– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
– принципы, научные направления и коррекционно-методические подходы к организации и проведению индивидуальных форм логопедической работы с детьми, имеющими разные речевые нарушения;
– теоретические положения логопедии и смежных областей знаний, определяющих содержание и методику логопедической работы с детьми с дислалией, ринолалией, дизартрией, алалией и пр.
Уметь:
– осуществлять диагностику речевых нарушений;
– производить подбор материалов обследования речи детей;
– определять структуру речевого нарушения;
– составлять заключение по результатам диагностики;
– производить перспективное планирование индивидуальной работы с детьми на основе учета структуры дефекта;
– разрабатывать индивидуальные коррекционно-развивающие программы;
– разрабатывать планы-конспекты индивидуальных занятий с детьми;
– отбирать методические приемы и средства коррекции речи детей, обосновывать выбор и систематизацию этих средств;
– проводить занятия с детьми в рамках разработанных программ;
– анализировать структуру и содержание индивидуальных занятий, оценивать результаты занятий и их соответствие теме, этапу обучения.
Владеть:
– основными методами логопедической коррекции;
– методами индивидуальной коррекции устной и письменной речи.
– методами консультирования родителей, педагогов по проблеме коррекции речевой различной патологии,
– навыками оценки результатов логопедических занятий.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Фронтальные формы логопедической работы»
1. Цели дисциплины:
Формирование у студентов практических навыков проведения фронтальных форм логопедической работы в зависимости от структуры дефекта.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Фронтальные формы логопедической работы» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3.).
Для освоения дисциплины «Индивидуальные формы логопедической работы» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин цикла «Логопедия»: «Дислалия», «Дизартрия», «Нарушения голоса. Ринолалия», «Нарушение письменной речи», «Нарушения темпа речи, заикание», «Алалия. Афазия», «ФФН, ОНР, логопедическая работа…», «Психолингвистика».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Педагогические системы воспитания детей с речевым нарушениями», прохождения педагогической (логопедической практики) практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– специфику фронтальных форм логопедической работы с детьми;
– теорию и методику разработки и апробации моделей фронтальных занятий с детьми, имеющими различные нарушения речи,
– особенности организации фронтальных логопедических занятий.
Уметь:
– анализировать материалы логопедического обследования детей и использовать результаты анализа в качестве базы для перспективного и текущего планирования фронтальных занятий;
– осуществлять планирование фронтальной работы;
– разрабатывать структурные и содержательные модели фронтальных занятий,
– оценивать результаты проведения фронтальных занятий;
– осуществлять правильный выбор коррекционных методик для проведения фронтальных логопедических занятий;
– подбирать и изготавливать дидактический и наглядный материал, для работы с детьми.
Владеть:
– основными методами логопедической коррекции;
– методами групповой коррекции устной и письменной речи.
– методами консультирования родителей, педагогов по проблеме коррекции и профилактики устной и письменной речи детей,
– навыками оценки результатов фронтальных занятий.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Практикум по постановке голоса и выразительности чтения»
1. Цели дисциплины:
Совершенствовать навыки свободного владения голосом на основе грудо-брюшного типа дыхания, способствующего воспитанию лучших качеств речевого голоса: силы, полетности, легкости, гибкости, красоты тембровой окраски; развивать умения, формирующие профессиональные качества речи будущих дефектологов − четкую артикуляцию, ясную дикцию, умение логично, образно, эмоционально действовать словом, «заражать» им своих слушателей.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Практикум по постановке голоса и выразительности чтения » относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Русский язык с основами языкознания», «Анатомия и физиология органов слуха и речи»,
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин: «Логопедия», «Логопедические технологии», а также для прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
- способностью к письменной и устной коммуникации на государственном языке; владеть одним из иностранных языков в рамках профессионального общения, готовностью к использованию навыков публичной речи, ведения дискуссии (ОК-5);
- способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
- готовностью к использованию знаний в области современного русского литературного языка в профессиональной деятельности, к лингвистическому анализу (ПК-11).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- способы работы по постановке голоса и выразительной речи,
- нормы литературного произношения,
- основы анализа художественного текста и стихотворного произведения;
Уметь:
- проанализировать любой заданный текст, независимо от жанра, с точки зрения выделения интонационно смысловых и логических центров;
- исполнять литературный текст, используя все средства выразительности художественного чтения.
Владеть:
- навыками формирования правильной осанки, грудо-брюшного типа дыхания и всех акустических качеств звучания голоса;
- профессионально овладеть артикуляцией губ, языка, нижней челюсти, ясной и четкой артикуляцией гласных и согласных звуков,
- орфоэпическими нормами русского литературного языка.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчик: доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА, кандидат педагогических наук .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика»
1. Цели дисциплины:
Вооружение студентов теоретическими знаниями научно-методологических основ организации учебно-воспитательного процесса в специальных дошкольных образовательных учреждениях.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Педагогика», «Специальная педагогика», «Специальная детская психология».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Дошкольная олигофренопедагогика», «Дошкольная сурдопедагогика» и частных методик.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
– готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);
– способностью к планированию, организации и совершенствованию собственной коррекционно-педагогической деятельности (ПК-10);
– готовностью к формированию общей культуры лиц с ограниченными возможностями здоровья и к взаимодействию с учреждениями культуры по реализации просветительской работы с лицами с ОВЗ и их семьями (ПК-13);
– способностью осуществлять работу по популяризации дефектологических знаний среди населения (ПК-14).
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
– сущность, содержание, структуру образовательных процессов и систем, педагогические технологии и инновационные процессы в сфере дошкольного специального образования;
– методы проведения специальных психолого-педагогических исследований;
– современные тенденции развития психолого-педагогических концепций в системе дошкольного образования детей с ОВЗ;
– актуальные технологии обучения, в том числе информационные и коммуникационные технологии средства для детей с ОВЗ;
– закономерности образовательного процесса, развивающие функции обучения и воспитания.
Уметь:
– использовать рекомендуемые методы и приёмы для организации совместной и индивидуальной деятельности детей;
– применять полученные теоретические общепрофессиональные знания как базовые при освоении дисциплин и компетенций профильной подготовки;
– использовать в своей профессиональной деятельности информационные и коммуникационные технологии для решения разного класса профессиональных задач при работе с детьми с ОВЗ;
– применять в образовательном процессе знание индивидуальных особенностей учащихся и воспитанников.
Владеть:
– системой знаний о человеке как субъекте навыками поиска, отбора, анализа, переработки, хранения и использования профессионально значимой информации;
– современными технологиями педагогической деятельности.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчики: доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА, кандидат педагогических наук .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Специальная детская психология »
1. Цели дисциплины:
Изучение психологических особенностей детей с разными типами психического дизонтогенеза: детей с психическим недоразвитием, детей с задержанным развитием, детей с поврежденным развитием, с дефицитарным развитием, с искаженным и дисгармоничным развитием.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Специальная детская психология» относится к дисциплинам по выбору студента, модуль «Специальная дошкольная педагогика и психология»
Для освоения дисциплины «Специальная детская психология» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Общая психология», «Возрастная психология». «Специальная психология», « Невропатология», «Психопатология».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика», «Психокоррекционная работа с детьми».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладанием мотивацией к выполнению профессиональной деятельности, способностью к эмпатии, корректному и адекватному восприятию лиц с ОВЗ (ОП-1);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
– готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– методологические вопросы специальной детской психологии, связанные с современным пониманием нормального и отклоняющегося развития, вопросов реабилитации и адаптации детей с проблемами в развитии;
– общие и специфические закономерности психического развития детей с различными видами психического дизонтогенеза;
– структуру дефекта при разных типах дизонтогенеза;
– основные направления, способы и методы оказания специальной психологической помощи детям с ОВЗ и семье.
Уметь:
– проводить комплексную психолого-педагогическую диагностику отклонений в развитии детей с разными типами психического дизонтогенеза;
– определять специфические особенности психического развития ребенка с ОВЗ;
– определять основные направления и методы оказания практической психологической помощи детям с ОВЗ.
Владеть:
– системой знаний о ребенке с отклонениями в развитии как субъекте образовательного процесса, возрастных, индивидуальных и социальных факторах его развития;
– системой знаний о закономерностях психического развития; факторах, способствующих личностному росту, обеспечивающих процесс саморазвития и самовоспитания личности; детей с ОВЗ,
– приемами и методами психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе учета принципа онтогенетического развития.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчики: доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА, кандидат педагогических наук .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Психокоррекционная работа с детьми»
1. Цели дисциплины:
Формирование целостного представления о практике оказания практической психологической помощи детям с особыми образовательными потребностями в теоретических исследованиях и прикладных разработках.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Психокоррекционная работа с детьми» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Психокоррекционная работа с детьми» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Психология», «Специальная психология».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплины «Специальная (коррекционная) дошкольная педагогика» и прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к социальному взаимодействию, сотрудничеству и разрешению конфликтов в социальной и профессиональной сферах, к толерантности, социальной мобильности (ОК-1);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8);
– готовностью к сбору, анализу и систематизации информации в сфере профессиональной деятельности (ПК-9);
– способностью использовать данные медицинской документации в процессе организации и осуществления коррекционно-педагогической работы с лицами с ОВЗ (ПК-12).
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
– основные понятия, определяющие направления, способы и методы оказания практической психологической помощи детям с особыми образовательными потребностями;
– характеристики целостного процесса психолого-педагогического сопровождения развития ребенка с нарушениями в развитии;
– содержание основных этапов онтогенеза психофизического развития индивида;
– направления комплексной психологической помощи ребенку и семье, в которой он воспитывается, способы, методы и формы работы с педагогическим персоналом ДОУ.
Уметь:
– определять актуальные пути, направления и методы оказания практической психологической помощи детям с особыми образовательными потребностями;
– определять диагностические и прогностические показатели психического и психофизического развития детей с ОВЗ;
– работать в команде специалистов разного профиля по созданию условий психолого-педагогического сопровождения детей с ОВЗ,
– планировать и осуществлять работу по изучению и исправлению особенностей психического развития ребенка с особыми образовательными потребностями;
– организовывать и проводить просветительскую работу с родителями и педагогическим персоналом специального ДОУ.
Владеть:
– приемами и методами психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе учета принципа онтогенетического развития;
– навыками межличностных отношений;
– системой знаний о человеке как субъекте навыками поиска, отбора, анализа, переработки, хранения и использования профессионально значимой информации.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчики: доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА, кандидат педагогических наук .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Методика развития зрительного восприятия
и пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения»
1. Цели дисциплины:
Формирование у студентов широкого круга знаний о методах и методиках развития зрительного восприятия у слабовидящих детей и пространственной ориентировки у незрячих.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина ««Методика развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения» относится к базовой части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Методика развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки у детей с нарушениями зрения» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Психология», «Специальная психология», «Специальная детская психология», «Специальная (дошкольная) коррекционная педагогика».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Технические средства коррекции нарушений зрения», прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– функции зрения и их нарушения;
– психофизиологию и онтогенез зрительного восприятия;
– особенности зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения;
– методы и приемы развития зрительного восприятия;
– особенности ориентировки в пространстве и мобильности детей с нарушениями зрения;
– методы развития ориентировки в пространстве и мобильности у детей с нарушениями зрения.
Уметь:
– определять уровень развития зрительного восприятия у детей с нарушениями зрения;
– выявлять причины нарушений зрения у детей.
– осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к детям в процессе развития зрительного восприятия и пространственной ориентировки.
Владеть:
– методами исследования зрительного восприятия у детей;
– методами изучения психических процессов, участвующих в акте восприятия;
– способами осуществления психолого-педагогической поддержки и сопровождения детей с нарушениями зрения;
– различными средствами коммуникации в профессиональной педагогической деятельности.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчики: доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА, кандидат психологических наук .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи»
1. Цели дисциплины:
Формирование теоретических знаний будущих специалистов, педагогов-дефектологов, повышение уровня их профессиональной подготовки.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Специальная педагогика».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Методика развития слухового восприятия и обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха», прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способность учитывать в своей профессиональной деятельности современные тенденции развития компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий (ОП-3);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– историю создания сурдотехнических срудств;
– звукоусиливающая аппаратура и ее использование;
– проблемы слухопротезирования;
– пути и методы, современные подходы к раннему слухопротезированию детей.
Уметь:
– исследовать остроту слуха шепотной и разговорной речью;
– исследовать слуховую функцию аудиометром АА-02М;
– определять функциональные возможности прибора.
Владеть:
– теоретическими знаниями о технических средствах диагностики и коррекции нарушений слуха и речи;
– знаниями в практическом плане о методах исследования слуховой функции;
– знаниями об условиях использования различных типов звукоусиливающей аппаратуры;
– знаниями о проблемах слухопротезирования в стране и за рубежом;
– навыками применения звукоусиливающей аппаратуры индивидуального и коллективного использования, научить анализировать аудиограммы.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Методика развития слухового восприятия
и обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха»
1. Цель дисциплины:
Формирование у студентов теоретических знаний и практических умений и навыков в области методики развития слухового восприятия и обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Методика развития слухового восприятия и обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха» относится к вариативной части профессионального цикла.
Для освоения дисциплины «Методика развития слухового восприятия и обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха» студенты используют знания, навыки, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин цикла: «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Невропатология», «Анатомия, физиология и патология органов слуха, речи и зрения», «Технические средства диагностики и коррекции нарушений слуха и речи», «Вербальные и невербальные средства коммуникации».
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способность учитывать в своей профессиональной деятельности современные тенденции развития компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий (ОП-3);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
- психофизиологические механизмы восприятия, воспроизведения и формирования устной речи при нормальном слухе;
- последствия нарушений слуха и их влияние на формирование устной речи;
- сенсорную базу для освоения устной речи детьми с нарушениями слуха;
- методы исследования слуха у детей разного возраста;
- особенности коррекционной работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению детей с нарушениями слуха;
Уметь:
- выявлять возможности восприятия неречевых и речевых звучаний детьми с нарушениями слуха;
- проводить работу по формированию устной речи как средства общения детей дошкольного возраста с недостатками слуха;
- вести консультативную работу с родителями по развитию слухового восприятия и формированию устной речи у детей с нарушениями слуха;
Владеть:
- основными методами диагностирования и коррекционной работы с дошкольниками при нарушениях слуха;
- методами индивидуальной и групповой работы по развитию слухового восприятия и обучению произношению детей с нарушениями слуха;
- методами консультирования родителей, педагогов, воспитателей по проблеме коррекции, профилактики вторичных отклонений у детей с нарушениями слуха.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха»
1. Цель дисциплины:
Сформировать у студентов теоретические знания и практические умения в области методики развития речи дошкольников с нарушениями слуха.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Методика развития речи дошкольников с нарушениями слуха» студенты используют знания, навыки, умения, сформированные в ходе изучения дисциплин цикла: «Специальная педагогика», «Специальная психология», «Методика развития слухового восприятия и обучения произношению дошкольников с нарушениями слуха», «Технические средства диагностики и коррекции слуха и речи», «Вербальные и невербальные средства коммуникации».
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способность учитывать в своей профессиональной деятельности современные тенденции развития компьютерных, информационных и телекоммуникационных технологий (ОП-3);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– исходные теоретические позиции, базирующиеся на фундаментальных исследованиях психофизиологических и языковедческих наук;
– основные условия речевого развития детей с нарушенным слухом при варьирования форм педагогической помощи глухим и слабослышащим дошкольникам;
– принципы, задачи, содержание и методы современной системы обучения языку дошкольников с нарушениями слуха с учетом закономерностей речевого развития на ранних возрастных стадиях;
Уметь:
– обследовать речевые возможности детей с нарушениями слуха;
– определять адекватные условия обучения;
– анализировать программный материала;
– планировать содержание и методы работы;
– учитывать реальные достижения детей в речевом развитии;
– работать с научной и методической литературой, анализировать, обобщать и творчески применять полученные знания в работе с детьми;
Владеть:
– устойчивыми профессиональными умениями в плане специального обучения детей с нарушениями слуха словесной речи;
– методами индивидуальной и групповой работы по развитию речи дошкольников с нарушениями слуха;
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
