Учебное сотрудничество как условие формирования коммуникативных компетенций

Учебное сотрудничество

как условие формирования коммуникативных компетенций.

МАОУ Гимназия №18.

Сегодня, в связи с переходом на новые образовательные стандарты, каждый из нас с особым волнением осознает важность своих усилий, прилагаемых в работе с младшими школьниками. Ведь они, с нетерпением ждут с нами встречи, полны надежд, надеются на успех, хотят быть нужными. И мы понимаем, что эти ожидания должны оправдаться. Тем более, что приоритетным для начальной ступени образования является создание базовых условий для формирования компетентностей, существенных для успеха в разных сферах жизни любого человека и общества. «Ко времени окончания начальной школы в соответствии с ФГОС НОО младший школьник сможет быть прежде всего социально компетентностен» (иметь социальный опыт). Образовательная система – , много лет воплощающая эту теорию в школьную жизнь, имеет все возможности для того, чтобы помочь образовательным учреждениям, работающим в деятельностной парадигме, в эффективной и качественной реализации идей нового стандарта.(1).

«В соответствии с целями ООП результаты образования младших школьников, обучающихся в системе – , к окончанию начальной ступени могут быть представлены через:

- предметную грамотность;

-универсальные учебные действия, лежащие в основе ключевых компетенций (метапредметные результаты), которые в начальной школе проявляются в умении учиться (учебная грамотность), в учебном сотрудничестве (коммуникативная грамотность), в информационной грамотности;

- социальный опыт (личностные результаты)»(1).

Работая по системе развивающего обучения Эльконина-Давыдова много лет, еще раз убедилась, что «обучение, погруженное в общение» (4) влияет на все стороны развития ребенка-учащегося, что нормальными условиями для проявления и развития компетентностей является общение, тот мир отношений, в котором он находится Именно эта система обучения позволяет создать такое организованное пространство, где возможно ученического сотрудничество, учебная деятельность, направленная на решение одной общей задачи: « формирование учебной самостоятельности (желания и умения учиться, связанных с расширением границы возможностей обучающихся, в том числе за счет использования инструментов работы с информацией и доступа в контролируемое, но открытое информационное пространство» (2).

Система развивающего обучения (как никакая другая) решает глобальные задачи формирования творческой самостоятельной личности, способной действовать в условиях стремительно изменяющегося социально-культурного мира, способной, строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Поэтому организации учебного сотрудничества уделяю особое внимание и рассматриваю как коммуникативную - сложную многоканальную систему взаимодействия людей (детей), наделенных способностями к инициативному общению.

Коммуникативная компетентность личности не возникает на пустом месте, она формируется в процессе организации спланированного межличностного взаимодействия ученика с учителем, учеников между собой, с самим собой, и несомненно с разными типами текстов. По большому счету, это взаимодействие с учебным материалом, способность не только понять его, освоить, но и выразить свое знание в собственных текстах - устных и письменных.

Через освоение общих способов действия, повышается познавательная активность обучение становится по-настоящему деятельностным и интересным.

Это очень важный момент, так как если вдуматься - в основе педагогики - система отношений, в основе всех личностных и профессиональных контактов людей - коммуникативная культура. Она в огромной мере характеризует уровень интеллектуальной и эмоциональной развитости человека, его успешности в любом деле. Особенно важны эти умения в коллективном учебном процессе, поскольку каждый здесь - средство учения других.

С первых дней в школе организуя курс «Введение в школьную жизнь»

( Цукерман, Поливанова) ввожу впервые перешагнувших в школу малышей, в новую систему отношений, в новый мир общения. Здесь постепенно и начинает формироваться учебное сотрудничество:

- формирование навыков и умений жить вместе (позитивное принятие друг друга (работать в группе по правилу)

- умение принимать цель совместной деятельности и сопроводительные указания к ней; (слушать и слышать )

- планировать совместно общую деятельность, договариваться о способах разделения обязанностей (брать на себя инициативу в организации совместного действия, спорить, отстаивать свою точку зрений)

- соотносить свои действия с действиями членов группы (сравнивать и оценивать свой результат).

Это самые важные дни для меня, от них зависит будущий успех. Наши дети проживают в школе огромную часть своей жизни. От того, как проживают каждый день, какие эмоциональные впечатления остаются у них от каждого прожитого дня зависит результат их дальнейшего продвижения вперед по жизни.

В своей практике делаю ориентиры на:

создание эмоционально-коммуникативной атмосферы совместной деятельности. С этой целью провожу минуты эмоциональной поддержки перед началом урока, уроки общения во второй половине дня. Это составляет основу коммуникации, общения, комфорта. В основе уроков общения актуализация опыта взаимодействия через эмпатию, разные способы соорганизации.

Формирование инициативных совместных действий. Через развертывание детской инициативы формирую такие навыки социального поведения, как:

- самостоятельное установление контакта в новой микрогруппе;

- взаимопомощь, поддержка; умение жить в коллективе (организовывать деятельность других, работать в команде; договариваться; выстраивать содержательный диалог; разрешать конфликтные ситуации).

- способность инициировать учебное сотрудничество со взрослым.

Практикую проведение уроков по выбору, на которых выбор форм делают дети и основаны они на впечатлениях и переживаниях: урок-реклама, урок-презентация, рефлексивные сочинения, урок погружения в предмет (в начале и конце учебного года). Уроки-практикумы (исследовательские, обобщающие) позволяют усилить практическую направленность. Основным способом организации учащихся выделяю групповую работу.

Обучение разным моделям взаимодействия.

Большое значение уделяю технологии организации работы в парах, начальному этапу обучения учащихся совместной деятельности.

Работая в малых группах, обсуждая предложенные версии решения задачи, каждый учащийся инициирует свои действия через согласие или несогласие. Такие действия всегда связаны с выбором. Приятно наблюдать, как дети начинают соотносить свою точку зрения с другими и преобразовывать ее. На классной доске выделяют «место сомнений» После коллективного обсуждения в группе, на доске фиксируются решения для обсуждения версий, вносятся поправки, выделяются неясности. Таким образом, технология организации совместной деятельности в группах позволяет активизировать инициативу каждого ребенка. Здесь все участники проявляют себя, представляя общий продукт коллективной познавательной или исследовательской деятельности, а при анализе своих умений сотрудничать друг с другом, умений общаться друг с другом, обязательно отмечается инициатива, вклад каждого в успешную работу.

Так результатом групповой работы учащихся на уроках и во внеурочной деятельности стали мини-проекты «Циклические и нециклические процессы» «Слова-путешественники», проведены эксперименты: «Почему закрывается и раскрывается шишка?», «Процессы, происходящие с нами», «Вторая жизнь предметов» др. Это проектные задачи, поддерживающие детскую индивидуальность, дают реальную возможность организовать взаимодействие (сотрудничество) детей, развивать коммуникативные умения.

«Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе» (2).

Развитию разных способов рефлексии совместной деятельности – уделяю пристальное внимание. Организуя совместную деятельность, делаю акцент не только на оценивание, но и совместное понимание и обсуждение случившегося действия при работе группы, Учу анализировать успехи и затруднения через особые ситуации рефлексии и приемы. С этой целью использую рефлексивные суждения, карты рефлексии, шкалированную и знаковую самооценку. Оценивание происходит на разных уровнях: индивидуально, на уровне группы, на уровне учителя. Уроки контроля и оценки, диагностические уроки позволяют увидеть реальную картину. Наличие в этой технологии незавершенного оценочного действия я считаю важным источником появления у детей рефлексивного отношения к своей деятельности.

Кроме того, посредством учебного сотрудничества решаются не только учебные задачи, а социальные, или, скорее социально-психологические - реализация в ходе выполнения задания определенной культуры общения. Поэтому рефлексии поддается не только успешность выполнения задания группами, но и характер их общения между собой, способ оказания необходимой помощи друг другу.

Работая по технологии развивающего обучения уже более 20 лет, убеждаюсь в том, что «именно в ведущей учебной деятельности происходит овладение содержанием разных форм общественного сознания (науки, искусства, морали и права) как продукта организованного мышления многих поколений людей, точнее их теоретического мышления»(2). У ребенка возникает отношение к действительности, связанного с формированием теоретического сознания и мышления и соответствующих им способностей, в частности рефлексии, анализа, планирования, которые и являются психологическими новообразования младшего школьника.

Согласно этой концепции, «учебная деятельность направлена на усвоение знаний, овладение обобщенными способами действий, их программ, алгоритмов, в процессе чего развивается сам учащийся»(3).

К сожалению, в учебной деятельности, мало внимания уделяется внутреннему миру развивающейся личности. Поэтому мною составлена программа «Мир общения» (курс психологии и человекознания) для уч-ся 1-4 классов.

Программа воплощена в серию уроков в рамках дополнительного образования. Это «уроки для себя и про себя», в ходе которых создается обстановка доверия и взаимной поддержки, что положительно отражается на самочувствии каждого, на эмоциональной удовлетворенности и, конечно, на учебных достижениях.

Результатом проведения уроков общения являются коммуникативные умения, которые являются важными в технологии развивающего обучения:

- слушать и слышать другого человека;

- участвовать в свободной беседе;

- быть внимательным к самому себе и окружающим;

- понимать чувства и настроение другого;

- осмысливать свои поступки и поступки другого человека.

Кроме того, решается проблема времени: мы учим детей не мешать друг другу открываться, учим убирать всевозможные барьеры. которые мы (часто неосознанно) ставим на пути доверительного общения.

Для реализации этой программы выбраны активные методы обучения: ролевые игры, анализ ситуаций взаимодействий, решение проблемных ситуаций, возникающих между детьми и взрослыми.

Данная программа реализуется мною в гимназии с 2005 г. в рамках дополнительного образования. Способствует укреплению психологического климата, а главное, дает возможность соприкоснуться с уникальными мирами, бездонными вселенными - человеческими личностями (каждый ребенок - неповторимая личность).Все это укрепляет коллектив и благотворно влияет на сотрудничество.

Литература

1.  , Реализация новых образовательных стандартов в начальной школе: пособ. для учителя.// Серия «Новые образовательные стандарты». – М.:Вита-Пресс, 2011.

2.  Давыдов развивающего обучения. – М.: Интор, 1996.

3.  Репкин обучение: теория и практика. – Томск: Пеленг, 1997

4.  . Виды общения в обучении. –Томск: Пеленг, 1993 г.