3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
– анатомо-физиологические и нейропсихологические механизмы речи,
– основные этапы развития речи в норме и патологии,
– классификацию звуков в норме,
– разновидности звукопроизносительных дефектов,
– причины их возникновения, и формы проявления дислалии,
– основные направления коррекционной работы по исправлению всех дефектов звукопроизношения,
– основные принципы и методы обследования речи детей,
– формы и приемы логопедической работы по устранению дислалии.
Уметь:
– проводить обследование состояния речи ребенка с любой речевой патологией с использованием новейших методик;
– дифференцировать различные виды дефектов звукопроизношения;
– грамотно составлять логопедическое заключение, оформлять необходимую документацию;
– адекватно отбирать методы и приемы устранения дефектов звукопроизношения.
Владеть:
– методами и приемами логопедического обследования состояния артикуляционного аппарата ребёнка и состояния звукопроизношения;
– методами и приемами постановки звуков речи с помощью логопедических зондов.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Нарушения голоса. Ринолалия»
1. Цели дисциплины:
Сформировать у студентов знания о нарушениях голоса, звуко - произношения и других компонентов речи у детей при ринолалии и основных методиках их преодоления.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Нарушения голоса. Ринолалия» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Нарушения голоса. Ринолалия» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Русский язык с основами языкознания», «Основы нейрофизиологии и ВНД», «Анатомия и физиология органов слуха и речи», «Дислалия».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин: «Афазия», «Дизартрия», «Заикание» «Логопедические технологии», «Логопедические практикумы», а также для прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
– анатомо-физиологические и акустические основы голосообразования и звукопроизношения,
– основные этапы развития голоса и всех компонентов речи в норме и патологии,
– разновидности расстройств голосовой функции у детей и взрослых;
– причины их возникновения, и формы проявления,
– основные направления и содержание коррекционной работы по восстановлению голоса и исправлению всех дефектов речевой функции при ринолалии,
– основные принципы, методы и содержание логопедического обследования речи и голоса у детей и взрослых.
Уметь:
– методически правильно, с использованием новейших методик провести обследование состояния голоса и всех компонентов речи детей и взрослых;
– определить аудитивным методом патологические состояния голоса: изменение высоты, сила, тембра;
– собрать анамнез и проанализировать анамнестические сведения, выяснить специфические жалобы в момент обращения, время и причину начала нарушения голоса;
– соотнести данные, полученные при беседе с медицинским обследованием и заключением врача;
– дифференцировать этиологию, патогенез, клинические проявления функциональных и органических изменений голосового аппарата при нарушении голоса и ринолалии.
Владеть:
– техникой логопедического обследования состояния голоса детей и взрослых и состояния всех компонентов речи при ринолалии;
– овладеть методикой фонопедического воздействия при различных нозологических формах нарушений голоса и методикой коррекции ринолалии;
– осуществлять профилактические мероприятия по предупреждению патологии голоса.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчик: доцент кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА, кандидат педагогических наук .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Дизартрия»
1. Цель дисциплины:
Сформировать у студентов теоретические знания и практические умения и навыки в области диагностики и коррекции нарушений речи при дизартрии у детей и взрослых.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Дизартрия» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Анатомия и физиология органов слуха, речи и зрения», «Невропатология», «Психолингвистика», «Основы нейропсихологии», «Основы нейрофизиологии и ВНД».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин: «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями», а также прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– причины органического поражения мозговых структур, следствием чего является дизартрия;
– анатомо-физиологические и неврологические основы дизартрии;
– формы дизартрий, их клинику;
– симптоматику ДЦП у детей;
– механизмы нарушений речи, психики у детей с ДЦП и дизартрией;
– методику обследования в разные возрастные периоды детей с ДЦП;
– основные направления коррекционно-педагогического воздействия при дизартрии.
Уметь:
– проводить обследование детей и взрослых с дизартрией;
– анализировать и интерпретировать полученные данные обследования;
– составлять психолого-педагогическую характеристику на ребенка с дизартрией и взрослого;
– подбирать и разрабатывать комплексные программы коррекционного психолого-педагогического воздействия;
– применять методики и приемы коррекции нарушений моторной сферы, познавательных и эмоционально-волевых процессов у детей с дизартрией.
Владеть:
– основными методами диагностирования и коррекционной работы при дизартрии у детей и взрослых;
– методами консультирования родителей, педагогов, воспитателей по преодолению нарушений речи при дизартрии у детей и взрослых, а также при дизартрии у лиц с ДЦП.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Алалия. Афазия»
1. Цель дисциплины:
Сформировать у студентов теоретические знания и практические умения и навыки в области диагностики и коррекции нарушений речи при алалии у детей и афазии у взрослых.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Алалия. Афазия» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Анатомия и физиология органов слуха, речи и зрения», «Невропатология», «Психолингвистика», «Основы нейропсихологии», «Основы нейрофизиологии и ВНД».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин: «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями», а также прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– структуру речевого нарушения при различных формах алалии, причины и механизмы нарушения;
– теоретическое обоснование дифференциации алалии и афазии; алалии и анартрии, дизартрии;
– характеристику структуры, содержания и особенностей реализации схем и моделей логопедического обследования детей с разными уровнями речевого развития при алалии;
– сопоставление клинико-психолого-педагогической классификации и педагогической систематизации нарушений речи;
– специфику коррекционной работы с детьми с алалией в условиях различных специальных учреждений (государственного и альтернативного характера) для детей с отклонениями в развитии;
– этиопатогенез, структуру дефекта, параметры дифференциальной диагностики различных форм афазии;
– методики восстановительной работы при афазии.
Уметь:
– анализировать речевые нарушения при алалии; определять первичные и вторичные проявления в структуре дефекта;
– планировать коррекционную работу с детьми (составление перспективного и календарного планов логопедических занятий);
– разрабатывать фрагменты и конспекты фронтальных и индивидуальных занятий с детьми разного возраста и с разной степенью выраженности недоразвития речи, обосновывать структуру занятия и методику работы;
– определять содержание занятий (отбор языкового, речевого, дидактического, игрового материала), анализировать содержательный компонент коррекционного занятия;
– дифференцировать алалию от других нарушений;
– проводить обследование больных с афазией;
– дифференцировать сходные формы афазии;
– составлять индивидуальные программы восстановления речи при афазии;
– использовать приемы и средства логопедического воздействия на разных этапах восстановительной работы при афазии.
Владеть:
– методиками диагностирования нарушений речи при алалии у детей, афазии у взрослых;
– методиками коррекционной работы при алалии у детей и восстановительной работы при афазии у взрослых;
– методами консультирования родителей, педагогов, воспитателей по проблеме формирования речевой деятельности у детей с алалией;
– методами консультирования семей больных с афазией по восстановлению речевой деятельности.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 5 зачетных единиц.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Нарушение письменной речи»
1. Цели дисциплины:
Сформировать у студентов знания о нарушениях письменной речи и основных методиках их преодоления.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Нарушение письменной речи» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Нарушения письменной речи» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Русский язык и культура речи», «Русский язык с основами языкознания», «Дислалия», «Нарушения голоса. Ринолалия», «Алалия. Афазия», «Дизартрия».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Специальная методика преподавания русского языка детям с нарушениями речи», «Специальная методика преподавания литературы детям с нарушениями речи», прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен
Знать:
– историю и современное состояние проблемы расстройств письменной речи;
– этиопатогенетические механизмы нарушений письма и чтения;
– методы обследования устной и письменной речи детей;
– основные направления, содержание и формы коррекционной работы на логопедическом пункте массовой школы.
Уметь:
– обследовать учащихся младшего школьного возраста с нарушениями письма и чтения и заполнять речевые карты;
– проводить комплексный анализ патогенетических структур нарушений письма и чтения с учетом генетических и экзогенных факторов;
– осуществлять правильный выбор коррекционных методик и обосновывать дифференцированные программы обучения, учитывая индивидуальные возможности ребенка;
– подбирать и изготавливать дидактический и наглядный материалы для работы с детьми.
Владеть:
– основными методами логопедической коррекции;
– методами индивидуальной и групповой, подгрупповой коррекции устной и письменной речи;
– методами консультирования родителей, педагогов по проблеме нарушений письма и чтения и их профилактики;
– методами коррекции всех видов нарушений чтения и письма у детей с разной патологией (ЗПР, УО, ДЦП, с нарушением слуха, зрения).
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Нарушения темпа речи. Заикание»
1. Цели дисциплины:
Формирование у студентов целостного представления о теоретических исследованиях, прикладных разработках и практике работы по коррекции нарушений темпа речи и заикания.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Нарушения темпа речи. Заикание» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин «Анатомия и физиология органов слуха, речи и зрения», «Невропатология», «Психолингвистика», «Основы нейропсихологии», «Основы нейрофизиологии и ВНД».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин: «Педагогические системы воспитания детей с речевыми нарушениями», а также прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– причины, механизмы и структуру речевого нарушения при нарушении темпа речи и заикании;
– психолого-педагогические критерии дифференциации основных клинических форм заикания;
– содержание и методики комплексного психолого-педагогического обследования заикающихся и лиц с нарушением темпа речи;
– основные направления и содержание дифференцированной лечебно-педагогической работы с заикающимися детьми, подростками, взрослыми в условиях медицинского стационара, детского сада, специальной (коррекционной) школы, логопункта;
– приемы предупреждения возникновения заикания у детей и профилактики рецидивов;
Уметь:
– обосновывать основные направления дифференцированного коррекционного воздействия;
– анализировать результаты комплексного исследования;
– применять знания, полученные в ходе изучения дисциплины в практике коррекционно-развивающей работы с лицами с нарушениями темпа речи и заиканием;
Владеть:
– методами комплексной психолого-педагогической диагностики детей, подростков и взрослых с нарушениями темпа речи и заиканием;
– методами и приемами осуществления психолого-педагогической (логопедической) коррекции нарушения темпа речи и заикания;
– методами предупреждения и профилактики заикания.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетных единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА, кандидат педагогических наук .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«ФФН, ОНР, логопедическая работа при нарушениях слуха, зрения,
интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе»
1. Цели дисциплины:
Подробное знакомство студентов с психолого-педагогической классификацией, обследованием и содержанием коррекционной работы в группах ФФН и ОНР, а также особенностями логопедической работы при нарушениях слуха, зрения, интеллектуальных нарушениях, детском церебральном параличе. Курс предполагает освещение вопросов дифференциальной диагностики, а также необходимый объем знаний для работы с детьми, имеющими нарушения слуха, зрения, интеллекта как первичный дефект, а нарушение речи как вторичный.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «ФФН, ОНР, логопедическая работа…» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Русский язык и культура речи» (раздел «Фонетика»), «Логопедия» (разделы «Дислалия», «Нарушения голоса. Ринолалия», «Дизартрия», «Алалия. Афазия», «Нарушения чтения и письма», «Заикание»).
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Логопедия», «Логопедические технологии», «Логопедические практикумы».
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– способностью организовывать и осуществлять психолого-педагогическое обследование лиц с ОВЗ с целью уточнения структуры нарушения для выбора индивидуальной образовательной траектории (ПК-5);
– способностью к анализу результатов медико-психолого-педагогического обследования лиц с ОВЗ на основе использования различных (клинико-психолого-педагогических) классификаций нарушений в развитии, в том числе для осуществления дифференциальной диагностики (ПК-6);
– способностью осуществлять динамическое наблюдение за ходом коррекционно-развивающего воздействия с целью оценки его эффективности (ПК-7);
– готовностью к оказанию консультативной помощи лицам с ОВЗ, их родственникам и педагогам по проблемам обучения, развития, семейного воспитания, жизненного и профессионального самоопределения (ПК-8).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– содержание понятия «фонетико-фонематическое недоразвитие», «общее недоразвитие речи»;
– методику обследования детей с фонетико-фонематическим недоразвитием, общим недоразвитием речи;
– специфику индивидуальных и фронтальных форм коррекционно-ориентированной работы с детьми, имеющими фонетико-фонематическое недоразвитие;
– основные направления коррекции фонетико-фонематаческого недоразвития у детей дошкольного возраста, школьного возраста;
– теорию и методику разработки и апробации моделей индивидуальных и фронтальных занятий с детьми дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием.
Уметь:
– определять типологию нарушений фонетической и фонематической сторон речи;
– подбирать и применять методы и приемы обследования фонетико-фонематической стороны речи;
– анализировать материалы обследования детей и использовать результаты анализа в качестве базы для перспективного и текущего планирования индивидуальных занятий с детьми;
– осуществлять планирование индивидуальной работы с детьми;
– разрабатывать структурные и содержательные модели индивидуальных занятий с детьми;
– производить целенаправленный и адекватный задачам индивидуального занятия отбор наглядно-иллюстративного, дидактического, речевого материала по коррекции фонетических и фонематических нарушений у детей дошкольного возраста.
Владеть:
– научно-теоретическими основами проблемы фонетико-фонематического и общего недоразвития у детей;
– знаниями об условиях для наблюдения и анализа студентами образцов индивидуальных и фронтальных занятий в группах детей с фонетико-фонематическим и общим недоразвитием в детском саду;
– основами применения технологий обследования и коррекции нарушений фонетико-фонематической стороны речи у детей дошкольного возраста.
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 4 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Организация совместной работы логопеда воспитателя
детского сада»
1. Цель дисциплины:
Формирование практических умений, позволяющих осуществлять эффективное взаимодействие логопеда и воспитателя в коррекционно-педагогическом процессе.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Организация совместной работы логопеда воспитателя детского сада» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Организация совместной работы логопеда воспитателя
детского сада для детей с нарушениями речи» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплины «Введение в специальность, «Логопедия».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Логопедия», «Логопедические технологии», прохождения педагогической практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
– способностью к осуществлению коррекционно-педагогической деятельности в условиях как специальных (коррекционных), так и общеобразовательных учреждений с целью реализации интегративных моделей образования (ПК-3);
– готовностью к взаимодействию с общественными организациями, семьями лиц с ограниченными возможностями здоровья, к осуществлению психолого-педагогического сопровождения процессов социализации и профессионального самоопределения лиц с ограниченными возможностями здоровья (ПК-4).
В результате изучения дисциплины студент должен:
Знать:
– особенности речевого и неречевого развития дошкольников, посещающих логопедические группы детского сада;
– цели, задачи, основное содержание работы педагогического коллектива детского сада.
Уметь:
– наблюдать за детьми, имеющими различные нарушения речи, в процессе разнообразных видов их деятельности;
– проводить коррекционно-воспитательные мероприятия в логопедических группах под руководством педагогов;
– анализировать календарные и тематические планы занятий с детьми логопеда и воспитателей.
Владеть:
– знаниями о необходимости комплексности и личностной ориентированности коррекционного воздействия на общее психическое и речевое развитие ребенка с нарушением речи;
– способами организацией коррекционно-воспитательной работы в детском саду для детей с нарушениями речи;
– знаниями о деятельности основных участников коррекционного процесса (логопеда, воспитателя и др.).
4. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетные единицы.
5. Разработчики: ст. преподаватель кафедры социальной, специальной педагогики и психологии АГПА .
Аннотация рабочей программы учебной дисциплины
«Индивидуальные формы логопедической работы»
1. Цели дисциплины:
Профессионально-практическая подготовка студентов к организации и проведению индивидуальных занятий в процессе коррекционно-педагогической работы с детьми.
2. Место дисциплины в структуре ООП:
Дисциплина «Индивидуальные формы логопедической работы» относится к вариативной части профессионального цикла (Б.3).
Для освоения дисциплины «Индивидуальные формы логопедической работы» студенты используют знания, умения, навыки, сформированные в ходе изучения дисциплин цикла «Логопедия»: «Дислалия», «Дизартрия», «Нарушения голоса. Ринолалия», «Нарушение письменной речи», «Нарушения темпа речи, заикание», «Алалия. Афазия», «ФФН, ОНР, логопедическая работа…», «Психолингвистика».
Освоение данной дисциплины является необходимой основой для изучения дисциплин «Педагогические системы воспитания детей с речевым нарушениями», прохождения педагогической (логопедической практики) практики.
3. Требования к результатам освоения дисциплины:
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:
– способностью использовать нормативные правовые документы в своей профессиональной деятельности (ОК-7);
– способностью к рациональному выбору и реализации коррекционно-образовательных программ на основе личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к лицам с ОВЗ (ПК-1);
– готовностью к организации коррекционно-развивающей среды, ее методическому обеспечению и проведению коррекционно-компенсаторной работы в сферах образования, здравоохранения и социальной защиты с целью успешной социализации лиц с ОВЗ (ПК-2);
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 |
