О формировании коммуникативной компетенции студентов неязыковых специальностей вуза. С

О ФОРМИРОВАНИИ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТОВ НЕЯЗЫКОВЫХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ ВУЗА

Орский гуманитарно-технологический институт (филиал ОГУ)

Изменения в развитии общества оказывают существенное влияние на систему образования. С подписанием Болонской декларации и вхождением России в единое образовательное пространство расширяются масштабы межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают факторы коммуникабельности, активной творческой деятельности, конкурентоспособности, социальной и профессиональной мобильности.

Термин «компетенция» был заимствован из англоязычной литературы и широко используются во многих научных областях, наряду с термином «компетентность». Понятия «компетенция» и «компетентность» гораздо шире понятий «знания», «умения» и «навыки», поскольку в них исследователи включают не только когнитивную и операционально - технологическую составляющие, но и мотивационную, этическую, социальную и поведенческую. Группа учёных (Дж. Равен, , и др.) [2; 6; 10; 12] дифференцируют данные понятия, утверждая, что термины «компетенция» и «компетентность» в русском языке не однозначны. [12] определяет компетенцию как наперёд заданное требование (норму) к образовательной подготовке ученика, а компетентность – как уже состоявшееся его личное качество и минимальный опыт по отношению к деятельности. По мнению учёного, компетентность – это владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней. [11] отмечает, что природа компетентности является следствием саморазвития индивида, не столько его технологического, сколько личностного роста, следствием самоорганизации и обобщения деятельностного и личностного опыта.

Успех любой деятельности по мнению [5] зависит то того, обладает ли ее субъект коммуникативной компетентностью. Коммуникативная компетентность является одной из базовых характеристик профессиональной компетентности специалистов профессий типа «человек – человек». поясняет, что коммуникативная компетентность является интегративным личностным ресурсом, обеспечивающим успешность коммуникативной деятельности. В то время как коммуникативная компетенция - это демонстрируемая область успешной коммуникативной деятельности на основе усвоенных средств и стратегий речевого общения, подкрепляемые языковыми навыками и речевыми умениями.

Изучение научной литературы показывает, что теорий и вариантов о составе коммуникативной компетенции достаточно много. Это исследования отечественных ученых: , , и др. [1; 2; 8; 7; 12] Поиски выделения компонентного состава коммуникативной компетенции в зарубежной дидактике и методике связаны с именами таких ученых, как Д. Хаймз, А. Холлидей, Ван Эк и др. [13; 14; 15] При всем разнообразии подходов к изучению структуры коммуникативной компетенции наиболее общими компонентами являются:

− лингвистический (лексика, грамматика, фонетика, орфография);

− дискурсивный (построение устных и письменных текстов);

− прагматический (успешное достижение коммуникативной цели);

− стратегический (преодоление трудностей коммуникации);

− социокультурный (соответствие социокультурным нормам).

Профессиональная подготовка студентов экономических специальностей предполагает сформированность необходимой для их практической деятельности коммуникативной компетенции. Определенные трудности руководители испытывают при проведении совещаний, выступлении с докладами, общении с подчиненными и вышестоящим руководством и т. д. К современным требованиям для специалистов экономического направления (профессиограмме) относится:

− осуществление экономической деятельности на предприятии, направленной на повышение эффективности и рентабельности производства;

− выполнение расчетов по материальным, трудовым и финансовым затратам, необходимых для производства и реализации выпускаемой продукции;

− осуществление экономического анализа хозяйственной деятельности предприятия;

− определение экономической эффективности организации труда и производства, внедрение рационализаторских предложений;

− ведение учета экономических показателей и результатов производственной деятельности предприятия, подготовка периодической отчетности. [4]

Особенность коммуникативной компетенции экономиста проявляется в том, что ее содержание направлено на решение задач экономического процесса в профессиональной деятельности экономиста и связана либо с количественной стороной экономического явления, либо с событием в сфере экономики. [9]

Составляющими коммуникативной компетенции экономиста являются: владение такими качествами речи и речевого поведения, как правильность, точность, ясность, выразительность, богатство языка; эффективное и уместное использование жанрового разнообразия профессиональной речи; владение логическими и языковыми средствами убеждающей аргументации; владение управленческой риторикой и законами общения в различных деловых и профессиональных ситуациях; умение вести телефонные разговоры, деловые беседы, деловую переписку; умение слушать партнера по общению, тактичность, внимательность; способность грамотно выстраивать стратегию речевого поведения в служебных ситуациях общения. Реализация коммуникативной компетенции экономиста тесно связана также с его личностными качествами (эмоционально-волевыми, креативными, суггестивными, перцептивными) и психологическими особенностями личности.

Эффективными формами учебной работы по формированию профессиональной коммуникативной компетенции студентов-экономистов является применение различных инновационных средств и методов обучения: создание проектов, подготовка публичных выступлений, дискуссионное обсуждение профессионально важных проблем, разыгрывание проблемных ситуаций, подготовка видеофильмов и презентаций и т. д. В учебном процессе должны применяться активные формы и методы, способствующие формированию жанрового разнообразия профессиональной речи экономиста (совещание, коммерческие переговоры, служебные беседы, дискуссии, споры, прием посетителей, общение в условиях конфликта и т. д.). Коллективное обсуждение профессиональных ситуаций, целенаправленная работа над деловым стилем общения, стилистическое редактирование текстов, поиск наиболее выразительных и убедительных риторических средств воздействия позволят сформировать коммуникативную компетенцию будущих специалистов. Инновационный характер данных форм и методов обучения студентов экономических специальностей проявляется в интеграции профессиональной, научно-поисковой и учебной деятельности. Коммуникативная компетенция является одной из ключевых компетенций и ее формирование должно обеспечиваться всеми предметными областями учебного процесса.

Список литературы

1.  Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) / . // Обнинск: Титул, 20с.

2.  Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования / // Высшее образование сегодня№ 5. - С. 34-44.

3.  Кузнецов, А. Н. Компетентностный подход к проектированию содержания профессиональной подготовки при многоуровневом обучении иностранным языкам в неязыковом вузе / // Вестник МГЛУ. – Вып. 546. – М. – 2007. – С. 61– 68.

4.  Кирикова, З. З. Профессиограмма как инструмент формирования и уточнения компетенций работника / // Высшее образование сегодня. 2009.– № 5.- С. 30−33.

5.  Левитан, К. М. О содержании понятия «коммуникативная компетентность». / // Перевод и межкультурная коммуникация. – Вып. 2 Екатеринбург: АБМ, 2001.- С.89-91.

6.  Маркова, А. К. Психология профессионализма./ // - М.: Международный гуманитарный фонд «Знание», 19с.

7.  Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам / , // Иностранные языки в школе№ 4. – С. 9-15.

8.  Новиков, А. М. Профессиональное образование России: Перспективы развития / // Рос. Акад. образования, Исслед. центр проблем непрерывного проф. образования. - М.: ИЦПНПО РАО, 19с.

9.  Радченко, И. С. Обучение технике деловой беседы студентов экономических специальностей: Автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.08 / // Оренбургский гос. ун-т. ‑ Оренбург., 2006. – 22 с.

10.  Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация / Дж. Равен // М: Когнито – Центр, 2002. – 396 с.

11.  Сериков, В. В. Личностно-ориентированное образование / // Педагогика. – 1994. – № 5. – С. 11–15.

12.  Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / // Народное образование. – 2003. – № 2. – С. 58–64.

13.  Ek van J. Threshold Level / J. van Ek, J. L. M. Trim //. Strasbourg: Council of Europe Press, 19 p.

14.  Hymes, D. On Communicative Competence / D. Hymes; in J. B. Pride and J. Holmes (eds.). – New York: Harmondsworth: Penguin, 1972. – Р. 269–293.

15.  Halliday, M. A. K. The users and uses of language. In Varieties of present-day English / Mcintosh A, Stevens P // New York, 1973.- P. 19-20.