Физика, математика, информатика (стр. 3 )

В основу дистанционного образования и на базе Бийского виртуального университета положена определенная модель передачи знаний. Источниками знаний являются информационные ресурсы открытого портала, как специальным образом подготовленные, так и уже существующие в базовой телекоммуникационной среде, например: базы данных, информационные системы и т. п.. Телекоммуникации также обеспечивают доставку участникам процесса изучаемого материала или их работу с учебным материалом, размещенном на сервере БВУ, интерактивное взаимодействие преподавателя и курсанта в процессе обучения, предоставляют курсантам возможность самостоятельной работы с информационными источниками сети, возможность работать в группе, а также оценку знаний и умений, полученных в ходе обучения.

Однако, следует отметить, что успешность и качество дистанционного образования, в общем случае, зависят не только от эффективной организации и качества используемых материалов, а также руководства процессом, мастерства участвующих в нём педагогов. Дистанционное образование предполагает организацию на очень высоком уровне, в том числе и самих информационных технологий, посредством которых осуществляется обучение.

В рамках организации обеспечения технологического процесса дистанционного обучения, следует выделить появление информационных образовательных пространств, которые обеспечивают наибольшую полноту, структурированность предоставляемой информации, а также осуществление качественного контроля за предоставлением информации. В связи с тем, что организация единых образовательных пространств в рамках сети обеспечивает интеграцию ресурсов нескольких учебных заведений, это позволяет обеспечивать заинтересованное наполнение имеющихся информационных массивов всеми участниками образовательного пространства. Очевидно, что более широкое использование информационных массивов, а также наличие единой структурированной информации в рамках дистанционного обучения позволит на новом, более качественном уровне вести подготовку учащихся.

Организация соответствующего информационного наполнения образовательного пространства в рамках дистанционного обучения позволяет Бийскому технологическому институту интегрировать имеющиеся массивы с массивами других учреждений, что ведет к организации единых образовательных пространств. Именно такое взаимодействие информационных систем и систем дистанционного обучения позволит в дальнейшем интенсифицировать развитие ДО.

Сегодня можно констатировать, что в России еще не сформировалось в достаточной мере отношение к имеющейся информации, ее ценности и значимости в рамках информационного общества. Зачастую предоставление той или иной информации осуществляется с большой неохотой участников информационного пространства, т. к. зачастую это ведет к ее бесконтрольному распространению, от чего страдают авторские права на разработанный материал.

В пределах единого образовательного пространства Бийского технологического института, можно констатировать, что такое предоставление информации не влечет бесконтрольного ее использования. Это обуславливается тем, что в рамках такого пространства участвуют и работают только заинтересованные лица и при правильной организации самого пространства, его субъекты имеют возможность работать лишь с интересующими их ресурсами, а также согласно их компетенцией.

Такие подходы, которые обеспечивают с одной стороны единую регистрацию пользователей, а с другой свободный последующий доступ к информационным ресурсам, интересующим данного пользователя, обеспечивают не только заинтересованность в развитии той части пространства, в котором работает пользователь. Организация пространства по принципу открытого образовательного портала, в том числе и по линии дистанционного обучения, позволяет осуществлять заинтересованное наполнение имеющихся ресурсов, так как в последующем это ведет к увеличению числа присоединяющихся образовательных учреждений в рамки имеющегося пространства, что оптимизирует и активизирует деятельность самого глобального ресурса в рамках создаваемых виртуальных представительств учебных заведений г. Бийска.

Литература:

1. Дистанционное образование. Характеристика понятия. www. center. *****/rcdo/ElizarovAA_do. htm

2. Развитие дистанционного образования. www. maxi. *****

Г,

(ВГТУ, г. Волгоград);

научный руководитель – к. т.н., доц.

Информационно-аналитический комплекс сбора

и обработки данных для проведения ЕГЭ

Образовательный процесс в регионе представляет собой сложную, динамично развивающуюся систему, которая предполагает учет всех связей и отношений, складывающихся внутри органа управления образованием и с окружающей средой региона. В связи с проведением эксперимента по сдаче единого государственного экзамена (ЕГЭ) на территории Вологодской области остро встал вопрос о сборе данных для его подготовки и проведения. Для автоматизации процесса сбора требуемой информации был разработан информационно-аналитический комплекс сбора и обработки данных.

Созданный информационно-аналитический комплекс формирует региональную базу данных, разграничивая процесс сбора информации на уровнях образовательных учреждений (ОУ), муниципальных органов управления образованием (МОУО), регионального центра обработки информации. Это позволяет облегчить процесс сбора данных, передачи собранной информации на другой уровень с сохранением достоверности передаваемых данных. Информационно-аналитический комплекс, собирая требуемые данные по всей области, параллельно решает и такую проблему, как соответствие данных требуемому формату.

Структурно информационно-аналитический комплекс представляет собой иерархическую систему, где на нижнем уровне находятся образовательные учреждения, а на более высоких – учреждения управления. При этом на всех уровнях, выше нулевого, существуют двунаправленные системы сбора статистических данных от учреждений образования и управления, которые имеют возможность, как хранить и собирать данные с более низкого уровня, так и отправлять их на верхние уровни с предварительной статистической обработкой.

При проектировании информационно-аналитического комплекса использовался системный подход. Определены компоненты образовательной деятельности, установлены их функции в целом, определен процесс взаимодействия компонентов, выявлены факторы саморазвития процесса образования. При проектировании программного комплекса на основе изучения предметной области объекта автоматизации создано 22 федеральных справочника, 9 региональных справочников и 8 таблиц для представления данных на верхние уровни органов образования.

Информационно-аналитический комплекс предназначен для автоматизации деятельности муниципальных или региональных органов управления образованием и позволяет сформировать единую базу данных всех типов и видов образовательных учреждений на уровне района, города, региона. Он позволяет осуществлять выборку данных как по конкретному образовательному учреждению, так и по их совокупности, а также оперативно получать полную и достоверную информацию.

Кроме того, с помощью информационно-аналитического комплекса можно сформировать единую интегрированную базу данных выпускников, педагогических и административных кадров образовательных учреждений города, района и даже региона. С помощью дальнейшего использования такой интегрированной базы данных можно планировать по срокам и объемам аттестацию и переподготовку педагогических кадров, осуществлять мониторинг образовательной деятельности как на уровне района, так и на уровне региона, проводить объективный анализ состояния образовательного процесса в учреждениях; получать достоверную информацию об имеющихся в учреждениях вакансиях педагогических и административных кадров.

Автоматизация деятельности органов управления образованием позволяет эффективнее выполнять контрольные функции:

- контроль соответствия штатного расписания учебному плану;

- потребности в квалифицированных кадрах;

- сроки прохождения курсов повышения квалификации.

На уровне образовательных учреждений производится ввод следующих данных:

- информация об образовательном учреждении;

- информация об учащихся выпускных классов;

- выбранные учащимися предметы для сдачи ЕГЭ;

- информация об учителях, работающих в образовательном учреждении;

- информация по учебным программам;

- информация об используемых в школе учебниках.

После окончания ввода данных производится автоматическая проверка данных на корректность и передача данных на следующий уровень.

На уровне муниципального органа управления образованием производится импорт данных, предоставленных образовательными учреждениями. Пользователь, работающий с программой на муниципальном уровне, может редактировать данные, представленные с нижнего уровня, а также вводит следующую информацию о пунктах проведения экзамена (ППЭ):

- основная информация о ППЭ;

- предметы, допустимые для сдачи ЕГЭ на территории ППЭ;

- аудиторный фонд ППЭ;

- список работников ППЭ с указанием должностей;

- распределение образовательных учреждений по ППЭ.

Кроме того, заполняется справочник по муниципальному органу управления образованием и административно-территориальной единице. По завершению ввода информации производится передача информации на региональный уровень. На региональном уровне производится объединение данных, предоставленных от муниципалитетов путем импорта, в единую базу данных.

Можно выделить три группы уровней доступа:

- уровень образовательного учреждения; представляет собой ограниченный допуск к информации: просмотр только общих данных о других образовательных учреждениях, просмотр и редактирование данных своего образовательного учреждения;

- уровень муниципального органа управления образованием: расширенный доступ к просмотру общей информации об образовательных учреждениях других МОУО, редактирование информации о текущем МОУО;

-уровень департамента образования: полный доступ к просмотру любой информации; функция редактирования присутствует только у отдельных пользователей. Кроме департамента образования такой уровень доступа имеют специалисты ГУ Вологодской области «Центр оценки качества образования».

Внедрение программного комплекса в практику повседневной деятельности муниципальных и региональных органов управления системой образования позволило:

- сократить бумажные потоки и начать переход на применение безбумажных технологий управления;

- стандартизировать процесс делопроизводства, как на уровне муниципальной (региональной) системы управления образованием, так и на уровне непосредственно образовательных учреждений;

- использовать оперативную и достоверную информацию как о состоянии отдельного учреждения, так и всей системы образования в целом;

- унифицировать формы представления отчетных документов и освободить органы управления образованием от малопродуктивного труда по сбору информации о состоянии образовательных учреждений.

Данный информационно-аналитический комплекс позволяет сформировать и поддерживать в актуальном состоянии единый интегрированный информационный ресурс территориальной (муниципальной или региональной) образовательной системы.

(БПГУ имени , г. Бийск);

научный руководитель – к. ф.-м. н., доц.

Электронное учебное пособие по курсу

«Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными»

В настоящее время в Российском обществе происходит технический переворот, который переводит общество из индустриального в постиндустриальное. Главной ценностью становится умение мыслить, получая большое количество информации, отделять ненужную, а необходимую систематизировать и анализировать, и при необходимости правильно применять. В связи с эти все большее значение приобретают новые технические средства обучения, в частности, ЭВМ. Если несколько лет назад преподавание даже информатики зачастую происходило без использования компьютера, то сейчас все большее число учителей (не только информатики) стремится применить на своих уроках ЭВМ. Для использования на компьютере выпущено в свет большое количество различных энциклопедий, самоучителей, пособий по многим областям знаний. Это легко можно объяснить тем, что использование ЭВМ дает гибкость в обучении, которую трудно представить при использовании традиционных средств обучения. Компьютер позволяет не только передать теоретическую и практическую информацию, но и произвести проверку полученных знаний и указать на слабые места в подготовке учащегося, кроме того ЭВМ обеспечивает хорошую наглядность, все это повышает уровень подготовки. Кроме того, в условиях нестабильности и постоянного движения общества, от человека требуется умение быстро и самостоятельно получать новые знания, умение быстро находить новую информацию, анализировать ее и применять на практике. Применение новых технологий позволяет организовать самостоятельное обучение, без педагога или с его ограниченным участием, дает человеку возможность подходить к получению знаний индивидуально, что повышает эффективность обучения.

Однако для того чтобы использовать новые технологии, человек должен быть сначала обучен, и здесь важную роль играет подготовка педагога, который занимается обучением ребенка в школе. Учитель должен сам соответствовать требованиям времени, то есть уметь пользоваться новыми технологиями, применять их в обучении, и при необходимости заниматься самообразованием. Поэтому очень важно научить студента педагогического ВУЗа пользоваться новыми технологиями, сделать их привычными, повседневными. В этом может помочь использование электронных учебных пособий, которые позволяют повысить эффективность обучения. Так как при использовании электронных учебных пособий в преподавании математики материал подается более систематизировано, учащемуся легко найти интересующую его теоретическую информацию, посмотреть примеры решения задач, ответить на предложенные программой вопросы. В электронном учебном пособии можно отобразить все графики; если необходимо показать какой-то динамический процесс, это также можно сделать; таким образом, значительно повышается наглядность материала, что приводит к повышению успеваемости. В частности, электронное учебное пособие можно создать для такого сложного раздела математического анализа как «Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными».

С целью повышения уровня подготовки студентов педагогических ВУЗов по разделу математического анализа «Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными» путем создания электронного учебного пособия по данному разделу и внедрения его в учебный процесс нами проводится исследование.

Научная новизна: разработана структура и содержание электронного учебно-методического комплекса, используемого при обучении студентов педагогических ВУЗов по курсу «Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными».

Теоретическая значимость: систематизирован теоретический, практический и проверочный материал по курсу «Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными».

Практическая значимость: разработка и внедрение в педагогическую практику электронного учебного пособия для студентов педагогических ВУЗов по курсу «Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными».

Электронное учебное пособие по разделу математического анализа «Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными» пишется на языке HTML с использованием Java Script и Flash технологии. Электронное учебное пособие включает следующие пункты:

•  Справка по использованию учебного пособия

•  Исторические сведения

•  Блок теоретического материала

•  Примеры решения задач

•  Задачи для самостоятельного решения

•  Блок проверки знаний учащихся

Описывая иерархию и связи между разделами пособия, можно сказать, что на самом верхнем уровне находится «Основное меню» из которого можно попасть в любой из выше названных пунктов. Если блоки «Справка по использованию учебного пособия» и «Исторические сведения» не связаны с другими разделами, то все остальные блоки имеют систему гиперссылок. Так, каждый параграф раздела теоретического материала связан с соответствующим блоком примеров, а так же блоком задач и тестом, таким образом, учащийся легко может после изучения теории перейти к изучению соответствующего раздела практики и проверить уровень своих знаний.

Рассмотрим теперь разделы электронного пособия более подробно.

Раздел справка по использованию электронного учебного пособия будет посвящен вопросам использования учебного пособия, его структуре. В него будут включены методические рекомендации по организации процесса обучения для разных специальностей.

Раздел «Исторические сведения» будет содержать информацию об истории развития дифференциальных уравнений и биографии математиков, занимавшихся проблемами изучения и применения дифференциальных уравнений.

Блок «Теоретический материал» будет содержать теоретические сведения по курсу «Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными» в соответствии с программой для педагогических ВУЗов.

Раздел «Примеры решения задач» планируется посвятить подробному описанию решения дифференциальных уравнений различных видов, нахождению их частных решений, рассмотрению примеров применения дифференциальных уравнений при решении практических задач.

Блок «Задачи для самостоятельного решения» будет содержать задачи по пройденным темам различных уровней сложности, а также нестандартные задачи, при решении которых от студента потребуется умение творчески мыслить и применять полученные знания.

Блок проверки знаний будет содержать тесты с вопросами, как по теории, так и по практике. После выполнения теста учащемуся будет выставлена оценка и даны рекомендации, на какой раздел следует обратить внимание, где было допущено больше всего ошибок. Кроме того, в блоке проверки знаний будут содержаться два типовых расчета по 25 вариантов в каждом. Проверку типовых расчетов будет выполнять педагог.

Таким образом, электронное учебное пособие по курсу «Дифференциальные уравнения и уравнения с частными производными» представляет собой учебно-методический комплекс, предназначенный для применения в педагогических ВУЗах как на очном, так и на заочном отделениях.

(СГПУ, г. Самара);

научный руководитель - д. п.н., проф.

К вопросу формирования информационной культуры

будущего инженера

Процесс развития информационных технологий существенно повлиял на инженерную деятельность, которая стала играть все большую роль в жизни современного общества. На современном этапе резко актуализировалась проблема подготовки инженеров в области информационных технологий. Повсеместное внедрение информационной техники предъявляет все более жесткие требования к знаниям и умениям современного инженера, требует знаний о состоянии и перспективах развития современных информационных технологий, а также постоянного повышения уровня своей квалификации. В связи с этим необходимо чтобы будущий инженер обладал системой знаний об информационных законах, обширным информационным тезаурусом и информационным мировоззрением, необходимых для принятия различного рода решений.

Проведенный функциональный и методологический анализ деятельности современного инженера обусловил необходимость рассмотрения естественных технических и гуманитарных наук в качестве источника общекультурного компонента содержания образования будущего инженера.

Однако, на практике, не смотря на общепризнанную авторами профессиограмм и Государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования необходимость формирования информационной культуры, существует различие в объеме и содержании учебных дисциплин призванных обеспечить формирование информационной культуры будущего инженера. Эти различия обусловлены в основном неоднозначным пониманием сущности информационной культуры.

В современных условиях постоянного количественного и качественного роста объемов информации и информационных потоков зарождается все больше понятий, характеризующих сугубо информационные процессы и явления в разнообразных сферах человеческой жизнедеятельности. К таким понятиям относится и информационная культура.

Неоднозначная трактовка данного понятия различными исследователями указывает на качественно новую сложность, связанную с тем, что “информационная культура” основывается на двух составляющих: “культура” и “информация”. В связи с этим понятие “информационной культуры” стало исследоваться многими науками.

Проведенный анализ научных подходов к трактовке понятия информационная культура показал, что это не только явление особой сложности, но и деятельностная инфраструктура, имеющая глубокие исторические корни и проникающая во все сферы человеческой жизнедеятельности.

В настоящее время информация достаточно быстро стареет, в связи с этим необходимо сформировать у студентов представление о диалогичности, вариативности, открытости знаний, выработать потребность в непрерывном самообразовании. Необходимо научить студентов эффективно использовать информацию, принимая конкретные решения, с учетом экономических, экологических, социальных, нравственных, эргономических и эстетических аспектов в процессе своей профессиональной деятельности. Решение этих и других задач осуществляется при формировании информационной культуры будущего инженера.

Для формирования информационной культуры будущего инженера необходимо создать благополучно функционирующую информационную среду, что требует четко определенных критериев отбора информации, установление междисциплинарных связей, интенсивного использования информационных технологий.

Проведенный анализ научно-методической литературы по проблеме формирования информационной культуры позволил выявить структуру учебных дисциплин, обеспечивающих подготовку будущего инженера специальности 210200 в области информационных технологий, а также построить систему формирования информационной культуры.

Для апробации предложенной системы формирования информационной культуры будущего инженера были спроектированы отдельные элементы данной системы, представляющие собой отдельные модули на уровне учебных дисциплин и их разделов.

В целом, использовались организационные формы, способствующие формированию информационной культуры будущего инженера, где особое место занимает: 1)решение учебно-профессиональных задач, а также 2)использование информационных технологий.

1) Учебно-профессиональная деятельность представляет собой сложную динамическую систему, обеспечивающую адаптацию студента к формам организации учебного процесса, к новой социально-культурной среде, к будущей профессиональной деятельности в условиях современного информационного общества.

Необходимость использования учебно-профессиональных задач при формировании информационной культуры будущего инженера обусловлена результатами, полученными в результате проведенного эксперимента. Полученные результаты позволяют сделать вывод, что студенты не обладают достаточным уровнем сформированности информационной культуры вследствие неумения представить гипотетическую картину планируемого будущего, отображающую целостную модель профессиональной деятельности.

При решении учебно-профессиональных задач, выявляемые в этой модели взаимосвязи между ее элементами и функциями стали основополагающими и смыслообразующими факторами в отношении изучаемых дисциплин.

Таким образом, студент получил возможность увидеть смысл той или иной дисциплины в контексте своей будущей профессиональной деятельности, а само понимание данного аспекта выступает в качестве фактора стимулирующего дальнейшую образовательную деятельность.

Гипотетическую картину планируемого будущего в ходе образовательного процесса необходимо постепенно менять в сторону насыщения и усложнения, приближения к реальной профессиональной деятельности, являющейся конечной целью подготовки будущего инженера.

Использование гипотетической картины планируемого будущего с одной стороны позволяет решить ряд профессиональных задач, а с другой сформировать у студента способность к комплексному видению поставленной задачи. Однако решение учебно-профессиональных задач включает также решение социально значимых задач, выходящих из реальных ситуаций, складывающихся в обществе, средством же становится техническая деятельность, связанная с развитием техносферы.

Все это сопряжено с большими трудностями, так как в каждой сфере инженерной деятельности сочетание учебно-профессиональной и социально-культурной среды является индивидуальной. Однако эта индивидуальность не исключает единства в принадлежности к общечеловеческой культуре.

2) Применение информационных технологий в обучении дало возможность использования психолого-педагогических разработок, позволяющих интенсифицировать учебный процесс, с реализацией идей гуманистического подхода и развивающего обучения. Возможности информационных технологий как инструмента педагогического воздействия и принципиально нового средства обучения привело к изменению и появлению новых методов и организационных форм обучения.

Так в обучении студентов информационным технологиям компьютер может выступать как объектом изучения, так и средством обучения, развития, воспитания и диагностики усвоения полученных знаний, то есть, возможны два направления использования компьютерных технологий в учебном процессе.

Первое направление предполагает усвоение знаний, умений и навыков, ведущих к осознанию возможностей информационных технологий, к формированию умений их использования при решении учебно-профессиональных задач.

Второе же направление подразумевает то, что информационные технологии являются мощным средством повышения эффективности организации учебно-воспитательного процесса.

В связи с этим, основной задачей является использование этих двух направлений в наиболее эффективном сочетании. Такая двойственность информационных технологий в учебном процессе является довольно таки полезной, так как позволяет рассмотреть использование информационных технологий более детально. Однако здесь не следует возлагать функции обучения полностью на вычислительную машину и отождествлять ее с преподавателем.

Использование компьютерных технологий изменяет цели и содержание обучения, что связано с повышением роли гуманитарной подготовки, формированием естественнонаучного представления об окружающем мире, а также способствуют раскрытию, сохранению и развитию личностных качеств студента.

(ОГУ, г. Оренбург);

научный руководитель – к. п.н., доц.

Использование мультимедийных технологий

при разработке электронных гиперссылочных пособий

В настоящее время все большую роль во всех сферах деятельности, в том числе и в образовании, играют новые информационные технологии. В Законе Российской Федерации "Об образовании" (1992 г.) информатизация  образования определена как одно из основных направлений государственной образовательной политики. Разрабатываются концепции и программы информатизации образования, реализуется большое число программ и проектов в этой области.

Дадим определение мультимедиа технологии :

Мультимедиа технологии – способ подготовки электронных документов, включающих визуальные и аудио эффекты, мультипрограммирование различных ситуаций под единым управлением интерактивного программного обеспечения.

Рассмотрим основные аспекты использования технологии мультимедиа

Термин «мультимедиа» (multimedia) можно перевести на русский язык как «много сред» (иногда переводят «много носителей»).

Мультимедиа - это современная компьютерная информационная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию (мультипликацию), оцифрованные неподвижные изображения, видео, звук, речь.

Под средствами мультимедиа обычно понимают комплекс аппаратных и программных средств, позволяющих пользователю общаться с компьютером, используя самые разные для него среды: графику, гипертексты, звук, анимацию, видео. (, , ).

Несомненными достоинствами и особенностями мультимедиа технологии являются следующие:

-  возможность создания анимационных продуктов;

-  возможность выделения в обучающем материале "горячих слов (областей)", по которым осуществляется немедленное получение справочной или любой другой пояснительной информации (технологии гипертекста и гипермедиа);

-  возможность осуществления непрерывного музыкального или любого другого звукового сопровождения;

-  возможность использования в обучающем материале видеофрагментов из фильмов, видеозаписей, функции "стоп-кадр", покадрового "пролистывания" видеозаписи, другое;

-  возможность создания "слайд-шоу" по разработанному пособию;

-  включение в состав продукта игровых компонентов с информационными составляющими;

-  возможность "свободной" навигации по представленному материалу или выхода из программы;

-  другое.

Самое широкое применение мультимедиа технологии нашли в рекламном бизнесе, компьютерных играх, науке и образовании.

Мультимедиа технологии являются разновидностью компьютерных технологий обучения, имеют общие теоретические основания.

Рассмотрим основные возможности применения мультимедиа технологии в обучении при разработке компьютерных средств обучения и общения:

1.  Повышение наглядности представления информации.

2.  Повышение интерактивности созданных программных средств.

3.  Значительное повышение заинтересованности в обучении.

4.  Создание среды виртуальной реальности.

5.  Имитация реальных процессов и возможность наглядного моделирования.

6.  Озвучивание и оживление объектов.

7.  Восстановление речевого компонента взаимодействия.

8.  Создание образа помощника – «педагогического агента».

9.  Развитие образного мышления и фантазии обучающегося.

10. Увеличение эмоционально-психологической нагрузки на обучающегося.

11.Создание программных средств коррекционной педагогики.

Цель нашей работы – применение мультимедиа технологий для подготовки программно-методического обеспечения учебного процесса.

Задачи:

1.  Рассмотрение особенностей и принципов технологии мультимедиа.

2.  Рассмотрение основных принципов и требований создания мультимедийного гиперссылочного пособия.

3.  Разработка мультимедийного учебного пособия по теме «Введение в технологию мультимедиа».

Рассмотрим несколько необходимых определений

Электронным учебным пособием (ЭУП) является издание по отдельным наиболее важным разделам дисциплин Государственного образовательного стандарта, специальностей и направлений по дисциплинам примерного и рабочего плана, а также сборники упражнений и задач, альбомы карт и схем, атласы конструкций, хрестоматии по дисциплинам примерного и рабочего плана, указания по дипломному проектированию, справочники, энциклопедии, тренажеры и др. [1].

Электронное гиперссылочное учебное пособие представляет собой завершенный, как правило, мультимедийный материал, разработанный с помощью инструментальной авторской системы, одного из языков программирования или языка гипертекстовой разметки - HTML.

Выделяют следующие основные требования, предъявляемые к электронным мультимедийным учебным пособиям:

1.  Соответствие содержания гиперссылочного пособия учебной программе и ГОСТУ, требованиям к учебно-методическим изданиям.

2.  Поддержка индивидуальных особенностей обучающихся.

3.  Предоставление достаточного для раскрытия содержания объема соответствующего курса (или его части) и для достижения учебно-методических целей, а также необходимо наличие ссылок на другие разделы пособия, на внешние web-источники и другие ресурсы.

4.  Наличие иллюстративных элементов, способствующих достижению учебно-методических целей (т. е. в максимально возможной степени использовать мультимедийные возможности компьютера).

5.  Учет специфики восприятия материала обучающимся с экрана монитора и загрузки по сети (небольшие главы, структурирование материала по обязательности и факультативности с соответствующим визуальным выделением и другое).

6.  Наличие разных форм контроля (самоконтроль, рубежный, итоговый контроль).

7.  Язык написания пособия должен быть логичным и доступным обучающемуся.

8.  Соответствие требованиям эргономики.

Проанализировав работы ряда ученых, были выделены основные этапы создания мультимедийного учебного пособия:

1.  Определение целей и задач разработки.

2.  Разработка структуры электронного учебного пособия.

3.  Разработка содержания по разделам и темам пособия.

4.  Подготовка сценариев отдельных структур электронного пособия.

5.  Программная реализация.

6.  Апробация подготовленного учебного пособия.

7.  Корректировка содержания электронного учебного пособия по результатам апробации.

8.  Подготовка методических рекомендаций для пользователя.

9.  Оценка эффективности внедрения электронного учебного пособия в учебный процесс.

Нами было разработано электронное гиперссылочное пособие в среде Front Page. На данный момент пособие находится на стадии апробации.

Структура разработанного гиперссылочного пособия включает следующие компоненты:

1. Теоретический материал.

2. Практический материал:

лабораторные работы;

вопросы для самопроверки.

3. Контроль знаний (тест).

4. Словарь терминов.

Пособие написано с применением готового инструментального средства Front Page.

Программа Front Page – это редактор Web-страниц, позволяющий использовать все возможности, которыми располагает язык разметки гипертекста HTML.

Простые в использовании средства Front Page позволяют создавать разнообразные по сложности Web-страницы. Возможности и особенности Front Page:

·  удобный интерфейс программы;

·  при создании Web-страниц нет необходимости знать язык разметки гипертекста HTML;

·  возможность вставлять рисунки или картинки из заранее подготовленных наборов (наборы не входят в комплект поставки FrontPage);

·  открытие уже существующей страницы прямо из Web (в случае, если установлен мастер Web-изданий) или из файла, находящегося на вашем компьютере или в локальной сети;

·  сохранение документа в Web (используя мастера Web-изданий) или в файле;

·  возможность добавления маркеров (прокрутка текста);

·  другое.

Технологии мультимедиа активно развиваются и завоевывают образовательное пространство. Для того, чтобы обеспечить максимальный эффект обучения, необходимо учебную информацию представлять в различных формах. Этому способствует использование разнообразных мультимедиа приложений.

Поскольку мультимедиа - это объединение нескольких средств представления информации в одной системе, то такое объединение позволяет обеспечить качественно новый уровень восприятия информации: обучающийся не просто пассивно созерцает, а активно участвует в происходящем. Программы с использованием средств мультимедиа многомодальны, т. е. они одновременно воздействуют на несколько органов чувств и поэтому вызывают повышенный интерес и внимание у аудитории.

Литература:

1.  Инструкция о порядке рассмотрения и утверждения грифа Минобразования России на учебные электронные издания от 19.06.98 № 000.