Используя электронные ресурсы Интернет на психокоррекционных занятиях, проводим занятия в системе «Онлайн». Работу с Интернет начинали с мини-опроса детей подросткового и старшего школьного возраста об их интересах, с какими обучающими программами хотелось работать на занятиях у психолога, есть ли желание научиться работать на компьютере.
Что касается целей, причин, мотивов обращения к Интернет то по данным анкетного мини-опроса первое место занимает поиск новостной и другой информации, необходимой для учёбы и личных целей воспитанников. На втором месте - развлечение, далее общение.
По всей вероятности, все три вышеуказанные причины обращения к Интернет-информации, являются наиболее значимыми для большинства воспитанников.
Что касается доверия к информации в Интернет, то респонденты группы отмечали, что в этих источниках содержится как достоверная, так и недостоверная информация. Их соотношение сильно варьировало на индивидуальном уровне, и это не дает основания выделить здесь какую-либо тенденцию.
В процессе подготовительной работы респондентам кроме заполнения анкет предлагался и «тест неоконченных предложений». Суть этого теста заключается в том, что респондентов просят в свободной форме дописать одно или несколько неоконченных предложений по теме исследования. Мы использовали такие неоконченные предложения, как «Для меня Интернет это...», «Я захожу в Интернет, чтобы...», «Общение в Интернет...», «В Интернете меня раздражает...» и т. п. Содержание незаконченных респондентами предложений обрабатывалось методом контент-анализа. Тест неоконченных предложений обычно используется для получения дополнительной информации и уточнения результатов анкетного опроса.
В нашем исследовании данные, полученные с использованием теста неоконченных предложений, в целом подтвердили результаты анкетного опроса и частично дали новую информацию. Так, например, многие респонденты отмечали актуальность информации в Интернет, воспринимали Интернет как окно в мир, подчеркивали положительные стороны общения в Интернет, которое для них «интересно, познавательно и способствует лучшей коммуникации». В качестве раздражающих факторов в процессе пользования Интернет чаще всего упоминались реклама, баннеры и время ожидания. Затем вычленяем интересы воспитанников, подбираем сайты с интересующими вопросами. Сегодня используем в работе сайты, содержащие информацию для подростков и старших воспитанников: *****, *****, *****, *****, *****. До занятия в системе «Онлайн» просматриваем Интернет-ресурс на каждой странице. Затем определяем актуальную тему, формируем вопрос, на который будем искать ответ. Рассказываем про сайт, прочитываем страницы, обращаем внимание на ссылки, ищем нужную полезную информацию. Ответ на вопрос, который воспитанники не всегда могут задать психологу, они могут получить в Интернете. Поиск полезной информации должен быть организован психологом.
В результате данной деятельности социальный интеллект у выпускников становится более выраженным, появляется чувство собственного достоинства и более высокая степень принятия себя, а также более высокие показатели влияния, навыки общения, адаптивности и уверенности в себе. В контексте юношеского возраста развитие социального интеллекта является одной из важнейших задач педагога-психолога.
В заключении хочется подчеркнуть, что эти исследования носят поисковый характер и необходимы для подготовки к проведению масштабных социально-психологических исследований стремительно развивающихся Интернет-СМИ. В области когнитивной и социальной психологии силами различных специалистов, социальными инженерами, специалистами в области информационных систем и компьютерных наук, робототехники, дизайна, архитектуры, искусствоведения проводятся исследования, разрабатываются и апробируются новые информационно-коммуникативные технологии, способствующие развитию социального интеллекта выпускников школ-интернатов.
Литература
1. Социальная психология.- М.: Наука,2004
2. Андреева социальногопознания.-М.,2000.
3. Социальная психология печати, радио, телевидения.- М.,1991.
4. Эффективность массовой коммуникации: смена подходов// Социальная психология в современном мире.- М.,2002.
5. Дементьева сиротство: генезис и профилактика.- М.: Гос. НИИ семьи и воспитания, 2000, с. 8-10.
6. Ломов и теоретические проблемы психологии. - М.:Наука,1984.
7. Куницина интеллект и социальная компетентность// и ленинградская школа в развитии современной психологии: Тезисы научно-практической конференции. - СпбГУ, 1995.-с.34-36.
8. Энеа - типологические структуры личности. - Воронеж, 1995.-224с.
9. Тернер Джон. Социальное влияние.- СПб.: Питер,с.
10. Юревич в психологии: утопия или реальность?// Вопросы психологии. 2005 №3.с. 16-28.
ТЕЛЕФОННОЕ КОНСУЛЬТИРОВАНИЕ КАК ЗВЕНО В СИСТЕМЕ ОБЕСПЕЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ
ЗАМЕЩАЮЩИМ СЕМЬЯМ
Современное общество, которое живёт в напряжённом ритме, часто оказывается равнодушным по отношению к самым незащищенным слоям населения. По мнению специалистов, одной из актуальных проблем современной психологии, является обеспечение психологического здоровья детей, их психологическая защита. Важную роль в этом грают телефоны экстренной психологической помощи.
В 2007 г. по решению Министерства образования и науки Мурманской области в ГООУ ЦПМСС в отделе по работе с детьми-сиротами был установлен Телефон доверия. Основной целью формирования данной услуги стало повышение качества психолого-социальной помощи детям и взрослым из замещающих семей, детям, оставшимся без попечения родителей.
Информация о психологической помощи по телефону доверия распространялась через специалистов районных отделов образования, педагогов детских учреждений, замещающих родителей, кандидатов в приёмные родители, «сарафанное радио».
Отсутствие возможности очного консультирования из-за отдалённости районов от центра расширило доступ к телефонному консультированию детям, оставшимся без попечения родителей, находящихся в детских домах, приёмных семьях. Использование в работе специалистов дистанционных форм оказания поддержки способствует формированию системы помощи детям и родителям из отдаленных районов области, находящимся в критических состояниях, в профилактике психологических кризисов.
Фокусной группой для телефонного консультирования являются собеседники, переживающие психологический кризис. В службу обращаются клиенты от 8 до 60 лет. Деятельность консультанта в психологической службе нашего телефона доверия заключается, прежде всего, в помощи замещающим родителям.
Круг проблем, которые специалисты решают вместе с взрослыми клиентами, достаточно широк:
- Несоответствие приёмного ребёнка раннее сформировавшимся представлениям о нём родителей.
- Непонимание приёмными родителями всё более возрастающих потребностей взрослеющего ребёнка.
- Проблема взаимодействия кровных детей и приёмных в семье. Например, когда родители эмоционально «прикипают» к приёмному ребёнку и кровный ребёнок начинает ревновать.
- Страх приёмных родителей перед «плохой» наследственностью. Как только у приёмного ребёнка возникает «отклонение» в поведении, приёмные родители расценивают это как включение механизма негативной наследственности и усиленный контроль за ним, что может спровоцировать протестное поведение со стороны ребёнка.
- Страхи перед будущим. Ребёнок знает, что он находится в приёмной семье до 18 лет и боится, что после того как, как он станет совершеннолетним, ему «укажут на дверь».
- Невротические отклонения: заикание, страхи, энурез.
- Депрессии, приводящие к мыслям о потере смысла жизни; помощь при различных кризисных ситуациях (смерть супруга, ребёнка, неизлечимая болезнь, развод).
Поддержка родителей очень значима для детей любого возраста, особенно подросткового, поэтому взрослые должны быть психологически грамотны. Не понимая душевного состояния ребёнка, замещающие родители обычно испытывают множество противоречивых чувств: растерянность, злость, раздражение, обиду, вину, страх, ненависть. Их главный вопрос часто звучит так: «Что мне с ним (ней) делать?»
Задача консультанта в этих случаях – помочь обратившемуся понять и принять свои чувства, получить доступ к ресурсным состояниям, чтобы иметь возможность взглянуть на проблему с разных точек зрения: со стороны наблюдателя и глазами ребёнка.
Практика показала, что замещающим родителям, обеспокоенным поведением своих приёмных детей, иногда важно просто получить информацию о том, как можно ему помочь. В этом случае консультанты берут на себя просветительскую функцию, оставляя право выбора за родителями. Иногда предлагаются варианты такой помощи:
- Избегайте критики – она только «затуманит» проблему;
- Сопротивляйтесь своему желанию показать, что вы правы – даже когда это очевидно. Самое верное решение – остановить поток недобрых слов, исходящих от ребёнка, который смотрит на вас осуждающим взглядом;
- Общайтесь со своим ребёнком. Если вы покажете ребёнку, что действительно хотите знать, что с ним происходит, то, скорее всего, найдёте глубоко скрытую за его жалобами, оправданиями или вспышками, депрессию. Ребёнок может начать плакать или впасть в отчаяние, или выяснится, что он вовсе не знает, стоит ли жить. Объяснив, что действительно хотите выслушать, понять, принять его проблему - вы можете предотвратить трагедию;
- Доверяйте своим предчувствиям и интуиции. Вы знаете своего ребёнка. Если вы почувствуете, что с ребенком что-то не так, важно установить истинную причину проблемы. Проявите интерес, выразите заботу и будьте с ним;
- Обращайте внимание на чувства вашего ребёнка, чтобы понять их серьёзность; говорите ему, что вы беспокоитесь и хотите помочь ему. Игнорирование чувств может привести к тому, что вашему ребёнку станет хуже и ещё более одиноко.
Все эти несложные рекомендации помогают обрести взаимопонимание между родителями и детьми.
Во время телефонного консультирования детей, обращающихся за помощью, специалисты сталкиваются с широким спектром психологических и социальных проблем, характеризующих современное противоречивое и охваченное повседневными изменениями общество. Необходимо помнить о том, что большинство детей до попадания в замещающую семью или в детский дом воспитывались в неблагоприятных социальных условиях.
Проблемы таких детей и подростков – особенные проблемы, которые воспринимаются ими очень остро, как горе, которое случилось именно с ними, и только с ними, и потому для них возникающие жизненные сложности кажутся великими и непреодолимыми.
Большая часть проблем у детей и подростков лежит в плоскости кризисных состояний. Трудности возникают при психологически сложных или непереносимых ситуациях и проявляются в форме состояний психического напряжения, замкнутости, агрессивности, пассивности или эмоциональных расстройств. Консультанты строят свою работу так, чтобы помочь ребёнку самому разобраться в своих проблемах, осознать свои внутренние ресурсы и потенциал, понять, что они не одиноки, что есть люди готовые выслушать, принять и оказать ему психологическую поддержку.
Как консультанты мы понимаем, что одна из главных потребностей человека – это потребность во внимании, т. к. каждому из нас важно, чтобы нас выслушали. Телефон доверия для реализации этой цели – подходящее средство, т. к. он обеспечивает абоненту еще и анонимность. Использование активного слушания не только способствует изменениям эмоционального состояния, но и стимулирует развитие эго-идентичности, самооценки и уверенности собеседников в собственных силах. Особенности телефонной связи дают возможность абонентам открыто рассказывать о своих проблемах, т. к. анонимность – гарант психологической безопасности: говорящий не боится быть осмеянным, подвергнутым санкциям и разоблачениям, не прячет своих слабостей, страхов и тревог. О значимости психологической помощи по телефону для замещающих семей и детей, оставшихся без попечения родителей свидетельствуют данные статистики: половина принимаемых звонков – повторные и регулярные от прежних абонентов. Сочетание опоры человека, обратившегося за помощью, на собственные возможности и предоставление психологической поддержки со стороны консультанта телефона доверия может способствовать принятию клиентом собственного решения и содействовать в целом преодолению трудной жизненной ситуации.
Если психологической помощи по телефону бывает недостаточно для разрешения проблемной ситуации, то в этих случаях приглашаем клиента на очные консультации, направляем к логопеду, психиатру, психотерапевту, работающим в ГООУ «Центр психолого-медико-социального сопровождения».
Помимо психологического консультирования специалисты оказывают информационно-справочные услуги: о работе медицинских учреждений города, в том числе и наркодиспансере, о социальных службах для детей и подростков, о юридических службах
, занимающихся охраной и защитой прав детей и подростков.
Литература
1. Моховиков телефонного консультирования: Хрестоматия. – М.: Смысл, 2001.
2. Руководство по телефонному консультированию: Metro Crisis lain США, 1996.
3. Мещеряков консультанта Телефона доверия с экзистенциональными кризисами подростка.// Работа переживания и психологическая помощь детям: Сборник статей и тезисов выступлений II Международной конференции Телефонов доверия. – М.: национальный фонд защиты детей от жестокого обращения, 2007.
,
Инициативно-притязательные характеристики
зависимой личности
С середины 1980-х гг. российское общество столкнулось с беспрецедентной по масштабам и последствиям проблемой наркотической и алкогольной зависимости, которая и сегодня далека не только от своего решения, но и от адекватного осмысления в плане психологии зависимой личности. Мы имеем в виду стремительное распространение наркомании и алкоголизма и вовлечение в зависимость от наркотиков и алкоголя детей подросткового и юношеского возраста.
Недооценка психологических факторов и психологии личности наркомана в возникновении и динамике наркомании нашла свое отражение в позиции официальной наркологии, понимающей наркоманию как группу заболеваний, вызываемых систематическим употреблением наркотических веществ и проявляющуюся в изменениях реактивности психики и физиологической зависимости, а также в некоторых других психологических и социальных явлениях [1]. В последнее время все чаще наркомания рассматривается в социально-культурном и психологическом контексте как психологическая проблема личности, принимающей наркотики. При этом общество, социальная и культурная среда, реагируя на наркоманию и личность наркомана, «встраиваются» своими психологическими реакциями в «наркоманский» тип личностного поведения [2]. Анализ литературы по общей психологии зависимостей и психологии личности показывает, что различные психологические направления имеют отличную друг от друга точку зрения на личность наркомана, проблему наркомании и психологию личности наркомана [3]. Кроме того проведенный анализ литературных источников позволил выявить значительные пробелы в дифференциальной характеристике психологических особенностей зависимой личности, побуждающих ее к активности. Все выше изложенное обусловливает актуальность данного исследования, целью которого выступило изучение инициативно-притязательных характеристик зависимой личности.
Объем выборки составил 253 человека юношеского и зрелого возраста: зависимых лиц (алкоголизм 1–2 степени и наркомания) – 53 человека (38 мужчин и 15 женщин), работающих специалистов – 200 человек (120 мужчин и 80 женщин).
Для выявления инициативно-притязательных характеристик личности были взяты следующие методики: «Обзор ценностей» и «Профиль личности» (Ш. Шварц); тест смысложизненных ориентаций (); тест-опросник самоотношения (, ); шкала базовых убеждений (Р. Янов-Бульман, в обработке , ), тест жизнестойкости (С. Мадди).
Мы предположили, что для зависимой личности, по сравнению со здоровой личностью, характерны более низкие значения инициативно-притязательных характеристик личности, что будет проявляться: в низкой осмысленности жизни, выраженности базовых убеждений, параметров жизнестойкости и самоотношения, а также меньшей выраженности значимости ценностей как на уровне идеалов, так и на уровне поведения.
В качестве методов обработки результатов: сравнительный анализ, и математическая статистика: описательная статистика, для оценки нормальности распределения были использован статистический критерий Ливена, сравнение подвыборок зависимых лиц (алкоголизм 1–2 степени и наркомания) и работающих специалистов осуществлялось в зависимости от нормальности распределения данных с помощью параметрического t-критерия Стьюдента и непараметрического U-критерия Манна – Уитни.
Достоверных различий между мужчинами и женщинами в подвыборке зависимых лиц не выявлено, в подвыборке работающих специалистов между мужчинами и женщинами, а также между респондентами юношеского и зрелого возраста был выявлен ряд различий на уровне р<0,05, что позволило в дальнейшем рассматривать каждую из исследуемых подвыборок как однородные.
В целом полученные нами результаты можно представить в виде следующих положений.
Для здоровой и зависимой личности в целом характерны средний уровень выраженности всех ценностей на уровне нормативных идеалов.
У зависимой личности, по сравнению со здоровой, на уровне идеалов выявлены более низкие значения всех ценностей, при этом наиболее выраженные различия были обнаружены по следующим ценностям: конформность – сдерживание действий и побуждений, которые могут навредить другим и не соответствуют социальным ожиданиям (р=0,001), доброта – сохранение и повышение благополучия близких людей (р=0,007), универсализм – понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и природы (р=0,01), самостоятельность – самостоятельность мысли и действия (р=0,001); достижение – личный успех в соответствии с социальными стандартами (р=0,008); власть – социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами (р=0,002); безопасность – безопасность и стабильность общества, отношений и самого себя (р=0,002).
На уровне индивидуальных приоритетов в обеих подвыборках выявлены низкие значения выраженности традиций, стимуляции, гедонизма и власти, при этом у здоровой личности выявлен также низкий уровень конформности и универсальности, и средний уровень достижений, а у зависимой личности – средний уровень конформности и универсальности и низкий уровень достижений. Кроме того, статистическая обработка результатов показала, что в своем поведении зависимая личность, по сравнению со здоровой, менее склонна руководствоваться такими ценностями как: традиция – уважение и ответственность (р=0,034); универсализм – понимание, терпимость и защита благополучия всех людей и природы (р=0,007); власть – социальный статус, доминирование над людьми и ресурсами (р=0,00).
Анализ смысложизненных ориентаций показал, что для зависимых респондентов, по сравнению со здоровыми характерны более низкие значения общего показателя осмысленности жизни (р=0,001); целей в жизни (р=0,002), интереса и эмоциональной насыщенности жизни (р=0,009); удовлетворенности самореализацией (р=0,00); представления о себе как о сильной личности (р=0,041), а также управляемости жизнью (р=0,014). Таким образом, зависимой личности не свойственны цели, придающие жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Она не склонна воспринимать процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный оценивая и жизнь в настоящем и в прошлом как продуктивную и осмысленную. Зависимая личность не считает себя сильной и обладающей свободой выбора, и убеждена в том, что не способна контролировать свою жизнь.
Анализ базовых убеждений показал, что для зависимой личности, по сравнению со здоровой, характерны более низкие значения веры в справедливость окружающего мира (р=0,006), веры в удачу (р=0,00), способности контролировать свою жизнь (р=0,006), а также более негативный образ Я (р=0,00).
Для зависимой личности, по сравнению со здоровой, характерны более низкие значения таких параметров жизнестойкости как вовлеченность (р=0,03), контроль (р=0,02), а также общего уровня жизнестойкости (р=0,004).
Значительные различия были обнаружены между подвыборками здоровых и зависимых респондентов практически по всем параметрам самоотношения. Для зависимых респондентов, по сравнению со здоровыми, характерны более низкие значения глобального самоотношения – внутреннего недифференцированного чувство «за» и «против» самого себя (р=0,00); самоуважения – веры в свои силы, способности, энергию, самостоятельность, оценки своих возможностей контролировать собственную жизнь и быть самопоследовательным, понимания самого себя (р=0,00); аутосимпатии – одобрения себя в целом и в существенных частностях, доверия к себе, позитивной самооценки (р=0,00); ожидаемого положительного отношения других (р=0,00); самоинтереса – меры близости к самому себе, интереса к собственным мыслям и чувствам, готовности общаться с собой «на равных», уверенности в своей интересности для других (р=0,00); а также самоуверенности (р=0,00); отношения других (р=0,00); самопринятия (р=0,00); саморуководства, самопоследовательности (р=0,05); самоинтереса (р=0,02); самопонимания (р=0,01) и более высокие значения самообвинения (р=0,03). Таким образом, для зависимой личности, по сравнению со здоровой, характерны: более низкие значения всех трех уровней самоотношения, отличающихся по степени обобщенности, а также более низкий уровень глобального самоотношения. Зависимые респонденты негативно относятся к своим способностям, энергии, самостоятельности; негативно оценивают возможности контролировать свою жизнь; не доверяют себе; имеют более низкую самооценку. Им свойственны ожидание негативного отношения и уверенность в собственной незначимости для других; а также отсутствие интереса к собственным мыслям и чувствам.
Таким образом, полученные нами результаты позволяют утверждать, что выдвинутое предположение нашло свое подтверждение. Действительно, для зависимой личности, по сравнению со здоровой личностью, характерны более низкие значения как инициативно-притязательных характеристик личности, что проявляется в низкой осмысленности жизни, выраженности базовых убеждений, параметров жизнестойкости и самоотношения, а также меньшей выраженности значимости ценностей как на уровне идеалов, так и на уровне поведения. Ряд авторов (, , и др.) справедливо утверждает, что основная масса эмпирических исследований, посвященных зависимой личности, фиксирует только деформированные в процессе заболевания психологические особенности. Анализируя полученные результаты, мы также не склонны утверждать, что выявленные нами инициативно-притязательные характеристики выступают в качестве предикторов развития зависимости. Подводя итог проведенному исследованию, мы склонны утверждать, что выявленные нами особенности инициативно-притязательных характеристик могут выступать в качестве психологических индикаторов склонности личности к зависимому поведению и могут быть использованы в работе психологических служб с целью организации своевременной психологической поддержки и психокоррекционной работы с такой личностью.
Литература
1. Хохлова подходы к изучению личности наркозависимого // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения – 2005». СПб., 2005.
2. Кутянова аспекты ресоциализации наркозависимых // Материалы научно-практической конференции «Ананьевские чтения – 2005». СПб., 2005.
3. , , Назаров наркотической зависимости и созависимости (монография). М., 2001.
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ Исследование
самооценки и уровня притязаний у детей
с ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ
Личность человека представляет собой сложную структуру, являющуюся продуктом его развития. Среди многих компонентов личности одним из основных является самооценка, то есть оценка личностью самой себя. Самооценке принадлежит важная роль в процессе саморегуляции поведения индивидуума и его взаимодействие с окружающей средой, играет большую роль в формировании самосознания.
Самооценка во многом определяет уровень притязаний человека, то есть задачи, которые он ставит перед собой и к разрешению которых считает себя способным. От соотношения самооценки и уровня притязаний во многом зависит эмоционально - психологическое состояние человека. Адекватная самооценка и соответствующий уровень притязаний - необходимое условие социально трудовой адаптации, безболезненной интеграции в общество [5, с. 146].
В развитии ребенка с особыми образовательными потребностями проблема адекватной самооценки и уровня притязаний еще более значима, так как в силу имеющегося дефекта данной категории детей отмечается своеобразие в развитии всех сторон личности, в том числе и самооценки.
Для обеспечения эффективности работы с ребенком, имеющим интеллектуальное нарушение, необходимо обладать информацией о сформированности у него самооценки, ее адекватности, уровне притязаний. Эти знания позволят дифференцированно воздействовать на каждого, обеспечивая развитие его личности, закреплять положительные качества. Важно сформировать в ребенке активную позицию, чтобы он мог всесторонне и объективно оценивать себя, свои реальные возможности, ставить перед собой выполнимые задачи и успешно решать их [2, стр.26-29].
Изучение самооценки, ее влияние на развитие личности аномального ребенка, приобретает все большую значимость и актуальность.
Проблема самооценки является важной в современной психологии и достаточно разработанной в социальной психологии и психологии личности. Наиболее полную разработку, её теоретические аспекты нашли в трудах , , . В зарубежной психологии эта тема отражена в работах У. Джеймса, Ч. Кули, Д. Мида, Р. Бернса, Э. Эриксона, К. Роджерса.
В жизни каждого ребенка наступает период, когда ему становится важным то, что думают о нем родственники, сверстники, окружающие люди. Но на формирование самооценки и уровня притязаний влияет и собственная деятельность ребенка и то, как он сам ее оценивает. При нормальном физическом и психическом развитии у ребенка, как правило, формируется устойчивая адекватная самооценка и соответствующий уровень притязаний. Процесс формирования адекватной самооценки и уровня притязаний у детей с интеллектуальной недостаточностью имеет некоторые особенности [1, с. 40-42].
Исследователи данного вопроса констатируют, что чем более выражен у них дефект, чем слабее они успевают, тем выше у детей с ограниченными возможностями оказывается самооценка и уровень притязаний.
Если в младшем школьном возрасте самооценка и уровень притязаний учащихся с интеллектуальными нарушениями являются чаще всего неадекватно завышенными, то ученики старших классов уже не дают себе только положительные оценки. Обычно они отвечают уклончиво: «Когда бываю хорошим, когда плохим». Такой ответ школьники обосновывают тем, что по одним учебным предметам они учатся успешно, а по другим результаты значительно ниже: «Пересказываю хорошо», «На вопросы отвечаю», «Задачи решать трудно» [4, с. 16].
В целом необходимо отметить, что в процессе коррекционного обучения происходит формирование адекватной самооценки и уровня притязаний у большинства учащихся с интеллектуальными нарушениями и ведущая роль в этом принадлежит учителю.
Экспериментальное исследование самооценки и уровня притязаний у детей с интеллектуальными нарушениями проводилось с использованием модифицированной методики исследования самооценки Дембо-Рубинштейн «Лесенка самооценки», методики де-Греефе.
Исследования проводились с каждым ребенком индивидуально.
Согласно методике Дембо-Рубинштейна, детям объясняли, что самая верхняя ступенька обозначает абсолютное счастье, а нижняя ступенька - несчастье. После этого школьникам предлагалось обозначить свое место на этой лесенке путем расположении картонной фигурки человека на одной из ступенек. Аналогично проводилась работа с детьми по определению уровня самооценки по критериям: «счастье», «здоровье», «ум», «доброта» [3, с.85-86].
Таблица 1
Результаты обследования детей по критериям по методике
Дембо-Рубинштейн «Лесенка самооценки»
№ | Имя ребенка | Возраст | Счастье | Здоровье | Ум | Доброта |
1 | 11 лет | 3 | 4 | 3 | 7 | |
2 | 11 лет | 5 | 6 | 5 | 4 | |
3 | 12 лет | 4 | 5 | 3 | 3 | |
4 | 11 лет | 7 | 6 | 7 | 6 | |
5 | 12 лет | 6 | 7 | 7 | 7 |
Из таблицы 1 можно заметить, что лишь у отмечается наиболее адекватная самооценка.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
