Теория и практика инклюзивного образования в России: проблемы и перспективы (стр. 2 )

Показатель социальной комфортности отражает эмоционально-оценочную реакцию человека с инвалидностью на ситуацию в стране, в особенности в области социальной защиты и социальных гарантий, на проводимую властями социальную политику.

Следующий показатель человека с инвалидностью - показатель социального оптимизма. Он позволяет узнать, с каким настроением человек с инвалидностью смотрит в будущее - с оптимизмом или пессимизмом. Социальный оптимизм в нашем понимании - это ожидания человека в отношении перспектив изменения социальной реальности, грядущих социальных изменений.

В связи с этим представляется возможным введение поведенческого критерия. Данный критерий позволят выяснить, как человек с инвалидностью реализуется в поступках, стратегиях интеграции в общество и социальной мобильности, т. е. проявляется в реальных действиях и практических делах человека с инвалидностью в процессе реализации жизненной стратегии, интеграции в обществе, конкретных шагах, которые проявлял человек в реализации своей жизненной программы. Поведенческий критерий определяет готовность личности к деятельности, конкретные результаты, достигнутые в процессе ее осуществления, основные качества, проявляемые на поведенческом уровне. Показателями поведенческого критерия являются:

• готовность человека с инвалидностью к реализации собственной стратегии интеграции в общество;

• оценка социальной мобильности;

• оценка социальной и гражданской активности.

Готовность человека к реализации собственной стратегии интеграции в общество - действия, которые намерен предпринять человек с инвалидностью по реализации собственной стратегии интеграции в обществе; препятствия, которые видит человек с инвалидностью в реализации собственной стратегии интеграции в обществе; пути и способы, избираемые человеком с инвалидностью для преодоления препятствий в реализации собственной стратегии интеграции в обществе.

Мотивы деятельности, готовность к реализации собственной стратегии интеграции в общество, предпринимаемые реальные шаги по реализации выбранной стратегии во многом определяет социальную мобильность человека с инвалидностью, стратегии его поведения. Оценка социальной мобильности: динамика экономического статуса человека с инвалидностью; карьерный рост.

Вместе с тем, социальная мобильность зависит не только от желания самого человека изменить свою жизнь, но и от того, созданы ли государством и обществом условия для его перехода из одного социального слоя в другой. Если восходящая социальная мобильность человека, имеющего инвалидность, невозможна или существенно ограничена, он не имеет возможности изменить свой социальной статус, то его социальная интеграция не будет хорошей даже при условии удовлетворительной работы учреждений социальной защиты населения. Ведь человек осознает, что для него недоступны или существенно ограничены те возможности, которые без труда достаются другим членам общества. Безусловно самооценка человека с инвалидностью, уровень его депрессии, психологические проблемы также находят отражение в его осознании и оценке себя, своих возможностей, перспектив удовлетворения жизненно важных потребностей.

Оценка социальной гражданской активности - наличие потребности в активности; и мотивы проявляемой активности; форма активности - участие в деятельности общественных организаций, политических партий, общественных инициатив и ее направленность; самооценка человеком своей социальной активности.

Выше описанные критерии мы предлагаем использовать для анализа готовности к социальной интеграции студентов с ОВЗ и создания условий для их социальной успешности.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Антропология профессий, или посторонним вход разрешен.

Науч. ред.: , Ярская-Смирнова : , ЦСПГИ, 20 с.

2. Борисова, образование: ключевые понятия / , . М.: Перспектива; Владимир: Транзит-ИКС, 20с. - ISBN 0423-3.

3. Голиков, Н. Индивидуальная помощь, ребенку-инвалиду в условиях обучения в массовом образовательном учреждении / Н. Голиков // Учитель. — 2006.-№ 1.-С. 22-24.

4.Дарган самочувствие как социально-психологический феномен в изменяющемся российском обществе: дис. ... канд. психол. наук. М., 2008. С. 10.

5. http://www.un. org/ru/documents/decl_conv/ conventions/disability. shtml

6. Зайцев, интеграция детей с ограниченными возможностями / . Доступ через http://www. *****/rus/conferences/3985/3986/3988/document4052.shtml.

7. Зайцев, интеграция / . Доступ через http://www. *****/rus/conferences/3985/3986/3988/document4052.shtml

8. Карпова практика в отношении инвалидов: от законодательства к общественному мнению / , -Смирнова // Образование для всех: политика и практика инклюзии. - Саратов, 2008. С. 25-33.

9. www. *****/rights/ibase/files/aro04l. doc.

10. Конвенция о правах ребенка (резолюция Генеральной Ассамблеи ООН от 01.01.01 года; ратифицирована Постановлением Верховного Совета СССР от 01.01.01 года), base. *****/2540422/

11. Лошакова, образование детей-инвалидов / , -Смирнова // Социологические исследования. 2003. -№5.-С. 100-106.

УДК

Н. Е. ХАБИБОВА

ФГБОУ ВПО Уфимская государственная академия экономики и сервиса
(г. Уфа)

ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩАЯ СРЕДА ВУЗА: СУЩНОСТЬ,

ФУНКЦИИ, СТРУКТУРНЫЕ ЭЛЕМЕНТЫ

Организация здоровьесберегающей среды и формирование здорового образа жизни, одна из важнейших социально-педагогических задач, выполнение которой представляет собой одно из условий, не только качества образования, но и достижения высокого уровня готовности к профессиональному совершенствованию студентов и профессорско-преподавательского состава вуза.

В настоящее время существует около 300 определений понятия «здоровье». Так, значительный вклад в определение этого понятия внесли: , , Д. Витулкас, , и др.

Впервые на государственное значение вопроса здорового образа жизни и охраны здоровья в нашей стране обратил внимание . Первые русские профессора-энциклопедисты (, С. Ели, -Амбодик,) заложили основы здорового образа жизни, включающего физическую культуру, закаливание, рациональное питание и гигиену. Их идеи в образовательных учреждениях развивали , , . Выдвижению проблематики здорового образа жизни на передний план способствовала деятельность представителей науки и практики второй половины XIX века: Э. Бок, , Ш. Отто, , и др.

На рубеже ХІХ-ХХ веков появился ряд изданий, посвященных пропаганде здорового образа жизни, вопросам гармонии человека с самим собой и миром. Линдрума, , С. Успенского были посвящены проблемам антиалкогольного воспитания. Бехтерева, , В. Фармаковского акцентировали внимание на важности формирования мотивации к здоровому образу жизни в системе образования, работы , В. Рохманова, и др. - в семейном воспитании. Вопросы физического воспитания как основы здорового образа жизни разрабатывали , . , и др.

Сущность здорового образа жизни определяется как обеспечение оптимального удовлетворения потребностей человека при условии и на основе оптимизации развития, состояния и функционирования организованных внутренних и внешних систем и связей индивида и общества. Таким образом, структура здорового образа жизни включает духовное, социокультурное и правовое пространство развития и деятельности личности, экологическую и предметно-вещную среду обитания индивида, что, в свою очередь, зависит от экономических, промышленно-производственных и коммуникационных факторов.

Особый интерес к изучению проблемы здорового образа жизни как фактора полноценного здоровья духа, души и тела представляют работы , К. Вальверде, , и других.

Понятие здоровьесберегающей среды, ее функций, условий создания на современном этапе являются дискуссионными, несмотря на то, что создан целый ряд концептуальных моделей ее создания (, , и др.), широко исследовались ее структура, компоненты, технологии формирования (, и др.).

Здоровьесберегающая среда позволяет минимизировать отрицательные социальные, биологические, психолого-педагогические явления в студенческой среде.

Можно выделить следующие компоненты безопасной и здоровьесберегающей среды в вузе:

1.  Безопасная и здоровьесберегающая инфраструктура, обеспечивающая нормативные санитарно-гигиентические условия проживания, питания и обучения студентов.

2.  Здоровьесберегающие технологии в учебно-воспитательном процессе: рациональная организация учебно-воспитательного процесса, гигиенический контроль инновационных методов и средств обучения и воспитания.

3.  Условия для активного отдыха студентов и преподавателей, занятий физической культурой и спортом.

4.  Система комплексного профилактического медицинского обслуживания преподавателей и студентов. Осуществление медико-физиологического, социологического и психолого-педагогического контроля за состоянием здоровья субъектов образовательного процесса.

5.  Система профилактики курения, потребления алкоголя и наркотиков [1].

К основным функциям здоровьесберегающей среды относятся:

- формирующая,

- информативно-коммуникативная;

- диагностическая,

- адаптивная,

- рефлексивная;

- интегративная.

Структура здоровьесберегающей среды учебного заведения включает следующие элементы:

- морфологические составляющие (материальная, информационная и субъектная среды);

- структурные уровни среды (индивидуальный, микро, мезо - и макро - уровни);

- функциональные подсистемы, обеспечивающие качество здоровъесбережения (соматическая, психическая, социальная);

- функциональные подсистемы, обеспечивающие развитие культуры личности студентов и соответствующие познавательной, ценностносмысловой, потребностно-мотивационной и эмоционально-волевой сферам личности.

К основным факторам, определяющим высокий уровень организации здоровьесберегающей среды относятся:

- формирование потребности в здоровом образе жизни;

- приобщение к нравственно-духовным и экологическим ценностям;

- овладение навыками психологической защиты физического, психического, социального и духовного здоровья;

- формирование и педагогическая поддержка внутренней потребности студента в овладении средствами и методами использования возможностей своего организма для поддержания, сохранения и укрепления личного здоровья и овладения современными технологиями обучения, позволяющими повышать уровень готовности к профессионально-творческому совершенствованию;

- выработка мотивации на продуктивную творческую самореализацию в различных сферах деятельности и культуротворчество.

Методологически и методически правильно организованная в вузе учебно-воспитательная работа, комплексное использование учебных дисциплин и внеучебных мероприятий позволяет, на наш взгляд сформировать здоровьесберегающую среду и проводить профилактическую работу по профилактике девиаций.

В Уфимской государственной академии экономики и сервиса разработана и реализуется Комплексная программа по созданию и развитию здоровьесберегающей среды и профилактике наркомании в Уфимской государственной академии экономики и сервиса

Программа охватывает студентов Уфимской государственной академии экономики и сервиса в головном вузе и трех филиалах (г. Бирск, г. Салават, г. Октябрьский) и реализуется в следующих направлениях:

- работа кафедры «Физическое воспитание»;

- работа кафедр гуманитарного блока;

- работа в общежитии;

- профилактическая (антинаркотическая) работа (учебный и внеучебный процессы);

- роль газеты «Сфера сервиса»;

- создание условий для получения образования молодежи с ограниченными возможностями здоровья и инвалидов;

- организация летнего и зимнего отдыха студентов и ППС.

Целями программы являются:

- формирование ценностного отношения студентов к здоровому образу жизни с обращением к современному социокультурному контексту (преобладание ценностей здоровья, человека, общества, культуры), т. е. рассмотрение здорового образа жизни как одной из составляющих системы человеческих ценностей;

- формирование здорового образа жизни студентов по всем направлениям учебно-воспитательного процесса;

- создание условий для формирования личности устойчивой к воздействию факторов риска здоровью как неадекватного ответа на наличие проблем в самореализации, удовлетворении смыслообразующих жизненных ориентации;

- становление будущего специалиста субъектом определенной культуры и неповторимой индивидуальности.

Основные задачи программы определены как:

- сохранение и восстановление экологии человека: его телесного и духовного здоровья;

- обеспечение развития у студентов рефлексивной способности, формирование личной позиции в отношении здорового образа жизни;

- стимулирование деятельности и поведения студентов (поощрение), контроль, самоконтроль и самооценка поведения и деятельности (опрос, анализ результатов деятельности и др.);

- максимальное вовлечение студенческой молодежи в воспитательное пространство вуза;

- совершенствование системы оказания психологической помощи студентам и ППС.

Теоретико-методологические основы Программы:

- концептуальные положения социализации и воспитания молодежи (, , и др.);

- идеи о междисциплинарных связях в системе наук о человеке и о комплексном подходе к его изучению (, , );

- идеи антрополого-гуманистической педагогики и психологии , , и др.;

- концепция о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности, а также научные труды известных отечественных ученых (, , и др.);

- концепции организации валеологического воспитания (, , ) и др.

Вышеперечисленные концепции объединяет антропологический принцип, обуславливающий познание окружающего мира через познание человека, систему отношений к себе, обществу и природе, изучение общественного сознания и сознания познающей личности, валеологический принцип, т. е. установка на формирование, сохранение и укрепление здоровья, принцип индивидуализации и учета возрастных и социальных особенностей обучающихся в формировании здорового образа жизни, идея гуманистической направленности в формировании здорового образа жизни, идея непрерывности обучения основам здорового образа жизни.

Авторский подход разработанной программы связан с применением социально-коммуникационных технологий.

Так, в рамках программы реализуются следующие мероприятия:

- разработка, издание, обновление учебно-методических пособий по тематике здорового образа жизни для использования в учебно-воспитательном процессе УГАЭС;

- организация и проведение конкурса видеороликов и презентаций, направленный на формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни;

- организация и проведение конкурса теоретических работ, направленный на создание здоровьесберегающих технологий в рамках дисциплины «Физическая культура» (теоретический курс);

- организация и проведение конкурсов плакатов, аксессуаров с символикой здорового образа жизни (ЗОЖ);

- организация и проведение конкурса слоганов, направленный на формирование ЗОЖ;

- организация и проведение физкультурно-оздоровительных соревнований среди студентов и ППС;

- организация и проведение акций профилактической направленности (табакокурение, наркомания и др.). Организация и проведение акций «Табак не для нас!», «День твоего выбора!». Организация участия студентов УГАЭС в акции «Сохраним новую жизнь» среди ВУЗов и ССУЗов г. Уфы, проводимого Администрацией Кировского района ГО г. Уфа РБ совместно с Администрацией ГО г. Уфа РБ и др.

Содержание образования становится достоянием личности только в процессе ее собственной активной деятельности. Поэтому мы рассматриваем студента не только в качестве объекта, но и субъекта, активного участника образования, способного не только к реализации, но и разработке, программ, направленных на сохранение и укрепление здоровья.

Список литературы:

1.  Кисляков -педагогические основы управления качеством здоровьеформирующего образования в педагогическом вузе / . – Шуя, 2008.

ГЛАВА II

ИСТОРИЯ становления и развития

ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

УДК 376.1

О. А. СТЕПАНОВА

ГБНУ «Научно-исследовательский институт развития профессионального образования» (Москва)

ЦЕЛИ И ЦЕННОСТИ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Политические, экономические и социальные преобразования в России и в мире, произошедшие в последние два десятилетия, связаны с существенным пересмотром отношения государств к обществу в целом и отдельному гражданину. Ориентация на гуманистические ценности и стремление к устойчивому развитию человеческого потенциала, максимально полной реализации индивидуальных способностей каждого человека - таков центральный посыл изменений, запланированных и реализующихся в разных странах, и опирающихся на сформулированные в 2000 г. мировыми лидерами на Саммите ООН Цели развития тысячелетия (ЦРТ) [1]. 189 государств - членов ООН взяли на себя обязательство достичь ЦРТ к 2015 г. путем решения таких сложных проблем глобального развития, как борьба с нищетой, голодом, болезнями, неграмотностью, ухудшением окружающей среды и дискриминацией в отношении женщин и другие.

В 2005 г. ЦРТ были адаптированы для России (ЦРТ+), и в их перечне важное внимание уделено образованию. В Докладе о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации за 2010 г. образование рассматривается как ключевой ресурс развития человеческого потенциала, экономики, повышения личного благосостояния и выравнивания шансов для представителей всех социальных групп, а по своей значимости уступает только целям ликвидации нищеты и голода [2]. Оценка уровня достижения данной цели предполагает четкий ответ на следующие вопросы: В какой степени система образования способствует снижению социального неравенства и росту благосостояния граждан? Почему при таком высоком уровне образования населения и почти поголовном охвате мальчиков и девочек средним образованием и массовым профессиональным образованием социальное напряжение в России не снижается, а уровень жизни населения далек от средних показателей стран Организации экономического сотрудничества и развития (ОЭСР)?

Именно с этих позиций были сформулированы российскими экспертами и учреждениями системы ООН следующие задачи достижения ЦРТ для России в области образования:

-  «вовлечение в образование и социализация незащищенных групп населения;

-  обеспечение доступа к дошкольному образованию детей из малообеспеченных семей и детей, проживающих в сельской местности;

-  выравнивание финансирования и доступности образования между регионами и в пределах регионов;

-  обновление содержания образования в направлении развития навыков и умений, практического применения знаний;

-  ориентация системы профессионального образования на требования современной экономики и рынка труда» [2].

Анализ научно-исследовательских работ и образовательных практик свидетельствует о том, что достижение Россией большинства из названных целей невозможно без придания образованию инклюзивного характера. В международных документах инклюзивное образование обычно трактуется как реформа, поддерживающая и поощряющая разнообразие учащихся. Эксперты ЮНЕСКО подчеркивают, что инклюзивное образование - это процесс, «связанный с преобразованиями в школах и в других центрах обучения, работа которых охватывает всех детей, в том числе мальчиков и девочек, учащихся из этнических и языковых меньшинств, населения, проживающего в сельской местности, тех детей, которые затронуты ВИЧ и СПИДом, а также детей-инвалидов и детей, сталкивающихся с трудностями в обучении, и призванный предоставить возможности обучения всем молодым людям и взрослым» [3]. Цель инклюзивного образования - ликвидация социальной изоляции как следствия негативного отношения к разнообразию с точки зрения расы, социального положения, этнического происхождения, религии, пола и способностей, и реакции на такое разнообразие.

Вместе с тем в ряде стран, в том числе и в России, понятие «инклюзивное образование» рассматривается достаточно узко - в качестве подхода к обучению детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в рамках учреждений системы общего образования. Понятие «образовательная инклюзия» трактуется как полярное понятию «образовательная сегрегация», предполагающему организацию процесса обучения и воспитания детей с ОВЗ в условиях специальных (коррекционных) образовательных учреждений. Поэтому требуется не только изучение истоков развития, методологии и опыта инклюзивного образования в его понимании зарубежными учеными и практиками, но и всесторонний анализ российского законодательства, современных инклюзивных образовательных практик с тем, чтобы выявить наиболее эффективные и рекомендовать их для внедрения в системе российского образования.

В статье 2 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» -ФЗ инклюзивное образование определяется в качестве инструмента, обеспечивающего равный доступ к образованию «для всех обучающихся с учетом разнообразия особых образовательных потребностей и индивидуальных возможностей» [4]. Инклюзивный подход заложен в Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа»: будущая школа - это школа для всех; «в любой школе будет обеспечиваться успешная социализация детей с ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов, детей, оставшихся без попечения родителей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Будут учитываться возрастные особенности школьников, по-разному организовано обучение на начальной, основной и старшей ступени» [5]. Федеральная целевая программа развития образования на гг. (ФЦПРО) также зафиксировала необходимость особого внимания к ситуации, свя­зан­ной с обес­пе­чени­ем ус­пешной со­ци­али­зации де­тей с ог­ра­ничен­ны­ми воз­можнос­тя­ми здо­ровья (ОВЗ), де­тей-ин­ва­лидов, де­тей, ос­тавших­ся без по­пече­ния ро­дите­лей, а так­же де­тей, на­ходя­щих­ся в труд­ной жиз­ненной си­ту­ации [6].

Органы государственной власти регионального уровня предпринимают шаги для того, чтобы инклюзивная образовательная практика получила право на жизнь. Например, Закон города Москвы № 16 от 01.01.2001 «Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве» рассматривает инклюзивное образование как «совместное обучение (воспитание), включая организацию совместных учебных занятий, досуга, различных видов дополнительного образования, лиц с ограниченными возможностями здоровья и лиц, не имеющих таких ограничений» [7]. В нем прямо указывается на ответственность органов государственной власти города Москвы за создание в государственных образовательных учреждениях условий для инклюзивного образования лиц с ОВЗ. В фокусе приоритетного внимания Государственной программы города Москвы на среднесрочный период ( гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» находятся задачи развития дошкольного инклюзивного образования и поддержки (на конкурсной основе) общеобразовательных учреждений, реализующих программы инклюзивного образования, создание стажировочных площадок и инновационных сетей по распространению лучших практик инклюзивного обучения [8].

Итак, распространение идеи инклюзивного образования означает, что в образовательные учреждения приходят ученики из разных этнических и языковых групп, культур, семей, находящиеся на разном уровне достатка, с разными интересами и целями, с разными способностями и способами освоения информации. В условиях современной России инклюзивно-ориентированное образование некоторые ученые рассматривают как вызов традиционной системе образования, поскольку оно требует пересмотра многих критериев и ставит множество новых вопросов, на которые нет готовых ответов, а участники инклюзивного образовательного процесса действуют в качественно иных условиях по сравнению с так называемым «обычным образованием» [9].

Одновременно инклюзивное образование, как и российская система образования в целом, решает сверхзадачу формирования у подрастающего поколения компетенций и моделей поведения, необходимых для новой экономики, воспитания «инновационного человека», способного в полной мере использовать достижения науки и техники, ориентированного на создание инноваций, внедрение их во все сферы общественной жизни. Разработчики проекта программы «Инновационная Россия-2020» вкладывают в понятие «инновационный человек» адаптивность каждого члена общества к постоянным изменениям в собственной жизни, экономическом развитии, развитии науки и технологий, а также его способность, возможность и готовность быть активным инициатором и производителем этих изменений в соответствии со своими склонностями, интересами и потенциалом [10]. Тем самым значение адаптации как простого приспособления к условиям, целям и средствам жизнедеятельности снижается и возрастает роль способности человека адаптировать их к себе («под себя»).

По оценке международных экспертов, Россия обладает вторым по численности креативным классом в мире – около 13 млн человек. Но для реализации его возможностей формирование столь важных качеств, как креативность, адаптивность и активность будущих граждан страны должно начинаться уже в дошкольном и младшем школьном возрасте, когда закладывается база для развития критического восприятия информации, способности к нестандартным решениям, изобретательности, умения работать в команде. В более же позднем возрасте эти компетенции нужно развивать, но очень редко можно сформировать заново.

В этом контексте инклюзивное образование приобретает особую ценность и значимость не только для большой социальной группы, которую составляют дети и молодежь с ограниченными возможностями здоровья, их близкие (родители, другие члены семьи) и члены педагогического сообщества, но и для всего социума. Включение в сообщество нормативно развивающихся сверстников в дошкольном возрасте, интегрированное (или инклюзивное, смешанное) обучение в школе, колледже, вузе для значительной части лиц с ограниченными возможностями здоровья задают вектор движения к высокой социальной и академической успешности, личностному – позже профессиональному – росту, способствуют раскрытию задатков и проявлению способностей, востребованных инновационным обществом и инновационной экономикой, создают предпосылки для развития социальной и профессиональной мобильности.

Развитие инновационных свойств индивидуального человеческого потенциала немыслимо вне социальной среды. Однако сегодня, по свидетельству ученых, она нередко организована таким образом, что за инклюзивное образование дети и молодежь с ограниченными возможностями здоровья платят слишком высокую психофизиологическую и психологическую «цену». Не менее серьезным социально-психологическим фактором инклюзия выступает для их родителей, а также других участников образовательного процесса – обучающихся вместе с ними сверстников без ограничений в здоровье, педагогического корпуса и менеджеров образования. Фактически мы имеем дело с новой – инклюзивно организованной - социальной ситуацией и новой образовательной средой, при которой должны действовать иные механизмы взаимодействия, взаимоотношений и социальных связей. образно и достаточно жестко характеризует ее как включение «более больных детей в учебный процесс менее больных, дабы они между собой дружили. И вообще учились жить среди других - и более, и менее здоровых - людей в диких общественных “джунглях”, а не в особой инвалидной теплице-резервации» [11].

Совместное обучение выступает как общность ситуации, в которой оказались учащиеся с различными способностями и возможностями, образовательными потребностями и учебной мотивацией. Сегодня в России и за рубежом выявлены как положительные, так и отрицательные последствия инклюзии, например, для развития учебных коллективов гетерогенного типа и той социально значимой деятельности, в которую они включены. Так, немецкие ученые М. Шмидт и Б. Кагран наблюдали, что при смешении учащихся в классе встает проблема различия в когнитивных способностях, которые в значительной мере влияют на процесс обучения всего класса. В то же время ими было установлено, что неоднородность ученического коллектива стала полезна и способствовала предотвращению конфликтной атмосферы благодаря развитию уважения и принятия здоровыми учащимися их сверстников с недостатками слуха, воспитания у них социальных навыков, этических ценностей и способности к эмпатии [12].

Российская и зарубежная образовательная практика свидетельствует, что не всякая общность ситуации побуждает к сотрудничеству, сочувствию, сопереживанию. В отношении отдельных категорий учащихся с ограниченными возможностями здоровья отмечается преобладание их низкого статуса в статусно-ролевой структуре смешанных учебных групп. Требуют изучения и причины таких негативных явлений, как социальная изолированность некоторых учеников и их отрицательный социометрический отрицательный статус при внешне благополучной, положительной атмосфере в учебной группе гетерогенного типа. В этом случае взаимодействие в учебном социуме носит формальный характер, и имеет место скрытая дезадаптация учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Поэтому представляется важной и остро востребованной современной образовательной практикой разработка методов и приемов психолого-педагогической работы, нацеленной на включение всех учащихся в социальное взаимодействие, профилактику и преодоление адаптивного когнитивного и поведенческого кризисов, в основе которых лежат различный уровень готовности к обучению, разные возможности и потребности обучающихся, явная или скрытая отчужденность учащихся с ограничениями по здоровью в учебных коллективах гетерогенного типа. Необходимо усилить внимание к выявлению специфики межличностных взаимоотношений в таких группах, формированию помогающего поведения и взаимной телерантности, включению всех членов группы в деятельность, приносящую пользу другому человеку. Нужны методики формирования в гетерогенных коллективах положительного социально-психологического климата, технологии его оценки как полифункционального показателя включенности в учебную и учебно-производственную деятельность, выявления скрытых резервов и возможностей, масштабов и глубины ограничений, существующих на пути реализации потенциала инклюзивного образования.

В целом новая социальная ситуация – инклюзивно-ориентированное образование детей и молодежи – должна направить усилия педагогического сообщества на создание оптимальных условий для организации обучения, формирования новых социальных связей и отношений, основанных на взаимопонимании и взаимодействии субъектов инклюзии. Тогда инклюзивное образование как одна их составляющих развития человеческого потенциала будет способствовать активному включению в учебную и профессиональную деятельность, реализации «разнообразной полезности» и индивидуальной ценности, встраиванию в общественную жизнь и экономическую действительность каждого представителя подрастающего поколения.

Библиографический список

1.  Организация Объединенных Наций в Российской Федерации. Цели развития тысячелетия [Электронный ресурс]. URL: http://www. *****/ru/millenium-development-goals. (Дата обращения: 10.03.2013).

2.  Доклад о развитии человеческого потенциала в Российской Федерации - 2010. Цели развития тысячелетия в России: взгляд в будущее / Руководитель авт. коллектива . - М., 20с. [Электронный ресурс]. URL: http://www. *****/nhdr2010/Nationa_Human_Development_Report_in_the_RF_2010_RUS. pdf. (Дата обращения: 10.03.2013).

3.  Руководящие принципы политики в области инклюзивного образования. Париж: ЮНЕСКО, 20с. [Электронный ресурс]. URL: http://unesdoc. unesco. org/images/0017/001778/177849r. pdf. (Дата обращения: 10.03.2013).

4.  Об образовании в Российской Федерации. Федеральный закон -ФЗ [Электронный ресурс]. URL: http://base. *****/cons/cgi/online. cgi? req=doc;base=LAW;n=140174. (Дата обращения: 10.03.2013).

5.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. URL: http://*****/dok/akt/6591/. (Дата обращения: 10.03.2013).

6.  Федеральная целевая программа развития образования на гг. [Электронный ресурс]. URL: http://www. *****/program/program-text. (Дата обращения: 10.03.2013).

7.  Об образовании лиц с ограниченными возможностями здоровья в городе Москве. Закон города Москвы от 01.01.2001 №16 [Электронный ресурс]. URL: http://www. *****/hotlaw/moscow/247523/. (Дата обращения: 10.03.2013).

8.  Государственная программа города Москвы на среднесрочный период ( гг.) «Развитие образования города Москвы («Столичное образование»)» [Электронный ресурс]. URL: http://www. *****/ru/documents/target_grant/razrab/prog_m_new. pdf. (Дата обращения: 10.03.2013).

9.  , , Лебедева ресурсов и механизмов психологической устойчивости студентов в ОВЗ в условиях инклюзивного образования // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 80-92.

10.  Проект Стратегии инновационного развития Российской Федерации на период до 2020 года [Электронный ресурс]. URL: http://www. *****/minec/activity/sections/innovations/doc_016. (Дата обращения: 10.03.2013).

11.  Суворов образование и личностная инклюзия // Психологическая наука и образование. – 2011. – № 3. – С. 27-30.

Эффективные педагогические технологии специального и инклюзивного образования. – М. : РООИ «Перспектива»,

УДК 378-056.266

,

ФГБОУ ВПО «Уфимская государственная академия экономики и сервиса» (г. Уфа)

Основы обучения лиц с ограниченными

возможностями здоровья в учреждениях высшего профессионального образования

Образование является важнейшей частью социальной сферы, которая в свою очередь представляет собой процесс функционирования и развития общества и, следовательно, страны, региона. По количеству образовательных учреждений и обучающихся в них людей система образования в Республике Башкортостан является одной из крупнейших в Российской Федерации.

По данным таблицы 1 можно проанализировать охват населения Республики Башкортостан образованием [1].

Таблица 1

Охват населения образованием

(на начало учебного года; тысяч человек)