Теория и практика инклюзивного образования в России: проблемы и перспективы (стр. 5 )

2. ,  Интегрированное воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии // Альманах Института коррекционной педагогики РАО. – 2007. – Вып. 11

3. Светлана Алехина, директор Института проблем интегрированного (инклюзивного) образования МГППУ, доцент кафедры Педагогическая психология МГППУ, Татьяна Силантьева, сотрудник Института проблем инклюзивного образования МГППУ. – Источник: РИА Новости.

4. Журнал исследований социальной политики. – 2006г.

5. Электронный журнал «Психологическая наука и образование». – 2011. – №4.

6. Бондырева -педагогические проблемы интегрирования образовательного пространства: Избранные труды. – М., 2003.

7. Голубева адаптация детей-инвалидов: воспитание и обучение детей-инвалидов. Социальная адаптация. Правовые вопросы социальной защиты детей-инвалидов. // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. – 2004. – № 5.

8. РООИ «Перспектива», «Образование и инвалиды», статья: Основные принципы иллюзии.

ГЛАВА IV

Опыт инклюзивного обучения лиц

с Ограниченными возможностями здоровья

в республике башкортостан

УДК 542.97:542.91.821.4

ИСМАГИЛОВА Т. В.,

Уфимский государственный университет экономики и сервиса

Проблемы и перспективы развития инклюзивного образования в Республике Башкортостан

Развитие инклюзивного образования в России чаще всего осуществляется в партнерстве государственных структур и неправительственных организаций. Инициаторами включения людей с особенностями развития в процесс обучения в систему образовательных учреждений общего типа выступают объединения, организации, отстаивающие права и интересы людей с инвалидностью, профессиональные сообщества и ОУ, работающие в экспериментальном и проектном режиме.

Развитие инклюзивного образования невозможно без поддержки и участия общественных организаций, представляющих интересы и отстаивающих соблюдение прав людей с особыми образовательными потребностями.

В настоящее время отношение к детям с ОВЗ заметно изменилось: мало кто возражает, что образование должно быть доступно для всех людей без исключения, основной вопрос в том как сделать так, чтобы человек с ОВЗ получил не только богатый социальный опыт, но были реализованы в полной мере его образовательные потребности, чтобы участие в образовательном процессе не снизило общий уровень образования других. Таким образом, вопросы из идеологической плоскости переместились в организационные, научно-методические и исследовательские.

Специфика разработки специального федерального государственного стандарта образования определена тем, что люди с ОВЗ могут реализовать свой потенциал лишь при условии вовремя начатого и адекватно организованного обучения и воспитания - удовлетворения как, так и их особых образовательных потребностей, заданных характером нарушения их развития.

В России, при сформировавшейся и развитой системе специального образования, образовательные потребности этой категории обучающихся удовлетворялись в плане оказания медико-педагогической и социальной помощи, но эта же система ограничивала выпускников в плане социальной интеграции и дальнейших жизненных шансов, приводила к дальнейшей маргинализации людей с инвалидностью.

Специальное образование, охватывающее учащихся с особыми потребностями, испытывает серьезное потрясения ввиду сокращения финансирования и структурных преобразований.

Кроме того, приоритет развития совместного образования инвалидов и здоровых обучающихся не означает отказа от лучших достижений российской системы специального образования. Мы считаем необходимым сохранение и совершенствование существующей сети коррекционных учреждений. Помимо того, что для части детей более целесообразным является обучение именно в коррекционном учреждении, такие учреждения на современном этапе могут выполнять функции учебно-методических центров, оказывающих методическую помощь педагогическим работникам общеобразовательных учреждений, психолого-педагогическую помощь детям и их родителям.

Результаты социологических исследований показывают, что 60 процентам граждан с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата приходится преодолевать барьеры при пользовании общественным транспортом, 48 процентам - при совершении покупок. Две трети респондентов - инвалидов по зрению отмечают трудность или полную невозможность посещения спортивных сооружений и мест отдыха. [1]

Мнения инвалидов, полученные в ходе социологических опросов, подтверждаются данными проведенного в ряде субъектов Российской Федерации анализа состояния доступности объектов социальной инфраструктуры. Так, в Новгородской области соответствуют требованиям доступной для инвалидов среды жизнедеятельности только 10 процентов таких объектов, в г. Архангельске - 13 процентов, в г. Курске - 5 процентов.

Законодательства Республики Башкортостан создает правовую основу обеспечения беспрепятственного доступа инвалидов к информации, объектам социальной, транспортной и инженерной инфраструктур, но не решают в необходимом объеме эту проблему. [5]

- на республиканском уровне - Координационный совет службы психолого-педагогического, медико-социального сопровождения образования Республики Башкортостан, ГОУ <Областной центр диагностики и консультирования>, включающий в качестве структурных подразделений Центр службы практической психологии образования и Главную областную психолого-медико-педагогическую консультацию (ГОПМПК), подразделения НИПКиПРО, НГПУ, средних и начальных профессиональных образовательных учреждений, другие областные учреждения, оказывающие психолого-педагогическую, медико-социальную и правовую помощь участникам образовательного процесса; [3]

- на муниципальном (районном) уровне - Координационный совет службы психолого-педагогического, медико-социального сопровождения образования района (города), головной муниципальный ППМС - центр, муниципальная психолого-медико-педагогическая комиссия (ПМПК), районные информационно-методические отделы и центры органов управления образованием, средние и начальные профессиональные образовательные учреждения, другие районные учреждения, оказывающие психолого-педагогическую, медико-социальную и правовую помощь участникам образовательного процесса; [6]

- на первичном уровне (уровне образовательного учреждения)- психологи, социальные педагоги, учителя-логопеды, учителя-дефектологи, медицинские работники и юристы образовательных учреждений всех типов, консультационные пункты, психолого-медико-педагогические консилиумы (ПМПк). Реформирование любой общественной системы, в том числе образовательной, предполагает разработку необходимой нормативно-правовой базы осуществления этого процесса. [4]

На сегодняшний день инклюзивное образование на территории РФ регулируется Конституцией РФ, федеральным законом «Об образовании», федеральным законом «О социальной защите инвалидов в РФ», а также Конвенцией о правах ребенка и Протоколом №1 Европейской конвенции о защите прав человека и основных свобод. В 2008 году Россия подписала Конвенцию ООН «О правах инвалидов». К сожалению, в современном российском законодательстве федерального уровня при фиксировании основополагающих принципов права на образование не нашёл своего отражения механизм создания специальных условий для обучения ребёнка с особыми образовательными потребностями в общеобразовательной школе (в образовательном учреждении общего типа). [2]

Сегодня готовится проект нового Закона об образовании, он обсуждается. Мы постараемся, чтобы принципы инклюзии в современной школе были в нём отражены.

Важной задачей является создание в образовательных учреждениях условий для беспрепятственного доступа инвалидов. Для ее решения Минздравсоцразвития России разработал проект концепции федеральной целевой программы "Доступная среда" на 20годы.

Можно сделать выводы о необходимости рекомендовать органам исполнительной власти субъектов Российской Федерации разработать программы субъектов Российской Федерации, направленные на обеспечение доступности приоритетных объектов и услуг в приоритетных сферах жизнедеятельности инвалидов и других маломобильных групп населения, с учетом положений Программы. Утвердить ответственным исполнителем государственной программы Российской Федерации «Доступная среда» на 2годы (далее - Программа) Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации, соисполнителями Программы - Министерство культуры Российской Федерации, Министерство образования и науки Российской Федерации, Министерство регионального развития Российской Федерации, Министерство промышленности и торговли Российской Федерации, Министерство связи и массовых коммуникаций Российской Федерации, Министерство спорта, туризма и молодежной политики Российской Федерации, Министерство транспорта Российской Федерации и Федеральное медико-биологическое агентство.

Министерству экономического развития Российской Федерации и Министерству финансов Российской Федерации при формировании проекта федерального бюджета на очередной финансовый год и плановый период предусматривать бюджетные ассигнования на реализацию Программы.

Министерству здравоохранения и социального развития Российской Федерации по согласованию с Министерством экономического развития Российской Федерации до 1 апреля 2011 г. внести предложения об актуализации Федерального плана статистических работ, утвержденного распоряжением Правительства Российской Федерации от 6 мая 2008 г. , с учетом форм федерального статистического наблюдения, обеспечивающих получение сведений для характеристики результатов реализации Программы.

Список литературы

1.  Аверин социальной политики в современной России // Соц.-гуман. знанияN 2. - С.99-113.

2.  Автономов политика: на чьей стороне ее новации? // Социол. исследN 5. - С.35-39.

3.  О направленности социальных реформ в России // Экон. наука совр. РоссииN 2. - С.26-38.

4.  Социальная защищенность // Рос. экон. журнN 12. - С.57-67.

5.  Айзинова меры социальной защиты населения // Пробл. прогнозированияN 3. - С.93-114.

6.  Албегова работа как инновационная система современного общества // Вопр. философииN 3. - С.71-79.

УДК 542.97:542.91.821.4

КУРБАНОВА Н. Г.

Республиканский Центр Дистанционного Обучения при Государственном Бюджетном Образовательном Учреждении Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 13 Vl вида ( г. Уфа)

ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ

ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

В СИСТЕМЕ ДИСТАНЦИОННОГО ОБУЧЕНИЯ (из опыта работы)

Высокие темпы информатизации образования, развитие телекоммуникационных технологий и в первую очередь глобальной сети Интернет открывают детям с особыми потребностями и способностями множество новых возможностей в получении образования. И, безусловно, одной из наиболее эффективных форм здесь является дистанционное обучение. Именно такая форма образования, позволяющая обучаться в любое удобное время, не выходя из дома, на любом расстоянии от образовательного учреждения, особенно актуальна при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья, для которых физические заболевания и недуги часто являются непреодолимой преградой в деле получения достойного образования.

В ходе учебного процесса, организованного дистанционно, каждый урок может быть построен индивидуально, в зависимости от физического состояния учащегося в данный момент, так как дети с ОВЗ могут часто пропускать уроки по различным объективным причинам. Но не смотря на это, такие уроки ни в чём не уступают обычным урокам в массовой школе, а по некоторым критериям могут и превосходить их.

Республиканский центр дистанционного обучения (РЦДО) детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) создан и работает при ГБОУ Уфимская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат № 13 Vl вида с 1сентября 2010 года.

В системе дистанционного обучения я работаю с учебного года, а с 2010 — 2011 учебного года я работаю дистанционным учителем английского языка в РЦДО.

Как и учитель иностранного языка в массовой общеобразовательной школе, я начинаю изучение английского языка с детьми с ОВЗ с изучения их индивидуальных особенностей - восприятия речи на слух, фонетических особенностей их речи, уровня развития устной речи и наличия навыков письменной речи на русском языке и др В зависимости от этого и составляется индивидуальная траектория работы с каждым учащимся, варьируется соотношение видов речевой деятельности на уроках.

Из своего пусть и не очень богатого пока опыта считаю, что основной особенностью дистанционного обучения детей с ОВЗ является акцент на самостоятельную работу обучающихся, что вызывает наибольшую трудность у школьников. Поэтому в своей работе я стараюсь создавать условия для формирования у них навыков культуры умственного труда: организую изучение материала небольшими порциями, очень индивидуально подхожу к выбору приоритетов в видах речевой деятельности, стараюсь давать краткие и чёткие инструкции по работе с учебными материалами и выполнению заданий, по возможности привлекаю «на свою сторону» в качестве помощников и союзников родителей.

Следующее, на что я обращаю внимание — это создание условий для того, чтобы каждому ребёнку изучение английского языка было важно «именно здесь и сейчас». Для достижения этой цели даю краткую, но яркую аннотацию каждого раздела курса с видео презентацией. То есть рассказываю и показываю с помощью видеофрагментов, где и в каких ситуациях могут пригодиться им полученные знания, возможности применения полученных ими языковых навыков и речевых умений на практике непосредственно в процессе обучения и в реальной жизни. С учётом возрастных особенностей детей и их физических возможностей предлагаю интересные задания, применяю игровые технологии.

Дистанционное обучение помогает мне, как педагогу, выстраивать индивидуальную траекторию наиболее успешного обучения английскому языку для каждого ребёнка, варьировать соотношение объёмов видов речевой деятельности в зависимости от физического состояния здоровья детей, отслеживать ход учёбы ученика, вносить необходимые коррективы в ход учебного процесса, организовать обратную связь c помощью личного контакта по Skype, электронной почты. Дистанционное обучение помогает учащимся с ограниченными возможностями здоровья получить в полной мере наравне с учащимися, обучающимися в школе, качественное образование, психологическую поддержку, сопровождение педагога. У каждого ребёнка пробуждается внутренний мотив, направленный на познавательную деятельность. И задача учителя — не дать ему угаснуть, продумывая свою деятельность и деятельность ребёнка на несколько шагов вперёд.

Основные задачи, которые я решаю при дистанционном обучении детей с ОВЗ:

·  прохождение курсов по дистанционному обучению;

·  изучение теоретического и практического материала по дистанционному обучению;

·  освоение новых информационных технологий;

·  создание систем уроков английского языка на основе диалогового взаимодействия, используя разные формы передачи информации;

·  через уроки английского языка в дистанционном режиме пробуждение интереса ребёнка не только к своему предмету, но и вообще к познанию, общению, показать возможные пути самореализации;

·  создание благоприятных условий для расширения сети контактов не только с соотечественниками, но и с зарубежными сверстниками;

·  оказание посильной психологической помощи.

Если изучение английского языка с детьми с ОВЗ проводить дистанционно, то у ребёнка появляется возможность заниматься английским языком не только на уроках, но и тогда, когда ему позволяет здоровье, а это значит, что занятия будут ему не в тягость. В любой момент он может обратиться к записанному и сохранённому в памяти компьютера уроку, к презентации по той или иной теме, просмотреть небольшие учебные видеофильмы и прослушать аудиофайлы из электронного курса. Мы с учащимися с удовольствием работаем с ресурсами дистанционных курсов I -School, Телешколы, Red Class, где много доступных объяснений, практических заданий, иллюстраций, видео и аудиоматериалов, песен и стихов, игр и занимательных викторин. И всё это доступно ребёнку не только во время урока.

Ведущим компонентом содержания обучения английскому языку остаётся обучение различным видам речевой детельности: говорению, аудированию, чтению, письму. При обучении детей с ОВЗ необходима постоянная индивидуальная корректировка объёмов каждого из видов по отношению к остальным.

При обучении аудированию каждый ученик получает возможность слушать иноязычную речь с электронных аудионосителей в индивидуальном режиме ( с повторами всего текста или отдельных фрагментов) при выполнении задания. Информационные технологии предлагают большие возможности в преподавании иностранных языков, где большую роль играют наглядность и ситуативность. Так, все дети без исключения с удовольствием работают с учебными видео материалами, когда мы не только просматриваем и прослушиваем сцены из жизни, но и затем озвучиваем их сами, придумывая характеры персонажам и помещая их в различные жизненные ситуации. И каждый ребёнок имеет возможность сделать это по своему и неоднократно. Многие ребята с ОВЗ проявляют свои творческие способности пр работе в программе Paint, где они создают свои рисунки, иллюстрации по пройденным темам или прочитанным текстам, делают заголовки и подписи к ним на английском языке. Всё это, несомненно, позволяет повышать их мотивацию к изучению английского языка. Используется в процессе дистанционного обучения детей с ОВЗ и такая форма как анимация и презентации, на грамматические, лексико-грамматические, страноведческие темы. Использование различной наглядности в дистанционном обучении английскому языку помогает учащимся с разными физическими возможностями и уровнем подготовки ориентироваться в большом объёме учебного материала, расширять свой кругозор и, что тоже немаловажно, повышает их интерес к изучению иностранных языков.

Школьный предмет «иностранный язык» является частью всего образовательного процесса. Иностранный язык способствует личностному развитию ребенка с ОВЗ. Электронные учебники позволяют ему путешествовать по миру, по странам изучаемого языка, расширяют, кругозор, формируют мировоззрение, дают ребёнку возможность почувствовать себя частью мировой цивилизации, формировать своё «я» , а в целом - утверждаться в социуме, открыть окно для общения с другими людьми в своей стране и за границей.

Опыт работы последних лет показывает, что наиболее эффективной формой работы с детьми с ОВЗ является дифференцированный подход к обучению, т. е. учебный процесс необходимо организовать на основе учёта индивидуальных особенностей ребёнка, на уровне его возможностей и способностей. Индивидуализация обучения – это преимущество системы ДО. Моя основная задача, как педагога — увидеть индивидуальность ученика и сохранить её, помочь ребёнку поверить в свои силы, обеспечить его максимальное развитие.

Иностранный язык выполняет две функции: познание и общение. Общение на дистанционном уроке упрощается ( в классе дети с ОВЗ зачастую стесняются, бояться ошибиться, боятся насмешек сверстников). Кроме того, у каждого ученика свой деловой и речевой статус в классе. А на уроке в ДО ребёнок чувствует себя раскрепощённо, проявляет больше самостоятельности, одним словом, идёт процесс интенсификации самостоятельной работы ученика. А чем больше самостоятельности проявляет ребёнок при решении какой-либо речевой задачи, тем более эффективно будет усвоение материала.

Нужно отметить, что на дистанционных уроках дети скорее приобретают перцептивные навыки, т. е. у них легче отрабатывается механизм и техника чтения. Учащиеся меньше выполняют традиционные закрепляющие упражнения( а многие из них пишут с трудом), а пользуются методом подстановки букв, слогов, окончаний и слов в уже готовые предложения или совмещают части предложений, которые специально разделены и с помощью курсора могут быть подставлены в нужные места. Работа с картинками, подбор заголовков, подходящих слов к ситуациям помогает снять напряжение, обеспечивает эмоциональную и эмпатическую вовлечённость, способствует развитию познавательного процесса, что в конечном итоге позволит достичь коммуникативной компетентности в предмете.

Метод подстановки слов вообще способствует развитию умения воспринимать предложение целиком, переводить его в уме на русский язык, что развивает мыслительную деятельность, закрепляет знания и вырабатывает хорошие навыки. У дете появляется способность к анализу и логическому мышлению.

Работа с компьютером способствует повышению познавательной активности детей с ОВЗ. Постепенно растёт уровень организованности; учащиеся привыкают к режиму работы, к педагогу; уходит беспокойство, которое испытывают учащиеся особенно в начале учебного процесса изучения английского языка, связанное с их индивидуальными особенностями и ОВЗ.

Содержание программы по английскому языку построено с учётом основных педагогических принципов: почти в каждом уроке есть наглядность, соблюдается системность, последовательность преподносимого материала. Что очень важно при обучении детей с ОВЗ — дети могут неоднократно обращаться к нужному материалу. Нужно отметить, что работа с ребёнком с ОВЗ с использованием электронного учебника идёт быстрее, чем с использованием печатного. Учителю же дистанционный урок даёт объективную картину уровня усвоения материала.

Большой плюс для детей с ОВЗ ещё и в том, что увеличивается число встреч с учителями, расширятся круг общения со сверстниками, они учатся добывать и использовать необходимую информацию.

Работая с детьми с ОВЗ в системе ДО, педагог не должен забывать, что каждый урок должен носить терапевтический характер, должен удовлетворять познавательный интерес ребёнка, а также помогать ребенку познать свои возможности. Каждая, даже самая маленькая победа, должна быть оценена.

Разумеется, не все учащиеся выйдут из школы ДО свободно разговаривающими на английском языке, но иноязычная культура, которой они овадеют в процессе общения, поможет им расширить свой кругозор, стать более толерантными и открытыми к общению.

Самое трудное, по моему мнению, в работе дистанционного педагога организовать контроль учебной деятельности, обеспечить и оценить достоверность достигнутых результатов. С целью комплексной систематической оценки достижений результатов я использую тестирование с помощью вопросов различного типа, как в виртуальной образовательной среде, так и разработанных самостоятельно. Как вариант такой работы применяю организацию телетестинга в on-line режиме с фиксацией времени. Систематически осуществляю проверку результатов обучения с перекрестным анализом.

Главная особенность дистанционного образования для детей-инвалидов — последовательность, цель которой — успешная индивидуальная адаптация ребёнка с ограниченными возможностями к дальнейшей взрослой жизни. Дистанционное образование позволяет реализовать два основных принципа современного образования - «образование для всех» и «образование через всю жизнь».

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.Чурсина дистанционного образования детей-инвалидов

2. Из опыта работы МОУ школы № 69 городского округа г. Тольятти по реализации дистанционного обучения

3. «Создание электронных и мультимедийных образовательных ресурсов для дистанционного обучения детей инвалидов»

4.Каторгина -педагогические особенности сетевого взаимодействия

5.ВыскоркоА. А., «Формирование ИКТ-компетентности школьников»

6. «Использование мультимедийных программ и интернет-ресурсов в обучении английскому языку»

7. « Использование ИКТ на уроках иностранного языка»

8. « ИКТ в обучении детей»

9. « Использование презентаций PowerPoint на уроках англий -

ского языка»

УДК 542.97:542.91.821.4

ИЗВЕКОВА А. Н.

Реабилитационный Центр для детей с ограниченными возможностями здоровья г. Белорецк

АКТУАЛЬНАЯ ДИАГНОСТИКА И КОРРЕКЦИЯ ТЕКУЩЕГО СОСТОЯНИЯ И ИНДИВИДУАЛЬНЫХ ПРИОРИТЕТОВ ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ С ПОМОЩЬЮ НАБОРА УРАЛЬСКИХ КАМНЕЙ И ДРУГИХ КОЛЛЕКЦИЙ ЭКОЛОГИЧЕСКИХ МАТЕРИАЛОВ И ПРЕДМЕТОВ

Эстетика предметно-развивающей среды и сенсорная культура в работе специалиста коррекционного профиля не всегда отражает индивидуальные пристрастия участников образовательного процесса и бывает лишена каких-то акцентов, нюансировки, создающих дополнительную привлекательность образовательной среде. Между тем дети с интеллектуальной недостаточностью, особенно находящиеся в микросоциально неблагоприятных условиях нуждаются в максимально точной подборке не только базовых форм сопровождения, но и личностно окрашенных, задушевных, необычных деталях окружения и деятельности. Следует учесть, что им труднее регулировать своё поведение и уровень работоспособности, они больше утомляются от интеллектуальной нагрузки, быстрее формализируют свою продуктивную деятельность, их внутренняя душевная гармония труднее достижима и быстро истощается под давлением внешних обстоятельств. Между тем как в этих классах очень рано переживания романтического или более грубого плана становятся доминирующими в отношениях между школьниками.

В моём кабинете дефектолога нет сенсорной комнаты, и общая эстетика оформления подчинена, конечно, в первую очередь требованиям дидактики, санитарно-гигиеническим нормам и общей организованности пространства.

Но уголок сенсорно-эстетической релаксации, очень мобильно организованный в форме нескольких коробочек, горизонтального панно и набора иллюстраций, помогает детям быстро восстановить душевное равновесие, отвлечься от конфликтной ситуации, уменьшить напряжённость состояния и ожиданий.

С самых первых встреч специалиста и ребёнка бывает необходимо изменить его отношение к самой процедуре и содержанию диагностики, придать образовательному диалогу личную окраску, сенсорную привлекательность, активизировать экологические и другие представления. С помощью такой мобильной подборки легко дозировать элементы самостоятельной деятельности ребёнка, отвлечения, найти неожиданные темы и приёмы для обогащения диагностико-коррекционного пространства.

В коробочках разложены природные и синтетические камушки, кристаллы, бусинки, пуговицы, мелкие игрушки, кусочки коры, бересты, шарики и др. Иллюстрации к сказкам и пейзажные фотографии, рисунки, коллажи и мозаичные панно детей помогают им глубже ощутить красоту природных объектов и материалов, рукотворных эстетических предметов, синхронизируясь с процессами мира живой и неживой природы. Приходит сосредоточенность, углублённость, развиваются эстетические чувства и экологически представления.

Раскладывая предметы по коробочкам, дети спонтанно классифицируют их по материалам, по цвету и форме, получают опыт стильной композиции, учатся наощупь выделять предметы из природных материалов, постигают, что чем твёрже камень, тем дольше сопротивляется он теплу руки, исподволь включают в активный словарь латинские наименования и иные непривычные слова.

Включение родителей и общественности в этот процесс переносит действие данного методического подхода на территорию дома, школы, дружеской встречи. Хотим отметить, что расширение областей и тем личного общения позволяет педагогу более непринуждённо обходить конфликтные ситуации и предлагать родителям, а то и коллегам более благожелательные формы общения.

УДК 542.97:542.91.821.4

ВИТУШКИНА Н. А.

заведующая МДОБУ №23 города Белорецка

ОБОГАЩЕНИЕ ПРЕДМЕТНО-РАЗВИВАЮЩЕЙ СРЕДЫ И КОММУНИКАТИВНОГО ОПЫТА ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ЭТНОКУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Для успешной адаптации детей с ограниченными возможностями здоровья в образовательной среде необходимо не только организовать максимально благоприятные условия предметно-развивающего окружения, но и обеспечить привлекательную атмосферу, радостный настрой и интригующее разнообразие мероприятий для радостного вхождения ребёнка в новые для него обстоятельства. Коллектив МДОБУ №23 города Белорецка выступил с предложением провести конкурс "Мой сарафан"с участием семей, имеющих детей с различными нарушениями в развитии. Сама идея конкурса адресована людям с позитивным, активным, ярким настроем, которые смогут увлечь, привлечь тех, кто так нуждается в опыте органичного вхождения в мир свободы передвижения, общения, выбора. В нашем городе растёт число общественных организаций: волонтёры, казаки, группы по интересам и просто неравнодушные люди. есть с кем вместе провести акцию, направленную на решение столь важных для общества задач, сформирована высокая резонансность гражданского сознания. А приближающаяся весна и не столь далёкое лето призывают готовить наряды, раскрывающие красоту и индивидуальность наших женщин, взрослых и самых юных. Природное окружение Белорецка создаёт фон и настроение для особенной выразительности народного костюма, а также аксессуаров и презентационных проектов. мы считаем необходимым использовать чудесные возможности народного праздника, единения людей и природы для формирования радостной общности взрослых и детей с различными возможностями. Наш коллектив углублённо работает по проблеме экологического воспитания детей. Поэтому этническая достоверность, природное окружение и культурно-исторические реалии проекта позволяют привнести новое содержание в это важное направление работы, раскрыть новые грани замечательного характера и живой красоты россиянок. Вместе с тем хотели бы предложить и другие важные мотивы конкурсной работы. Это пожелание, чтобы конструкция моделей соответствовала прославленной осанке наших женщин, больших и маленьких, и, по возможности, тех, кому это особенно трудно. Вспомните: "сидит, как на стуле, двухлетний ребёнок у ней на груди". Наши наблюдения и наблюдения коллег показывают, что всё большее количество детей в детских садах имеет хорошую осанку. Давайте же сохраним привычку и способность к хорошей осанке наших детей и в более старшем возрасте!

И ещё одно симпатичное предложение нашего коллектива с творческим подъёмом поддерживают горожане. Педагоги считают, что тема "сарафана" могла бы открыть новую страницу и в моделировании сумок-"сарафанов". Чем меньше пластиковых пакетов будет засорять нашу планету, тем больше будет наш вклад в оздоровление среды. Это мировой тренд в производстве аксессуаров и экологических инициатив. А конструктивное решение сумок с широкими и длинными лямками, подходящих по стилю к основному одеянию дамы, а, может быть, и дочки вместе с мамой - раскрывает творческий потенциал и общественную активность белоречанок, белоречан, а также гостей города.

Вот уже традиционно мы приглашаем граждан к творческому сотрудничеству по следующим номинациям: "Модельер", "Рукодельница", "Конструктор сумок", "Сценический проект" и "Подиум".

Всё богаче мастерство и фантазия конкурсантов, больше среди участников детей с ограниченными возможностями здоровья. Расширяются спонсорские инициативы и общественный интерес.

ГЛАВАV

Организационно-управленческие основы реализации инклюзии в МНОГОуровневой системе образования

УДК 371.96

ДЕНИСОВА О. А.

ПОНИКАРОВА В. Н.

ЛЕХАНОВА О. Л.

БУКИНА И. А.

ФБГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» (г. Череповец)

СОДЕРЖАНИЕ И УСЛОВИЯ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГОВ К ОСУЩЕСТВЛЕНИЮ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ С ОВЗ

Для организации эффективного инклюзивного образования необходима организация системы подготовки педагогических кадров. Ее целью является обучение педагогов массовых школ и детских садов основам специальной психологии и коррекционной педагогики, освоение ими специальных технологий обучения, обеспечивающих возможность индивидуального подхода к ребенку с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ). Немаловажным компонентом такого рода подготовки является формирование готовности к осуществлению профессиональной деятельности в системе инклюзивного образования [1].

Готовность к профессионально-педагогической деятельности в условиях построения инклюзивного образовательного пространства - цель и результат подготовки и переподготовки профессиональных кадров в системе высшего и профессионального образования. Это сложное личностное образование, длительно формируемое в результате целенаправленного обучения и творческого саморазвития, проявляющегося на личностном уровне субъективной системой, включающей в себя ценностно-мотивационный, когнитивный, операциональный и аффективный компоненты.

Дадим их краткую характеристику. Ценностно-мотивационный компонент включает в себя личностную ценность педагогической деятельности в условиях инклюзивного образования, осознанный выбор и сформированность мотивации профессиональной деятельности. Когнитивный компонент предполагает овладение общими теоретическими и прикладными педагогическими знаниями и технологиями инклюзивного образования. Операциональный компонент предполагает использование конкретных технологий инклюзивного образования и включает в себя совокупность умений, обеспечивающих эффективное протекание педагогического процесса. Аффективный компонент включает чувства, эмоции, переживания, обусловленные педагогической деятельностью в условиях инклюзивного образования; возможности регуляция переживаний, профилактика эмоционального выгорания [4].

В констатирующей части исследования участвовало 1460 педагогов системы специального и массового образования северо-западного региона России, преимущественно Вологодской и Архангельской областей.

Нами была разработана диагностическая программа, позволившая выявить актуальный уровень готовности к осуществлению педагогами инклюзивного образования детей с ОВЗ [4].

Полученные результаты позволяют отнести к оптимальному уровню готовности 23% педагогов, к продвинутому – 40%, к минимальному – 37%.

Полученные данные позволяют сделать вывод, что существует необходимость формирования системы специальной подготовки кадров с целью осуществления инклюзивного образования [1].

В настоящее время на базе кафедры Дефектологического образования ФБГОУ ВПО «Череповецкий государственный университет» разработана модель подготовки кадров для работы в системе инклюзивного образования, с выделением необходимых структурных компонентов, этапности, содержания необходимых образовательных программ и учетом особенностей начальной подготовленности педагогов.

Коротко остановимся на характеристике этапов.

I этап осуществляет профессиональную ориентированность педагогов в области инклюзивного образования.

II этап направлен на формирование у педагогов системы знаний по феноменологии инклюзивного образования.

III этап предполагает формирование направленности на профессиональное саморазвитие педагога инклюзивного образования. На данном этапе уточняются, закрепляются и обобщаются знания, умения, навыки профессиональной деятельности.

YI этап предполагает формирование дальнейшую оптимизацию профессиональной деятельности через создание условий для обеспечения саморазвития и самообразования, обеспечение условий для общения и взаимодействия, подготовки информации для дополнительного изменения/адаптации системы подготовки (обратная связь).