– механизмы компенсации при различных патологических процессах.
Уметь:
– демонстрировать на таблицах, муляжах, фото - и видеоизображениях отделы нервной системы человека;
– дифференцировать отдельные виды патологии нервной системы;
– консультировать родителей, педагогов, воспитателей по вопросам неврологических основ высших психических функций у человека.
Владеть:
– основными методами коррекционной работы с учетом состояния ВНД у лиц с ОВЗ;
– методами консультирования лиц с ОВЗ, родителей, педагогов по проблеме значимости ВНД в коррекционном процессе.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Психопатология»
1. Цель дисциплины:
Ознакомление студентов с симптомами и синдромами психических расстройств, а также с отдельными самостоятельными нозологическими психическими заболеваниями, формирование у студентов знаний об общих и частных закономерностях нарушений психической деятельности при различных психических заболеваниях, патологических состояниях и аномалиях развития.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психопатология» относится к базовой части профессионального цикла (Б.3). Для освоения дисциплины «Психопатология» студенты используют знания, навыки, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин цикла: «Возрастная анатомия и физиология», «Основы нейрофизиологии и ВНД», «Основы генетики», «Невропатология». Освоение данной дисциплины является основой для изучения дисциплин «Специальная детская психология», «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ОВЗ», «Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика».
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
– способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12);
– готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– основные понятия общей теории психопатологии,
– принципы построения международной и отечественной классификации психических расстройств;
– методы исследования, их диагностические возможности, показания к проведению;
– основные симптомы и синдромы психических расстройств, их диагностическое значение, роль этих синдромов в выработке врачебной тактики;
– структуру и типологию психических нарушений;
– механизмы возникновения психических нарушений;
– этапы развития и работы с ними;
– влияние психических нарушений на основные процессы жизнедеятельности человека;
– профессионально-этические основы и проблемы работы и т. д.
Уметь:
– собрать анамнез, исследовать психический статус;
– проанализировать историю болезни на психически больного;
– определить дифференциально-диагностические рамки нозологического диагноза.
Владеть:
– основными методами коррекционной работы с учетом состояния психики лиц с ОВЗ;
– методами консультирования лиц с ОВЗ, родителей, педагогов по проблеме обучения и воспитания лиц с психическими заболеваниями.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчик: доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА, кандидат педагогических наук .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Клиника интеллектуальных нарушений»
1. Целями освоения дисциплины «Киника интеллектуальных нарушений» являются: формирование у студентов знаний об основных клинических формах умственной отсталости: олигофрения и деменция; об этиологии и патогенезе детей с задержкой психического развития; об хромосомных и генетических нарушениях интеллектуальной деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП бакалавриата. Дисциплина «Клиника интеллектуальных нарушений» относится к базовой части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Клиника интеллектуальных нарушений» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения следующих дисциплин: «Общая психология», «Специальная психология», «Специальная педагогика», «Невропатология», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Основы генетики человека».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Психолого-педагогическая диагностика развития лиц с ограниченными возможностями здоровья», «Основы нейропсихологии», «Специальная психология».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
– теоретические вопросы клиники интеллектуальных нарушений;
– клинику интеллектуальных нарушений при олигофрении и деменции;
– принципы клинического изучения интеллектуальных нарушений и пограничной интеллектуальной недостаточности;
– клинико-психопатологическую характеристику основных форм пограничной интеллектуальной недостаточности;
– типичные для обследуемых детей психопатологические и нейропсихологические симптомокомплексы.
Уметь:
– дифференцировать по клиническим признакам детей с синдромами Дауна, Шерешевского-Тернера, синдромом Клайнфельтера, а также перенесших нейроинфекции, алкогольный синдром и другие патологии, приводящие к интеллектуальным нарушениям;
– по симптомокомплексам определять причину возникновения интеллектуальных нарушений;
– проводить нейропсихологическую и патопсихологическую диагностику интеллектуальных нарушений у детей;
– определять структуру имеющегося нарушения;
– осуществлять клинико-нейропсихологический анализ выявленных нарушений.
Владеть:
– принципами клинического изучения детей с интеллектуальными нарушениями и пограничной интеллектуальной недостаточности;
– методами клинико-нейропсихологического обследования детей;
– методами патопсихологического исследования интеллектуальной недостаточности.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчики: доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА, кандидат психологических наук .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Основы нейрофизиологии и ВНД»
1. Цель дисциплины формирование систематизированных знаний в области нейрофизиологии и высшей нервной деятельности.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина относится к базовой части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, сформированные в процессе изучения дисциплин «Анатомия ЦНС», «Физиология ЦНС», «Анатомия человека», «Возрастная анатомия, физиология и гигиена». Дисциплина «Основы нейрофизиологии и ВНД» является основой для изучения таких областей знаний, как психология, педагогика, генетика, возрастная анатомия и физиология, служит теоретической и практической основой для освоения ряда дисциплин вариативной части профессионального цикла.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование и развитие специальных компетенций:
– готовность к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компесаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– анатомию и физиологию ЦНС, онтогенез нервной системы. регулирующие системы;
– современные закономерности физиологии, основанные на изучении триединства структуры, химизма и функций организма человека и животных;
– основные физиологические особенности жизнедеятельности организма на разных этапах онтогенеза в условиях покоя и при взаимодействии с окружающей средой; механизмы адаптации к условиям среды;
– физиологические процессы высших психических функций: мышления, памяти, речи.
– типы ВНД.
Уметь:
– осуществлять самостоятельную, экспериментальную деятельности на практических занятиях, разбираться в современной физиологической аппаратуре.
Владеть:
– навыками постановки хронического и острого опыта на человеке и различных животных (лягушках, крысах, мышах).
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчики: зав. кафедрой биологии, медподготовки и безопасности жизнедеятельности АГПА, кандидат биологических наук, доцент , ст. преподаватель .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Введение в литературоведение»
1. Цель дисциплины:
Формирование систематизированных знаний о сущности литературы как вида искусства, историко-литературном процессе и путях анализа художественного текста.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Введение в литературоведение» входит в базовую часть профессионального цикла (Б.3).
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью понимать и анализировать мировоззренческие, социально и личностно значимые философские проблемы, политические события и тенденции, использовать социологическое знание в профессиональной и общественной деятельности; понимать движущие силы и закономерности исторического процесса, место человека в нем (ОК-2);
– способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);
– способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
– готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13).
В результате освоения дисциплины студент должен:
Знать:
– особенности литературы как вида искусства;
– общественную роль литературы;
– роды, виды, жанры литературы;
– структурные уровни художественного произведения;
– системы стихосложения;
– художественные методы;
– литературные направления;
– приемы анализа и виды работ с текстом.
Уметь:
– анализировать произведения разной родовой специфики;
– определять принадлежность текста к определенному художественному методу, литературному направлению;
– ориентироваться в закономерностях литературного процесса;
– подбирать по книжным источникам эпические, лирические, драматические произведения для детского чтения.
Владеть:
– навыками анализа литературного текста;
– приемами публичного выступления, аргументации, ведения дискуссии и полемики.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчики: доцент кафедры педагогики и технологий начального и дошкольного образования, кандидат педагогических наук
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Психолингвистика»
1. Цели дисциплины:
Ознакомление студентов с основными направлениями современной психолингвистики и формирование у них навыков самостоятельного диагностического изучения речевой деятельности человека.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психолингвистика » относится вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Психолингвистика» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Психология», «Специальная психология», «Русский язык с основами языкознания».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Логопедия», «Логопедические технологии», «Специальные методики».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– основные понятия курса;
– историю становления и развития данной науки; основные этапы становления языка, речи и речевой деятельности в онтогенезе;
– методологические, лингвистические, психологические основы становления процессов порождения и восприятия речевого высказывания;
– разнообразные подходы к рассмотрению моделей порождения и восприятия речевого высказывания; основные методы педагогической диагностики речевого развития детей дошкольного возраста.
Уметь:
- устанавливать связи данного курса с другими науками психологического, лингвистического и естественнонаучного циклов;
- устанавливать связи между основными понятиями курса;
- сопоставлять разные точки зрения на теории речевого развития дошкольников;
- уметь исследовать ассоциативные связи слов в процессе проведения эксперимента;
- анализировать и оценивать состояние речи детей с точки зрения нормы, развития и патологии, устанавливать взаимосвязь нарушений речи с другими функциями.
Владеть:
- знаниями о закономерностях порождения и восприятия речи лиц с различной структурой речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, системные нарушения речи, нарушения темпо-ритмической стороны, нарушения голоса, нарушения письменной речи и др.);
- психолингвистическими методами дифференциальной диагностики в системе речевых нарушений.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчик: доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА, кандидат педагогических наук .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Основы нейропсихологии»
1. Цели дисциплины:
– Изучение современных теоретических положений нейропсихологии; знание основных понятий нейропсихологии, основных принципов структурной и функциональной организации головного мозга, нейропсихологических факторов, симптомов и синдромов нарушений высших психических функций при локальных поражениях головного мозга.
– Ознакомление с основами нейропсихологической диагностики и помощи при негрубых мозговых дефектах, в частности, при минимальной мозговой дисфункции.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Основы нейропсихологии» относится к базовой части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Основы нейропсихологии» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Общая психология», «Анатомия центральной нервной системы», «Физиология сенсорных систем и высшей нервной деятельности».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Логопедия», «Специальная педагогика», «Специальная психология», прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– основные закономерности формирования высших психических функций;
– симптомы и синдромы локальных нарушений высших психических функций;
– пути коррекции нарушений высших психических функций;
– перспективы развития нейропсихологии.
Уметь
– проводить диагностику нарушений высших психических функций;
– осуществлять нейропсихологический анализ различных нарушений для разработки коррекции имеющихся расстройств.
Владеть:
– методами нейропсихологической диагностики и коррекции;
– способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчики: доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА, кандидат психологических наук .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Логопсихология»
1. Цели дисциплины:
Формирование у студентов знаний об особенностях психического развития детей с нарушениями речи и психокоррекционной работе с ними с учетом смежных наук (общей и специальной психологии и педагогики, медицины, нейролингвистики, нейропсихологии, патопсихологии и др.). В процессе изучения дисциплины студенты должны научиться творчески и критически оценивать теоретические основы логопсихологии как науки, видеть перспективы ее развития, а также творчески использовать приобретенные знания в практической работе.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Логопсихология » относится к модулю вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Логопсихология» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Психология», «Специальная психология».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Логопедия», «Логопедические технологии», «Логопедические практикумы».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
– готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– основные этапы становления логопсихологии как науки;
– закономерности психического развития детей с речевыми нарушениями;
– специфику первичных, вторичных и третичных нарушений психической деятельности лиц с различными формами речевых расстройств.
Уметь:
– осуществлять анализ научной литературы по проблеме психологической характеристики лиц с речевой патологией;
– проводить сравнение состояний психических процессов при различных формах речевой патологии;
– устанавливать взаимосвязь нарушений речи с другими функциями.
Владеть:
– знаниями о закономерностях и особенностях психического развития лиц с различной структурой речевого дефекта (нарушения звукопроизношения, системные нарушения речи, нарушения темпо-ритмической стороны, нарушения голоса, нарушения письменной речи);
– психологическими методами дифференциальной диагностики в системе речевых нарушений;
– умениями разработки мероприятий, направленных на коррекцию познавательной деятельности при нарушениях речи;
– умениями разработки мероприятий, направленных на коррекцию эмоционально-волевой сферы и межличностных отношений при нарушениях речи;
– умениями разработка мероприятий, направленных на предупреждение отклонений в познавательной и эмоционально-волевой сфере.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Технология обследования и формирования
произносительной стороны речи»
1.Цели дисциплины:
Сформировать практические умения студентов, позволяющие осуществить логопедическое обследование и определить структуру и степень нарушения произносительной стороны речи.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Технология обследования и формирования произносительной стороны речи» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Технология обследования и формирования произносительной стороны речи» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психолингвистика», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Возрастная анатомия и физиология».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин модуля «Логопедия», «Логопедические практикумы», прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
– способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– строение и функционирование речевого аппарата;
– закономерности становления звуковой (фонетической) системы языка в онтогенезе;
– параметры оценки звукопроизношения, голосовой и дыхательной функций;
– основные дифференциально-диагностические признаки, характерные для нарушений произносительной стороны речи.
Уметь
– осуществлять логопедического обследования детей дошкольного и младшего школьного возраста;
– оценивать и интерпретировать результаты, полученные в ходе обследования произносительной стороны речи;
– осуществлять отбор адекватных методов и средств коррекционно-логопедического воздействия на основе анализа результатов логопедического обследования.
Владеть:
– основными методами и приёмами логопедической диагностики;
– навыками оценки результатов диагностики и постановки правильного речевого диагноза.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Технология обследования речи»
1. Цели дисциплины:
Сформировать практические умения студентов, позволяющие осуществить обследование основных функций речи: звукопроизношения, фонематического слуха, грамматического строя речи, словаря и т. д.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Технология обследования речи» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Технология обследования речи» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Логопедия».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Логопедия», «Логопедические технологии», «Логопедические практикумы».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
– способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
принципы и современные концептуальные подходы, определяющие организацию, содержание, планирование и проведение логопедического обследования;
лингвистические, психолингвистические, нейропсихологические и другие критерии оценки материалов обследования;
теоретические и практические основы формулирования выводов и составления заключений по результатам обследования.
Уметь:
выделять направления (разделы и подразделы) обследования речи детей, обосновывать их актуальность, устанавливать специфику;
определять содержание, задачи и организационные формы обследования (в соответствии с особенностями раздела);
моделировать схемы обследования речи (по разделам), разрабатывать протоколы проведения фрагментов обследования;
проводить фрагменты обследования детей (артикуляционная моторика, звукопроизношение, грамматический строй речи и т. д.), вести протоколы обследования;
анализировать материалы, полученные в ходе обследования, по заранее определенным параметрам;
обобщать результаты обследования, формулировать выводы констатирующего, диагностического, прогностического и коррекционно-методического характера;
оформлять речевую карту (ее фрагменты) по результатам анализа и обобщения материалов обследования;
сопоставлять полученные результаты обследования разных детей в рамках одних и тех же разделов обследования, устанавливать индивидуальные особенности состояния речи детей.
Владеть:
системными представлениями о сущности логопедического обследования, его предмете, объекте, задачах и направлениях;
ориентацией на учет основных (общих для нормы и патологии) и специфических (характерных только для детей с отклонениями в развитии) закономерностей и становления речевой функциональной системы;
знаниями об условиях для овладения теоретической и практической базой изучения речевых возможностей детей;
разработкой и реализацией содержательных моделей обследования речи у детей.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Технология формирования интонационной стороны речи»
1. Цели дисциплины:
Формирование у студентов теоретических знаний об особенностях развития интонационной стороны речи в онтогенезе, ее структурных компонентах и механизмах, а также практических умений в организации и проведении диагностико-коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения интонационной стороны речи.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Технология формирования интонационной стороны речи» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Технология обследования и формирования произносительной стороны речи» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психолингвистика», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Возрастная анатомия и физиология».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин модуля «Логопедия», «Логопедические практикумы», прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
– способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– компоненты интонации, подлежащие анализу в процессе обследования;
– содержание и структурную организацию обследования интонационной стороны речи;
– критерии оценки материалов обследования интонации;
– методические основы разработки и проведения коррекционных занятий по формированию интонационной стороны речи у детей с разными формами речевых нарушений.
Уметь:
– определять задачи, содержание, организационные формы обследования и формирования интонационной стороны речи у детей;
– разрабатывать и заполнять протоколы обследования;
– анализировать материалы и обобщать результаты обследования интонационной стороны речи;
– формулировать выводы по результатам обследования;
– осуществлять и обосновывать выбор методик формирования интонационной стороны речи у детей с различными формами речевой патологии;
– разрабатывать содержание фронтальных и индивидуальных занятий по развитию интонационной стороны речи.
Владеть:
– основными методами обследования и коррекции нарушений интонационной стороны речи у детей,
– навыками планирования фронтальных и индивидуальных занятий по развитию интонационной стороны речи,
– навыками оценки результатов диагностики и постановки правильного речевого диагноза.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Технология темпо-ритмической организации речи у заикающихся»
1. Цели дисциплины:
Формирование теоретических представлений об использовании различных темпо-ритмо-интонационных стилях произношения как основы восстановления плавной речи заикающихся, а также практических умений, направленных на выработку автоматизированных навыков темпо-ритмо-интонационной саморегуляции в речи заикающихся и введение этих навыков в их речевую коммуникацию.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Технология темпо-ритмической организации речи у заикающихся» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
