на школьника, подростка каких-либо сил. Такие объяснения действий аффективного поведения свидетельствуют о «психологической безграмотности» людей. И здесь психологическое просвещение, психопрофилактика является «ведущей скрипкой» в структуре психологической помощи и детям, и родителям.

Цель исследования: разработка методологической основы и конкретных методических приёмов психопрофилактической, диагностической и коррекционной работы психолога с эмоциональной сферой подростка.

Задачи исследования:

1.  Разработать теоретико-методологическое обоснование психопрофилактичекой работы психолога в школе, определить её основные задачи, принципы и этические нормы.

2.  Изучить типичные для подростка свойства и варианты формирования типа личности как фактора риска развития нервно – психических расстройств.

3.  Определить и проанализировать трудные, с точки зрения подростков, жизненные ситуации, вызывающие у них состояние внутреннего напряжения и дискомфорта.

4.  Разработать программу скрининга в школе.

5.  Создать и опробировать психопрофилактическую технологию изучения коррекции и развития эмоциональной сферы детей на уроках психологии.

Полученные результаты и их новизна:

-  Установлены и описаны диагностические критерии различий между вариантами формирования типа личности подростков.

-  Выявлен вариант формирования типа личности подростков с задержкой интеллектуального развития.

-  Исследованы психологические защитные механизмы подростков.

-  Установлена связь между копинг-поведением подростка и его индивидуально-типологическими особенностями.

-  На основании результатов изложены авторские технологии и методы работы психолога в школе;

-  Сформулированы рекомендации для психолого-педагогического сопровождения подростков. Рекомендации внедрены в образовательное пространство школы.

-  Материалы исследования существенно расширяют знания о значимых эмоциональных проблемах, типологии личности, особенностях психологической защиты и копинг-поведения подростков, акцентируя роль индивидуально-типологических факторов.

Практическая значимость работы определяется в первую очередь назревшей в обществе проблемой помощи детям с риском нарушения психического здоровья. Результаты могут быть использованы в дальнейших исследованиях этой актуальной проблемы, для развития личностно-ориентированных, инновационных процессов в образовательной сфере, консультативных и развивающих центров при работе со здоровыми и больными подростками, а также с семьями. Материалы могут быть использованы в реализации идей психопрофилактики при подготовке психологов, педагогов и социальных работников, в рамках психологического просвещения родителей и других заинтересованных лиц.

Материал и методы исследования:

Всего исследовано 152 подростков (70 мальчиков и 82 девочек)лет. Они разделены на две группы. Экспериментальную составили 133 школьника. В контрольную группу вошли 19 школьников, обучающиеся в коррекционной школе.

Использовалось три психодиагностических метода:

1.  Личностный опросник Кеттелла CPQ, включающий 16 факторов, 12 шкал. Анализировались эмоциональные и поведенческие отклонения личностных свойств и их характерные сочетания.

2.  Опросник копинг-стратегий школьного возраста SCSI, адаптированный и . Анализировались частота использования и эффективности копинг-стратегий.

3.  Метод анализа продуктов деятельности. Использовались экспрессивный (рисование на свободную или заданную тему), аддитивный (завершение предложения, рассказа, истории) и интерпретативный (истолкование какого-либо события, ситуации) варианты этого проективного метода (, ,1999). В качестве единиц для анализа рисунков и рассказов избрано:

а) эмоции и чувства;

б) их связь с конкретными жизненными ситуациями;

в) интрапсихические конфликты;

г) психологические защитные механизмы;

д) копинг-стратегии.

Основой психологической коррекции являлся психодинамический подход (. A. Freud,1948; S. Freud, 1956; M. Klein., 1959).

ПРОГРАММА ПСИХОКОРРЕКЦИОННОЙ ПОМОЩИ

ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНО ЭМОЦИОНАЛЬНО-СОМАТИЧЕСКИ

ОСЛАБЛЕННЫМИ ДЕТЬМИ МЛАДШЕГО

ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Взрослому человеку, а тем более ребенку поглощенному какими-то переживаниями или находящемуся в возбужденном состоянии бывает достаточно сложно быстро отключиться от своих переживаний и полностью сосредоточиться на выполнении заданий, упражнений, поэтому, сначала необходимо расслабиться.(3)

Подобранный комплекс поможет не только улучшить здоровье детей, но и стать более жизнерадостными, оптимистичными и уверенными в себе.

Психологу следует добиваться осознания ребенком того, что между мыслями, чувствами и поведением человека существует прямая связь.

Основным источником моторных образований у детей является непосредственный показ новых движений и требование выполнить их в хорошо организованных условиях (доброжелательная обстановка, комфортное освещение и др.).

Начинать обучение мимическому воспроизведению различных эмоциональных состояний целесообразно с положительных эмоций (радость, удовольствие, любовь, удивление), потому что они, как правило, распознаются легче, чем отрицательные (печаль, гнев, отвращение). На этапе обучения важно правильно организовывать наблюдение выразительных движений лица и тела с помощью всех анализаторов. В качестве наглядных пособий могут выступать адаптированные картинки, сам педагог.

Знакомя детей с жестами и позами, кроме обследования, педагогу необходимо использовать прием сопряженных действий, который помогает детям правильно принять нужную позу.

Прежде чем разученные выразительные движения ребенок сможет включать в практическую деятельность, они должны пройти определенный путь упражнений и усовершенствований в его игровой деятельности. В игре развиваются как сами эмоции, так и способы их выражения.

Правильное соотношение между усвоением новых движений в специальных упражнениях и их развитием в подвижных и творческих играх составляет одну из основных задач организации коррекционной работы по снятию эмоционального напряжения.

В этой связи была разработана программа психокоррекционных занятий. Она включает в себя ряд этапов, каждый из которых обусловлен характером затруднений, испытываемых детьми в процессе школьного обучения и требующих специфической психокоррекционной помощи.

I этап. Адаптация в новом социуме.

Цель: обучение элементам саморасслабления и умению выражать различные эмоциональные состояния.

II этап. Формирование произвольности психических процессов.

Цель: развития произвольных процессов у учащихся

III этап. Коррекция и развитие познавательных процессов.

Цель: повышение успешности обучения соматически ослабленного ученика вследствие активизации мышления, памяти, восприятия, улучшения произвольности внимания и самоконтроля.

IV этап. Формирование общительности.

Цель. Расширение поведенческого репертуара детей за счет социально одобряемых и соответствующих социальным ожиданиям форм поведения:

-  обогащение сферы социальных мотивов, формирование направленности ребенка на сверстника, расширение и обогащение позитивного опыта совместной деятельности и форм общения со сверстниками, формирование коммуникативных действий и операций;

-  коррекция самооценки и уровня притязаний в направлении их большей адекватности и реальности при общей позитивной окрашенности, преодоление неуверенности в себе;

-  формирование предпосылок регуляции эмоциональных состояний, преодоление повышенной тревожности, страхов;

-  развитие способности к эмпатии, пониманию и сопереживанию чувствам другого человека.

V этап. Подготовка к переходу в среднее звено школы.

Цель:

-  формирование основных компонентов учебной деятельности, успешное усвоение программного материала;

-  развитие психических новообразований младшего школьного возраста - произвольности, рефлексии, внутреннего плана действий, понятийного мышления;

-  формирование учебно-познавательного интереса, который для школьника становится смыслообразующим мотивом учения.

Таким образом, реализация поэтапной психокоррекционной помощи эмоционально - соматически ослабленным младшим школьникам с учетом возрастных особенностей психофизического развития будет способствовать, на наш взгляд, их успешной социальной адаптации.

Литература:

1.  , Костромина преодолеть трудности в обучении детей. - М.: Ось-89, 1997.

2.  , Столярова с математическими заданиями. - М.: Просвещение, 1994.

3.  Зак умственных способностей младших школьников. - М.: Просвещение, Владос, 1994.

4.  Зак в мышлении детей. - М.: РОУ, 1992.

5.  , Касаткина детей общению; характер, коммуникабельность. - Ярославль: Академия развития, 1997.

6.  Овчарова психология в начальной школе. - М.: ТЦ «Сфера», 1996.

7.  Тихомирова познавательных способностей детей. - Ярославль: Академия развития, 1996.

, ,

ПРАВДА И МИФЫ О ДЕЙСТВИЯХ НАРКОТИКОВ

Сценарий классного часа с элементами сюжетной игры для учащихся 8 класса. Проводится в рамках недели антинаркотической пропаганды.

Предварительная подготовка и материалы:

1.  Проводится в помещении класса. 2 или 3 стола поставлены перед доской и накрыты красной скатертью - место «правительства» гимназии № 61.

2.  Для игровых упражнений приготовить 7 стульев.

3.  Заранее выбрать «правительство» гимназии № 61 из числа высокостатусных учащихся 8 класса, не более 5 человек.

4.  Подготовить для них таблички с надписями ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ПРАВИТЕЛЬСТВА, МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ, ПРЕМЬЕР-МИНИСТР, ВИЦЕ-ПРЕМЬЕР.

5.  Распределить роли и провести небольшую репетицию, для того, чтобы основные участники знали в какой момент подавать реплики.

6.  Провести предварительное анонимное анкетирование по вопросам: с какими жизненными трудностями и проблемами ты чаще всего сталкиваешься, какие наркотики слабые, а какие сильные.

7.  Подготовить методику «10 слов».

8.  Подготовить информацию о негативном воздействии на организм наркотиков.

9.  Подготовить тетрадь с ФИО, чтобы учащиеся могли расписаться.

10.  Приготовить 7 стульев

План проведения классного часа.

Представители «правительства» занимают свои места. ПРЕДСЕДАТЕЛЬ ПРАВИТЕЛЬСТВА: «Очередное заседание «правительства» гимназии № 61» считать открытым. На повестке дня - доклад МИНИСТРА ЗДРАВООХРАНЕНИЯ».

МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ: «В стране и мире осложнилась обстановка, связанная с употреблением наркотических средств. Наш народ ложно успокаивает сам себя мифами о действии наркотиков и последствиях их употребления.

Часто возникают жизненные трудности, проблемные, критические ситуации которые могут произойти в жизни каждого из нас. Наша пресс-служба провела опрос общественного мнения и выяснила следующее (проблемы с родителями 76 %, проблемы с учебой 62 %, непонимание сверстников 57 %, проблемы одиночества 48 %, проблемы со старшими братьями и сестрами 24%, другие проблемы 19 %). Эти проблемы каждый решает по-своему и иногда способом решения проблемы выбирается употребление наркотиков. Но в этом случае сохраняется, накапливается напряжение, есть уход от проблемы, но нет решения, также могут возникнуть негативные последствия. Выбирая такой способ поведения в проблемной ситуации, как употребление наркотиков, человек часто не осознает последствия таких действий. Часто это поведение основано на недостаточной, однобокой информированности. Как же разобраться, где правда, а где миф о наркотиках?»

МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ: Первый миф: «Употребляя наркотики, человек может решить проблемы». (Выходит из-за трибуны).

Давайте проведем эксперимент. Нужен один доброволец (доброволец вышел). Придумай себе вымышленное имя и выбери любую проблемную ситуацию. Поставить перед добровольцем стул. Этот стул обозначает проблемную ситуацию, которая тебя беспокоит. Представь, что какой-то твой знакомый предлагает тебе принять наркотик и говорит, что ты забудешь свою проблему. Доброволец соглашается, и стул - «проблема» - отодвигается.

Через несколько секунд МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ сообщает: после того, как действие наркотика прекратилось, проблема не решена и опять возвращается. Вновь передвинуть стул, поставить его перед добровольцем.

МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ: «При этом возникают новые проблемы, уже связанные с употреблением наркотика. Уважаемые депутаты, помогите определить проблемы, возникающие перед добровольцем, связанные уже с употреблением наркотика». (Учащиеся, изображающие депутатов предлагают варианты). Все возникшие проблемы - с милицией, родителями, учебой и другие - обозначаются стульями, которые ставятся вокруг добровольца.

МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ спрашивает добровольца: что ты сейчас чувствуешь, о том, что тебе хочется сделать. Доброволец описывает свое состояние. После этого МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ благодарит добровольца и просит назвать свое настоящее имя, говорит, что это была лишь игровая ситуация и в реальности он в нее не попадал. Эта ситуация позволяет сделать следующий вывод: проблемная ситуация с помощью наркотика не разрешается, а лишь может отодвинуться на время - потом к ней присоединятся и другие проблемы.

МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ: Второй миф: «Не все наркотики приносят вред. Есть сильные и слабые наркотики». Наша пресс-служба снова провела опрос общественного мнения и выяснила следующее (зачитывается список). Результаты опроса показывают, что большинство ребят считают марихуану слабым наркотиком. Однако это не так.

Для проведения эксперимента требуется доброволец.

Уважаемые депутаты! Прошу сохранять полную тишину в момент выполнения 1 части задания. Я прочитаю 10 слов, добровольцу надо назвать как можно больше из них: «огонь, мед, игла, хлеб, стул, лес, брат, вода, конь, гриб» (доброволец повторяет). Во второй части задания я буду читать новые 10 слов, а депутаты вслух, вполголоса должны читать в это время информацию о последствиях употребления наркотиков. Депутаты начинают читать, создается шум. МИНИСТР ЗДРАВООХРАНЕНИЯ читает 10 слов (дом, лес, кот, ночь, окно, сено, мед, игла, конь, мост) в ситуации шума, который создает группа. Выяснить сколько повторил в первом и во втором случае слов.