Образовательная программа (стр. 15 )

- развитие коммуникативных навыков общения со сверстниками;

- развитие творческих способностей детей (воображения, фантазии, ассоциативного мышления, образного восприятия окружающего мира).

- воспитание гуманной, творческой личности, бережно и ответственно относящейся к себе, окружающему миру людей и миру природы;

Ведущие задачи:

- создание условий для становления отношения ребенка к миру и к себе, своим потребностям, стремлениям и желаниям, развитие разных возможностей мировосприятия;

- поддержка инициативности, самостоятельности, навыков сотрудничества обучающихся в разных видах деятельности.

2. Адресность программы.

Возраст: 10-16 лет

Уровень готовности: успешное окончание начальной школы (1-4 кл.), наличие устойчивой поло­жительной мотивации к учению.

Технология комплектования: комплектование 5 класса на основе 4 класса своей школы.

Состояние здоровья: 1-4 группы здоровья, отсутствие медицинских противопоказаний.

Продолжительность обучения: 5 лет (5-9 кл.)

3.Педагогические технологии.

Формой организации обучения является классно-урочная система

1. Технологии, основанные на личностно-ориентированном подходе к обучающимся

- индивидуальные задания

- разноуровневые задания

- проектная методика

- модульная технология

2. Технологии сотрудничества

- обучающие беседы, обучающий рассказ

- диалог

3. Здоровьесберегающие
технологии

4. Развивающее обучение

5. Информационно-коммуникационные технологии

6. Технологии, направленные на формирование навыков групповой работы

4. Работа по духовно-нравственному воспитанию.

1.1. Цели и задачи

Стратегической целью является преобразование школы в социальный институт, для которого важнейшей функцией является гармоничное развитие и воспитание гражданина России, способного сохранять и приумножать социокультурный опыт Отечества. Духовно-нравственное воспитание позволит придать образовательной системе новое качество, призванное раскрыть человеческие ресурсы ради социально-экономического, общественного и духовно-культурного развития социума.

Задачи:

*  установить органичную взаимосвязь общего и дополнительного образования с социальными и экономическими концепциями развития регионов, особенностями их исторического, религиозного, культурного и этнического развития;

*  развивать педагогические технологии, раскрывающие ресурс личности всех участников педагогического процесса (ребенок, родители, педагоги) и формирующие положительную мотивацию на духовно-нравственное и социокультурное обновление отдельного региона и всей России;

*  выйти на новое понимание качества образования, включающего не только усвоение содержания, но и развитие духовности, коммуникативности и управленческих умений, формирование мотивации и опыта социокультурного обновления;

* создать систему подготовки, переподготовки и консультирования педагогических кадров различного уровня (от управленцев до рядовых педагогов), социальных работников, педагогов дополнительного образования, способных к решению поставленных задач.

1.2. Основные направления

Основными направлениями работы по духовно-нравственному воспитанию являются:

1.  Реализация концепции социокультурного подхода к истокам в образовании, направленного на развитие личности ребенка, и становление в нем, прежде всего, нравственно-духовного стержня, на укрепление семьи, на развитие системы духовно-нравственных ценностей подрастающего поколения, на применение методик и педагогических технологий, устраняющих разрыв между обучением и воспитанием. Социокультурный системный подход к истокам в образовании, являясь методологической основой программы «Социокультурные истоки», был рассмотрен и получил поддержку в июле 1998 г. в Комитете по образованию и науке Государственной думы. Учебные пособия, рабочие тетради, методические рекомендации, созданные на основе социокультурного системного подхода, в 2002 году получичи гриф Министерства образования Российской Федерации.

2.  Введение во всех звеньях образования учебного курса «Истоки», призванного ввести в содержание современного образования систему новых категорий и понятий духовно-нравственного и социокультурного характера, а также направленного на формирование чувства благодарной любви, прочной укорененности и привязанности к Отечеству, к родной земле, ее святыням, культуре, прошлому, настоящему и будущему.

Учебный курс «Истоки », разработанный и апробированный в течение двенадцати лет в учреждениях дошкольного образования, начальной и основной школы до 8 класса основной школы включительно в тридцати пяти регионах Российской Федерации.

3.  Утверждение в педагогическом процессе активных форм обучения и воспитания, педагогических технологий, доказавших в течение многих лет свою эффективность и направленных на развитие ресурсов личности ученика, учителя и родителей, на формирование мотивации к социокультурному обновлению и духовному возрождению Малой Родины, региона и всего Отечества.

4.  Внедрение комплекса программ дополнительного образования и досуговой деятельности для детей, подростков и юношества, реализуемых через детско-юношеские духовно-просветительские центры и центры духовно-нравственной культуры /например, участие в Международном конкурсе «Красота божьего мира»/.

Истоковедение развивает духовно-нравственную стержневую основу образования посредством учебного курса «Истоки». Данное направление соединяет объединяет Школу и Семью в активном воспитании. Истоковедение решает задачи по созданию необходимых условий для целостного развития личности, обладающей национальным самосознанием, способной к созидательному труду на благо Семьи, Общества и Государства, приносит в образование духовно-нравственное развитие на основе отечественных традиций (духовность понимается, прежде всего, как служение Отечеству в широком смысле этого слова).

II. Учебный курс «Истоки»

2.1.  Цели курса, его место в образовательном процессе

Цель курса - ввести в образовательное пространство российской школы систему идеалов, ценностей и норм, лежащих в основе отечественной культуры и российской цивилизации. Построить на них основу всей воспитательной работы.

В среднем звене акцент делается на устойчивых идеалах, формах и нормах социокультурной практики, которые веками придавали российской цивилизации стабильность, преемственность, уникальность и самобытность.

«Истоки» призваны консолидировать региональное сообщество вокруг образования, которое становится в таком случае важнейшим фактором оздоровления всей социокультурной среды.

Социокультурный системный подход объединяет обучение и воспитание в целостный образовательный процесс на основе единой цели, единых ценностей и жизненных ориентации, единых технологий эффективного обучения и воспитания.

2.2. Программа учебного курса

В 5-м классе дети подводятся к пониманию важнейших идеалов отечественной духовности и культуры. Каждый идеал представлен посредством знакомства, «прочтения» и осмысления выдающегося памятника или явления: СОХА и ТОПОР (идеал артельного, общинного труда), КРЕСТ ЬЯНСКИЕ ХОРОМЫ (идеал лада, согласного жизненного уклада), СОЛОВКИ (идеал духовного преображения), ПОКРОВА на HEP ЛИ (идеал меры и гармонии), «ТРОИЦА» АНДРЕЯ РУБЛЕВА (идеал единения на основе любви и согласия), МОСКОВСКИЙ КРЕМЛЬ (идеал державности, государственности), ЛЕТОПИСИ (идеал исторической мудрости).

В 6-м классе в центре внимания находятся просторы Малой Родины и всего Отечества, а также ритмы времени, в котором протекает повседневность российской цивилизации. В теме СЛОВО и ОБРАЗ ОТЕЧЕСТВА подростки учатся раскрывать глубинные смыслы таких понятий как Отечество, столица, края и земли Отечества, его рубежи и пределы.

В теме СЛОВО и ОБРАЗ МАЛОЙ РОДИНЫ представлена организация и «коды» пространства русского города и деревни, памятных и приметных мест. В разделе СЛОВО и ОБРАЗ ВРЕМЕНИ осмысляется понятие век и год, жизненный и годичный круги в жизни человека, седмица и день, час и миг.

В 7-м классе речь идет о высоком назначении ведущих и традиционных видов человеческой деятельности: ТРУД (земледелие, ремесло, торговля и предпринимательство), СЛУЖЕНИЕ (воинское, духовное, просветительское, государственное) и ТВОРЧЕСТВО (научное, художественное, техническое и др.). Семиклассники подводятся к пониманию того, что в каждом из видов полезной деятельности есть высокий смысл и высокая миссия, открывающая в человеке дар CO-ТВОРЧЕСТВА в становлении человеческой цивилизации.

Планируется ввести в 8,9 10,11 классах

В 8-м классе речь идет об истоках человеческого творчества. Обсуждаются такие темы как ДУХ и ФОРМЫ ТВОРЧЕСТВА (дух творчества, его языки, мотивы), ИСТОКИ ОБРАЗНОГО (образы мира божественного, природного и человеческого), ИСТОКИ ТВОРЧЕСТВА РАЗУМА (пути и смыслы науки, творчество ученого и творчество просветителя).

В 9-м классе планируется представить различные ПУТИ к ИСТИНЕ, по которым шли, ошибались и все-таки находили их наши далекие и недавние предки.

5. Формы аттестации и методы диагностики освоения образовательной программы.

1. Выполнение обучающимися требований образовательного стандарта

- текущая успеваемость

- аттестация по итогам учебных четвертей

- государственная (итоговая) аттестация

2. Выполнение требований школьного образовательного компонента:

- защита рефератов

- защита проектов

3. Личностные достижения обучающихся:

- участие в олимпиадах

- конкурсы, праздники

- спортивные мероприятия

Ведется учет индивидуальных достижений обучающихся.

6.Ожидаемый результат.

- Успешное освоение предметов учебного плана и достижение уровня

образованности, соответствующего образовательному стандарту, создание базы для продолжения обучения в средней школе.

- Повышение уровня мотивации к учению

- Успешное освоение дисциплин учебного плана школы

- Создание необходимых условий для осуществления обучающимися выбора будущей трудовой дея­тельности.

- Готовность большинства обучающихся к усвоению образовательной программы среднего (полного) общего образования.

- Способность обучающихся к ответственному поведению, моральная и этическая регуляция.

- Владение приёмами и навыками эффективного межличностного общения с педагогами, сверст­никами, способность к сотрудничеству в учебной и внеучебной деятельности.

- Овладение обучающимися надпредметными знаниями и умениями, необходимыми для творческой и поисковой деятельности.

- Сформированность основных ключевых компетенций и получение социально-значимых достижений в творческой деятельности, способствующих развитию качеств личности, необходимых человеку для успешной самореализации.

- Позитивная «Я - концепция», устойчивая адекватная самооценка.

- Сформированность интеллектуальных умений и навыков через предметное обучение:

-умение систематизировать и анализировать

- сопоставительный анализ (две точки зрения)

- умение моделировать (в курсе истории описать один день из жизни рабовладельца, в курсе лите­ратуры смоделировать поведение героя)

- элементы исследовательских и экспериментальных умений.

7. Формы учета и контроля достижений обучающихся.

В образовательной программе используются следующие основные формы учета

достижений обучающихся:

- текущая успеваемость;

- аттестация по итогам четверти, по итогам года;

- проверочные работы;

- олимпиады, турниры;

- защита исследовательской и проектной работы.

- творческие отчеты, доклады обучающихся на конкурсах, выставках.

8. Методы диагностики освоения образовательной программы.

Диагностика включает в себя:

- социальную диагностику:

наличие условий для домашней работы;

состав семьи;

необходимость оказания различных видов помощи;

- медицинскую диагностику: показатели физического здоровья

- психологическую диагностику:

уровень общей тревожности (отсутствие выраженных противоречий между требованиями педагогов и возможностями подростка);

включенность учащихся в деятельность и общение (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений со сверстниками, субъективная включенность в отношения, восприятие своего статуса в классе как положительного и удовлетворенность им);

отношения с педагогами (эмоционально-положительное восприятие подростком системы своих отношений с педагогами, восприятие этих отношений как уважительных, доверительных, но сохраняющих его автономность);

отношение к себе (позитивная «Я - концепция», устойчивая адекватная самооценка, ориентация на будущее, субъективное ощущение адекватности своего поведения и эмоциональных реакций);

определение степени удовлетворенности школьной жизнью;

наличие и характер учебной мотивации (интерес к способам получения знаний,

умение ставить и достигать конкретные цели самообразования, интерес к самостоятельным формам учебной деятельности, интерес к использованию результатов учебной работы социально-значимых формах деятельности)

- педагогическую диагностику: предметные и личностные достижения;

затруднения в образовательных областях;

диагностика сформированности учебно-познавательных мотивов;

диагностика формирования уровня функциональной грамотности (грамотность и богатый словарный запас устной речи, использование речи как инструмента мышления);

диагностика сформированности важнейших учебных действий (выделение существенных признаков изучаемых понятий, оперирование всей системой данных учебной задачи, ориентация на всю систему требований учебной задачи, способность к рассмотрению изучаемого предмета с разных сторон, способность к смене стратегии в процессе решения учебной проблемы); умственная работоспособность и темп учебной деятельности (сохранение учебной активности в течение всего урока, адаптация к учебной нагрузки, способность работать в едином темпе со всем классом и предпочтение высокого темпа работы);

взаимодействие с педагогами (включенность в личностное общение с педагогами, способность к проявлению эмпатии по отношению ко взрослым);

поведенческая саморегуляция (способность длительно подчинять поведение к намеченной цели, умение сдерживать эмоции, моральная регуляция поведения и способность к ответственному поведению);

Диагностика интересов.

Выпускник основной школы – это ученик

- успешно овладевший предметами учебного плана на базовом уровне в соответствии с учебным планом и государственным образовательным стандартом;

- достигший уровня учебной самостоятельности для продолжения образования в старших классах;

- обладающий устойчивой мотивацией к продолжению обучения;

- умеющий высказывать и отстаивать свою точку зрения; овладевший навыками неконфликтного общения, способностью строить и вести общение в различных ситуациях и с людьми, отличающимися друг от друга по возрасту и другим признакам;

- с активной гражданской позицией, способный проявлять сильные стороны своей личности в жизнедеятельности класса и школы.

9. Учебный план и учебники для 5-9 классов.

Учебные предметы
	5к.	6к.	7к.	8к.	9к.
Федеральный компонент	Русский язык	6	6	4	3+1	2+1
	Литература	2+1	2	2	2	3
	Английский язык	3	3	3	3	3
	Математика	5	5	5	5	5+1
	Информатика и ИКТ				1	2+1
	История	2	2	2	2	2
	Обществознание /включая экономику и право/		1	1	1	1
	География		1+1	2	2	2
	Физика			2	2	2
	Химия				2+1	2+1
	Природоведение	2
	Биология		1+1	2	2	2
	Изобразительное искусство	1	1	1	0,5	0,5
	Музыка	1	1	1	0,5	0,5
	Технология	2	2	2	1+1 М. и д.
	Основы безопасности жизнедеятельности				1
	Физическая культура	3	3	3	3	3
	Итого	28	30	30	34	34
Региональный /национально-региональный компонент/	Истоки Основы безопасности жизнедеятельности Литература Вологодской области История Вологодского края Региональная экономика Экология Вологодской области География Вологодской области	1 0,5 0,5	1 0,5 0,5	1 0,5 0,5 0,5 0,5	0,5 0,5 0,5 0,5	0,5 0,5 0,5 0,5
	Компьютерная графика	2		1
Домоводство		1	1
Предельно-допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-дневной учебной неделе	32	33	35	36	36

Пояснительная записка к учебному плану МОУ «Васильевская СОШ»